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      多媒體教學設計方案

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      多媒體教學設計方案范文第1篇

      在教學常規檢查中,時有下列現象:1.教師座談會上,部分教師自述:沒有使用自己寫的教案,教案是供檢查用的。他們感到自己的教案操作性不強。2.有的檢查人員在檢查過程中,經常是所查的課與所查的教案分離,他們認為教師的課可以反映教師的教案編制水平。3.教研員反映說:“一些年輕教師的教學過程設計只是抄寫課文的教學內容,是教材內容的簡單搬家。”4.隨機聽課檢查發現,有的教師整個教學過程采用網上下載的教案或抽取他人設計的教學過程片段進行課堂即時整合教學,課后以記錄反思彌補沒有編寫完整的教案的缺失,將課后的反思行為與課前的教學設計混為一談。

      上述的現象反映出目前教師在教學設計中存在的問題:一是教師在思想上有梳理教學過程,但對教學設計的原理、系統要素和表現方法理解不深且編制教案能力不強;二是忽略了有效教學設計在有效教學中的作用。有效教學設計必須要考慮如何適當把握教學內容的分寸;如何把教學內容設計成問題且給學生獨立、完整地思考問題的機會,培養學生良好的思維習慣;如何接近學生的最近發展區域,制定恰當的教學目標;教師的教學機智如何使教學實施適合學生的能力發展(換一句話說,同樣的教學內容,不同的學生決定著不同的教學過程)等等課堂教學過程要素。三是多年以來省內沒有規范教學設計方案的一般格式。多數農村學校對教師備課的常規管理一般停留在縣區教育局下發的常規管理文件層面,大多數學校尚未根據省市縣(區)教學常規要求,研制出可供學科教師操作的教學設計方案格式,教學管理欠規范。四是了解所教的內容但對如何教這些內容未精心設計。一些教齡比較長的教師,對教學內容的把握在某種程度上比年輕教師熟練,對教學內容的梳理比較系統流暢,課“講”得好,但對學生所面臨的學習問題欠考慮,教學過程中捕捉問題、確定問題、分析解決問題的意識不到位;對教學內容的處理方法、教學手段及多媒體工具的選擇,也是課堂教學實施的重要要素;學習評價與教學方法究竟如何統一,施教過程中如何對學生進行學習評估并提供反饋,選擇哪些主要教學目標學習評估,這些問題都需要教師在課前進行設計。

      二、用教學設計格式規范教學設計行為。

      上述這些問題已引起普遍關注,如何提升教師教學設計的技術水平,有效參考、利用豐富的多媒體教學資源(文本、圖片、音視頻、動畫、多媒體等),使之內化為教師自己的行為;如何在教學設計特別是在難點環節――教學過程設計中,幫助教師真正考慮應用教學策略,把教師“如何教”和學生“如何學”“學得怎么樣”可操作地直觀地顯示出來;如何使教學常規檢查發揮規范和指導作用?這些都是當下日常教學管理工作難點,為此我們將教學設計格式化成下表形式,形成一般性的規范要求。

      課時教學設計方案格式

      三、用教學設計格式編制教學設計方案

      案例:中國水資源南豐北缺片段教學(20分鐘)

      (一)教學過程設計:

      一份規范的地理教學設計方案應由上述教學目標、學習者特征分析、教學資源與工具設計等10多個要素構成,教案的書寫沒有固定的格式,以上格式可以作為一般要求。教學過程設計的難點是編制教學設計方案,上面的案例可供教師使用教學過程設計格式時參考。

      另外,在編寫教學手段和教具這部分內容時,要體現媒體、教具在教學中的作用,如“播放視頻創設情景”“呈現過程,形成表象”等等;在編制教學處理方法時,要體現教師教學活動行為的關鍵詞(如:回憶提問、評價提問等等)和媒體的使用方式(如:講解――播放――概括、播放――提問――講解等等),這樣,教學過程設計才具有可操作性。

      教師使用該教學設計方案格式后,他們感到:一是系統地把握了教學設計各要素及其之間的關系;二是教學過程設計格式可以促使教師用概括、精煉的語言描述教學內容并提出教學處理方法、教學問題等,用行為動詞表達教師的教和學生的學,直觀地顯示教與學的關系和比重,改變了只關注教師講的行為,進而從教學設計的源頭落實教學方式的改變和學生學習方式的改變;三是引用了教學流程圖設計。教學流程圖,是濃縮了的教學過程,簡明扼要有層次地表達了教學活動過程各個環節實施的程序,一目了然地將整個課堂教學過程各要素結構、教學實施順序用關系圖表呈現出來,實現了教學內容流程與教學組織流程的有機結合,有利于教學活動形成優化運行的機制,發揮了教學設計方案是教師進行課堂教學的依據作用和行動綱領作用,方便教師自行編制和使用。四是教學過程設計發揚了黑板及板書在現代化多媒體輔助課堂教學新背景下的作用。精心設計板書仍然是地理教師必須掌握的課堂教學技能,板書是課堂教學內容的濃縮,也可以作為教師調控教學進程的手段,成為聯系師生雙邊互動的紐帶。

      多媒體教學設計方案范文第2篇

      3D打印技術能夠將抽象的專業知識轉換為具象的實物模型,增強信息的可視化和可讀性,符合高職聽障學生“以目代耳”接收信息的特點。基于動漫專業教學的可操作性,結合3D打印技術的特點,文章采用逆向教學設計即從展示成果出發,借助3D掃描技術、點云數據拼合、3D打印技術等一系列手段使學生掌握展示作品的制作方法,經過反復實踐研究制作過程,歸納新授知識并拓展創新設計。

      關鍵詞:

      逆向教學設計;3D打印技術;高職院校;特殊教育;動漫專業;聽障學生

      動漫專業課堂教學一般基于項目,首先,展示成品效果;其次,分析成品制作過程中所需掌握的專業知識和操作技能;第三,應用分析所得知識進行實踐教學活動。高等特殊教育院校開展上述形式的教學需要借助多媒體等教輔設備,以便將信息以可視化的方式傳遞給高職聽障學生。而傳統的以“計算機+PowerPoint演示文稿”形式展示的多媒體教學已不能滿足當前動漫專業的發展和改革需求。隨著3D打印技術在文化創意、動漫模型等領域應用的快速發展[1],以及其高效、便捷的性能,將這一技術介入高等特殊教育院校動漫專業教學可以有效地針對高職聽障學生“以目代耳”接收信息的特點,將抽象的知識轉化為具象的實物模型,輔助學生更好地掌握專業知識,提升教學有效性。中國動漫產業發展的新趨勢已然走向了產業融合。在技術革新、產業滲透、終端資源的跨界發展新形式下,現代傳媒技術與造型藝術的漫畫和動畫之間的聯系日趨緊密,形成相互合作、相互促進的生態系統[2]。故高等特殊教育院校的動漫專業教學必須強化多媒體教學教輔手段的革新,以補償高職聽障學生聽分析器缺失所造成的短板。

      1問題的提出

      1.1教學設計固化,教學內容淺顯

      以浙江省高等特殊教育院校的動漫專業《Maya模型》課程為例(下述均以該課程為例),在教學設計中大多以實例教學為主,一般設計過程為六步法,即實例效果展示→制作步驟分解→新授知識解析→教師演示實例→學生實踐操作→教師從旁輔導。該種教學設計的授課模式過于固化、按部就班,未能進行教學改革創新;教學過程設計缺乏借助應用現代化教育技術予以強化并豐富教學內容的理念;實例教學往往側重于某個知識點的講授。該種傳統的教學設計,達不到培養學生的知識綜合應用能力的效果。長此以往會降低高職聽障學生的學習興趣,使其對專業學習感到索然乏味。

      1.2教學手段單一,輔助教學簡化

      現行教學設計中各環節的多媒體教學輔助手段應用,以多媒體輔助設備開展的教學設計大多借助“計算機+PowerPoint演示文稿”為信息呈現的載體,其形式單一,內容局限,未能充分達到以多形式、多教具輔助教學內容教授的目的,同時,也不能豐富教學內容呈現,不能較好地將抽象的知識轉換成具象感官的實物用于幫助高職聽障學生理解知識。“計算機+PowerPoint演示文稿”形式的多媒體輔助教學是一種平面、抽象地呈現教學內容的方式,這與高職聽障學生對事物認知需以“看得見、摸得著”的具象接受信息的方式有所背離。

      1.3評判標準抽象,教學效果弱化

      高等特殊教育院校動漫專業的教學質量評價體系未形成量化標準。對于學生創建的三維模型優劣的評判一般基于教師個體的經驗,學生很難真正理解評判的標準,只能通過教師修改和講解。觀察Maya軟件中虛擬模型的造型、結構、比例,可以大概了解制作的問題,但不能獲取較為精準的實物對比,而實際觀察創建模型得出的現實成品則便于明確制作中的錯誤。《Maya模型》課程教學需要借助三維軟件進行設計、制作,在軟件中創建虛擬模型對高職聽障學生而言具有較強的抽象性,部分學生無法理解三維軟件中立方體的透視,在創建時會有意識地將立方體底面向上移動。教師在一對一的輔導過程中應告知學生這是立方體的透視效果,并非是其本身底面向上傾斜。事實上,這樣的解釋對于高職聽障學生而言是一知半解的,若能通過實物模型的展現進行對比,其效果能更為直觀。

      2原因分析

      2.1教輔手段單一,教輔設備匱乏

      對于教材的轉化使用和教學內容的二次開發,未能充分利用多媒體教學設備,知識解析的可視化及教學設計停留在“就軟件講解命令應用”和“就實例解析知識”階段,不能充分利用除“計算機+Pow-erPoint演示文稿”外的多媒體教學技術手段。教師自身知識結構更新過慢,導致了新興的多媒體教學技術和設備出現后沒有被及時掌握并應用于教學設計中。另外,現行的教室多采用傳統“計算機+投影儀”的多媒體設備,沒有及時更新、增添新的教輔設備,即便部分教師掌握了新的多媒體教學手段,也因為設備的缺乏而受到制約。

      2.2教學設計保守,缺乏綜合設計

      教學設計的墨守成規是導致教學改革創新無法推進的重要因素之一。按部就班地將紙質的教材轉變為電子課件,將實例操作步驟照搬照抄地在教學過程中予以演示,一是缺乏教學的靈動性,二是缺乏引導高職聽障學生對知識的綜合應用。教學設計僅針對一個個小實例是不足以讓學生形成知識體系的,需要立足小實例的知識點并將其串聯設計成為仿真項目,以培養學生對于知識的綜合應用能力。

      2.3教輔介入淺顯,內容過于抽象

      教學設計制作時未能深入挖掘多媒體技術與專業課程的結合點,也未嘗試使用新興的媒介教授知識。現行的教學設計未能將抽象的知識、虛擬的操作與具象的實物、實際的模型對比予以點對點的銜接,教學形式過于抽象。而優秀的教學設計需依賴于多重輔助手段的共同呈現,在進行知識點的講授時,可以結合使用文字注釋、圖示說明、實例演示、實物比對等不同形式的教輔手段介入與之相適應的教學內容中,從而發揮各種教輔手段在教學中的優勢。

      3應用研究

      基于上述問題,結合動漫專業教學的實際,在教學設計環節融入3D打印技術將虛擬三維模型轉化為實物模型,便于高職聽障學生理解空間關系、透視原理等抽象的知識,以逆向教學設計開展教學,使學生在充分動手實踐后,探索研究得出建模的方法和優化設計方案。

      3.1基于3D打印技術的逆向教學設計

      基于3D打印技術的逆向教學設計首先要求教師在原有教材內容的基礎上進行提煉、規劃、設計和總結,明確3D打印技術可介入的教學內容和實施環節,介入后能予以輔助高職聽障學生更為直觀、具象地理解知識,并能將知識進行綜合應用;其次,逆向教學設計,即打破常規的教學方法和實施步驟,導入教學內容時從“看得見、摸得著”入手,使學生對所學知識有具象化的認知,直至引導學生完成項目,并能拓展應用。基于3D打印技術的《Maya模型》課程的逆向教學設計一般有以下環節:實物成品展示→3D掃描實物→基于掃描數據進行造型設計和建模→打印模型→對比研究→修改再次打印模型→定稿→基于制作過程優化設計制作方案→拓展創新等;第三,在對比研究過程中需數次將三維虛擬模型與實物模型進行轉換和對比,以便優化三維模型的制作,最終呈現出較高質量的作品。

      3.2逆向教學設計實施

      3.2.1多重形式展示成品效果

      一般而言,在Maya中創建三維模型需要設定稿,設定稿大多是以平面手繪稿呈現的。為增強“視”對高職聽障學生視分析器的刺激,需同時展示教師提前制作好的利用3D打印技術生成的實物模型,并以“平面設定稿+3D打印實物模型”二者結合的形式展現所需制作模型的造型。多重形式展示成品效果能使學生將平面設定稿中的前、側、頂三視圖和經3D打印的實物成品有效地進行對比,填補了平面設定稿中“看不見”部分的空缺,實際上3D打印實物模型是對平面設定稿的一種補充說明,是一種“看得見、摸得著”的參考設定。

      3.2.2利用3D掃描技術分析對象結構

      通常在使用Maya軟件創建模型前,會對所制作的對象進行比例、結構、特點上的分析,便于創建時對其造型的把握和選取事半功倍的制作方法。基于3D打印技術逆向教學設計,《Maya模型》課程中針對對象結構特征的分析是通過3D掃描儀對物體進行高速高密度測量進行的,并通過輸出三維點云這一方法進行具象分析[3],其步驟是首先利用3D掃描儀對物體的多個面進行掃描,然后將各個部分進行拼接。掃描和拼合點云的過程可以促進學生對于對象物體的細致觀察。學生選取的不同掃描方式,決定了拼合數據的難易程度,經過多次試驗,學生對結構和特點就會有所了解,將掃描拼合處落在不易察覺的隱蔽位置,避免結構轉折較大、起伏明顯處的數據合并,注重單個掃描面的完整性。上述既是3D掃描技巧實則又是三維建模制作需注意的事項,通過實踐動手的操作比純粹的“看圖分析”更直觀、細致、精準。

      3.2.3基于3D掃描數據再創作

      相較于平面設定稿進行的模型創作,3D打印技術的介入為模型的創建提供了多重參考,拼合后的三維點云數據在軟件中形成模型,基于高職聽障學生學習能力的強弱,可設計兩種方式進行分層教學。模仿能力強是高職聽障學生的共性,針對學習能力較弱的學生,可以在Maya軟件中對照3D掃描的模型進行臨摹制作,同時可以結合平面設定稿及3D打印實物模型多重參考,充分了解所需制作的對象的結構,理解其空間關系、結構轉折等,這減少了以往參照平面設定稿在Maya軟件中建模的難度;對于學習能力較強的學生,可在3D掃描模型的基礎上對其做加法或減法形式的調整、修改,以便在原有的造型基礎上進行再創作,該種創作方法是依據固有的造型結構進行優化設計,放大對象的特征,使創建的模型基于原型進行夸張,降低了創作的門檻和難度。

      3.2.4使用3D打印模型檢驗制作成果

      將學生在Maya軟件中制作完成的三維模型利用3D桌面打印機進行打印,在3D打印過程中內外支架的搭建數量和密集程度可以用來檢驗三維虛擬模型造型的準確度和合理性,支架越多反映出打印耗材越多,說明Maya模型有待優化。通過3D打印的模型能夠直觀地檢驗Maya軟件中模型創建的比例、大小、結構、對稱性是否正確。對于在Maya軟件模型創作過程中一些難以理解問題,通過3D打印所得的實物模型可以進行較好地解答。例如,高職聽障學生在建模過程中會連續擠壓面數次,造成重疊面的問題;利用3D打印模型時遇虛擬模型有重疊面,會產生同一位置數次打印耗費材料,造成打印模型的坍塌;遇到虛擬模型有嚴重錯誤時3D打印機會停止工作,以至于無法形成最終的實物模型。這種直觀的檢驗方式能夠便于學生查找模型創建過程中的問題并進行修改。

      3.2.5數次比對優化制作

      通過利用3D掃描得到的模型與在Maya軟件中創建的模型對比,能明確二者之間的差異,相比以往教師憑借制作經驗在Maya軟件中指出問題并告知修改方法,這種模型之間的造型比對更為直觀、具象、有效,同時高職聽障學生能利用該種方法通過自查的方式發現問題。Maya模型可以經過數次3D打印進行多次對比、修改,如此循環往復的調整,學生能逐步摸索出制作的手段,累積正確的制作經驗。每一次打印所得的實物模型都能成為可保留的制作過程,以便在后續開展教學時作為教學案例進行解析。在數次對比和修改后,學生能夠通過模型的制作反推設定方案。根據Maya建模中存在的問題,3D打印過程中內外支架的耗材,實物模型外觀的美觀性、實用性等,學生可以對設計方案做出優化,明確設定稿繪制的原則,掌握設定稿繪制的優劣及其對模型創建的影響。

      3.2.6成品定稿拓展應用

      通過多角度、多形式對同一制作對象數次的觀察、分析、制作、設計,高職聽障學生已能掌握相應的知識和技能,具備了對相關知識的綜合應用能力。此時可介入諸如動漫衍射產品的拓展項目,進行強化訓練,形成完整的平面設定稿、3D打印模型實物、動漫衍生產品等。

      4利用3D打印技術進行逆向教學設計的原則

      逆向教學設計不能簡單地等同于打破原有的教學常規,將各個教學環節進行打散再重組。首先,需要教師在充分熟悉教學內容和受眾對象的前提下予以實施;第二,要充分利用現代教學設備,將其融入到相應的環節,使其具有實效性,而不是“花式”形式上的介入,對教學有效性沒有實質推動作用的介入無需設計在內;第三,在進行3D打印技術逆向教學設計達到教學目標后,需幫助學生梳理學習的過程,讓學生形成系統的架構,而不是碎片化的知識點,要能將知識點進行串聯,進而具備綜合應用的能力;第四,鼓勵學生應用現代技術進行創新設計。

      作者:王冠 單位:浙江特殊教育職業學院藝術系

      參考文獻:

      [1]陳煥.探訪省內首家3D打印體驗園[EB/OL].(2013-09-29)[2016-03-01].

      [2]盧斌,鄭玉明,牛興偵.動漫藍皮書•中國動漫產業發展報告(2015)[M].北京:社會科學文獻出版社,2014:20.

      [3]百度百科.3D掃描儀[EB/OL].(2016-01-19)[2016-03-01].

      [4]王永虎.3D打印技術對視覺造型設計的影響[J].重慶科技學院學報(社會科學版),2015(2):86-88.

      多媒體教學設計方案范文第3篇

      論文摘要: 為了順應英語大班教學的需要,彌補教學過程中的缺陷,多媒體教學方式被廣泛地應用到大班英語教學過程中。新教學手段必然要求對傳統的英語教學結構進行優化,以迎合目前大班英語教學的需要。本文即論述了英語大班教學的多媒體教學設計思路。

      目前,英語大班授課成為大學英語教學普遍存在的現象。在解決有限的教師資源和龐大的學生數量這對矛盾之前,如何提高大班教學效果是當前需要重點考慮的問題。而為了解決這一問題,包括多媒體在內的先進技術手段被引入大學英語教學實踐,新教學手段的引入又對相關的教學要件提出了相應的適應要求,其中就包括對傳統的英語教學結構設計的重新優化。

      一、大班教學的實際需要要求引入多媒體教學手段

      隨著近年我國高校國際交流的加強,國外大學小容量班授課形式受到不少人的追捧。考慮到語言學習對于交流互動的依賴,英語教學大班授課的形式深受詬病。但在現有條件下,大班授課仍然是目前我國大學英語授課的客觀存在。

      研究表明,教學質量和教學班的大小并不存在必然聯系。我們承認大班授課存在以下局限性:學生多,教師與學生個體交流的機會減少,一定程度上影響了學生的學習效果。但是,我們也要看到大班授課的優勢:大班授課時,作為受眾的學生心情更放松,這有助于幫助他們克服在學習時容易產生的焦慮心理。如果教學組織者引導得當,大班授課就更易于幫助學生產生競爭心理,增強學習的積極主動性。可見,教學形式并無優劣之分,關鍵在于組織者對于課堂教學結構的設計和實施。只要有針對性地研究大學英語課堂教學結構設計方案并不斷優化,用先進的技術措施豐富教學手段,大學英語教學就能夠在大班授課中取得好的效果。其中多媒體技術手段就為確保大班授課教學質量提供了有力的技術保障。

      首先,多媒體教學有效彌補了大班授課的缺陷。多媒體英語教學最大優點是能建立以學生為主體的教學模式。學生在教師的指引下,利用多媒體創設特定語境,使學生自我建構知識體系。其次,多媒體英語教學能極大豐富和完善教學內容,做到充分利用課堂教學時間,增加信息量,提高教學效率。傳統英語課堂教學授課信息密度小,這明顯不能滿足大班授課的要求。現在教師可以采用課件教學,把枯燥的語言學習和形象的語言運用通過多媒體有機結合在一起,為學生創設形象生動的語言環境,有利于學生對語言的理解、接受和模仿。這些非書面資料真實生動,信息傳播速度快、容量大,可以使抽象材料形象化。教師也通過實物投影和電子板書節省了時間。再次,多媒體教學與現代網絡相結合有利于課后鞏固。我們可以將多媒體教學素材與目前高校校園網絡相結合,開展課堂外的遠程教育,從而有效彌補大班堂教學交流的缺乏和對學生個體差異的忽略。

      二、優化設計大班多媒體教學結構的關鍵是課堂活動

      就教學而言,課堂教學結構設計是開展課堂教學活動的基礎,為英語課堂教學的實施提供了藍圖。在大學英語大班授課中引入多媒體教學是有益的,而多媒體充分發揮的關鍵在于做出合理的教學結構設計并嚴格實施。教學結構設計的優化就是根據教學目標和學生的特點,對教學中師生的活動過程、形式涉及的教學媒體和方法等多種要素進行整體優化的安排,形成特定的最佳的結構或模式。 "

      1.教學思路的分析選擇。多媒體的實際運用要根據教學結構設計預先安排好的步驟進行。而教學結構的設計則要根據教學內容和任務的要求及教學目標的規定,形成正確的教學思路,確定多媒體和教學方法的應用。例如,對比研究顯示:不同層次的學校的教學目標和施行措施不盡相同。重點英語專業的教學具有研究語言的目的;非重點院校公共英語教學目的除幫助學生掌握英語的基本使用技巧外還帶有鮮明的功利色彩,即在四六級考試中達到合格成績;而高職院校則更看重日后對學生形成系統職業技能的幫助。這就要求教師在設計教學結構前形成相應的教學思路。否則,眉毛胡子一把抓,勢必失去教學開展的方向。

      2.教學方法的優化選擇。在教學實踐中筆者發現,相對于傳統的教學方法,學生在理解性學習中對于多媒體教學的反應更為明顯。然而,在記憶性學習中,傳統教學模式通過深入細致地分析課文范本、操練重點詞匯和常用句型等方法,使學生記憶更牢固,語言使用的精確度更高。因此,對于教學方法的優化絕非簡單的此是彼非的選擇,而是對不同教學方法的整合,在整合中要求使用最佳的多媒體組合。相反地,對對話部分,在教學中應常采用情景教學法,此時要求多媒體再現或是創設教學所需的情境。以投影儀和媒體播放的聲像材料必須是與對話內容最佳關聯的;在媒體的選擇上,媒體播放工具優先于投影儀,因為媒體播放工具能夠非常方便地再現情景,使學生在教學過程中達到精神的集中和愉悅并存的境界,從而加速對情景的感知和理解。

      多媒體教學設計方案范文第4篇

      關鍵詞:計算機應用基礎;課程教學設計

      中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2012)03-0620-02

      Analysis on Computer Application Based Course Teaching Design

      CHANG Juan

      (Linfen College of Shanxi Normal University, Linfen 041000,China)

      Abstract: Based oncomputer application basepublic basic course analysis, it expounded the course teaching design ideas in five aspects: the nature and tasks of the curriculum, the teaching content of the arrangement, the design of course objectives, teaching media settings, teaching process and learning suggestions.

      Key words: computer application base; course teaching design

      《計算機應用基礎》課程是全國各個大、中專院校都開設的一課計算機基礎課程。根據課程大綱要求,教學過程是要以學生的主動學習為主、教師的輔導為輔兩者相結合的原則,實現由封閉教學向開放教育過渡的轉變,以教師為中心向以學生為中心的轉變,突出開放教育的特點,利用現代多媒體教育手段進行教學。學生在教師指導下,根據計算機應用教學計劃規定的培養目標,利用學校提供的課本教材、機房設備等教學資源進行自主學習。教師通過面授輔導、多媒體教學等教學手段為學生學習提供服務。

      1課程的性質和任務

      《計算機應用基礎》是大、中院校學生重要的公共基礎課程,它是為培養四個現代化建設需要的、能夠適應未來計算機使用要求的大專層次應用型人才服務的。

      本課程是講授計算機文化知識和計算機基本使用方法的入門課程,內容側重于計算機的基礎知識、基本概念和基本操作技能,并兼顧實用軟件的使用和計算機應用領域的前沿知識,為學生熟練使用計算機和進一步學習計算機有關知識打下基礎。

      通過本課程的學習,學生要求掌握計算機的基本概念,學會至少一種輸入法,學會操作電腦及簡單的維護;熟練掌握Office套裝軟件中的Word2003、Excel2003、PowerPoint2003的使用及上網沖浪知識。在教學內容的選取上打破傳統的教學模式,力求以就業為導向,項目任務為驅動,以職業能力為核心,將知識傳授、素質培養、能力提高、課程實訓,即教、學、練、訓融為一體化進行教學,以“必需”“夠用”“會用”的基本概念和分析方法,舍去復雜、非實用的理論分析,為學生今后的學習和就業打下基礎。

      本課程是專科各專業的公共基礎課,分兩學期開設,課內78學時。其中:課堂講解18學時,上機實習48學時,定期輔導12學時。

      2教學內容

      緊扣計算機技術的發展趨勢,以傳統教學內容為基礎,重點介紹計算機基本知識和基礎操作、Windows XP操作系統的基本操作、Word2003、Excel2003、PowerPoint2003辦公軟件的操作、國際互聯網應用能力的培養等。目的是培養學生規范、高效率、高質量地綜合應用辦公軟件能力,將“能力培養”作為課程的最終目標。

      3課程目標設計

      3.1能力目標

      1)具有計算機系統基本知識及使用微型計算機的初步能力;

      2)具有運用Windows操作系統的能力,學會管理文件和文件夾;

      3)具有利用Word進行文字處理能力;

      4)具有利用Excel進行電子表格及數據處理能力;

      5)具有利用PowerPoint制作演示文稿及其處理能力;

      6)具有上網操作能力;

      7)具有使用部分常用工具軟件的能力。

      3.2知識目標

      1)掌握計算機基礎知識及一種漢字輸入法;

      2)掌握Windows XP操作系統的界面操作及文件和文件夾的各種管理操作;3)掌握Word文檔的文字的輸入和基本的編輯與排版、表格的建立及編輯;

      4)掌握Excel工作簿的建立及編輯、公式及常用函數的使用、數據查找、排序、篩選和數據的分類匯總;5)掌握新建演示文稿的基本操作及動畫設置;

      6)掌握計算機網絡的基本概念和因特網的簡單使用;7)掌握常用工具軟件的使用。

      4課程教學媒體設置及內容具體的安排

      本課程內容及教學課時安排如下:

      本課程教學媒體包括文字教材、多媒體課件和模擬考試環境軟件等。

      1)文字教材包括教科書《計算機應用基礎》。

      2)多媒體課件由代課教師自己制作。

      3)模擬考試環境軟件與文字教材相配套,向學生提供,其作用一是為了便于學生隨時檢驗自己對所學內容的理解和掌握情況,增強其學習的興趣和信心;二是模擬考試的題目形式與無紙化考試的題目形式相近,為學生適應無紙化考試打基礎。

      5教學過程及學習建議

      本課程的教學主要依靠已有的教學媒體進行,知識性的內容主要通過自學完成;操作技能必須通過上機實習完成;多媒體教學及模擬考試環境軟件的使用應貫穿學習過程的始終;課堂上課將講解章節的重點、難點、要點;定期輔導講解普遍存在的問題和集中答疑。

      學生在學習本課程前,應首先了解教學大綱內容,其次了解教學媒體的功能,再制定自己的學習計劃。在學習過程中,應根據文字教材中提供的內容,再配合要使用方法和學習建議,采取下列步驟循序漸進地學習:

      1)閱讀和預習學習內容;

      2)觀看多媒體教學課件;

      3)完成思考題和作業題;

      4)上機實驗;

      5)集中輔導和答疑;

      6)使用模擬考試環境軟件自測學習效果;

      7)通過自測結果發現問題,返回上述相關的步驟解決問題。

      由于本課程特別注重對學生自學能力和實際操作技能的培養,因此,上機實驗在本課程的教學效果中起決定性作用,否則將可能無法通過考試。

      《計算機應用基礎》是計算機的入門課程,在教學中存在著:內容多、比較雜、更新快、學時緊;學生程度不一,教與學的效果不理想等問題。因此,我們在教學內容、教學方法和教學手段上,必須突出職業技能培養、學有所為的特點。

      參考文獻:

      [1]李偉藝,王惠蘭.開放教育《計算機應用基礎》課程教學設計[J].山西廣播電視大學,2009(4):17-18.

      [2]柳青.計算機應用基礎[M].北京:高等教育出版社,2006.

      [3]馮乃光.《計算機應用基礎》課程實施意見[Z].

      多媒體教學設計方案范文第5篇

      關鍵詞:課程教學設計 實訓 多媒體 模型 能力

      中圖分類號:S611文獻標識碼: A

      職業教育是為國家各種不同企業提供不同技能培養的教育,學生接受職業教育實質上是學習所需技能,走進社會具有一技之長。中等職業教育為國家提供專業的適用性人才,它的主要教學目標就是以技能培養為核心。中等職業教育的課程教學設計是根據企業對人才的需要精心為學生設置教學目標和課程內容,它的教學方法注重的是學生要親自動手實踐的實訓課教學,這是現代職業教育發展的一種必要趨勢。這里所講的實訓課就是在課程教學設計中設置比較接近真實情境的模擬現場,讓學生身臨其境的處于這一情景中做模擬訓練。建筑施工專業是一門實踐性較強的專業,建筑工程的體系龐大復雜,在教學過程中往往因為環境的局限性而使建筑產品不能和其它工業產品一樣搬到課堂進行教學展示,也不能在課堂進行現場的模擬實踐,但建筑施工專業又要求學生具備施工現場的實踐能力,這需要在教學上讓學生要多深入施工現場實踐動手。所以從課程教學設計的確立到完成,其實訓項目的可操作性、學習性是學生學習的重要環節,也是學生專業技能能夠實踐應用的主要目標。

      一、實訓基地的硬件環境建設。

      在當代職業院校中,建筑施工專業對實訓基地的建設有一定的要求,其中的實訓室里不僅要具備齊全的實訓項目,還要重視打造優良的學習環境,更好的教育學生,增強學生的建筑企業員工意識。實訓基地應包括建筑施工實訓室、建筑繪圖實訓室、建筑CAD實訓室、建筑材料實訓室等,實訓室在空間設計上主要由工位操作臺、教師講解、學生小組討論組成。實訓室內應把各種規章制度和實訓項目操作流程圖掛在墻上,如果條件允許可以在室內配備多媒體,讓教學更加直觀,多媒體設備可播放演示建筑現場拍攝的錄像和教學課件教學,以與學生的作業進行直觀比較和修正。此外,要根據建筑施工安全要求進行必要的防護設施,確保實訓的安全進行,做到以安全第一。

      二、實訓課的教學過程設計。

      實訓課的教學過程設計要強調學生的實踐動手能力,以培養學生的綜合能力為目標。

      1、認識建筑的基本構造

      對于中職學校來說,初中生年齡小社會經歷缺乏,各方面實踐經驗較少,大部分學生沒有去過工地接觸建筑專業相關知識,所以在進行建筑理論知識的學習時,就會覺得這一課程感覺很枯燥難理解,學起來不易上手等情況。教師在上課之前可以組織學生參觀各種類型的建筑物、學校實訓基地等,也可在教授的過程中帶學生到工地見習。職業學校應多購建一些具有代表性的各種各樣的結構構件實際模型,方便學生在學習初期觀察了解建筑結構基本構造。參觀見習時要注意應讓專業教師帶隊講解,并指導學生做好記錄,對一些并不好理解的內容圖形表述,利用設計相關問題引導學會應用專業知識解答。

      2、多媒體教學

      由于建筑工程的項目龐大種類繁多,簡單的口頭講解并不容易講解清楚,所以借助計算機技術利用多媒體技術進行對圖形、動畫、聲音等各方面的處理來進行教學是非常有必要的。專業教師可使用多媒體制作逼真的施工現場,從而在教學中順利的提供形象的表達;利用先進的教學設備,形象的展現建筑內部構造,施工現場的環境,能使學生更有效地學習一些抽象的實驗、試驗過程和現場才能看到的操作過程,激發學生的學習興趣,從而改變傳統的陳舊教學模式,讓學生更好的掌握建筑理論知識。在建筑專業教學中,對于抽象難以看懂的各種建筑設計圖紙可采用多媒體進行展示,也可把一些施工操作過程拍攝成錄像在課堂上播放,也可以利用動畫的方式演示相關內容,那么在課堂講解時會更容易讓學生理解掌握。多媒體教學的廣泛使用為很多抽象的課程講解提供了幫助,為學生的學習產生非常好的教學效果。

      3、建筑模型制作

      建筑藍圖的構造,主要是對三維空間的創造,它的結構構件和材料的組成都是被隱蔽的,是不能夠被觀察到的,而且它的層次也較多,直觀性不強。學生在教學中要學的教學內容多數是用文字描繪、圖片等形式展現的,這些主要是以二維平面形式呈現的,形成立體形象的幾率很低,而中職學生在空間想象能力是存在一定缺失的,所以理解起來比較困難,而建筑模型制作卻可以彌補這樣的缺陷。教師可以要求學生繪制圖紙和立體模型,或者由專業教師提供項目圖紙,由學生完成各個指定構件。在模型制作過程中,學生要通過預算合理選取材料來達到建筑物的特性。比如材料直接可以使用較為容易獲得的硬紙板、鐵絲軟木條等,或是采用造價比較低的Ⅰ級鋼筋代替原圖紙上的鋼筋,按比例縮小圖紙尺寸,同時老師應提供相應的容易使用的鋼筋剪斷鉗、鋼筋鉤、扳手等制作工具。像是建筑制圖中的三維空間、組合形體都可以用硬紙板制作,建筑結構中的結構體系也可制作成模型。在對施工技術的應用和技能操作前讓學生用模型進行練習。

      4、實踐訓練

      在模型制作時,教師對實踐性強的課程和技能中要分步教學,再由學生進行操作。建筑模型能夠使學生的理論知識得以應用,是對專業知識的實踐論證,在職業能力的培養中在實際演練中進行,可以極大地提升學生的實踐操作能力。

      包括以下基本過程。

      A、提出實訓項目:教師在分配任務時要進行調查研究,根據教學的實際內容結合工程進行課程教學設計實訓方案,例如具有代表性的實訓案例,《裝飾構造與施工工藝》課程中的墻面磚鑲貼教學,可以對衛生間墻面的磁磚進行鑲貼設計。學生可以在教師的指導下進行學習,并把班級分成4―6人的若干小組。此外,教師引導學生編制該項目施工方案及工期計劃安排等。

      B、計劃制定。學生在查看相關資料的基礎上,可以以小組為單位進行研究分析實訓項目案例,制定出合理的施工計劃。計劃內容要全面包括總體圖形尺寸、形狀規格、材料、操作注意事項、小組成員分工要求、工期計劃安排等。像是衛生間墻面的磁磚鑲貼施工計劃要確定平面圖和四面墻面磚的圖紙,選定磁磚材料、施工順序、工藝人員分配。

      C、討論計劃,確定各小組施工計劃。進行這一項工作時,要讓小組成員選出一名代表用板書或是電子雜志等多媒體形式介紹施工方案,相互交流,討論,提出各個方案的疑問點,再進行全體討論研究找出解決方案。教師在其中應注意從其設計方案的可操作性、經濟性、安全性等方面引導學生進行討論,并在一旁對學生的觀點進行評價指導。

      D、模型制作演示論證。對大多數學生來說,經驗的缺乏,操作能力的薄弱在進行實際訓練中很容易造成工具的損壞,資源的浪費。為了避免這一點,可以采用硬紙板,鐵絲材料進行論證方案。比如衛生間貼面磚項目,教師可以要求學生用紙板制作四個墻面,根據磁磚的不同規格使用不同的紙板制作,確認施工順序的正確性,完成從二維圖紙到三維模型的思維訓練。如果模型與方案不符合,就要尋找原因進行合理修改再確定方案。在不斷的論證、修訂、制作中,學生可以很好的掌握建筑施工的實踐操作能力,而小組作業可以提高學生的社會交往能力、溝通技巧等等,這樣的課堂教學設計能培養學生獨立思考分析解決問題能力,并讓學生更好地適應工作崗位需求。

      E、實訓操作。職業學校對學生的技能培養注重的是實訓技能的操作實踐,要想學生熟練地掌握技能,一定要大量的課時訓練才能實現。課堂中的實訓要以技能的形成為主要目的,不能強調工程內容的復雜性,材料的節約可循環利用。所以,教師在進行課程教學設計中,應更考慮到項目教學法在實施時的可實踐性。如在砌筑工程中用粘土砂漿取代水泥砂漿,地板磚鋪貼用砂子,豎立面用水平面模擬等與實踐操作結合運用,做到理論聯系實踐,提高學生手工操作能力。在課程教學設計時,教師應為整個建筑工程設計一個簡單易懂的建筑物進行講解練習,就像用一間房間就可模擬完成一幢建筑物的建造全過程,比如可以用文字、圖像進行教學講解,再讓學生采用看、畫、算、練的方式對施工現場參觀。也可先利用建筑CAD制圖技術對建筑細部進行認識,掌握建筑構造,再通過項目教學、分組手工操作可以更好的掌握建筑施工實踐操作能力、以及具備工期安排、材料清單制作、造價計算等能力。

      職業教育在課程教學設計中,教師要清楚自己與學生在課堂中的角色分配,要清楚在課堂中學生是主體,教師在教學中只是起主導作用,幫助學生學習,掌握知識,是一個引導者、督促者,要以提高學生的各方面技能與素質為己任,從而才能培養社會需要的合格人才。

      參考文獻:

      1 劉曉燕;劉立君;宮克勤;;課程設計教學模式改革探討[J];黑龍江教育(高教研究與評估);2011年Z2期

      2 徐書杰;黃煒;;建筑電氣課程設計教學改革與實踐[J];山西建筑;2008年28期

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