大學生了解歷史的重要性

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇大學生了解歷史的重要性范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

大學生了解歷史的重要性范文第1篇

關鍵詞：紅色資源；思修；法律基礎；實踐；思考

教師在思修與法律基礎的課堂教學中，應充分注重資料的選擇，把握好教學的要求，依照“三貼近”的原則，讓大學生參觀紅色基地、研究紅色文化以及觀賞紅色影視等，從而將紅色資源充分融入思修與法律基礎課堂中，使學生的思想取得有效的進步。

一、紅色資源融入思修與法律基礎課程的意義

1.有助于了解革命歷史

紅色資源是極為寶貴的歷史財富，具有廣泛分布的特點，因而能夠幫助大學生通過多種渠道了解紅色資源。在當代，紅色資源的利用與開展，已經不僅局限于對于物品的擺放與陳列，而是能夠有效利用現代技術再現當年的歷史環境，以達到引人入勝的目的，縮短了學生與歷史的距離感，并有效增強了學生的體驗感。

2.有助于發揚優秀傳統

我國有悠久的歷史與優秀的傳統文化，其中既有對于理想情操的贊美也有對于人文內涵的闡釋。隨著時間的不斷流逝，歷史逐漸遠離人們的生活，但人們對于革命歷史絕不會忘記，也不能忘記。

新的時代有新的挑戰，應不斷提升大學生對于科學的追求，培養大學生的愛國精神，全面繼承艱苦創業的優良傳統，使大學生的思想得到升華。紅色資源是歷史遺留下來的財富，其中的精神財富是難以估量的。雖然歷史已去，但優秀的歷史文化還需要傳承弘揚，對于其中的革命精神以及前輩的高尚情操，更值得我們學習，并要將紅色記憶深刻烙進腦海中。紅色資源融入思修與法律基礎課程的實踐，有助于學生了解革命傳統，提升大學生的精神品質，幫助大學生樹立正確的人生觀和價值觀，最終實現大學生的全面健康發展。

3.有助于踐行社會主義核心價值觀

踐行社會主義核心價值觀，有利于大學生樹立正確的人生觀以及價值觀，它作為大學生的道德堅守以及價值追求，對于大學生的發展而言起到至關重要的作用。調查顯示，雖然多數大學生肯定思想道德修養的重要性，但是卻少有大學生在生活中真正提升自身的思想道德修養，因此，社會主義核心價值觀的踐行就成了難點。為此，應充分拓展大學生社會主義核心價值觀的踐行途徑。

對于紅色資源融入思修與法律基礎課程的實踐，教師可以利用現場教學的方式，帶領大學生進行參觀與體驗，將思修的教學與紅色資源有效結合，使大學生的生活能夠與社會主義核心價值觀貼近，使大學生能夠充分踐行人生觀、歷史觀以及價值觀，進而增強大學生對社會主義核心價值觀的理解與認識。這種親身參與的方式，能夠有效引起學生情感上的共鳴，促進學生思想境界的提升，使大學生能夠在日常生活中充分踐行社會主義核心價值觀。

二、紅色資源融入思修與法律基礎課程的實踐路徑

紅色資源融入思修與法律基礎課程的實踐，應以紅色資源為出發點進行有效的教學研究，必須發揚創新思想，實現豐富多彩的紅色資源課堂教學，激發學生的學習興趣，使學生能夠積極主動投身到課堂學習中，并彰顯出紅色資源教學獨一無二的魅力。具體內容體現如下：

1.參觀紅色基地

紅色基地，即革命遺址、紀念館以及歷史博物館等。隨著政府對紅色旅游業的大力支持，紅色基地被廣泛開發和利用。在紅色資源的教學中，教師可以有效利用這一點，將紅色資源與思修的內容有效結合，可以帶領學生參觀紅色基地，使學生在參觀的過程中對于革命歷史有進一步地了解，并且能夠通過這種方式有效激發學生的學習熱情，使學生對歷史文化產生濃厚的學習興趣，從而產生較好的教學效果。

值得注意的是，在開展這類活動的時候必須得到相關部門與單位的支持和配合。學校要增強與紅色基地之間的合作關系，共同建設教學實踐基地。在帶領學生參觀紅色基地的過程中，學校可以邀請該基地的工作人員進行講解，也可以由教師自己對學生進行講解，不管是哪種方式，其目的都在于促進學生對于歷史革命的了解，讓學生在觀看大量歷史資料以及圖片的過程中珍惜現在的生活，銘記歷史，緬懷革命先烈，使學生的歷史責任感得以提升。

2.體驗紅色生活

由于生活條件的優越，大學生很難對這種紅色革命生活產生有效概念。對此，教師可以組織相關活動，帶領學生體驗紅色生活，如舉辦“做一天”等活動，讓學生穿上軍裝，唱上軍歌，吃上軍飯，使學生在此過程中能感受到當年的艱苦，對于艱苦的生活能夠有較深的感受，從而更好地了解與體驗當年的崢嶸歲月。

例如，在學生體驗紅色生活時，教師應與地方食堂合作設立紅色食堂，讓食堂制作出紅米飯、蘿卜粥等革命食物，讓學生感受到當年生活的不易，從而更好地珍惜現在的生活。另外，教師應在此過程中聯系歷史事件，使學生的愛國精神得以充分激發，增強大學生的責任感。

3.觀看紅色影視

紅色影視是指以紅色革命歷史與人物作為題材的電影或是電視劇作品。隨著社會的不斷發展與進步，人們的審美要求也越來越高，新一代的電影人為了滿足人們的審美需求，在保留原紅色歷史事件的基礎上，對影視劇的內容進行了創新，使劇情變得緊張而精彩，充分提升觀眾的觀看熱情。因此，可以借助影視劇的播放，幫助學生了解紅色歷史。學生在良好的氛圍中更容易將感情投入進去，有助于塑造良好品格。影片結束后，教師可以要求學生寫出觀后感，學生在寫觀后感時能夠對影片再度回味，從而加深對紅色影片的了解，進而促進自身對于紅色資源內容的學習。

例如，近幾年制作的《亮劍》《建國大業》等影視作品，都深受觀眾的喜愛，尤其是年輕的觀眾群體。教師可以通過播放影視劇的方式，激發學生的學習興趣，使學生在觀看的過程中升華自身對革命歷史的情感，有效提升學生的學習能力，促進學生思想水平的提高。

三、總結

總而言之，通過紅色資源融入思修與法律基礎課程的實踐，有助于學生樹立正確的人生觀以及世界觀，更好地踐行社會主義核心價值觀，提升對紅色革命歷史的了解，深刻感受革命前輩的不易，從而珍惜現代生活。教師應不斷豐富自身的教學手段，創新工作模式，充分將紅色資料融入思修與法律基礎課程中，帶領學生體驗紅色生活、觀看紅色影視劇等，有效激發學生的學習興趣，從而促進學生全面健康的發展。

作者：譚雅穎

參考文獻： 

[1]黃小敏.紅色資源融入大學生社會主義核心價值觀培育研究[D].長沙：湖南師范大學，2016. 

[2]敖民.關于《思想道德修養與法律基礎》教與考的幾點思考[J].內蒙古教育（職教版），2016（4）：13-14.. 

[3]聶國林.紅色資源思想政治教育價值有效實現研究[D].南昌：南昌大學，2013. 

大學生了解歷史的重要性范文第2篇

關鍵詞：大學生；職業輔導；輔導員；課程學習思考

如何在就業的洪流中為畢業生大軍點亮明燈，如何更加有效而及時地在畢業生與用人單位之間搭建互相了解的平臺，這些都是擺在高校就業工作人員面前亟待探索與解決的問題。傳統意義上的就業指導，諸如全校性的就業講座、就業政策指導、就業形勢分析以及大量的手續性、事務性咨詢，在我國高校畢業生整體就業遇冷的現實狀況下，很難取得很好的效果，高校學生的職業發展輔導面臨著一些需要進一步分析解決的問題。本文無意對這些問題進行分析，僅就近期讀《大學生職業輔導理論與方法》一書的部分內容進行一點個人思考。

一、從“就業指導”到“職業輔導”：應充分認識大學生職業輔導的長期性

無論是在理論上還是實踐上，大學生職業輔導都不應該有一個固定化的思維模式或理解范式，相反，社會發展的不同階段所賦予職業與勞動分工的差異性變化決定了大學生職業輔導總體上是一個歷史性的概念。給大學生職業輔導以符合當今時代和具體世情國情的全新的理解和認識，對于職業輔導主體開展具體工作有著深遠的意義。

我認為，如果將就業指導定義為從就業的目的出發，對于就業過程中所面臨的各個方面進行指導，那么指導時間在很大程度上被局限在大學階段的最后一年，因為很明顯，從字面理解“就業”這一行為是“畢業”的后延動作。在這一命題下所配套的“指導”便成為一個臨時性的行為，只能通過短暫、有限的推動寄予對“就業”這一任務產生作用，由此產生的作用與影響的程度之輕是可以預見的。國內高校將職業輔導作為找工作的一種手段，使得職業輔導被蒙上工具性、實操性和階段性色彩，職業輔導停留在畢業階段的擇業指導，這種“問題式”指導忽視了大學生職業能力的培養，不利于大學生進行職業生涯規劃。“職業”與“就業”不同，美國著名職業生涯大師格林豪斯認為，職業是“貫穿于個人整個生命周期的、與工作相關的經歷的組合”。 

既然職業是一個周期與經歷的組合，那么它應該是長期的、內涵豐富的。舒伯同樣認為，在人一生的生涯發展中，各個階段同樣要面對成長、試探、決定、保持和衰退的問題，因而形成“成長—探索—建立—維持—衰退”的循環。 這進一步佐證了職業生涯的長期性與階段性，是“就業”所不能覆蓋的。因此，大學生的職業輔導不僅要變階段性的擇業指導為全程化的職業輔導，還要將單一性的指導方式轉變為復合型、發展型的輔導模式。無論是在職業輔導的理念、方式方法、形式、還是在輔導的內容、平臺上都應該實施最科學的策略，努力構筑全方位的職業發展體系，并貫穿于整個大學教育的始終。

二、不只是“個別化行為”：更高角度定位大學生職業輔導的重要性

事實上，現代教育不可能不顧及學生的現實訴求。職業輔導的重要性之所以在現代社會當中越來越得到凸顯，從其本源來說，乃是人的生存發展這一具有的“物質前提第一性”存在的根本性印映。甚至于在一定程度上說，大學生職業輔導已經是高等學校學生輔導類別當中一個非常關鍵的組成部分，同時也是高等學校人才培養的一個重要組成部分。早在1997年，國家教委頒布了《普通高等學校畢業生就業工作暫行規定》（教學[1997]6號），提出了高等學校的8項主要職責，其中第5項就是“開展畢業教育和就業指導工作”，并指出“畢業生就業指導是高校教學工作的一個重要組成部分，是幫助畢業生了解國家的就業方針政策，樹立正確的擇業觀念，保障畢業生順利就業的有效手段”。可以說，學生的發展與學校的發展、乃至社會的發展越來越緊密地結合在了一起。與其說大學生職業輔導是面對各個不同學生的“個人性問題”，倒不如說是一個立足當代、著眼全局、面向未來的“公共性問題”。

大學生了解歷史的重要性范文第3篇

【關鍵詞】歷史學科能力 歷史閱讀理解能力 中考 歷史課程標準

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）24-0097-02

隨著教育改革的不斷深入和素質教育的全面實施，重視學生學科的能力培養已成為共識。具體到歷史學科能力，雖然不同的歷史教育家和學者對歷史學科能力的認知有不同的看法，雖然這些看法和觀點在認識問題的觀點和角度存在差異，但對在中學歷史教學中培養能力重要性的認識是一致的，即培養學生歷史學科能力是中學歷史教學的主要任務，也是學生完成歷史學習的關鍵。

作為初中歷史教師，在實際教學中應該培養那些歷史學科能力？怎么培養這些能力？筆者認為，初中階段歷史教學應著重培養歷史閱讀理解能力，而歷史閱讀理解能力的培養應堅持發揮教師的指導作用，依托教材提高學生歷史閱讀的理解能力。

一 歷史閱讀理解能力是最基本的歷史學科能力

語言運用能力、文字運用能力、思維能力、認知能力以及自學能力的發展都與閱讀能力有關，可以說閱讀理解能力是學習能力中最基本的能力，是包括歷史學科在內的中學各學科教學中都要培養的一種能力。

歷史事實本身已經過去，無法重演，不能直接觀察，歷史學習只能通過接觸歷史資料（如圖片、音頻、視頻、實物、著作等），從中獲取有價值的歷史信息的方式進行。“學生通過運用所學的歷史知識，從特定的歷史資料中獲取有價值的歷史信息，經過加工整理，形成較為科學、準確地認識史料深刻內涵的能力”就是本文所說的歷史閱讀理解能力。不同的歷史教育家和學者從不同的角度出發對歷史學科能力的結構有不同的看法。雖然他們在建立歷史學科能力結構體系時不一定明確提出“歷史閱讀理解能力”，但是都涉及了“閱讀歷史資料”“獲取有價值歷史信息”的能力。毋庸置疑，歷史閱讀理解能力也是中學歷史學科能力中最基本的能力。

二 提高歷史閱讀理解能力是歷史課程標準的基本要求

國家課程標準是教學的依據，體現國家對不同階段的學生在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求。初中歷史教學應以《全日制義務教育歷史課程標準》為依據，初中歷史能力培養的出發點是《全日制義務教育歷史課程標準》中所規定的能力目標，最終的落腳點也都是這些基本的能力要求。而在《全日制義務教育歷史課程標準（2011年版）》第二部分的“課程目標”、“知識與能力”方面明確提出“了解多種歷史呈現方式，提高歷史的閱讀能力和觀察能力”“初步學會從多種渠道獲取歷史信息”“初步形成重證據的歷史意識和處理歷史信息的能力，逐步提高對歷史的理解能力”等要求。在“方法與過程”方面也提出“逐步掌握學習歷史的一些基本方法，包括閱讀教科書及有關歷史讀物的方法、識別和運用歷史地圖和圖表的方法、查找和收集歷史信息的途徑和方法、運用材料具體分析歷史問題的方法等”的要求。在第三部分“內容標準”中使用“概述”“理解”“說明”“歸納”“認識”等行為動詞，作為對閱讀理解層次的要求，可見，提高歷史閱讀理解能力是歷史課程標準的基本要求。

三 提高歷史閱讀理解能力是應對中考歷史考試的關鍵

中考命題強調能力立意，重視能力考查，是近年來各地區中考歷史考試的一大特點。以陜西為例，近年來，陜西中考歷史考試采用政史合卷，形式為開卷考試。試題類型有選擇題、材料分析題和探究性題目。試題多為開放性試題，開放性試題的情景材料不拘泥于教材，而問題設計又是緊扣材料開展的。因此，閱讀理解材料與問題是解答開放性試題的關鍵性一步。

另外，受到考試時間局限、題量局限（中考政史合卷分值為100分，歷史只占40分，而內容涉及中國古代史、近代史、現代史，世界古代史、近代史、現代史，考試時間總計為100分鐘），陜西中考歷史試題情景材料量多，閱讀難度大，并且有逐年增加的趨勢。而許多考生中考歷史成績不理想的主要原因就是閱讀障礙。因此，提高歷史閱讀理解能力是應對中考歷史考試的關鍵措施。

四 歷史閱讀理解能力培養應堅持發揮教師的指導作用

正如趙桓烈所說，“能力是學習者主體自身的一種學習本領，必須通過手腦并用的練習才能獲取”“單純的灌輸是絕對培養不出來能力的”。但是在能力培養中絕對不能忽視，更不能放棄教師的指導作用。教師在學生歷史閱讀習慣的養成、閱讀技巧的獲得方面的指導作用明顯。另外，初中學生心理正處于半成熟狀態，對老師有依賴性，學習缺乏自覺性，自主學習能力欠缺。要提高初中生歷史的閱讀理解能力，還應該依靠教師在課堂教學中進行指導。

五 歷史閱讀理解能力培養應以教材為依托

教材是課程標準最主要的載體，也是最重要的學習資源。初中生學生接觸的歷史閱讀材料首先是教材。教師應從教材出發，以教材為依托，培養學生良好的閱讀習慣，全面提高閱讀理解能力。具體可以做以下嘗試：

1.從目錄入手

讀書首先看到的就是目錄。歷史課本的目錄主要是按照歷史發展的順序而編排的，它既是全書的縮影和提綱，又是教材高度集中的反映，是學生了解教材最重要的線索。閱讀目錄，就大體上掌握了歷史發展的基本規律、基本線索，以及各個歷史時期政治、經濟、文化發展的時代特征，重大事件的前因后果等。

2.善用單元導言、課文標題

單元導言、課文標題是對應單元和課文的高度概括，透過它，可以了解單元、課文的內容。引導學生從單元導言、課文的標題入手進行閱讀，有利于學生良好閱讀習慣的養成，也有利于歷史閱讀理解能力的提高。另外，如果能善用單元導言、課文標題，還能集中學生的注意力，使學生很快進入學習狀態。例如，學習華東師范版，九年級歷史（上冊）第一單元《人類起源與上古文明》前，首先引導學生從閱讀導言開始，即“人類的歷史悠遠而漫長。自人類起源至今，至少已有三四百萬年的歷史”，閱讀這段導言內容后，然后提問“人類起源至今，至少有多少年歷史？”“人類史上，上古文明和最早的國家出現在什么時候，在哪里？”通過對導言的閱讀和思考，學生很快就能夠理解人類的歷史悠久而漫長。同樣，在學習《第1課 史前時期的人類》時，教師先板書課題，學生就迅速地了解到本課主要學習內容是“人類史前時期歷史”。教師在此基礎上啟發學生從課題中產生疑問：史前時期指的是什么時期？史前時期的人類是怎樣生活的？從而自然而然地引起學生對課文的興趣，產生求知欲望。

3.全面準確地解讀課文

現在的歷史教材都是圖文并茂，史料較豐富，大小字相間，可讀性強。這為培養學生的閱讀理解能力提供了很大的方便。教材運用大量的原始資料，又用圖示和表格等多種表現手法，展現了縱橫交錯的史實，指導學生全面解讀課文，能夠在了解歷史史實的過程中培養學生的閱讀理解能力。而小字部分圍繞課文的正文部分，或補充說明，或擴大學生的知識面，或起到例證作用。教師課堂授課時，還應對小字部分的內涵進行認真的研究，適時、合理、多層次地將有關小字部分滲透于教學中。引導學生閱讀理解小字內容，對學生理解或增加歷史知識、發展智力、提高閱讀理解能力都有很大的幫助。

4.適度擴充教材

不可否認，許多學生閱讀理解能力欠缺，閱讀量太少也是重要原因。我們常說：“書讀百遍，其義自見。”所以，教師在歷史教學中要依據教材指教，但是不能僅局限于教材，而應該充分利用書籍、網絡資源，適度擴充教材，擴大學生的知識面，提高學生的閱讀理解能力。

總之，提高學生獲取有價值的歷史信息、閱讀分析理解能力對應對中考歷史開卷考試有重要的作用，對學生一生的成長也有著至關重要的作用。

參考文獻

[1]朱煜.歷史課程與教學論[M].長春：東北師范大學出版社，2005

[2]王耘主編.初中歷史[M].北京：北京師范大學出版社，2009

[3]張保華主編.中學歷史教學研究（專升本）[M].北京：高等教育出版社，2001

[4]趙恒烈.中學歷史學科能力培養中的幾點看法[J].歷史教學，1995（11）

[5]葉小兵.關于中學歷史學科能力的研究[J].歷史教學，1996（3）

大學生了解歷史的重要性范文第4篇

關鍵詞：高職 新生 入學教育 內容 方法

新生入學后，面對的是一個嶄新的學習和生活環境，如何盡快了解高職院校概況及專業培養情況，熟悉大學的教學和學習特點，是學校、家長和學生非常關心和關注的問題。這些問題恰恰也是新生入學教育的重要內容[1]。

1、高職類新生入學教育的重要性和必要性

新生入學教育就是通過各種途徑和形式，有意識地引導學生完成從高中生到大學生的轉變，自覺、主動地適應新的學習生活環境，處理好各種關系，成為德智體全面發展的合格大學生。

1.1 是高校思想政治工作的重要內容。

俗話說：良好的開端是成功的一半。新生入學是加強思想政治教育的最佳時期。通過新生入學教育，使其認識和了解所在學校的學生管理規章制度，樹立正確的學習和生活理念，養成良好的道德和行為規范，是高等教育教學中不可缺少的重要內容，是高校思想政治教育的基礎性工作。

1.2 是我國高職教育理論的一次宣傳。

高職教育是以就業為導向的職業教育，其學習的職業定向性較強[1]。通過入學教育介紹我國高職教育的概念，認識高職教育與普通高等教育的區別，理解我國高職教育發展意義和國內外高職教育發展狀況，使高職類新生進一步明確身份、找準學習目標、確定發展方向奠定基礎。

1.3 是高職新生了解學校人文歷史的一扇窗。

高職新生不僅是角色和身份的轉變，還要面對全新的學校和生活環境，通過入學教育介紹所在學校基本情況、專業發展和成就、所處區域的人文歷史、經濟水平和民風民俗文化，可使新生盡快熟悉陌生的環境。

1.4 是高職新生了解專業特色和課程設置、進行職業規劃的一堂課

通過新生入學教育，可以使高職新生了解所學專業的人才培養目標和方向、就業崗位、技能要求、課程設置，在入學時即可進行初步的自我職業規劃，明確自身未來來的發展方向。

2、高職新生入學教育內容

高職教育是我國高等教育結構組成的一個部分，高職新生由于各種主客觀的原因選擇主動或被動的接受高職教育，基于高職新生的特點，確定高職新生入學教育的內容，是高職新生入學教育取得預期效果的關鍵。

2.1 高職新生的特點

2.1.1強烈的失落感。這對于那些自認為高考失誤不得不進入高職院校的新生，心理上和行為上表現得尤為明顯.

2.1.2專業思想不穩定。由于我國高職教育起步較晚，社會對高職教育認識不足，因而造成高職院校新生“學職不愛職”的思想。

2.1.3學習方式的不適應。這是因為我國中學教育是一種應試教育，而職業教育是一種應用型、技能型教育，使得許多新生走進高職院校后對學習方式、方法不知所措，從而產生不同程度的失落、自卑、茫然等消極情緒。

2.1.4恐懼感和孤獨感，這是由于新生對環境的陌生而產生的一種心理壓力，如果任其自由發展，將會對新生今后的健康成長產生負面影響。

2.2高職新生入學教育內容

2.1我國高等職業技術教育的基本理論

高職新生入學教育的第一個內容就是要讓新同學認清形勢，準確定位，充分認識我國高等職業教育的基本理論。認識高職教育與普通的高等教育在生源渠道、人才培養目標、專業設置與課程設置、培養方式上的區別[2]。理解我國大力發展高等職業教育，對于培養高等技術應用型人才、優化人才結構、促進人才的合理分布、推動我國經濟社會發展具有的重大意義[3]。從而使新生建立信心，消除或減輕失落感，堅定學習信念，明確學習目標，樹立遠大理想。

2.2大學生道德行為規范和榮辱觀

俗話說：沒有規矩不能成方圓。大學生道德行為規范和榮辱觀教育是高職新生入學教育的一個重要的內容，通過這一內容的學習可以使新同學認識中華民族的傳統美德，自覺遵守基本的社會道德規范，遵循學生守則，理解和掌握學校獎懲制度和學生評價指標體系，規范高職大學生道德行為，樹立正確的榮辱觀。為創造穩定和諧，積極向上的校園環境奠定基礎。

2.2高職學校及所在區域的歷史、經濟和文化

就讀高職學校，不僅是一次角色和身份的轉變，更要面臨適應陌生的學習和生活環境的挑戰。在新生的入學教育中，對學校發展歷史、所取得成就、專業發展狀況、教學名師和學校在當地經濟發展中的地位和作用、學校所處區域的經濟發展和文化歷史、民風民俗介紹，使新生恐懼感和孤獨感，盡快融入和適應新的學習環境。

2.3高職學習的特點

高職新生的學習是在確定了基本專業方向后進行的，其學習的職業定向性較強。高職專業的學習以自主學習為主，注重實踐技能培養。自學能力的培養，是適應大學學習自主性特點的一個重要方面，因此高職新生入學教育的一個重要內容就是新生學習觀念的轉變，進而了解大學的教學和學習特點，掌握正確的學習方法，變被動為主動，為順利完成學業做好準備。

2.4專業特色和人才培養方向

高職新生入學教育的成功與否還有一關鍵要素就是要求新生認知自己所學的專業及培養目標。通過專業培養目標、人才培養模式和培養方向、課程設置與選擇、專業的地位和發展前景、職業崗位技能要求、就業方向和工種，使新生對所學專業產生濃厚興趣，穩定其專業思想，增強學習動力。

2.5職業生涯規劃

一直以來，“學而優則仕”、就業求安穩的傳統觀念仍然影響著不少高職的學生。新生入學教育時，有針對性地進行就業觀念教育，使得學生的定位從‘天之驕子’、精英層面下移到社會普通勞動者的層面，增強就業危機意識的灌輸，促使學生在校學習期間多考證、多鍛煉、多實踐，拓寬就業視野，有合理的職業規劃，早日確定人生目標，填補高考后出現的目標空白。

3、高職新生入學教育的方法

3.1 在軍訓中邁好大學生活第一步

軍訓不僅鍛煉新生的體格，更重要的是磨礪他們的意志。在新生進校后及時開展軍訓，嚴格的軍事紀律和軍事訓練能重塑他們人生觀和價值觀，促使新生改掉許多不良的習性。

3.2 專題講座---專注本校特色，加強制度教育。

專注本校特色，開展兩次左右以學校及所在區域的歷史、經濟和文化以及大學生道德行為規范和榮辱觀的專題講座，進行學校和專業宣傳，使學生盡快消除陌生感，愛校如家；同時，盡快建立良好的同學關系，熟悉校紀校規，讓新生養成把遵守規章制度當做一種習慣，樹立良好的道德行為規范。

3.3 參觀學習，親身體會職業崗位特點，了解專業特色。

通過到一些校內外實訓基地和具有專業特色企事業單位參觀學習的方式開展新生入學教育，使新生獲得真實的職業情境體驗，加上一些專業人士對專業發展前景和社會需求情況介紹，使新生真正了解專業特色和人才需求狀況，明確學習目標和發展奮斗方向，提高專業學習興趣。

3.4發揮學生團體自主性，做好新老生經驗交流。

通過院系學生會自主開展新老生經驗交流，讓就職于不同領域和崗位的優秀畢業生用自己的親身經歷和事跡說服教育新生，可以為高職新生結合自身特點進行較早的職業生涯規劃提供了可供借鑒的范本，為高職新生明確了學習方向，樹立了奮斗目標。

提高高職高專院校新生入學教育質量，結合高職新生特點，合理配置入學教育內容，采用科學、生動有效的教育方法，是高職新生入學教育工作取得成功的必要保障！

參考文獻

[1]《高職新生入學教育讀本》樊流語 甘肅文化出版社

[2] 高等職業教育與普通高等教育的比較研究

大學生了解歷史的重要性范文第5篇

關鍵詞：大學生 社會實踐 問題 對策

一、大學生社會實踐概述

馬克思認為:“一切歷史活動,歸根結底都必須通過人民群眾創造歷史的實踐活動才能實現,也只有通過人的認知和創新實踐活動才得以推動社會的前進和發展。”《關于進一步加強和改進大學生社會實踐的意見》提出加強和改進大學生社會實踐工作是加強和改進大學生思想政治教育、促進大學生成才的重要途徑，是大學生實踐教學的有機組成部分。要進一步加強和改進大學生社會實踐工作，引導大學生深入社會、了解社會、服務社會，既是提高人才培養質量，保持經濟社會持續穩定發展的長遠需要，也是提高大學生實踐能力、適應能力、創業能力和創新能力，促進大學生健康成長的迫切需要。

大學生社會實踐活動是大學生按照學校培養目標的要求，有目的、有計劃、有組織地參與社會政治、經濟和文化活動的一系列教育活動的總稱。是高校對學生進行素質教育，培養學生創新精神和實踐能力，加快大學生社會化進程的重要形式，對于促進大學生了解社會、了解國情、增長才干、奉獻社會、鍛煉毅力、培養品格、增強社會責任感具有不可替代的作用。社會實踐活動在我國上世紀80年代開始，已經開展了近四十年，每年約有數十萬大學生參加社會實踐活動。隨著社會的發展，大學生的社會實踐能力更加受到人們的重視，取得了顯著成效，已經成為大學生思想政治教育的有效途徑。但是，面對新形勢、新任務、新情況、新變化，大學生社會實踐還存在著多方面的問題，需要我們進行深入的分析和研究。

二、大學生社會實踐的現狀分析

1、對大學生社會實踐工作重視不夠

目前，部分院校對加強和改進大學生社會實踐的重要性和深遠的現實意義認識不足，將其簡單化，大學生社會實踐工作缺乏整體規劃和系統的過程設計。部分學校認為大學生社會實踐是思想政治教育的一種形式，是課堂教學的補充形式，大學生群體通過參加社會實踐活動只是開開眼界，增長點知識。二是高等教育投資機制的變革使得學校用于社會實踐的經費投入趨于收縮狀態，難以滿足更廣泛地開展社會實踐活動的實際需要。三是部分高校師生的科研水平和現有的科技成果轉化率不高，很難產生直接經濟效益，引不起社會實踐單位的興趣和積極性，這也從某種程度上制約了社會實踐話動的廣泛開展。

2、大學生社會實踐存在流于形式的傾向

據統計，相當一部分學校把社會實踐當作搞“運動”一樣，每年6―9月抓一抓，然后就放下；實踐活動的主題每年隨上級主管部門發文而定；實踐的組織管理，除了團委和各院系外，其它部門只是流于形式，尚未形式規范化管理。由于投人少，經費短缺，許多學校難以組織大規模的學生參加社會實踐活動，學生的社會實踐大多數以分散返鄉調查實踐為主。

3、大學生社會實踐基地建設環節薄弱

多數高校沒有自己的社會實踐基地，這造成了高校在開展大學生社會實踐工作時常常處于被動地位，不利于大學生社會實踐活動的經驗總結和推廣，也不利于實踐活動的不斷創新。缺乏相對固定的社會實踐基地，大學生需花大量精力四處奔波尋找社會實踐場所，直接影響了學生參加社會實踐的積極性和主動性。

4、大學生社會實踐的形式和內容缺乏針對性

很多院校大學生社會實踐往往局限于社會調查、政策宣傳、參觀訪問、文藝演出、生產勞動、支教掃盲等形式，仍停留在初級發展階段，而缺乏向縱深方向發展的改革與創新。內容方面則是空泛不豐富，缺乏多樣性和針對性，與大學生的專業特點結合不緊密，不能學以致用，沒有針對社會實際，與社會熱點結合不緊密。很對院校的大學生社會實踐仍然存在宣傳得多，實際做得少，假期響應號召臨時做得多，平時堅持經常主動做得少的現象。

三、加強和改進大學生社會實踐工作的對策

1、提高認識，加強研究和宣傳力度

要充分認識大學生社會實踐是高等教育不可缺少的重要組成部分，是深化教育改革，全面推進素質教育的必然要求。要把社會實踐納人大學生思想政治教育，并作為一項常抓不懈、常抓常新的工作，在人員、經費上予以充分的保證，確保學校的社會實踐活動能夠順利開展。要充分利用各種媒體加大對大學生社會實踐活動宣傳的深度和廣度。 通過宣傳這項活動對大學生、對社會的貢獻，提高社會各方面對大學生社會實踐活動重要性的認識，從而保證這項活動能健康、順利、持久地開展下去。

2、建立科學的社會實踐管理制度

首先要加強對社會實踐活動的統一領導，設立對內組織和對外聯絡的專門機構，統籌規劃，全面安排。其次要逐步建立完善的社會實踐教學培養體系，制定與大學生各學習階段和各專業特點相適應、系統的社會實踐教學計劃、大綱，并編寫教程，規定實踐課時數、學分，規定實踐目的、任務、內容、形式和要求，配備專門指導教師，使之成為大學生的一門必修課，并與學生綜合素質測評、各種評優評獎掛鉤。對指導學生進行社會實踐活動的教師，應制定鼓勵政策，把社會實踐工作與教師的教學、科研活動同等看待，并與教師職稱評定、評優掛起鉤來。最后要建立科學的考核激勵機制，并給予適當的獎懲。

3、重視社會實踐活動基地建設

建立社會實踐基地應堅持三個原則：一是要與專業相結合。通過在基地的實踐，既檢驗學生所學知識又提高實踐能力。二是要與社會熱點、難點問題相結合。如為了使大學生深刻地接受愛國主義、社會主義教育、民族精神教育，可以選擇有歷史紀念意義的地方作為實踐基地。三是要把社會實踐活動與振興地方經濟結合起來。一方面，基地不僅為大學生提供了鍛煉的場所，另一方面，基地為地方經濟發展起到了一定的推動作用，大學生在社會實踐的同時，利用基地的便利條件，幫助地方解決了科技難題，體現為經濟建設和人民群眾服務的宗旨。只有這樣，社會實踐活動的開展才能既利于學生思想和能力的提高，又有利于地方經濟與社會建設，最后達到實踐活動的可持續發展。

4、建立社會實踐的長效機制

社會實踐本身就是高校教育的一個重要方面，關于社會實踐環節的管理各級各類的學校一般都有專門的制度或具體的規定，高等教育法規，中央的文件也明確了社會實踐的重要性，作為我們基層組織部門，更應該從更加詳細的方面開展工作，比如建立完善的社會實踐領導實施機構，按照課題研究的方式設立社會實踐項目的申報制度，社團組織制度，導師指導制度，經費扶持制度，實踐成果考核制度等，特別是激勵機制，對于富有創新，而且卓有成效的社會實踐項目給予綜合測評加分，提高大學生參與的主動性和積極性。

參考文獻：