生物細(xì)胞的知識(shí)點(diǎn)

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇生物細(xì)胞的知識(shí)點(diǎn)范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

生物細(xì)胞的知識(shí)點(diǎn)范文第1篇

1.知識(shí)體系的概念

知識(shí)體系是指學(xué)習(xí)者把學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的知識(shí)，通過(guò)一定方式聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)成一個(gè)學(xué)科知識(shí)體系。

2.構(gòu)建知識(shí)體系的必要性

（1）知識(shí)發(fā)展的需要

目前高中生物必修模塊主要注重的是對(duì)生命系統(tǒng)的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、發(fā)展變化規(guī)律以及生命系統(tǒng)中各成分間的相互作用的學(xué)習(xí)，貫穿于其中的知識(shí)主線是“細(xì)胞是最基本的生命系統(tǒng)”，而選修模塊更是以“細(xì)胞是最基本的生命系統(tǒng)”為基礎(chǔ)從微觀方面展開(kāi)，縱觀所有知識(shí)，脈絡(luò)清晰，主線明了，但是美中不足的是知識(shí)點(diǎn)較分散，不易把握，而構(gòu)建知識(shí)體系能把學(xué)生的認(rèn)知水平提高一個(gè)層次，從原來(lái)僅僅注重單點(diǎn)知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到注重知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的體系學(xué)習(xí)，易于比較、歸納和綜合，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到主動(dòng)獲取知識(shí)的過(guò)程。

（2）解答習(xí)題的需要

高中生物習(xí)題考查的趨勢(shì)已經(jīng)不再是只從一個(gè)角度單獨(dú)考查某一知識(shí)點(diǎn)，而是系統(tǒng)地考查，注重從復(fù)雜的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行歸納綜合，提煉出最佳答案。如2009年江蘇生物高考第14題從卵子和的形態(tài)特點(diǎn)與功能入手，對(duì)細(xì)胞器（線粒體的功能）、物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)确矫婢C合考查，2008江蘇生物高考第21題考查的知識(shí)點(diǎn)包括生物膜系統(tǒng)和細(xì)胞器等等。這就要求我們平常在復(fù)習(xí)的時(shí)候注重對(duì)前后所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系、歸納和整合，連接成體系。

二、生物復(fù)習(xí)課中構(gòu)建知識(shí)體系的策略探究

1.生物復(fù)習(xí)課中知識(shí)體系的呈現(xiàn)方法

（1）線索框架圖式

框架圖式的典型特點(diǎn)就是概括性強(qiáng)，知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系緊密，易于構(gòu)建，具體構(gòu)建方法是找點(diǎn)―連線―建網(wǎng)。要求對(duì)于本模塊知識(shí)掌握得十分熟練，具體如下：

①找點(diǎn)

即找出與主題相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，特別注意防止遺漏，知識(shí)點(diǎn)可以根據(jù)范圍大小，分為一級(jí)知識(shí)點(diǎn)和二級(jí)知識(shí)點(diǎn)：如構(gòu)建細(xì)胞模塊專題知識(shí)體系時(shí)，細(xì)胞的分子組成，細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能，細(xì)胞工程就是一級(jí)知識(shí)點(diǎn)，而組成細(xì)胞的元素、組成細(xì)胞的化合物、細(xì)胞膜、細(xì)胞器、細(xì)胞核、植物組織培養(yǎng)、植物體細(xì)胞雜交等就是二級(jí)知識(shí)點(diǎn)。

②連線

連線就是把所找出來(lái)的知識(shí)點(diǎn)根據(jù)它們之間的內(nèi)在聯(lián)系連起來(lái)，又有主線和支線之分，所謂主線就是連接一級(jí)知識(shí)點(diǎn)的線，數(shù)目一般較少，而支線則是連接二級(jí)知識(shí)點(diǎn)之間的線，數(shù)目眾多：如細(xì)胞模塊部分，主線即為細(xì)胞的分子組成―細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功

能―細(xì)胞工程，細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能中的二級(jí)知識(shí)點(diǎn)可以連接為細(xì)胞膜―細(xì)胞器―細(xì)胞核。

（2）中心輻射式

中心輻射式的要點(diǎn)是找準(zhǔn)一個(gè)關(guān)鍵的切入點(diǎn)，即專題的中心點(diǎn)，以此向外輻射延伸，然后可以二級(jí)知識(shí)點(diǎn)為中心繼續(xù)向下延伸，如基因工程部分知識(shí)體系可以整理如下：

（3）括號(hào)概括式

括號(hào)概括式的典型特點(diǎn)就是操作簡(jiǎn)單、概括性強(qiáng)、清晰明了，主題思路和中心輻射式類似，也是先找準(zhǔn)中心，然后向外層層延伸。

2.生物復(fù)習(xí)課中知識(shí)體系的構(gòu)建方法

（1）根據(jù)知識(shí)發(fā)展特點(diǎn)和分層結(jié)構(gòu)構(gòu)建知識(shí)體系

高中生物教材中的知識(shí)安排是層層遞進(jìn)的，是按照知識(shí)發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)而安排的，即可從大的角度幫助學(xué)生把握生物各個(gè)學(xué)習(xí)階段的基本線索和主要內(nèi)容，要求學(xué)生明確考試大綱對(duì)此部分知識(shí)的考試內(nèi)容，即框架明示的主干知識(shí)點(diǎn)，立足于教材，并弄清楚這些知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，解決概念和基本理論，而貫穿于其中的基本線索就是各個(gè)階段學(xué)習(xí)的主干知識(shí)點(diǎn)。然后以基本線索為中心向外延伸，就成了基本框架。

（2）根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)

知識(shí)不是單獨(dú)存在的，高中生物學(xué)中各模塊知識(shí)之間有著必然的聯(lián)系，所以整理知識(shí)體系也可以根據(jù)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系展

開(kāi)，這就要求教師在平常的教學(xué)中對(duì)前后知識(shí)的銜接、過(guò)渡多加注意，并帶領(lǐng)學(xué)生從深層次挖掘知識(shí)間的邏輯關(guān)系。

三、構(gòu)建知識(shí)體系過(guò)程中的反思

生物細(xì)胞的知識(shí)點(diǎn)范文第2篇

前言：高中生物教學(xué)涉及很多生物信息數(shù)據(jù)和課堂實(shí)驗(yàn)操作，不僅強(qiáng)調(diào)了課本上的理論知識(shí)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室的動(dòng)手能力。必須把實(shí)踐課程與理論課程更好的相結(jié)合，才能讓高中生進(jìn)行良好的素質(zhì)教育。老師以樹(shù)枝的延展效果圖的形式展把知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，不僅加了深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的印象、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并且把知識(shí)有規(guī)律的進(jìn)行梳理整合，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、并且激發(fā)了學(xué)生的探索研究的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠發(fā)自內(nèi)心的愛(ài)上生物、愛(ài)上學(xué)習(xí)、愛(ài)上學(xué)校。

1.思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)

1.1 思維導(dǎo)圖這種學(xué)習(xí)方式，可以通過(guò)以圖文并茂的延展效果圖的形式把知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在一起，并且更加具體、有想象力、有層次、有規(guī)律地展現(xiàn)出來(lái)。讓學(xué)生能夠更加輕松、更加靈活、更加容易地接受、記憶和消化知識(shí)點(diǎn)。

1.2 充分發(fā)掘人類大腦的潛能。通過(guò)不斷的聯(lián)想和拓展知識(shí)點(diǎn)自發(fā)性的去豐富課程內(nèi)容，能夠有效提高人類大腦的記憶力和接受教育的學(xué)習(xí)能力。能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的延展性思維和創(chuàng)造性思維。

1.3 減少了教師教學(xué)課程難度。教師可以將思維導(dǎo)圖法與高中生物學(xué)進(jìn)行有效地整合，清晰的梳理出系統(tǒng)性的生物教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，有利于學(xué)生通過(guò)知識(shí)的分布網(wǎng)從而找到知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。讓教師能夠更加輕松、更加靈活、更加高效率的完成教學(xué)任務(wù)。

2.思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用建議

2.1 必須遵循以教材為基礎(chǔ)的理念完成思維導(dǎo)圖教學(xué)：思維導(dǎo)圖法只是一種教學(xué)當(dāng)中的一種輔助教學(xué)的手段，課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置最終要以學(xué)校教材為基礎(chǔ)，合理地、巧妙地、靈活地運(yùn)用思維導(dǎo)圖法教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的延展性思維模式和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)高中生物學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握。

2.2 必須結(jié)合學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)和需要完成思維導(dǎo)圖教學(xué)：在現(xiàn)代教育理念下，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師是作為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者和引導(dǎo)者而存在。老師必須充分利用高中學(xué)生們?cè)诂F(xiàn)有的這個(gè)年齡段所具有的特征和特點(diǎn)，并且結(jié)合實(shí)際的課程任務(wù)，來(lái)完成思維導(dǎo)圖教學(xué)。

2.3 恰當(dāng)選擇教學(xué)內(nèi)容促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性思維發(fā)展：在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中當(dāng)中，有些教學(xué)內(nèi)容具有一定的開(kāi)放性、有些內(nèi)容是固定的、不可轉(zhuǎn)變的。比如說(shuō)：生物公式的固定的，成分分子是固定的，化學(xué)配料比例是固定的。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要學(xué)會(huì)分辨知識(shí)的性質(zhì)和類型，靈活的運(yùn)用思維導(dǎo)圖法。

3.思維導(dǎo)圖法教學(xué)的實(shí)際案例分析：

本篇文章結(jié)合作者自身對(duì)思維導(dǎo)圖法的理解、結(jié)合高中生物課程中當(dāng)中的"細(xì)胞的生命歷程"這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一次系統(tǒng)性的聯(lián)想和梳理。

3.1 細(xì)胞的生命歷程分為5個(gè)階段：（1）細(xì)胞的增殖。（2）轉(zhuǎn)變成為細(xì)胞的分化。（3）細(xì)胞的分化轉(zhuǎn)變?yōu)榧?xì)胞的衰老。（4）細(xì)胞的衰老導(dǎo)致細(xì)胞的凋亡。（5）細(xì)胞分化也會(huì)導(dǎo)致細(xì)胞的癌變。

由以上5個(gè)大的知識(shí)點(diǎn)又細(xì)化成一些列小的知識(shí)分支。

3.2 細(xì)胞的增殖。（1）細(xì)胞周期。需要記住的知識(shí)點(diǎn)：概念、分期、分裂期。（2）分裂方式。需要記住的知識(shí)點(diǎn)：有效分裂（概念、過(guò)程、意義）、減數(shù)分裂、無(wú)效分裂（過(guò)程、特點(diǎn)、實(shí)例）。（3）細(xì)胞增殖的意義。

3.3 細(xì)胞的分化。（1）概念、特點(diǎn)、結(jié)果、實(shí)質(zhì)、意義。（2）細(xì)胞的全能型：植物細(xì)胞、動(dòng)物細(xì)胞、應(yīng)用。（3）干細(xì)胞（概念、類型、特點(diǎn)、醫(yī)學(xué)應(yīng)用）。

3.4 細(xì)胞的衰老。（1）過(guò)程。（2）特征。（3）原因。（4）與人體健康的關(guān)系。

3.5 細(xì)胞的凋亡。（1）概念。（2）實(shí)例。（3）意義。（4）與人體健康的關(guān)系。

生物細(xì)胞的知識(shí)點(diǎn)范文第3篇

【摘 要】初中生物學(xué)科的核心概念教學(xué)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，受到了教師的高度重視。筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主張從核心概念自身的特性出發(fā)，制定合理的教學(xué)方法。幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解、掌握核心概念。

關(guān)鍵詞 初中生物；核心概念；教學(xué)方法

核心概念是整個(gè)初中生物學(xué)的中心知識(shí)，它們構(gòu)成了初中生物學(xué)體系的支架，串聯(lián)起所有的知識(shí)形成一個(gè)豐富的系統(tǒng)。因此，教師要重視初中生物核心概念的教學(xué)，幫助學(xué)生根據(jù)核心概念對(duì)知識(shí)進(jìn)行體系性地學(xué)習(xí)和條理性地梳理。

一、明確核心概念的內(nèi)涵

在初中生物學(xué)的知識(shí)中，存在著幾十條核心概念。例如：蒸騰作用、呼吸作用、光合作用、生態(tài)循環(huán)系統(tǒng)、細(xì)胞結(jié)構(gòu)等等。這些核心概念經(jīng)常散落在各個(gè)知識(shí)點(diǎn)中，有時(shí)還會(huì)交織在一起。學(xué)生在書(shū)本上看到的知識(shí)點(diǎn)可能是幾個(gè)核心概念的綜合，例如：七年級(jí)生物的一章中講解“細(xì)胞核是遺傳信息庫(kù)”。這里既涉及到了遺傳的概念，又以細(xì)胞結(jié)構(gòu)的知識(shí)作為背景。

鑒于核心概念的分散性和關(guān)聯(lián)性，學(xué)生很難從細(xì)小又復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)中分辨出核心概念。這就需要老師發(fā)揮一下引導(dǎo)作用，老師可以用以下知識(shí)點(diǎn)舉例說(shuō)明一下核心概念的特征：

講到細(xì)胞結(jié)構(gòu)的時(shí)候，動(dòng)植物細(xì)胞都具有細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核和線粒體等結(jié)構(gòu)。這一概念就是我們所講的核心概念。首先它是通過(guò)顯微鏡觀察大量的動(dòng)物、植物的細(xì)胞，然后生物學(xué)家們進(jìn)行分析得出這樣一個(gè)基本的認(rèn)知。也就是說(shuō)，生物學(xué)上的核心概念不是現(xiàn)象，不是事實(shí)，它必須是一個(gè)歸納推理得出來(lái)的結(jié)論。

其次，我們?cè)趯W(xué)習(xí)遺傳的時(shí)候，講到細(xì)胞核是遺傳的信息庫(kù)；在講動(dòng)物的呼吸作用的時(shí)候，講到細(xì)胞如何生成二氧化碳和水；還講過(guò)細(xì)胞的分裂等等。這些知識(shí)的學(xué)習(xí)都需要我們事先掌握細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。如果我們不知道細(xì)胞具有細(xì)胞核這一結(jié)構(gòu)，我們?cè)趺粗肋z傳的信息庫(kù)在哪里呢？

教師可以通過(guò)這樣的講解讓學(xué)生了解什么是核心概念，明白核心概念作為生物學(xué)的基礎(chǔ)，在不同的知識(shí)點(diǎn)中都具備普遍的應(yīng)用性。從而認(rèn)識(shí)到核心概念在生物學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性，掌握了核心概念，不僅有利于學(xué)好不同的知識(shí)點(diǎn)，還有利于高中乃至未來(lái)的生物學(xué)學(xué)習(xí)。

二、注重核心概念的講解

由于生物學(xué)概念上專有學(xué)術(shù)名詞多，又是對(duì)事實(shí)的抽象總結(jié)，所以很多概念在理解和記憶上對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。因此，教師要利用多種辦法進(jìn)行核心概念的講解，幫助學(xué)生理解核心概念。例如：

“人的呼吸系統(tǒng)”這一概念的學(xué)習(xí)，在核心概念中學(xué)生需要掌握人的呼吸系統(tǒng)的構(gòu)成，以及它的作用。筆者的很多學(xué)生經(jīng)常把人體的呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)等知識(shí)點(diǎn)相互混淆，在糾正學(xué)生錯(cuò)誤的過(guò)程中筆者也總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)。筆者建議，先帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)一些人體內(nèi)部的器官。

教師除了可以帶一些模型到教室給學(xué)生觀看外，還可以采用一個(gè)人體內(nèi)部透視的示例圖或者視頻讓學(xué)生認(rèn)識(shí)口腔、食道、胃、呼吸道、肺、心臟等人體的構(gòu)成器官。

等學(xué)生對(duì)人體內(nèi)部有一個(gè)大概的印象之后，教師可以繼續(xù)利用視頻演示人體吸入氧氣后，哪些器官發(fā)揮了作用，隨后人體產(chǎn)生了哪些反應(yīng)。這樣一來(lái)，抽象的知識(shí)就化為了直觀的圖像，學(xué)生就能夠清晰地區(qū)分呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)等不同系統(tǒng)的構(gòu)成和功能。對(duì)核心概念的掌握也比較徹底。

此外，教師還可以結(jié)合生活中的具體實(shí)例來(lái)幫助學(xué)生理解概念。例如：“植物的生長(zhǎng)需要水和無(wú)機(jī)鹽”這一知識(shí)點(diǎn)的講解中，課堂上教師會(huì)讓學(xué)生做一些觀察實(shí)驗(yàn)來(lái)了解植物吸水和吸收無(wú)機(jī)鹽的過(guò)程。課后，教師可以讓學(xué)生思考一下：日常生活中我們需要給家里的植物澆水，植物才能茂盛地生長(zhǎng)。如果很長(zhǎng)時(shí)間忘記澆水，許多植物會(huì)枯死。而農(nóng)民伯伯需要為農(nóng)作物施肥，不少肥料袋子上會(huì)寫明“氮肥”、“磷肥”等等。這些生活現(xiàn)象都能幫助學(xué)生更好地記憶植物的生長(zhǎng)和水以及無(wú)機(jī)鹽的關(guān)系。

三、經(jīng)常進(jìn)行核心概念的回顧

核心概念之所以重要是它在生物學(xué)的教學(xué)中發(fā)揮的串聯(lián)和聚合作用。也就是說(shuō)，根據(jù)核心概念在不同知識(shí)點(diǎn)中的應(yīng)用性，可以利用核心概念將不同的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在一起進(jìn)行掌握。因此，教師要格外注意對(duì)核心概念進(jìn)行經(jīng)常性地回顧，幫助學(xué)生打牢核心概念的知識(shí)基礎(chǔ)。例如：

在學(xué)習(xí)植物在生態(tài)系統(tǒng)中的作用時(shí)，教師可以在講課時(shí)這樣引入對(duì)核心概念的復(fù)習(xí)：

教師：有哪位同學(xué)告訴我，在學(xué)習(xí)這一課的內(nèi)容時(shí)想到了哪些我們學(xué)過(guò)的知識(shí)？

學(xué)生：植物的光合作用。

教師：很好。那有沒(méi)有同學(xué)能告訴我植物的光合作用的大概內(nèi)容？

學(xué)生：植物利用太陽(yáng)能把二氧化碳和水結(jié)合成儲(chǔ)存能量的有機(jī)物，同時(shí)釋放出氧氣。

教師：那光合作用的主要場(chǎng)所在哪里呢？

學(xué)生：葉綠體。

教師：大家都回答得十分正確，對(duì)我們學(xué)過(guò)的知識(shí)掌握得很好。

通過(guò)這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的回顧，實(shí)際上學(xué)生既溫習(xí)了植物的光合作用，又回憶了細(xì)胞結(jié)構(gòu)的知識(shí)點(diǎn)，一下子復(fù)習(xí)了兩個(gè)核心概念。也就是說(shuō)，對(duì)核心概念的回顧不需要耗費(fèi)太多的時(shí)間，關(guān)鍵的是在日常的課堂講解中滲透進(jìn)去。使學(xué)生看到相關(guān)的知識(shí)就能夠迅速地反映出它涉及到了哪些核心概念知識(shí)，然后自己去主動(dòng)回憶復(fù)習(xí)。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)核心概念的掌握更加牢固，對(duì)生物學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系和體系性也就把握得更加透徹。

核心概念的教學(xué)關(guān)系到學(xué)生生物學(xué)科學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，所以，教師一定要認(rèn)真對(duì)待這一教學(xué)工作。嘗試多種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立核心概念意識(shí)，掌握核心概念，為進(jìn)一步的生物學(xué)習(xí)和探索打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊青青.重要概念在初中生物教學(xué)中的重要價(jià)值[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2012年第2期

[2]姚素杰.初中生物課的概念教學(xué)[J].學(xué)周刊，2013年第30期

生物細(xì)胞的知識(shí)點(diǎn)范文第4篇

關(guān)鍵詞：生物；知識(shí)體系；學(xué)習(xí)方法

生物是一門研究具有生命的物質(zhì)的學(xué)科。由于生物具有多樣性和同一性的特征，生物學(xué)家按其變化的規(guī)律和內(nèi)在的聯(lián)系建立了一個(gè)科學(xué)的全面的知識(shí)體系——生物學(xué)。

一、學(xué)習(xí)生物的意義

第一，對(duì)于高考的意義。從功利主義出發(fā)，學(xué)習(xí)生物對(duì)于快速提高高考成績(jī)是有非常重要的意義的。高中生物在高考中大約占80分。相對(duì)于物理、化學(xué)來(lái)說(shuō)，它所占的分值是最低的。但是在高考中，沒(méi)有主次之分，80分同樣很重要，因?yàn)橐环种罹涂赡芘c理想的學(xué)校失之交臂。相對(duì)于物理、化學(xué)的難度來(lái)說(shuō)，生物是比較容易的，只要花少量的時(shí)間就能取得很好的成績(jī)。

第二，對(duì)于個(gè)人及社會(huì)的意義。從實(shí)用主義出發(fā)，不論是在生活中還是在社會(huì)生產(chǎn)、國(guó)家建設(shè)中，生物是無(wú)處不在的。例如，個(gè)人的合理膳食、身體鍛煉與保健、疾病的預(yù)防與治療等都與生物相關(guān)。

二、高中生物知識(shí)體系的總結(jié)

根據(jù)《生物教學(xué)大綱》，高中生物主要可以分以下幾個(gè)部分：

第一部分，生命的物質(zhì)基礎(chǔ)。這一部分主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是組成生物體的化學(xué)元素，大量元素、微量元素、基本元素等，以及元素的作用；二是組成生物體的化合物，水、無(wú)機(jī)鹽、糖類、脂類、蛋白質(zhì)、核酸的成分及作用。對(duì)于這一部分的內(nèi)容，最有效的掌握方法就是記憶。

第二部分，細(xì)胞。這一部分主要包括五個(gè)方面的內(nèi)容：一是細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能；二是細(xì)胞增殖；三是細(xì)胞的分化、衰老和癌變；四是植物細(xì)胞工程；五是動(dòng)物細(xì)胞工程。這一部分的難點(diǎn)和重點(diǎn)在于有絲分裂和減數(shù)分裂這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，需要理解掌握并能靈活運(yùn)用，而其他內(nèi)容則需要記憶。

第三部分，生物的新陳代謝。這一部分主要包括六個(gè)方面的內(nèi)容：一是新陳代謝的概念和類型；二是植物的水分代謝和礦質(zhì)代謝；三是光合作用過(guò)程、實(shí)質(zhì)及影響因素；四是生物固氮的種類及意義；五是糖類、脂質(zhì)和蛋白質(zhì)這三大代謝的代謝過(guò)程及產(chǎn)物；六是細(xì)胞呼吸，掌握細(xì)胞有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的條件、過(guò)程及產(chǎn)物。這些都是考試的重點(diǎn)。

第四部分，生物的生殖與發(fā)育，以及生物的遺傳、變異和進(jìn)化。這一部分主要包括六個(gè)方面的內(nèi)容：一是生殖的種類和生物發(fā)育的過(guò)程及狀態(tài)；二是遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)和基本規(guī)律；三是性別的決定因素與伴性遺傳；四是細(xì)胞質(zhì)遺傳；五是生物的變異；六是基因工程、人類遺傳病與優(yōu)生生物的進(jìn)化簡(jiǎn)介。這一部分是高中生物的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

第五部分，生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)和免疫。這一部分主要是講植物和人與高等動(dòng)物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)。

第六部分，微生物與發(fā)酵工程。這一部分主要是講微生物的類群、微生物的營(yíng)養(yǎng)、微生物的代謝和生長(zhǎng)以及發(fā)酵工程。

第七部分，生物與環(huán)境。這一部分主要是講生態(tài)因素、種群和生物群落、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和能量流動(dòng)、生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和穩(wěn)定性、人與生物圈關(guān)系。

三、學(xué)習(xí)生物的方法

第一，強(qiáng)化記憶。高中生物有很多概念性的知識(shí)點(diǎn)，像上面所講到第一部分——生命的物質(zhì)基礎(chǔ)里面就有很多需要記憶的內(nèi)容，微量元素有哪些，大量元素有哪些，等等。有很多人認(rèn)為生物是一門偏文科性質(zhì)的學(xué)科，只需要背下來(lái)就可以了。其實(shí)不論是文科還是理科都需要記憶，不能因?yàn)樗枰诚聛?lái)的東西多一點(diǎn)就下那種結(jié)論。記憶是進(jìn)行一切學(xué)習(xí)的前提。只有將基礎(chǔ)性的概念牢記才能深入地進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。

第二，理清各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，做到融會(huì)貫通。生物還有一個(gè)很大的特點(diǎn)就是各部分的知識(shí)點(diǎn)是互相關(guān)聯(lián)的，前面是后面的基礎(chǔ)，后面是前面的延伸。同時(shí)，生命體的各個(gè)結(jié)構(gòu)和部分也是相互聯(lián)系的，正如大家常說(shuō)的“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。例如，高中生物里面的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)“DNA”，就會(huì)在“生命的物質(zhì)基礎(chǔ)”和“生物的遺傳、變異和進(jìn)化”這兩個(gè)部分出現(xiàn)。我們?cè)趯W(xué)完“生命的物質(zhì)基礎(chǔ)”之后很久才會(huì)學(xué)到“生物的遺傳、變異和進(jìn)化”，間隔太長(zhǎng)，大家可能都忘了DNA是怎么回事了，那我們?cè)诤竺鎸W(xué)習(xí)的時(shí)候就應(yīng)當(dāng)將前面所學(xué)的有關(guān)“DNA”的知識(shí)復(fù)習(xí)一下，以便跟后面的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，對(duì)DNA有全面系統(tǒng)的理解。

第三，重視實(shí)驗(yàn)操作。很多生物現(xiàn)象不是口頭表述或者文字描寫能說(shuō)清楚的，只有通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，才能讓同學(xué)們有更加直觀和形象的認(rèn)識(shí)。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)的時(shí)候，就可以通過(guò)自己做切片或利用已經(jīng)做好的永久性切片進(jìn)行觀察；在學(xué)習(xí)DNA和RNA的時(shí)候，就可以取人的口腔上皮細(xì)胞和洋蔥鱗片表皮細(xì)胞進(jìn)行觀察。

生物細(xì)胞的知識(shí)點(diǎn)范文第5篇

【摘 要】高中生物學(xué)科知識(shí)點(diǎn)繁雜、瑣碎、各個(gè)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)交叉環(huán)節(jié)多，很多學(xué)生都感到難學(xué)難記憶。其實(shí)只要科學(xué)恰當(dāng)?shù)赝ㄟ^(guò)古詩(shī)、口訣、聯(lián)想教學(xué)法，就可以將知識(shí)難點(diǎn)巧妙的由難記難懂轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單易記易懂，不但學(xué)生們學(xué)起來(lái)倍感輕松，而且課堂教學(xué)效率也得到大幅度提升。

關(guān)鍵詞 高中生物；生物教學(xué)；教學(xué)方法

我擔(dān)任一線教學(xué)工作已多年，積累了不少的生物教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。剛開(kāi)始接手高一新班級(jí)時(shí)，通過(guò)無(wú)記名調(diào)查問(wèn)卷反饋回來(lái)的信息顯示：所任教班級(jí)內(nèi)高達(dá)80%以上的學(xué)生都對(duì)生物學(xué)科感到缺乏學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，我積極研究教學(xué)應(yīng)對(duì)策略。通過(guò)應(yīng)用巧妙轉(zhuǎn)化教學(xué)法，我所任教班級(jí)內(nèi)的學(xué)生很快就對(duì)生物課轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)態(tài)度，大家的學(xué)習(xí)熱情高漲、興趣濃厚，很輕松就能牢固的將知識(shí)難點(diǎn)持久記憶。現(xiàn)在和大家一起分享這些寶貴的生物教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

一、巧用古詩(shī)將知識(shí)點(diǎn)由繁化簡(jiǎn)

一提到“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健薄ⅰ凹?xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出”、“細(xì)胞的能量通貨——ATP”這些重點(diǎn)知識(shí)，很多同學(xué)都會(huì)眉頭緊鎖，“知識(shí)點(diǎn)枯燥至極，難學(xué)難記憶難理解”道出了大家對(duì)高中生物學(xué)科學(xué)習(xí)的共同心聲。生物學(xué)真的很難學(xué)嗎？其實(shí)只要教學(xué)方法科學(xué)對(duì)路，那么就能突破生物課教學(xué)老大難的瓶頸。我在教學(xué)過(guò)程中，就通過(guò)古詩(shī)，巧妙將知識(shí)點(diǎn)由難學(xué)難記轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單易懂。

比如，在開(kāi)展必修一第四章“細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出”其中的第三節(jié)“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健眱?nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，在授課時(shí)，我并沒(méi)有單純按照教材知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行填鴨式講解。因?yàn)槲抑溃绻麊渭儗?duì)著教材照本宣科，即使我講得口干舌燥，學(xué)生們也不會(huì)有太深刻的記憶和理解。

首先，在開(kāi)始授課時(shí)，我板書(shū)“李白”兩個(gè)大字。同學(xué)們都睜大了眼睛，大家都深感好奇：生物課和李白有什么關(guān)系呢？隨后，我告訴同學(xué)們“唐代大詩(shī)人李白，還真的和咱們今天的生物課扯上了重大關(guān)系！攤上事兒了，他真的攤上事了！”班級(jí)內(nèi)的學(xué)生們?nèi)炭〔唤男Τ隽寺暋?/p>

接下來(lái)我詳細(xì)闡述李白攤上了什么事：大詩(shī)人李白，曾經(jīng)寫過(guò)一首流傳千古的唐詩(shī)——《早發(fā)白帝城》——朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山。再來(lái)看看咱們今天所要學(xué)習(xí)的生物課——“物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸”，物質(zhì)通過(guò)兩種方式進(jìn)出細(xì)胞膜，這兩種方式分別為：主動(dòng)運(yùn)輸和被動(dòng)運(yùn)輸。“主動(dòng)運(yùn)輸”可生動(dòng)地對(duì)應(yīng)為“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山”，“猿聲啼不住”表示濃度由低到高，“輕舟”表示需附加載體，“過(guò)萬(wàn)重山”表示需給予能量；而“被動(dòng)運(yùn)輸”可以生動(dòng)地對(duì)應(yīng)為“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還”，“朝辭、彩云間”表示“零”能量，“千里、一日還”表示濃度由高到低。這里由于利用了“輕舟”，那就是需要載體，為“被動(dòng)運(yùn)輸”中的“協(xié)助擴(kuò)散”。如果沒(méi)有利用“輕舟”，那么就為“被動(dòng)運(yùn)輸”中的“自由擴(kuò)散”。

所以，恰當(dāng)?shù)貢r(shí)候通過(guò)古詩(shī)，將知識(shí)難點(diǎn)巧妙的由難記難懂轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單易記易懂，學(xué)生們學(xué)起來(lái)也就倍感輕松。

二、妙用口訣增強(qiáng)記憶由難轉(zhuǎn)易

在講授“人體所必需的八種氨基酸物質(zhì)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，如果讓學(xué)生們對(duì)這八種物質(zhì)進(jìn)行生硬記憶，估計(jì)大家都會(huì)感到厭煩，或者今天記住了，保不齊明天就又忘記了。于是，我將人體所必需的八種氨基酸物質(zhì)編制了一句順口溜，這句口訣，讓學(xué)生們?cè)谝环昼娭畠?nèi)就牢牢記住了八種物質(zhì)。

人體必需的八種氨基酸物質(zhì)名稱：苯丙氨酸、甲硫氨酸（蛋氨酸）、賴氨酸、蘇氨酸、色氨酸、亮氨酸、異亮氨酸、纈氨酸，我將其編制成了一句口訣“本想帶個(gè)鴨蛋，來(lái)宿舍晾一晾鞋”。又比如在講解“植物所必需的七種微量元素”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我將其編制成了口訣——“佟鐵鑫捧綠饃饃”（著名歌唱家捧著綠饃饃——銅、鐵、鋅、硼、氯、鉬、猛）。

比如：開(kāi)展必修二第五章“基因突變及其他變異”章節(jié)里的“人類遺傳病”這部分知識(shí)內(nèi)容講解時(shí)，尤其是講授到顯性、隱性致病基因判定知識(shí)點(diǎn)時(shí)，編制了以下口訣：“無(wú)中生有為隱性”（詳細(xì)生物學(xué)知識(shí)內(nèi)容為：雙親無(wú)病生出有病子女，此致病基因定為隱性基因），“有中生無(wú)為顯性”（生物學(xué)詳細(xì)知識(shí)內(nèi)容闡述為：雙親病，但生出無(wú)病子女，此致病基因定為顯性基因。X隱性遺傳病規(guī)律為：母病子必病，父正常女必正常，女病父必病。X顯性遺傳病規(guī)律為：子病母必病，父病女必病）。

通過(guò)口訣將知識(shí)難點(diǎn)由難轉(zhuǎn)易的方法，在高中生物課堂教學(xué)過(guò)程中獲得了良好效果，對(duì)于提升課堂教學(xué)效率和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣起到了事半功倍的重要作用。學(xué)生們?cè)谟鋹偟恼n堂教學(xué)氛圍中很輕松就將易混淆難理解的重要知識(shí)點(diǎn)予以記憶。而且學(xué)生們不再把生物學(xué)科當(dāng)做學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而是樂(lè)于主動(dòng)思考，主動(dòng)去感受生物學(xué)科的樂(lè)趣和魅力。

三、展開(kāi)聯(lián)想將抽象知識(shí)轉(zhuǎn)為具體實(shí)景

開(kāi)展必修一第五章“細(xì)胞的能量供應(yīng)和應(yīng)用”這一章節(jié)授課，講到第三節(jié)“ATP的主要來(lái)源——細(xì)胞呼吸”這部分，涉及到“細(xì)胞呼吸，動(dòng)植物無(wú)氧呼吸”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我著力將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為“體育課、腌制醬菜、釀制葡萄酒”等常見(jiàn)生活實(shí)景，且從這些常見(jiàn)現(xiàn)象開(kāi)始講起：進(jìn)行3000米耐久跑后，同學(xué)們?yōu)槭裁磿?huì)總感到小腿肌肉緊繃、酸痛呢？這種現(xiàn)象的出現(xiàn)就是因?yàn)椋蠹以谶M(jìn)行耐久跑時(shí)，人體供氧量不足，于是人體內(nèi)部的骨骼肌細(xì)胞就會(huì)進(jìn)行相應(yīng)的部分無(wú)氧呼吸，從而產(chǎn)生了乳酸，肌肉組織里的乳酸如果淤積過(guò)多就會(huì)讓人肌肉酸痛。

同理，密封的醬菜缸、泡菜缸都會(huì)置于無(wú)氧條件下，此時(shí)乳酸菌就會(huì)進(jìn)行乳酸發(fā)酵，從而產(chǎn)生大量的乳酸，因此腌制醬菜、川味泡菜才能味道鮮美、不易腐敗。釀制葡萄酒時(shí)酒缸一定要進(jìn)行密封，這是因?yàn)樵诿芊鈼l件的無(wú)氧環(huán)境下，酵母菌進(jìn)行無(wú)氧呼吸，進(jìn)而生產(chǎn)出酒精。如果酒缸沒(méi)有進(jìn)行密封，那么所制出的酒就不夠純度，味道也就會(huì)大打折扣。同學(xué)們?cè)谖业穆?lián)想生物教學(xué)法的啟迪下，都對(duì)生物課產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效率也取得了十分理想的預(yù)期效果。

綜上所述，在教學(xué)過(guò)程中，我特別注意運(yùn)用轉(zhuǎn)換法將知識(shí)由難變易來(lái)高效開(kāi)展生物教學(xué)工作。巧用古詩(shī)將知識(shí)點(diǎn)由繁化簡(jiǎn)、妙用口訣增強(qiáng)記憶由難轉(zhuǎn)易、展開(kāi)聯(lián)想將抽象知識(shí)轉(zhuǎn)為具體實(shí)景等方法都取得了非常不錯(cuò)的課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]侯曉保.《生物與教學(xué)》，上海：復(fù)旦大學(xué)出版社2003