高中語文研修總結

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高中語文研修總結范文第1篇

一、探求專業化的教師研修

“研修”與“培訓”的不同之處在于：培訓通常是以教、授為主，要求受訓對象在單位時間內掌握需要培訓的任務目標，開展的形式多以自上而下“聽講”為主，交流基本是單向的。而研修則是在單位時間里對所確立的主題內容進行深入學習、深入研究、交換不同意見及想法，交流是雙向互動，既有自上而下，又有自下而上，還有上下互動，它的形式是“流動”和多樣的?？茖W和專業的研修應由以下“四性”構成：

1.研修的專業性

研修必須有一定的專業做支撐，這個專業的支撐不是單方面的所謂的專業課程，而是由專業的團隊、專業的課程、專業的教學設計、專業的管理、專業的標準等構成。在此基礎上，從研修方案、研修課程的設計，到研修過程的組織、實施都是在專業化的過程中進行的，既有科學的依據，又有專業的標準，每一環節都是環環相扣，緊密結合。在研修方案設計階段，整體考慮研修方案的專業性構成是十分必要的。在確立了研修主題后，圍繞研修主題組建專家團隊，設計研修課程。研修課程的設計是整個研修過程中的主要“發光點”，但要形成整體課程，教學設計必須跟上，也就是說課程設計和教學設計是相輔相成，課程就像棋子散在棋盤上，教學設計就像棋盤上的線將棋子有序化，有了精彩的課程做引子，教學設計將點穿成面，形成美妙的棋譜，研修開展才能不散、漸進、有序、有效。加上專業的管理和評價，使整個研修在專業的框架下進行和展開。

2.研修的需求性

研修的開展必須要有針對性，針對性的產生源自于對研修對象的了解，了解學員參加研修的需求、現狀、分析他們的所想、所求，才能有的放矢，因材施教。參加國培的學員都是從全國各地選的優秀教師，每個人都有很強的專業優勢，甚至在學科領域有一定的影響，針對如此高端的研修，課程設計和教學組織的針對性十分重要，學員心理對研修的接受程度及參與研修的態度，是研修能否取得預期效果的重要方面。首先，我們從設計研修前的學情調研問卷這一環節入手。通過調研了解需求和學員現狀，以便針對性地設計教學課程、內容和研修活動。通過對全體學員的問卷調查，將問題進行整理、歸類、分析、聚焦。歸類———將不同問題分到各個教學主題里；分析———發給各個教學專家解讀問題實質，為備課提供原始依據，在專家教學時有針對性地解答與講解；聚焦———將學員的共性問題提煉出來，作為本次研修的主要研討問題，并設計到教學活動中解決。專家在備課和教學活動設計中直面學員的問題，使研修和教學更貼近學員，有助于提高教學效果。其次，要求學員上交一份日常的教學設計或者常態教學課堂錄像。專家通過分析學員日常的教學設計，可以清楚地了解到學員的實際教學情況，分析學員存在的教學問題，將學員提前“卷入”到研修中，待研修正式開始時，學員已經非常熟悉研修任務，很快就能進入研修狀態。

3.研修的設計性

一項有效的研修活動的開展是要有預設的，在分析需求的基礎上，設計研修主題、研修形式、研修活動、研修過程的組織與管理、研修的評價與考核等，因為，沒有周密的設計，研修就像一盤散沙，或者“拼盤”，而且每個教學活動中細節的設計，都是貫穿整體研修方案的關鍵環節。在研修活動開展過程中，原有的預設可能有偏離，在研修過程中及時調整和完善也是非常必要的。

（1）研修主題設計，是研修全過程的“靈魂”所在，圍繞一個什么主題開展研修是必須明確和清晰的。主題設計可以是單一主題，也可以是多個主題，可視研修需求情況而定。但是在較短時間內的研修活動不易主題過多?！皣嘤媱潯?a href="http://www.jiamaocode.com/haowen/24493.html" target="_blank">高中語文骨干教師北大研修班著眼于“教師專業發展”去設計課程，激發學員學習興趣和主動性，不拘泥于某些具體的教法展示，圍繞新課程改革以來語文教學的主要問題，力求面對教師碰到的那些最實際最困難的問題，包括課改后的新問題，進行研討交流轉變觀念，溝通思想，引領教學解決困惑，斧正認識，通過認識的提高切實提高教育教學能力與水平。

（2）研修形式設計，是貫徹研修主題的載體，有活力的研修形式可使研修收效事半功倍。北大國培研修的形式定位在打破以往滿堂灌式的“專家講授”培訓模式，設計為“專家引領性講授和實踐性課堂相結合”的研修模式，研修的過程：實踐課堂———認識提升———再實踐課堂———再認識。實踐課堂：對學員在報到時帶來的教學設計或課堂實錄，由專家首先進行初次評價和教學指導；到北京的中學（北大附中、人大附中、101中學、八一中學）課堂聽課，觀摩教學，對比教學，與實地考察學校的教師座談交流，由跟隊教學專家和學員共同評課。認識提升：專家就語文教學中的主要教學問題進行引領教學；專家就收集上來的學員對新課程改革以來學員困惑的問題進行解答。再實踐課堂：經專家引領和觀摩教學后，學員自身實踐教學。以“工作坊”形式進行。學員分出不同角色：教師、學生、評課專家，開展教學實踐活動；小組之間互評；專家點評小組的教學，并進行引領教學與教學指導。再認識：每位學員做三次研修反思日志；學員分小組反思再實踐課堂的教學設計，重新修改并完善；小組派代表陳述修改的教學設計，提出你們的思考與質疑；專家點評小組教學設計方案，并與學員互動、交流。

（3）研修活動設計，是整體研修細節和關鍵所在。在研修主題和研修形式確定后，如何在每一項教學活動中體現和落實？為此，研修活動的細節設計關系到研修設計的效果與成敗。我們在研修活動設計時，重點強調學員在整個培訓過程中的主體性和參與性，并且為了達到較好的效果，對每一個活動設計形成“活頁”，將活動設計的意圖、目標、要求、建議清楚和簡捷地列在活頁上，發給每一位學員。這次北大研修班在實踐課堂中設計了以小組為單位的“工作坊”教學活動，這項教學活動深受學員歡迎，因為，在“工作坊”中重要的是使每一位學員參與其中，展現每個人的所長。學員間的相互切磋、討論、補充、完善、相互啟發等獲得的收獲，數倍于研修課程內容。

（4）研修評價與考核，是研修的目標和方向，也是對研修設計者的檢驗。通過對研修評價的科學設計可以客觀地看出研修的成效。設計對學員的評價與考核，使參研的學員在自覺與不自覺中跟著研修設計走，“虛已以游進”最后自然形成研修的結果。本期研修評價是要求學員在每個教學模塊結束時進行一次命題研修反思，共三次。在研修結束時，每小組將研修過程中形成的教學設計做修改，并說明小組修改的意見和依據，也可以保留原有設計，但陳述理由，更可以質疑。

4.研修的生成性

差異即是資源，重視研修過程中學員貢獻的各種生成性的資源，尤其國培學員都是國家選自各個省的優秀學員，他們的專業水平及教學經驗都是非?？少F和鮮活的教學資源，如何將這些資源充分地發揮其作用？如何將學員在研修過程中生成的新的資源加以利用和傳播，這是非常值得重視和研究的！北京大學在開展的這期研修結束后，將學員經過研修幾經修改的教學設計形成專集，并由專家進行點評后正式出版，作為今后教學研修和廣大中小學教師專業學習、提高的寶貴資料。另外，為方便學員可持續地開展長期的教學交流，為語文教學提供一個可以長期發展的平臺，我們將在新學年開通“北京大學語文教學網”，把研修延伸到更廣泛、更深入的專業層面。

二、營造良好的研修文化

如果說科學和專業是研修的首要條件，營造良好的研修文化氛圍則是做好研修的必要保障，沒有文化內涵的研修，使研修流于形式而止于其表，不會留下深刻印象和影響力。研修文化從以下三個方面體現：

1.培育特色的研修主題文化

高端的教師研修，通常是要在一定的主題背景下進行的，研修的主題更體現了組織者的設計思路與理念，有了主題的研修，如同有了研修的“靈魂”。北京大學承擔的“國培計劃”高中語文學科骨干教師研修項目，重點考慮了北大自身的特色，如何在較短時間內將北大的辦學理念和傳統的文化滲透在研修中。首先，在專家團隊的構成上，即展現學術的權威性，邀請北大著名的語文教育及相關學科專家，展現北大的“特質”教學，又有其它院校特別是師范大學的語文教育專家，還有參與研修的學員中有經驗有水平的老師，多方資源結合，優勢互補，精心的組織、精心的設計、精心的策劃，形成一盤研修“盛宴”。其次，在教學設計上始終不離北大的辦學理念：“自由、民主、求真、務實”，繼承先生“兼容并蓄”地辦學思想，廣納眾家之長，我們將本期國培研修定位既是學習的課堂，也是交流的平臺，課堂教學大師引領，把握學術和專業的基準，課堂氛圍營造開放的、暢所欲言的研修環境。再則，注重創新，體現北大人的探索求實的學風。語文教學內容寬泛，人文性強，比較難于定性評價，這也是語文學科長期以來經驗性的東西多，爭議多的原因。從現代教學的角度看，語文學科的評價需要增加一些定性的分析，引進一些科學性思維和方法。我們這期研修班有意采納新的教學評價方法———“基于常態課的真實性評估與課堂教學能力的發展”，從認知主義理論、社會學習理念、建構主義理論等不同的角度，對先行組織者的策略與方法、教師隱性教學行為改變、課堂講授法等方面進行了引領與指導，并和學員進行了充分的對話。

2.創設民主平等的研修文化氛圍

每一位參加國培研修的學員，尤其分到北大研修班的學員都帶著很高的希望和憧憬，也帶著許多問題和困惑。如何引導他們走向認識的正確軌道？如何把現實的問題給予合理的解決？這是研修的難點，也是重點。首席專家溫儒敏教授提出：面對問題，不回避問題，擺出問題、正視問題就是一種科學研究的態度，要營造一種民主平等的研修文化，而不是發牢騷，要多提些建設性意見，少些指責與對立。專家和學員,學員和學員之間要在平等的基礎上討論問題。從而使學員能夠本著正確的、積極的研修態度參加研修。在研修過程討論問題時學員更多的是積極發言，獻計獻策，平等交流，集思廣益，提建設性意見，大家普遍感到研修的收獲扎實而豐富?！肮ぷ鞣弧苯虒W活動設計，充分體現北大開放課堂的學術氛圍，為學員們提供了充分參與互動，自主交流的平臺。鼓勵研究性學習、小組間協作，廣泛交流、探討不同意見，允許保留各自認識和提出質疑，大大提高了整個研修活動的收效。對此，學員說：“‘工作坊’的合作學習，這其實是新課改教學法的一個親歷親為的體驗。思維的碰撞、經驗的整合，讓我們真實體驗了‘合作探究’的具體效果，最后形成了小組乃至全班集體智慧的呈現，再有專家的經驗及技術的點評，我個人認為是獲得了比預期還要好的收獲，這種學習和呈現方式也是值得我們借鑒和推廣的?！边€有的說“，‘工作坊’的活動形式很好，由小組內學員研討碰撞，再匯聚集體智慧呈現，既有小組互評，還有專家指導，在多道工序打磨修正的過程中，我們獲益多多。學員間的相互切磋砥礪，不同意見爭執、學會質疑都是科學研究的態度，為我們今后專業發展樹立了正確的觀念，給我以多方滋養?！?/p>

3.挖掘資源，體現“道法自然”的研修文化

北大是一個開放的大課堂，“北大通選課堂”是北大幾十年來的特色課程，均為各個院系推選出來的優秀課程和特色課程。我們在發給學員教學資料的同時，將“通選課”的安排表也提供給學員。多數學員吃過晚飯后，根據自己的興趣自行到不同的教室去聽“通選課”，直到研修班結束，學員們的興致未減，不舍離去是因還有許多想聽的課沒有聽到。這樣的一種校園文化融入到研修班中，“營造”了一種很好的輔助研修環境，使研修文化更加多彩、豐富。北京大學“國培計劃”高中語文學科骨干教師研修項目，在學習環境設計上選擇北大東門外，學員住在西門里，每天穿行在北大校園里，途經學校圖書館、未名湖、伯雅塔，北大的“一塔湖圖”對學員產生了很深的印象，從中體味研修文化的內涵。

高中語文研修總結范文第2篇

關鍵詞：新高考；視閾；古典詩詞；賞析；指導；提高

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）15-0204-03

一、課題背景及界定

1.在高中語文必修、選修教材中，古典詩詞不僅篇目多而且數量大，在語文高考中，古典詩詞鑒賞為必考內容，因此對高中生進行古詩詞賞析方法的指導研究很有現實意義。

2.《普通高中語文課程標準》要求在閱讀與鑒賞活動中不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，發展獨立閱讀能力，努力提高對古詩文語言的感受力，對文本做出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑；能感受形象，品味語言，了解詩歌的基本特征及主要表現手法，了解作品相關的背景材料，分析和理解作品；用現代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限；從歷史發展的角度理解古代作品的內容價值，從中汲取民族智慧。

3.《西安市普通高中新課程學科教學指導意見?語文》認為，閱讀與鑒賞的根本目的是“立人”，從學生全面發展和終身發展的角度，以“立人”為本提出閱讀鑒賞目標，從教育的本質上來理解閱讀鑒賞活動，側重情感態度與價值觀這一維度。文學作品的教學應是高中語文教學的重點。文學鑒賞的更高要求就是對作品做出探究性的鑒賞和理性思考。重視中國古代文學作品的閱讀鑒賞，把培養學生健康、高尚的審美情趣放在目標的核心位置，強調背誦一定數量的古代詩文名篇，要求學習鑒賞詩歌的基本方法，鑒賞重點在于探索作品的意蘊和藝術魅力。

4.《新課程高考語文考試大綱》明確規定古代詩文閱讀為必考內容，能力層級涉及A識記、B理解、C分析綜合、D鑒賞評價，每年高考試題所選古詩詞不在教材里，而且作者也不一定是名家，在引導學生鑒賞古詩詞時，知人論世，整體把握十分重要。結合學生實際、古詞文本內容及作者經歷，在古詩詞專題復習及日常教學中，有序進行古詩詞方法技巧的指導并扎實訓練，這一定會有效提高高中生的古詩詞鑒賞能力。

（1）古典詩詞賞析方法：結合高考考綱、考點及高中語文課標要求，結合古典詩歌文本，從意象意境、表達技巧、思想感情及語言風格等方面歸納總結詩歌賞析方法。

（2）指導學生：結合新高考及考綱修訂情況、高考真題及訓練題，引導學生利用歸納出的賞析方法，準確有效地讀古典詩歌文本，品味名句，提高學生古典詩歌的鑒賞能力，有效培養、提高學生的詩歌審美能力和閱讀水平。

（3）進行研究：在解讀古典詩歌文本、品味名句的基礎上，利用已經歸納出的賞析方法，適當研究并總結古典詩歌鑒賞的技巧和規律，有效提升學生的古典詩詞鑒賞水平，滋養心靈，升華人格。

二、理論依據及意義

1.理論依據，包括：高中《語文課程標準》，詩歌鑒賞及美學理論，教育部《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》，建構主義理論和多元智力理論。高中語文課標及上述理論都強調學生是學習的主體，最有效的學習方式就是自主、合作和探究學習，而高中語文注重學生的選擇性和個性發展需要，培養學生審美和探究能力，加強文學教育，提高學生的審美情趣，學習中國古代優秀作品，體會其中蘊含的中華民族精神，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎。最近，教育部也出臺了《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》，強調在中學階段，誦讀古代詩詞，初步了解古詩詞格律，注重積累、感悟和運用，提高欣賞品位，閱讀傳統文化經典作品，提高古典文學和傳統藝術鑒賞能力，引導學生感悟中華優秀傳統文化的精神內涵，增強學生對中華優秀傳統文化的自信心，這樣能促進學生提高語文素養，促進學生全面發展和健康成長。

2.實踐意義。結合我校高三學生的實際，以高中《語文課程標準》和陜西省高考語文考綱對古代詩歌的能力層級要求以及對應的考點為依據，利用陜西省、寶雞市及各地高考模擬題、近五年高考語文真題，強化訓練，引導學生歸納、概括并掌握鑒賞古代詩詞的規律、路徑和方法，有效提高學生古代詩詞鑒賞水平和答題技巧。以學習小組為載體，以古代詩詞佳作為媒介，引導學生學會欣賞、評價、質疑，以批判思維用現代觀念審視古代作品，認識古代作品的現代價值及意義，真正提高學生古詩詞的鑒賞水平，提高學生的語文素養。

三、研究的目標、內容、方法、步驟及過程

本課題研究力求從我校高三學生古詩詞學習狀況出發，結合我?！八牟?2法”高效課堂有效教學模式推進及高中語文課標和高考考綱對古典詩詞鑒賞的能力要求，有序對學生進行古詩詞鑒賞方法的指導與研究，通過扎實訓練，切實有效提高學生對古詩詞的鑒賞評價能力。課題組計劃分三個階段進行研究，具體如下。

第一階段：準備階段，調研、論證、確定課題，申報課題，成立課題組，制訂課題實施方案，撰寫、提交課題開題報告，開始課題研究。根據課題組成員情況，確定我校高三理科班為主要研究對象，兼顧文科班。在研究時，結合高三復習，引導學生以陜西高中課改前后的新課程高考語文試卷（陜西卷）為主，從古代詩歌閱讀試題中找出古詩詞的考點及具體考查內容。要求學生完成2009―2013年陜西高考試卷中古代詩歌閱讀題，師生總結考點及考查方式、內容，并對陜西課改后高考古詩詞閱讀的考查方向及考點分布有一定的認識和研究。

第二階段：實施研究階段，分解子課題，適當分工，明確任務，確定研究樣本，調查分析，階段推進，有計劃、有目標，形成過程性資料和階段性成果，有初步結論，為結題做準備。對2013年全國高考試題全面解析，結合考點具體指導訓練學生。結合考綱、教材和課標對古詩詞鑒賞的能力層級要求，結合訓練材料，在復習時，我們引導學生從思想感情、形象（意境意象）、語言和表達技巧等方面鑒賞古詩詞，力爭深刻理解詩句蘊含的豐富而深刻的情趣和理趣，著力引導理科生形象化思維、生動化審美，準確詮釋古詩詞的意象意境，規范清楚表達詩詞的意蘊，經過悉心指導和訓練，利用有關文字、視頻、音頻等資源，幫助學生切實提高古詩詞閱讀水平和鑒賞能力。

結合高考考綱要求，全面歸納、梳理古詩詞的考點、知識系統，從思想感情、形象（意象意境）、語言和表達技巧入手，結合模擬題強化訓練，引導學生總結規律，掌握鑒賞古詩詞鑒賞方法和答題技巧，結合訓練實際，制訂指導方案，形成專題性古代詩歌鑒賞指導訓練（一）―（二十二），有效設計課堂，使學生閱讀古詩詞的能力明顯提高。在考試時，對古詩詞閱讀的采分點認識更清楚，答題更規范，得分率有了顯著提高。

結合試卷講評，要求學生不僅要弄清古詩詞的考點，而且對試題所涉及的古詩詞進行鑒賞、評價，并有效積累方法，教師予以針對性指導、訓練、拓展，使學生每次訓練、模擬考試后，有積累、有收獲，鑒賞水平明顯提升，逐步做到閱讀古詩詞不是盲目亂解、隨意發揮，而是有備而來，依照規律、方法，找準路徑，提高賞析水平和答題能力。

經過師生努力，總結的方法、技巧在古詩詞閱讀實踐中的有效運用，理科生對古代詩歌閱讀更有信心了，文科生則穩定發揮。課題研究形成過程性資料和階段性成果，有初步結論：經過強化訓練，主動梳理、歸納出古詩詞的知識和閱讀、鑒賞的方法及技巧，學生閱讀古詩詞的信心大大提高了。

第三階段：總結階段，整理資料，分析研究數據，提交統計分析或調查報告，得出結論，形成最終成果，撰寫結題報告，提出結題申請，驗收、評估、結題。

結合課堂及復習實際及時總結、反饋。對陜西省寶雞市一模、二模、三模和西安高新三中模擬試卷中的古代詩歌閱讀題具體分析，幫助學生真正把握考點，根據古詩詞文本及作者，有效鑒賞詩詞，仔細解讀，用心答題、品味。這些方法、技巧能幫助學生提高古詩詞閱讀水平和鑒賞能力，提高閱讀品位，提升審美情趣和評價能力。這也確實為增強學生的傳統文化底蘊奠定了基礎，使學生古典文學素養有了一定的提高，從內心感悟中華傳統文化的精神內核，依托古詩詞名作、經典作品，豐富人生、健全人格、放飛夢想，讓古詩詞陪伴自己的生命歷程，與大師對話，慰藉心靈，完善自我，快樂成長。

四、研究結果與成效

通過梳理古詩詞知識系統，歸納整理考點及能力層級要求，結合強化訓練，師生合作，學生古詩詞鑒賞水平和答題技巧有了很大進步。在研究過程中，我們先后積累完成了《2014年古詩詞鑒賞高考試題例析》（一）―（三）、《指導鑒賞詩歌的形象（人物形象）教學設計》、《古代詩歌鑒賞指導訓練》（一）―（二十二）、《2015年陜西省高三教學質量檢測語文試題古詩閱讀題鑒賞指導》（一）―（三）、《2015年寶雞市高三語文質量檢測古詩閱讀題鑒賞指導》（一）―（三）、《2015年金太陽陜西專用高三語文試卷古詩閱讀題鑒賞指導》（一）―（三）、《2015年西安高新三中語文高考標準化考試練習古詩閱讀題鑒賞指導》和《2015年西安高新三中高三語文考前適應性考試古詩閱讀題鑒賞指導》等共37件成果，成效顯著。這使我們深信，古詩詞鑒賞不僅有規律、路徑，而且合理利用高考試題、模擬題和詩詞鑒賞資料，強化訓練，恰當指導學生掌握方法、技巧，從而迅速提高學生的古詩詞閱讀水平和評價鑒賞能力，培養學生養成自覺閱讀古詩詞的良好習慣。同時，潛移默化地凈化學生的心靈，有效提高學生的審美情趣和藝術鑒賞能力。

以小課題研究為平臺，與學校教育教學工作有機結合，促進我們專業化成長，促使課題研究成果多樣化，并能盡快轉化為教學效益，在總結的基礎上，及時反饋，得出一些結論，使課題研究順利進入第三階段，按時結題。

五、存在問題及改進

語文課標非常重視古詩詞教學，高考考綱規定古詩文為必考內容，但課改以后，語文選修、必修及模塊化受高中學業水平考試及高考科目的影響，學生在高二就文理分科，理科生往往重理、輕文，導致古詩詞積累不多，閱讀水平和鑒賞能力不高，對詩詞理解不到位。同時，高考古詩詞閱讀文本選自課外，范圍很大，所選詩詞為名家的二三流作品或二三流作家的代表作品，要么作品內容不熟悉，要么作品的作者及所處時代不清楚，導致學生尤其是理科生，對古詩詞閱讀信心不足，這給課題研究帶來了一定的困難，但古詩詞作為我國優秀的傳統文化蘊含了中華民族精神的精華，我們必須傳承并予以發揚光大，因此結合高考實際，我們還是努力引導學生細心品讀古詩詞，掌握b賞的方法、路徑和技巧，經過強化訓練，學生信心大增，對古詩詞的理解能力有了一定的提高。

面對理科生古詩文基礎不扎實這一實際，我們不能回避，也不想回避，而是通過深入摸底，引導學生利用抽象思維方面的優勢，主動閱讀、鑒賞古詩詞，而不是死記鑒賞術語，不投機取巧，而是扎扎實實讀懂古詩詞的字面意思，盡可能理解言外之意，形象化理解詩句中的景、情、事、物和理，在詩句中體味生活的滋味和生命的靈動，從而避免枯燥和乏味，有效提高古詩詞的鑒賞水平和能力。

隨著課題研究的深入，對古詩詞的鑒賞漸入佳境。除了文字資料外，我們還積累了很多繪畫、音頻、視頻素材及資源，置身于中國古詩詞的藝術王國，聆聽妙音美曲，欣賞優美恬靜的畫面，體味“詩中有畫”、“畫中有詩”，頓感詩意的人生真美?？上?，對于博客操作的不熟練，無論我們怎樣插入、粘貼、鏈接，那些美圖、美曲、視頻、音頻也進入不了博客，就只能在博客里保存文字，留下些許遺憾，因此以后應努力學習博客如何操作。

總之，課題研究與語文課堂教學同步，既促進小課題研究，提高課堂教學效率，改進教學效果，又能幫助師生進步、發展和成長。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（實驗稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.

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[3]西安市教育科學研究所.西安市普通高中新課程學科教學指導意見（語文）[Z].2008.

[4]教育部.完善中華優秀傳統文化教育指導綱要[Z].2014.

高中語文研修總結范文第3篇

這些問題的出現是正常的。因為高中語文課程標準本身是一個開放的系統，基于課程標準的語文課程本身自然是一個開放的架構，但我們卻沒有符合課標要求的評價系統。在一個課程理念開放而課程學習實際上只有唯一評判標準的課程實施環境里，課程教學實施者和課程學習者整體上會不約而同地趨向現實的評價要求而非課程目標要求，這樣語文課程教學自然會面臨整體把握的矛盾與問題。所以課程實施出現了缺陷：選修模塊教學與必修模塊教學一樣，成了單篇文本教學的簡單累加。如此看來，評價系統的保守與滯后是造成這一課程實施缺陷的主要原因。

這么說不等于我們今天面臨的課程實施難題學校與教師就沒有責任，也不等于教師可以不必有課程的建設性作為，只需靜等理想的評價改革的到來。任何根本性的變革都是實踐的結果，學校與語文教師要厘清在課程整體實施過程中自身的不足與缺點，用積極的態度去彌補評價不足對課程實施帶來的影響，讓教學行為更加靠近課程目標與內容要求。

調查中我們發現，全省絕大多數學校的課程實施缺乏靈活性和機動性。這也是多數學校與教師普遍反映的課程教學安排的問題：必修課程在1.25學年內完成，選修課程在1.75學年內完成。學校與語文教師的整體感受是必修教學時間安排倉促，學生“吃不飽”；選修教學內容繁多，師生又“吃不了”。其實，調查者內心也清楚，在實際的課程教學操作中，1.75學年的選修課程教學時間根本無法保障，幾乎沒有學校還能夠在最后0.5學年繼續選修課程的教學。更為殘酷的，許多學校進行選修課程教學的時間僅為0.75學年，即高二便結束高中所有課程的學習，高三只是高考沖刺。選修課程“吃不了”的情況多數是人為縮減了課程授課時間造成的。

我們必須要有選擇課程的勇氣與眼光。即便1.75學年的時間全用于選修課程教學，我們仍然要面臨課程選擇的問題。筆者認為，問題不在于課標對課程教學時間的安排，而在于我們學校及教師在1.25學年的必修課程時間和1.75學年的選修課程時間里如何選擇課程教學內容。

巢宗祺老師早在新課程實施之初就撰文指出，“高中語文課程內容十分豐富，課程的實施也富有彈性，課程具體開設的情況可以因校而異”，“各地區、各學校情況不盡相同，有些學校之間甚至差異很大，所以一定要根據自己的實際情況安排必修課程和選修課程的教學秩序”[1]。現在看，只有為數不多的學校打破了先必修后選修的課程安排秩序。有少數學校從自身實際出發，在高一年級就開始選修課程的學習，在蘇教版整體16個選修模塊中，他們的課程選擇超過了選修課程總量的50%，這就是一種靈活的課程實施安排。而在必修課程教學內容的選擇上，有些學校也作了大膽的取舍，同樣的人文母題教學，他們精減文本，在不同的模塊確定統一的教學內容，從而節省下教學時間。這樣，必修模塊的教學既可以讓學生“吃飽”，選修模塊也可以盡可能多地讓學生研修學習。相較于多數學校從高考現實需要出發，選修課程只選擇《唐詩宋詞選讀》《〈史記〉選讀》等為數不多的模塊學習，少數學校的課程時間安排與課程內容選擇的探索經驗值得借鑒。解決我省高中語文課程實施缺乏靈活性與機動性的問題，這種課程整體處理的方式可以作為一個參照。

另外，關于高中語文選修課程的整體合理安排問題，還應回到課程設計理念上去考慮。與必修課程一樣，選修課程也是從語文課程功能和人的主要行為取向出發，圍繞三個方面加強對學生語文能力的培養。選修課程同樣注重語文應用、審美與探究能力培養，同樣注重學生均衡而有個性的發展。在此前提下，高中選修課程的五大設計理念應該引起我們足夠的重視，即課程設計基于拓展文化視野、豐富人文底蘊、提高母語素養、激發個性潛能、引領專業發展。前三個設計理念的關鍵詞是“拓展”“豐富”“提高”，選修課程是進一步拓展學生文化視野的，是進一步豐富學生人文底蘊的，是進一步提高母語素養的；后兩個設計理念著重強調選修課程在學生個性學習方向上的重要作用，我們要通過選修課程讓學生發現其個性潛能，讓學生尋找自己可能的發展方向。

依據國家課程標準的整體課程設計理念，蘇教版高中語文教材在5個選修系列中開發出16個模塊供學校和師生選擇：

調查表明，評價機制的導向讓全省多數學校在選修課程的整體安排上趨向雷同，不論何地區、何等級的學校，高考題型決定了他們選修課程的構成，這就違反了選修課程的設計理念，學校沒有考慮課程資源狀況和學生實際的個性化課程需要。同時，學校與教師又對這種迫不得已的課程結構選擇表達著不滿。這就形成一個很有意思的現象：一個方面學校與教師對課程整體選擇有不同想法，而另一方面又不愿作調整。如此看來，在評價機制一時難以改變的前提下，學校與教師應該勇敢地往前邁出一步，在尊重評價現實的前提下，盡可能地創造條件讓學生的課程選擇更加豐富，更加個性化，正如上文提到的，大膽打破必修與選修的時間限制，大膽對課程內容進行有機整合，讓選修模塊在低年級就進入學生的學習領域。在選修模塊學習內部，同時對學習內容作出專業的調整取舍，根據教師情況和學生需要有重點地進行模塊內容的學習。

這就關涉到選修課程的教學內容選擇問題。目前，普遍的問題是教師不敢對選修課程內容本身作選擇，具體的課堂教學依然是單篇的文本教學。前者，教師要有足夠的專業判斷，依據自身情況和學生的個性需要作歸理整合；后者，教師要有整體教學的觀念，由于是選修模塊，教師應該在廣度、深度、整體上做文章。比如《唐詩宋詞選讀》模塊，如果教師認為自己的學生只需重點解決唐宋時代重要的詩家詩風，那就大膽舍棄此模塊中以時間為標志的專題，只留下李白、杜甫、蘇軾、辛棄疾專題重點研習探究。進入具體的專題教學后，教師如何在廣度、深度、整體上實施教學內容的選擇呢？如在“‘風神初振’的初唐詩”專題，教師就不能再以單篇詩歌教學的形式完成專題五首詩歌的教學，而是要借用專題詩歌作例，帶領學生研習初唐詩是如何“風神初振”的，初唐詩歌與前朝詩相比在哪些方面發生了明顯不同的變化，與之后的詩歌創作相比，此時期的詩歌作品又有哪些明顯的不足，總之“風神初振”四字要讓學生研習透徹。“豪放飄逸的李白詩”專題亦是如此，教師不能再孤立地一首一首地教學李白詩歌，而應把專題中的四首甚至更多的李白詩歌放在一起，讓學生從中發現、揣摩、體味李白詩“豪放飄逸”的風格特征。

如此的教學就是有別于傳統的課堂教學，也有別于必修模塊的課堂教學，就能夠較好地體現課程標準中拓展視野、豐富底蘊、激發個性潛能的選修模塊設計理念。蘇教版16個選修模塊都是依據國家課程標準開發出的學習模塊，每個模塊的學習指向皆不相同，學校與教師應該仔細研究模塊學習的目標與任務，從而正確選擇教學內容。

關于選修課程的評價，許多學校與教師普遍感到困難，這是可以理解的，因為我們沒有統一的課程評價范式。但正是缺乏統一的評價范式，才讓我們有更大的空間探索選修課程評價的可能性。筆者認為，不是我們缺乏評價的智慧，而是我們面對現實的高考評價機制沒有探索創新的勇氣和底氣?，F在選修課程的評價有兩個傾向，一是籠統使用缺乏區分度的等第判斷，一是簡單與高考評價模式掛鉤。筆者的建議是，把二者合理的成分加以整合，基本的知識評價仍然以紙筆測試的形式進行，不適宜現場考試的課程學習檢測可以通過論文寫作、課程報告、綜合實踐報告等形式完成，甚至有些課程可以小組綜合學習體驗總結的形式來完成。我們不能非此即彼，搞簡單的二元對立模式，對學生的個性評價完全可以在課程學習過程中完成，有些課程內容的學習本來就不是靠簡單的數字評價判斷來區分的，不然個性化學習的課程標準永遠難以實現。

總之，課程實施靠的是教師的課程觀念、課程理解與課程實施能力，在現實課程系統并不理想的前提下，學校與教師應在可能的范圍內大膽創新，走出一條適合本校學生實際情況的課程實施之路，單純地等待與批評只能讓自己更深地陷入課程教學的困境中，比責難更重要的是實踐探索和務實建設。

（作者單位：江蘇省錫山高級中學）

高中語文研修總結范文第4篇

近年來，面對基礎教育面臨的種種問題，尤其是面對許多基礎教育學校把中學教育的終極目標定位于把學生送進高一級學校深造；中學生把中學階段的學習看作是上大學的敲門磚的教與學上的急功近利和目光短視的現象，我們對我校傳承百年的“誠恒”精神注入了新的活力，做出了時代的詮釋。“恒”即恒遠、持久。它不光指學生學習要有持之以恒的態度，而且指學校里的教育使學生難忘，亦即要在學生的腦海里留下恒久的印記、在學生的心里產生久遠的效果，甚至對他的一生產生積極影響，使其終身受用。于是我們提出了“難忘教育”的主張，“實施難忘教育，實現教育難忘”既是我們的辦學理念，也是我們的教育理想。

新課程要求教師與之同步成長，而有效實施難忘教育的關鍵在于有一支高素質的教師隊伍。

本課題的核心概念是語文教師專業成長的內涵。簡言之：“難忘教育”期待怎樣的語文老師。

從大的方面而言，“難忘教育”追求教育者與被教育者人品學問的同步卓越，因而“人品學問”是核心內涵的關鍵詞。同時語文教師專業發展既是教師的專業成長或教師內在專業結構不斷更新、演進和豐富的過程，更是以教師專業自主意識為動力，以教師教育為主要輔助途徑，教師的專業知能素質和信念系統不斷完善、提升的動態發展過程，涉及教師專業知識的發展、專業技能的嫻熟、專業情意的健全三個方面。

二、課題研究的意義

中華人民共和國《教師法》第三章明確規定：“教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。教師應當忠誠于人民的教育事業?！弊鳛椤皩I人員”，教師需要通過不斷的學習與探究歷程來拓展其專業內涵，提高專業水平，從而到達專業成熟的境界。

重視教師的專業發展也是世界潮流。1980年，《世界教育年報》以“教師專業發展”為主題發表了一組系列文章，核心內容是：把教師視為提供教育教學服務的專業工作者，專業化的目標是發展教師的教育教學的知識技能，提高教學水平。

江蘇省南通中學語文學科，曾經聚集了一批學問精深的先生。上個世紀初通中建校伊始，國文首席教員徐益修先生“江左國學大師”（王個簃語），以治學之余，報效桑梓執教于南通中學。徐先生一生“研治實學，不騖虛文”，這樣的治學思想指導下的教學則“博洽多文，凝練厚重”。他的課往往旁征博引、山重水復，又要言不煩、文質彬彬。他以自己的豐厚學養奠定了南通中學語文教學的基本風格，并影響了一代代追隨者、踐行者。人品學問同步卓越的精神需要傳承，卓越的前提是有堅實的專業基礎，亦即“真力彌滿，萬象在旁”。

三、課題研究的理論依據

（一）普通高中語文課程標準

“課標”關于“教師和語文課程同步發展”有如下闡釋：

教師是學習活動的組織者和引導者。教師應認真研究《基礎教育課程改革綱要》和《普通高中語文課程標準》，研究自己的教學對象，從本課程的目標和學生的具體情況出發，靈活運用多種教學策略，有針對性地組織和引導學生在實踐中學會學習。在教學中，充分發揮主動性，創造性地使用教科書和其他有關資料。

教師要努力適應課程改革的需要，繼續學習，更新觀念，豐富知識，提高自身文化素養；要認真讀書，精心鉆研教科書，在與學生平等對話的合作互動中，加強對學生的點撥和指導，實現教學相長。

教師應遵循教學基本規律，并根據自身的特點和條件，發揮優勢和特長，努力形成自己的教學特色；應從學生的需要出發，按照學校的規劃，積極開設選修課，充分利用本校本地區的課程資源，拓寬學生的學習空間。

（二）主體教育理論

主體教育的重心是關注學生主體性的發揮和培養，但是教師的主體意識不強，對主體教育理論的理解不夠都會直接影響到主體教育的實施。故而教師的主體性也不可忽視。教師是教學過程的設計者和實施者，是課程開發者和管理者，提升教師的主體意識和主體能力是實現與課程“同步發展”的前提。

（三）人格心理學

人格是構成一個人的思想、情感及行為的特有的統合模式。它具有獨特性、穩定性、統合性、功能性。人格是一個復雜的結構系統，它包括許多成分，其中主要有氣質、性格、認知風格、自我調控等方面。自我調控是人格中的內控系統，具有自我認知、自我體驗、自我控制三個子系統。

以馬斯洛和羅杰斯為代表的人本主義論者認為，人是積極主動、追求自我實現的健全的機體，自我實現是人性的本質。人本主義提出人格的自我理論，包括自我觀念、積極關注、自我和諧和自我實現四個要點。

四、課題研究的目標與主要內容

（一）通中語文學科優秀教師群體對學生終身發展的影響；

（二）新課程要求下的語文教師的專業發展；

（三）有效課堂教學與難忘教育；

（四）語文教師專業成長與難忘教育個案研究；

（五）難忘課堂教學實錄；

五、課題研究的主要方法

（一）文獻研究

搜集、整理相關資料，特別是有關南通中學語文學科的前輩人品學問同步卓越的回憶錄

與研究論文。

（二）行動研究

組織課題組成員在學習專業理論的同時，努力運用于課堂教學實踐，并寫出課堂教學實錄與教學反思。

（三）案例分析

分析難忘課堂的優秀案例，探討教師的專業知識、專業技能、專業情意在建構難忘課堂中的作用。

六、課題研究的步驟

（一）第一階段：1.材料采集——個案研究、教學實錄；2.理論學習

（二）第二階段：整理材料，分析研究；

（三）第三階段：教學實踐。

七、課題研究的主要過程

（一）第一階段

1.理論學習

學習《普通高中語文課程標準》《人格心理學》與相關的教學理論，為研究做好理論準備。

2.材料采集

搜集的教學案例有南通中學“導學式”教學案例，百年校慶“難忘教師”校友回憶錄，研究論文有周度《南通中學前輩學者教學思想管窺》、許建平《江蘇省南通中學人本化教師群體簡介》。

（二）第二階段

1.通過分析研究完成研究論文《從訓練課談語文教師對專業成長邊際的突破》《30年前的名師們》。

2.確定走內涵式發展的專業成長方向。徐曉嵐、李偉以古代文學尤其是古典詩詞為專業發展方向。李偉的三篇論文《高中古詩詞的人文教育價值》《古詩詞意象教學三角度》《古詩詞語言欣賞談片》，有理論有實踐，記錄了個人專業成長的軌跡。夏立東的《內隱學習：促進語文有效教學的必要途徑》，有力證明“教師的專業發展的平臺首先是教學”的觀點。

（三）第三階段

1.教學實踐及公開課展示

開設各級各類公開課、研究課20多節。

2.個人專業成長目標達成

課題組成員分別獲評南通市學科帶頭人、骨干教師，南通市直屬學校學科帶頭人、骨干教師、教學新秀。多人完成教育碩士階段的學習，獲得學位證書。

八、課題研究成果

（一）提升知能素質

語文教師的專業發展是教師的專業成長或教師內在專業結構不斷更新、演進和豐富的過程。課題組成員立足于學科專業理論，走內涵式發展的道路。

《讀詞小札》記錄了教師個人專業發展由“教書育人”向“學術”領域“突破”的成長軌跡。

“小札”選唐五代兩宋詞人五十八人，選詞約一百首。輯取古今詞論，意在為非專業人士引入專業視角，提供一定的賞鑒武器。詞論多選取灼見精警的。而札記有從某一詞論生發開來，展衍深化的，更多的是融入個人情感的感悟，記錄一般學術視野以外的解讀體驗。同時引進多元解讀的觀點，在繼承的同時賦予了些許“現代”特色。當然，“個性化”又不能脫離詞的“一般性”，因此特別注重詞的形象性、抒情性與音樂性的分析。

“散論”系作者多年來詞學理論學習與研究的心得，簡擇出四十篇，分為八個方面，每個方面涉獵五個問題，匯成一家之言。

《讀詞小札》作為“難忘教育”系列叢書之一2012年2月由東南大學出版社出版。

知識結構需要更新與豐富，要真正提升知能素質還必須突破學科界限。課題組以語文訓練為切入口，從“多題一解揭規律”、“一題多解重多元”、“一題多變求應變”三個方面論述突破狹義的學科知識與借鑒其他學科的基本原理的重要性。研究成果《從訓練課談語文教師對專業成長邊際的突破》發表在2008年10月的《語文教學與研究》上。

《彈性表達之于情思的外化》一文是研修專業理論與“突破”專業限制有機結合的案例。“彈性表達”借助的是物理學的一個基本概念，是“突破”專業限制求發展的思想方法的體現。“彈性”又是聞一多先生關于詩歌理論的重要學術觀點。文章以豐富的材料，從“清靈而飛動”、“豐潤而蘊藉”、“格高而韻遠”三個方面，探討彈性表達在情思的外化中的作用。實踐著教師專業成長走內涵式發展道路的理想追求。

教師專業成長的平臺是教學，有了堅實的專業基礎，還需要有嫻熟的專業技能?！蹲屨n堂彰顯“語言”的魅力》《內隱學習：促進語文有效教學的必要途徑》《試論閱讀教學中的思維能力訓練》《簡約而不簡單》《論視覺文化背景下高中語文審美教育的誤區》等研究論文，反映了課題組成員在提升專業技能方面的教學實踐與理論思考。

（二）完善信念系統

完善信念系統，需從健全專業情意入手?！?0年前的名師們》一文深入到精神與器識層面探討“難忘教師”的成長規律?！袄硐胫髁x、薪火傳承”是南通中學前輩們之所以令人“難忘”的兩大顯著表征，也是他們“美麗人生”的突出表現?！罢媪洕M，萬象在旁”，不斷實現主體精神的超越，是他們的人生得以美麗的原因，也是他們信念完善所在?！皹窞槿藥?，羞為經師”是他們的職業理想，也是“難忘教師”專業成長的方向。

課題組認為，理想主義者是最美麗的。正如美麗的色彩需要自我調配一樣，要創造美麗的人生離不開審美化的人生設計。小到一個階段，大到整個人生，都要有所規劃。選擇什么樣的目標，追求怎樣的境界，要了然于心。在進行審美化人生設計時，要關注社會，分析、總結現實人生，清理紛繁的主客觀因素，規劃自己的人生藍圖。

要懂得有所不為才能有所為。人生的軌跡只有一條，關上一扇門，才能打開另一扇門；每一個人都有屬于自己的獨一無二的軌跡，美麗與否主動權在于我們自己。有了人生規劃，我們還要積極地付諸行動。在踐行中，學會挑戰危機、障礙和困難，挑戰從來不敢觸摸的領域；在實踐中，調整人生軌跡，完善人生設計。同時人生設計一旦完善，無論遇到怎樣的艱難險阻，都要躬行履踐執著不移，這樣人生才得以美麗。

該文發表在2009年12月《福建教育》上。

課題組通過研究發現，專業情意健全的老師，往往有自己的課堂教學審美訴求，教師的審美訴求，又是滲透在滿足學科知識訴求、學生心理訴求的操作策略中的，而這些策略無不體現了教師“尊重生命，重視發展”的基本理念?！蹲屨n堂彰顯“語言”的魅力》反映了這一研究成果，發表在2010年12月《閱讀與鑒賞》上。

綜上，關于完善的信念系統我們的基本觀點是：

真力彌滿，萬象在旁——優秀語文教師的精神本質；

樂為人師，羞為經師——優秀語文教師的理想境界；

尊重生命，重視發展——優秀語文教師的職業操守；

凝練厚重，博恰多文——優秀語文教師的課堂教學。

（三）淬煉一支隊伍

在研究過程中，我們發現，實現自身的專業成長是最令人難忘的。課題組成員實現了各自專業成長目標，成為南通中學語文學科的骨干力量，并以扎實的專業基礎、嫻熟的專業技能，在各類教科研比賽中獲獎。

可題組成員還被聘為“江蘇省優質教學資源（高中階段）”研發創作團隊主講教師，面向全省展示我們的研究成果。

九、課題研究存在的主要問題及今后的設想

高中語文研修總結范文第5篇

(衡陽市第二十六中學 421009）

【摘要】什么是語文最真實的東西？語文的本真在于回歸簡約，而簡約在于優化教學。首先，“簡約語文”從心開始；此外，還要簡化課堂教學。在語文教學中，盡量排除一些形式化的、不必要的東西，最大限度地實現課堂教學的最優化。?

關鍵詞 回歸本真 簡約 優化

隨著素質教育和新課改的深入，各種求新求異的語文課相繼出現，或許是我們強加給了語文太多的功能，有人把語文課音樂化，也有人把語文課游戲化，更有甚者將語文教學理科化，把一節課弄的什么都像，就是不像語文課。這些不禁讓人發問：“語文最真實的東西哪去了？”教師不能讓自己在語文課上跑題，跑得太遠就會失去語文味，就會失去課堂的實效。?

語文的本真在于回歸簡約，而簡約在于優化教學。在語文教學中，老師們常常面臨這樣的尷尬：生怕自己把問題落下，什么都想抓，結果什么都沒講清楚?！昂喖s語文”從心開始。因此，教師首先要樹立“簡約”的教學觀，多則惑，少則明。崔巒老師說過：簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展。努力實現真、純、實活的教學境界?？梢姡喖s化必然是語文課堂教學的終極歸宿之一。語文教學要刪繁就簡，要科學而合理地做減法，要給孩子留下發展的空間。其實，教師在課堂上只要講清一個問題，透徹地解決一個知識點，讓學生有所啟發，有所收獲，就完成了老師這個角色的任務。也就是所說的“一課一得”，即教學目標簡明。一節課中要么品內容，要么品情感，要么品手語、要么品語言，要么品形象。?

此外，就是要簡化課堂教學，不搞花架子。?

一、簡化教學手段，回歸課堂板書?

當下運用多媒體已經成為教學的普遍手段。教師在寫教案、備學案的同時，還須花費大量的時間和精力制作內容繁多、動畫精美的課件，可謂重負如山。因此，不如將做課件所耗費的時間來精心備課。我不否認課件能吸引學生的眼球，但是在機械操作之下大量幻燈片切換得如同翻書一樣快，讓學生應接不暇；有的教師一節課上下來，沒有在黑板上留下一絲書寫的痕跡，這些簡直就是考驗學生的記憶力。冰冷的課件與學生的交流甚至取代了師生之間、學生與文本之間的交流。王旭明先生曾經指出，多媒體的盛行導致很多學生不喜歡用讀文字的方式理解課文，而是更多的喜歡通過視頻播放、幻燈片放映來學習語文知識，這阻礙了學生獨立的思考和品味文字內容的深層意義。一根粉筆加一塊黑板這樣的教學手段，雖然原始樸素，簡約卻不簡單。它能讓學生直接與本文對話，直接與課堂板書對話。板書設計的形式沒有固定的模式，但應遵循下列原則。1、目標性原則2、啟發性原則3、直性觀原則4、美觀性原則。⑴板書設計已作為一門藝術，列入課文課堂教學的重要組成部分，是語文教師對教材深層把握與處理，對教法匠心獨運，以及教師基本功、語文能力的重要表現，也直接關系到語文課堂教學的效果。?

二、有效設問，回歸教材。?

提問法是教師每節課都會使用到的教學法。它把材的教知識點以問題的形式呈現在學生的面前，讓學生在尋求，探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發展智力、培養技能，進而培養學生自己發現問題解決問題的能力。⑵教師提出的問題一定是對教材內容的深度挖掘，以教材為本的提問時根據教材內容的教學目的、重難點，進行學情分析，設計出適合學生的問題，用問題來檢測學生的掌握情況。⑶然而有的教師將課堂設計成了題海，一個接一個的提問，甚至有的問題偏離教材，讓學生疲于或難以應對，在短暫的時間里無法深入思考。最終還是被教師灌輸答案，這樣不利于開發學生思維和潛能，不能體現學生課堂的主體地位。因此，提問應該精簡而有效。學生通過一個問題，能解決一個疑惑，開啟一種思維能力，獲得一個啟示，從而掌握一種解題的方法。有效的課堂提問包含以下幾種類型：1.問題能涉及課文的重難點，為學生解決疑惑。2.問題能緊扣考綱，有助學生鞏固知識考點。3.問題能激發學生探究的熱情，開啟學生思維。例如：上《記梁任公先生的一次演講》一課時，我就圍繞課文中的“有學問、有文采、有熱心腸的學者，求之當世能有幾人？”這句話中“熱心腸”該如何理解提問，是不是現在所說的樂于助人呢？這個問題既緊扣考綱中對重要字詞的理解，又激發了學生的探究興趣。多數同學認為是愛國憂民，部分同學認為是真性情，還有同學認為是幫助進步青年。接著，我重點結合《箜篌引》《桃花扇》分析了任公先生“愛國憂民”的情懷。對《箜篌引》和任公先生講此詩，“活脫脫是一出悲劇”的理解是課文的一個難點。因此，我又拋出一個問題：“活脫脫”的意思？怎樣理解任公先生演講《箜篌引》時的情感，詩中的人物讓他想到了誰？在理解了詩中人物形象后，同學們聯想到戊戌六君子，自然豁然開朗。又如：對《孔雀東南飛》焦劉二人形象的分析，老師可以直接問“兩人性格各有什么特點”，但是這樣發問比較生硬；如果能結合課后練習題設問“劉蘭芝的形象有哪些動人之處，有人認為焦仲卿性格懦弱，你怎么看？”會更好，因為這個問題本身就有探究性，更能激發同學們的興趣。最后，針對提問教師要注重精辟的總結和適當的課練，教給學生新的技能和方法。?

三、優化教學環節，落到實處。?

課堂上教學各環節同樣不能華而不實，不能只搞形式上的熱鬧。比如導入環節應遵循的基本原則是趣味性、啟發性、針對性、簡潔性、創新性。我認為啟發性是導入最有意義的一點。有的教師一味地追求導入的趣味性，而忽略其余，這是不可取的。如上《咬文嚼字》一課時有的老師這樣導入，“耗子啃書”，請同學們打一成語。學生在熱鬧的猜謎后得出答案“咬文嚼字”。然后老師就立即進入了對課文的學習。這樣的導入只能引發學生短暫的好奇，卻不能激起他們對本文學習的興趣。我上這篇課文時是用《三個等級》的故事導入的。?

據傳，清代有三個胸無點墨的花花公子，在嚴父的威逼下進入了科舉考場，其一抄了題目后開了個頭就寫不下去了，其二只抄了個題目，其三連題目也沒抄，干脆白卷一張。主考官是位很有學問而又風趣幽默的人。批閱到這三個大草包的卷子時，感到令人啼笑皆非。細想，覺得還是有區別，于是將其分為上中下三等，批語分別為“放狗屁”、“狗放屁”“放屁狗”。同僚向主考官請教，為何同是三個字，僅換了位就分成了三等了呢？回答是，“放狗屁”意思還算是人，只是放狗的屁，三者中算上等；“狗放屁”說明已屬狗，但除放屁外，尚能看家護院，還可列中等；“放屁狗”則是除了放屁外，再也沒有別的用處了，自然列為下等！?

學生在開懷一笑的同時，注意到詞序的變化都能使句子產生不同的意義，那么更改一個字會產生怎么樣的效果呢？作者又是怎樣看待這個問題的呢？這樣的導入能啟發學生思考問題，將故事的趣味轉化為對課文學習的興趣，事半功倍。?

“刪繁就簡三秋樹，標新立異二月花”。語文教學的簡化說到底是要在語文教學中盡量排除一些形式化的、不必要的東西，最大限度地實現課堂教學的最優化。追尋“簡約化”的高中語文教學是新課程的價值追求。

參考文獻?

[1] 《淺淡語文課堂教學中的板書設計藝術》袁新明?