標準引領質量提升
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標準引領質量提升范文第1篇
實業(yè)興市、工業(yè)強市最終的落腳點在產品質量和服務質量上，永康市采取了怎樣的質量戰(zhàn)略，助推實業(yè)振興、經濟發(fā)展？永康市質監(jiān)局局長楊可忠在接受本刊專訪時表示，永康市積極開展“質量強市”工作，主要實施了三大戰(zhàn)略，包括名牌戰(zhàn)略、標準化戰(zhàn)略和知識產權戰(zhàn)略。
名牌戰(zhàn)略：
注重品牌建設，增強產業(yè)發(fā)展動力
楊可忠介紹，近年來，永康市提出了把“五金之都”打造成“品牌之都”的口號，不斷加大名牌培育、質量提升工作的力度。
一是爭創(chuàng)國字號區(qū)域品牌。在獲得“中國門都”、“中國休閑運動車之都”、“中國口杯之都”等國字號區(qū)域品牌之后，2011年永康又獲得了“中國家居清潔工具之都”和“中國五金名城”的榮譽稱號。今年，又成功爭創(chuàng)了“中國電動工具之都”、“中國五金之都”。
二是扎實推進區(qū)域國際品牌的創(chuàng)建工作。2011年，永武縉五金產業(yè)集群示范區(qū)（“永康五金”）被列為浙江省產業(yè)集群區(qū)域國際品牌試點單位。永康市以此為抓手，加強戰(zhàn)略籌劃，打造品牌經濟，形成集群品牌、企業(yè)品牌和產業(yè)品牌良性互動發(fā)展的格局，營造區(qū)域國際品牌試點創(chuàng)建的良好氛圍，逐步實現(xiàn)把“永康五金”打造成國際知名品牌的目標。目前，永康已累計獲得政府質量獎企業(yè)9家，曾有7家企業(yè)獲得中國名牌，獲浙江名牌52只，永康的名牌產品和馳名商標數(shù)均位列浙江省各縣市前茅。
標準化戰(zhàn)略：
提倡標準引領，占領產業(yè)發(fā)展高地
“三流的企業(yè)做產品，二流的企業(yè)做品牌，一流的企業(yè)做標準”，楊可忠表示，技術標準是產業(yè)發(fā)展和市場競爭的核心要素，是推動產業(yè)質量提升的重要手段。在標準制定方面，根據永康五金產業(yè)集群發(fā)展的特點，永康市質監(jiān)局引導企業(yè)、行業(yè)制定企業(yè)聯(lián)盟標準、行業(yè)標準搶占發(fā)展的制高點，取得了良好的效果，并體現(xiàn)了主導制訂意識強，標準制訂參與面廣的特點。
他舉例說，弘大集團有限公司是國家標準《沖擊電鉆》、《電圓鋸》的第一起草人，而且參與了電動工具8個行業(yè)標準的修訂。據不完全統(tǒng)計，永康市已有45家企業(yè)或單位，75人次，參與制訂國家標準38項、行業(yè)標準26項。
知識產權戰(zhàn)略：
強化自主創(chuàng)新，為產業(yè)注入發(fā)展活力
保持企業(yè)自主創(chuàng)新的能動性離不開知識產權的保護。
標準引領質量提升范文第2篇
一、思想上要有轉變，突出服務發(fā)展
思想決定行為，思路決定出路。質監(jiān)工作的出發(fā)點和落腳點是服務經濟，確保廣大人民群眾健康安全和經濟運行安全，提高經濟增長的質量和效益，促進我區(qū)經濟社會全面發(fā)展。因此，我們要依靠自身職能和技術優(yōu)勢，始終圍繞“抓質量、保安全、促發(fā)展、強質監(jiān)”工作方針，主動融入地方發(fā)展大局，緊跟區(qū)委、區(qū)府中心工作，增強服務意識，強化服務措施，講求服務實效，在質量安全、產業(yè)升級、標準提升、名牌培育、節(jié)能減排、規(guī)范市場等方面服好務，切實促進經濟又好又快發(fā)展。進一步規(guī)范行政行為，簡化辦事流程，提升服務效能，將組織機構代碼辦證由法定5個工作日時限縮短為即到即辦，嚴格執(zhí)行ab崗制。切實加強行風政風建設，提升質監(jiān)隊伍業(yè)務素養(yǎng)，做到門好進、臉好看、事辦好。
二、工作上要有提升，突出四大功能
一是提升質量引領功能，提高“制造”市場競爭力。大力推進“質量興區(qū)”戰(zhàn)略，開展產品、工程、服務、環(huán)境等重點領域質量建設，促使全區(qū)質量建設基礎更加扎實，質量安全保障更加可靠。充分發(fā)揮“區(qū)長質量獎”的引領作用，表彰質量先進典型，樹立質量管理標桿，引導企業(yè)更加重視質量建設。認真組織開展產品質量抽檢，以質量分析統(tǒng)計為依據，定期向區(qū)委、政府報告全區(qū)質量狀況和建議。做好質量基礎工作，健全企業(yè)質量檔案，逐步建立以產品質量為主要內容的質量誠信體系，營造質量信用環(huán)境。按“三步走”全面開展“質量監(jiān)管、質量提升”工作，到2013年，使全區(qū)規(guī)上工業(yè)企業(yè)達到“質量監(jiān)管、質量提升”示范試點企業(yè)標準。
二是提升品牌帶動功能，助推優(yōu)勢產業(yè)做大做強。圍繞我區(qū)“融城發(fā)展、產業(yè)攻堅”工作重點，大力扶持區(qū)內優(yōu)勢產業(yè)做大做強，努力培育一批主業(yè)突出、核心競爭力強，帶動作用明顯的品牌企業(yè)。積極引導企業(yè)爭創(chuàng)“市長質量獎”和省名牌產品，持續(xù)推進“524紅苕”國家地理標志保護產品創(chuàng)建，今年確保新增名牌2件以上。指導企業(yè)重視品牌維護，加強品牌經營，不斷提升品牌價值，使品牌質量型企業(yè)成為全區(qū)工業(yè)經濟的領跑者和主力軍，不斷提升我區(qū)經濟的發(fā)展質量。
標準引領質量提升范文第3篇
（一）名校長培樹工程
對全縣校長進行綜合性量化考核，以“安全、質量、財務、人事”四項工作為基礎，加強對校長在教學管理、師能提升、新課堂構建、黨風廉政等方面的綜合考核，切實培樹一批作風過硬、業(yè)務精湛、成績突出的校長，使其躋身全市乃至全省的名校長行列。同時，對在校長綜合性量化考核實行跟蹤追責，真正實行能者上、庸者讓的校長工作管理機制。
（二）名教師培樹工程
采取五項措施抓好“名教師”培樹工作，為教師成長成才搭建平臺：
⑴繼續(xù)實施教師業(yè)務知識考試，考試成績在《今日》公開，并對考試不合格者不予評優(yōu)評先；
⑵組織全縣教師新課堂創(chuàng)建大賽，提升教師對新課堂認知、駕馭和創(chuàng)新能力；
⑶組織教師外出培訓學習，加強教育工作對外交流，提升教師綜合素質；
⑷開展暑期教師大培訓，完善長效培訓機制，創(chuàng)新“名家引領、評課賽課”等機制，提高培訓效果；
⑸突出學科排隊、班級評比、學校亮相三項考核，定期公示全縣教師所任科目的期中、期末考試成績，并和教師晉職評先、績效工資掛鉤，激勵教師成長。利用3-5年時間，培養(yǎng)在省市有較高知名度的名師100名以上，全縣知名教師1000名以上，帶動全縣教育加快振興步伐。
（三）名學校創(chuàng)建工程
以“三雙”戰(zhàn)略為引領，深化大教育思想，突出“質量”核心，堅持“嚴管理、抓常規(guī)、重落實、促提升”的工作思路，落實“小學抓養(yǎng)成、初中抓提升、高中抓品牌”的教育發(fā)展定位，實現(xiàn)以高中教育質量的“龍首昂起”，強化帶動小學、初中的“龍身騰飛”，層層交好教學質量帳的三級聯(lián)動。在三年內：縣一中、二中高考二本上線率達到50%；在全縣篩選三所初中，中考500分以上優(yōu)秀生人數(shù)達到畢業(yè)生總數(shù)的50%；在全縣篩選五所小學，其各年級的成績優(yōu)秀率達到90%，創(chuàng)建享譽縣內外的名學校。
（四）教科研建設工程
⑴大力開展校本教研活動，開展小課題研究，加大小課題研究成果在教師績效考核、評優(yōu)晉職中的權重，從而推動全縣學校校本教研活動的高效開展；
⑵開展學科建設，全縣各學校要緊緊抓住本校優(yōu)勢學科總結經驗，引領并帶動本校整體教育教學水平的提升。⑶繼續(xù)堅持強弱學校、城鄉(xiāng)學校同步并重發(fā)展，將教研重心下移，努力提升農村薄弱學校的教育質量，促進教育均衡發(fā)展。
（五）標準化學校建設工程
⑴堅持“規(guī)范管理、確保安全、提升質量、擴大規(guī)模、打造教育高地”的工作思路，對標準化學校進行單獨考核，實現(xiàn)教學管理、教學成績、學生人數(shù)都有較大提升。
⑵在縣城東南全面啟動洺州小學、幼兒園的新建工程項目，有效緩解縣城中小學班容量過大問題，解決群眾子女的上學壓力。
（六）開展學校安全五項治理活動
繼續(xù)圍繞校園、課堂、食堂、宿舍、校車等五個重點，大力開展專項治理行動，
⑴落實“一崗雙責”安全責任追究制，對所包學校全部明確到局長、科長。實行所包學校做到每月一排查、總結，并對學校的安全隱患進行限期整改，對整改不到位的包校局長、科長和相關學校校長一并予以責任追究。
⑵實行學校安全日志制度。注重預防為主，強化隱患排查，抓實整改效果，對學生到校人數(shù)、校園活動、校長值班、食堂和宿舍管理等情況，做到每天有記錄，項項有簽字，責任有落實。
⑶開展學校食堂安全管理達標驗收活動，根據《縣中小學食堂標準化建設實施方案》要求，要求在2014年新學期開學之前，食堂安全管理各項指標必須全部達標，實現(xiàn)學校食堂安全標準化管理。
⑷嚴格按照“干凈衛(wèi)生、保證安全、封閉管理、落實責任”的原則，開展學生宿舍安全管理達標活動，進一步強化安全措施，提升文化品位，為學生創(chuàng)造整治、安靜、安全的學習和生活環(huán)境。
⑸開展學校周邊環(huán)境集中大整治。繼續(xù)按照“政府主管、部門聯(lián)動、分級排查、集中整治”的工作思路，加大對有問題小飯桌、網吧、食品經營攤點、溝渠河塘等的排查治理，優(yōu)化學校周邊發(fā)展環(huán)境，確保廣大學生的生命安全。
（七）開展“活動、活力、成長、成才”活動
充分發(fā)揮學校專室和社團組織作用，在學生中廣泛開展“大展覽、大比賽”等五項活動，切實促進全縣中小學生素質全面提升。
⑴舉辦縣中小學生書法繪畫作品展；
⑵舉辦全縣中小學生的作文比賽；
⑶舉辦全縣中小學生演講、辯論比賽；
⑷舉辦第四屆全縣中小學生合唱節(jié)；⑸組織全縣中小學生太極拳比賽。
標準引領質量提升范文第4篇
[關鍵詞]民族高師院校 教師教育課程 改革
[中圖分類號]G655 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-5843（2013）06-0132-03
[作者簡介]馬秀春，黔南民族師范學院教科系講師、華中科技大學教科院博士生（湖北武漢430074）
隨著基礎教育課程改革的深入，教師教育的發(fā)展已處于由數(shù)量擴充向質量提升的關鍵時期，以質量提升為目的的教師教育改革逐漸成為教師教育機構關注的焦點。在此背景下，民族高師院校開始積極探索如何培養(yǎng)既能滿足我國民族地區(qū)基礎教育課程改革發(fā)展的需要，又能不斷引領民族基礎教育課程改革的高素質師資隊伍的問題。然而，由于傳統(tǒng)教師教育課程模式的慣性影響，民族高師院校教師教育課程設置還不能及時順應基礎教育改革的需要，還存在著目標僵化、結構單一、內容陳舊等問題。2011年10月8日，教育部頒布了《教師教育課程標準（試行）》（下文簡稱《標準》），針對規(guī)范教師教育課程、提升教師教育質量提出了新的要求。民族高師院校應以此為契機，針對其地域特點推進教師教育課程改革，以全面提高民族地區(qū)教育教學質量。
一、《標準》的研制背景及特點
《標準》作為我國第一部專門的教師教育課程標準，體現(xiàn)了國家對教師教育機構設置教師教育課程的基本要求。教育部從2004年10月啟動《標準》的研制工作，至2011年10月頒布試行，歷時7年之久。課程標準旨在貫徹落實《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出的目標，深化教師教育改革，促進教師專業(yè)發(fā)展。在《標準》研制過程中，本著借鑒發(fā)達國家經驗，根據教育體制傳承的可比性和文化相似性原則，專家組有針對性地選取美國、英國、法國、日本、俄羅斯、新加坡和我國香港特區(qū)的教師教育課程標準開展比較研究，又通過文獻分析、座談與訪談、問卷調查等方法對我國教師教育課程現(xiàn)狀進行研究。同時，組建了由全國范圍內的教育學、心理學、課程論、教師教育和學科教育學等領域的專家，以及行政管理人員、教研員、優(yōu)秀中小學校長代表組成的咨詢團隊，保證了教師教育課程標準的先進性、可行性和權威性。《標準》提出的先進課程理念、三位一體課程目標及課程設置要求，體現(xiàn)了以下特點。
（一）明確未來教師的專業(yè)角色
基礎教育課程改革的深入發(fā)展，使教師需求從重數(shù)量階段向重質量階段轉變，與之相適應的教師教育發(fā)展也從數(shù)量的擴充轉移到質量的提升。為適應教師教育發(fā)展改革的需要，《標準》要求未來教師“樹立正確的兒童觀、學生觀、教師觀與教育觀，掌握必備的教育知識與能力，參與教育實踐，豐富專業(yè)體驗”，“因材施教，關心和幫助每個幼兒、中小學生逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力”，成為幼兒、中小學學生發(fā)展的促進者；未來教師需“參與和研究基礎教育改革，主動建構教育知識，發(fā)展實踐能力”，能“發(fā)現(xiàn)和解決實際問題，創(chuàng)新教育教學模式，形成個人的教學風格和實踐智慧”，成為反思性實踐者；未來教師要“樹立正確的專業(yè)理想，掌握必備的知識和技能，養(yǎng)成獨立思考和自主學習的習慣”，“加深專業(yè)理解，更新知識結構，形成終身學習和應對挑戰(zhàn)的能力”，成為終身學習者。這些要求的提出，重塑了教師專業(yè)角色，也意味著教師專業(yè)發(fā)展不再可能簡單地通過掌握專業(yè)知識技能來實現(xiàn)，要在研究和幫助學生健康成長的過程中、在研究自身經驗和改進教育教學行為的過程中、在持續(xù)學習和不斷完善自身素質的過程中逐步實現(xiàn)。
（二）強化教師教育課程的專業(yè)化
《標準》以學習領域和課程模塊的方式設置課程，打破了我國教師教育課程學科化的傳統(tǒng)，為各地區(qū)的教師教育機構選擇適當?shù)恼n程內容奠定了基礎。在課程結構上，將職前教師教育課程劃分為6個學習領域，每個學習領域又提供若干個價值相近的主題性模塊。模塊學習不再注重對系統(tǒng)性知識的掌握，而是指向問題的解決，包括加深專業(yè)理解、解決實際問題、提升自身經驗等，教師教育機構可以根據自身情況和學習者的需求自主選擇或組合模塊，以便滿足在職教師專業(yè)發(fā)展的多樣化需求。從這些規(guī)定可以看出，無論是職前教師教育課程規(guī)定的學習領域，還是在職教師教育課程的功能指向，都是為滿足教師在不同發(fā)展階段的特殊要求而設置的，關注到了教師教育專業(yè)化的實際意義，體現(xiàn)了教師教育課程專業(yè)化的特點。
（三）凸顯教師教育課程的實踐性
在《標準》中，實踐性是貫穿于始終的特點。首先《標準》確立了“實踐取向”的教師教育理念，要求未來教師關注教育現(xiàn)實問題，注重對自身經驗的研究和教育教學行為的改進，在改革實踐中主動建構實踐性知識，發(fā)展實踐能力。其次，確立了“教育實踐與體驗”的目標，要求未來教師具有觀摩、參與、研究教育實踐的經歷與體驗。再次，在課程設置上增加了實踐課程的門類和課時數(shù)，注重實際問題的解決，明確規(guī)定包括教育見習、實習在內的教育實踐時間為18周。這就要求各教師教育機構在實施過程中需延長教育實踐時間，豐富實踐課程的內容，完善教育實踐課程管理體制，確保教育實踐課程的質量。
當然，《標準》作為一種專業(yè)標準，注重的是引領和發(fā)展。在面向全國所有教師教育機構時，它只能作出底線要求，不可能因照顧各地區(qū)的差異而列出具體的、可操作性的規(guī)定。因此，各地區(qū)教師教育機構需要依據《標準》靈活探索教師教育課程改革目標。就民族高師院校而言，要順應現(xiàn)代教師教育發(fā)展的需求，立足于自身服務地區(qū)的特殊性，全面提高民族地區(qū)師資培養(yǎng)質量，建設民族地區(qū)高素質的專業(yè)化教師隊伍。
二、《標準》規(guī)范下的民族高師院校教師教育課程改革
（一）樹立多元文化的教師教育課程目標
多元文化教師教育是現(xiàn)代教育研究關注的熱點，也是開展多元文化教育的迫切要求。多元文化教師教育是教師教育在多元文化教育理論基礎上產生的。作為一種轉換的教育，要求未來教師具備必需的知識、性格、技巧，以便今后在語言、文化多元化的課堂中成為文化回應實踐者。簡言之，多元文化教師教育即培養(yǎng)教師具有多元文化的素養(yǎng)。民族地區(qū)由于歷史原因形成了比較典型的多民族聚居、多文化并存的共生形態(tài)，決定了民族地區(qū)學校教育必須實施多元文化教育。民族高師院校作為民族地區(qū)教師教育的主體力量，在推進多元文化教育的過程中必然要實施多元文化教師教育。現(xiàn)實中，民族高師院校由于缺乏對多元文化的關照，培養(yǎng)的畢業(yè)生多是熟悉主流文化傳統(tǒng)、不太具有跨文化視野、對異文化缺乏尊重的教師。當他們進入民族地區(qū)學校面對來自不同文化背景的少數(shù)民族學生時，往往沒有足夠的知識和能力處理不同民族學生的心理需求和學習差異。當學生聽不懂時，就簡單歸因于民族學生智力低下、理解力差、不善交流、難以溝通，而不是從民族文化和個性差異中探尋原因，導致師生關系緊張，學生發(fā)展受阻。
面對這一現(xiàn)實困境，民族高師院校需在以育人為本的理念下，樹立多元文化教師教育課程目標。具體而言，其教師教育課程要引領教師具備從事多元文化教育的信念和態(tài)度，對不同群體的文化持尊重包容的態(tài)度，能夠以一種公平平等的態(tài)度對待所有的學生；能引領教師掌握不同的民族文化背景知識，適應其教育對象的文化多樣性與特殊性；能引領教師具有實施多元文化教育的能力，即開發(fā)、設計與實施多元文化課程的能力，對多元文化教育實踐進行反思的能力，因材施教及雙語教學的能力。體現(xiàn)在專業(yè)角色上，教師是傾聽者，能夠傾聽不同民族學生的心聲，知曉不同民族學生的言行、思想；教師是對話者，能與學生展開多方面的合作，在對話中分享不同文化；教師是反思者，是能在多元文化背景中對自身行為進行不斷自我更新的調節(jié)者。
（二）構建適應民族地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展的課程體系
教師教育作為一種培養(yǎng)師資的專業(yè)教育，其專業(yè)性需要有相應的課程體系支撐。當前，我國高師課程改革必須由“教師專業(yè)”取代“學科專業(yè)”。然而，民族高師院校教師教育課程一直恪守傳統(tǒng)“老三門”的格局，每門課程之間保持相對的獨立性，課程內容以自身學科邏輯體系進行組織，面對真實教育問題避而不談，給人留下抽象空洞的印象。加之歷史沿革、地理環(huán)境、經濟條件及思想觀念等多方面的原因，民族地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展困難重重。要加快民族地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展，提高教師教育水平，關鍵是突破學科壁壘，革新課程內容，構建適應民族地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展的課程體系。
基于《標準》的課程設置要求，民族高師院校職前教師教育課程設置可根據學習者的認知發(fā)展順序，以主題的形式組織課程內容。一般來講，個體的認知發(fā)展遵循從具體到抽象、從感性到理性的順序。在長期的學校生活中，學生最熟悉的是課堂教學活動，因此，課程內容組織應以課堂教學活動的基本要素――學生和教師為起點，關注師生之間雙向互動的媒介――課程和教學，關注影響課堂教學活動的直接和間接因素。按照這一思路，課程內容可以劃分為“學生（兒童）主題”、“教師主題”、“課程與教學主題”、“教育基礎主題”等，每個主題都包括基礎模塊和延伸模塊。基礎模塊從《標準》中的建議模塊內靈活選擇，延伸模塊則基于民族地區(qū)的特殊性而設置。如，在延伸模塊中，學生主題可設置“少數(shù)民族學生認知與學習的特殊性”、“少數(shù)民族學生心理問題疏導”等，教師主題則可設置“教師雙語”等。
就民族地區(qū)在職教師而言，教育課程設置應從教師的專業(yè)學習需要出發(fā)，專注于實際問題的解決。民族高師院校教師教育課程的執(zhí)教者要引導學習者通過開發(fā)具有民族特色的課程資源，開展教育行動研究、教育案例研究及反思性教學、教育敘事等，真正提升他們的教育教學經驗。
（三）發(fā)揮民族高師院校對民族地區(qū)基礎教育的引領作用
高師教育除了具有高等教育的一般功能外，還具有自身的特殊功能，即為基礎教育服務。高師院校對基礎教育進行引領的實質是理論對實踐的指導、理論與實踐的對話、理論與實踐的緊密結合。然而，由于沒有意識到引領在實踐中具有客觀性、創(chuàng)新性、示范性等特征，高師院校對基礎教育的引領沒有發(fā)揮出其應有的價值。民族高師院校也存在同樣的問題。尤其在教師教育課程的設置上，民族高師院校重理論輕實踐，培養(yǎng)的畢業(yè)生缺乏進入民族地區(qū)教學的實踐能力。因此，要更好地服務于民族地區(qū)基礎教育，發(fā)揮其專業(yè)引領和導向作用，民族高師院校需組建教師教研與實訓創(chuàng)新團隊，加強教師教育實訓平臺建設，探索多樣化的教師教育實踐形式。具體做法有三。
1.組建教師教研與實訓創(chuàng)新團隊。其主要任務是完成教師教育實踐性課程的頂層設計，實現(xiàn)教育理論對教育實踐的指導。團隊成員由學科教學、基礎教育課程改革實驗、民族教育和教育教學基本理論等研究方向的骨干教師組成。學術團隊成員立足于民族地區(qū)教師教育的實踐，對教師教育中的實踐課程體系、結構進行研究，探索新的人才培養(yǎng)方案，構建科學的實踐教學體系框架。
標準引領質量提升范文第5篇
規(guī)模效應不斷升級，產業(yè)鏈條“接二連三”。作為“中國茶業(yè)十大轉型升級示范縣”的湄潭縣，依托生態(tài)優(yōu)勢，按照相對集中連片鞏固、擴大茶園基地和發(fā)展連片茶園基地的原則，以建設現(xiàn)代高效茶葉示范園區(qū)為引領，重點打造了“一城五園”。目前，全縣六條茶葉產業(yè)帶逐步形成，茶園面積達60萬畝，其中投產茶園面積40.5萬畝，總產量4萬噸，產值30億元，茶業(yè)綜合收入50億元。
同時，湄潭以茶葉加工為主的綠色食品工業(yè)園區(qū)拓展到18.76平方公里，已發(fā)展成為省級工業(yè)園區(qū)。全縣茶葉加工企業(yè)、加工大戶突破500家，其中國家級龍頭企業(yè)4家、省級龍頭企業(yè)19家、市級龍頭企業(yè)13家，產品涉及名優(yōu)綠茶類、大宗綠茶類、名優(yōu)紅茶類、黑茶類、茶葉精深加工等各個方面，開發(fā)生產了茶多酚、茶葉籽油、茶樹花、茶香酒、茶皂素、茶生物肥料等10余類精深加工產品，實現(xiàn)茶產業(yè)鏈條“接二連三”，不斷提升附加值。
“第一車間”統(tǒng)防統(tǒng)治，質量安全嚴控嚴管。湄潭是“國家級出口食品農產品（茶葉）質量安全示范區(qū)”，茶園實現(xiàn)戶籍化、標準化、清潔化管理，運用生物農藥、黃板藍板等綠色生態(tài)防控技術的生態(tài)茶園筑起茶青質量安全的屏障。全縣積極推行茶園農藥、肥料等專用物資的統(tǒng)一經營、統(tǒng)一采購、統(tǒng)一配送和銷售備案制度，確保茶園農資投入品的安全與可追溯。
2015年3月，貴州省質量技術監(jiān)督局和貴州省農委聯(lián)合的《貴州茶葉標準技術規(guī)程》正式實施，湄潭茶企主動適應新標準、新要求，及時提升設備，全面推行茶葉加工清潔化。同時，建立健全縣級茶葉質量安全檢測站、重點龍頭企業(yè)檢測室、茶青交易市場及產茶鎮(zhèn)速測點的茶葉質量安全監(jiān)測網絡體系，嚴把產地準出和市場準入關。“湄潭翠芽”“遵義紅”品牌企業(yè)率先建立完善政府監(jiān)管、行業(yè)自律、企業(yè)追溯、消費者查詢的茶葉質量安全可追溯制度。
品牌推介持續(xù)加大，市場拓展不斷延伸。2011年，由湄潭縣茶業(yè)協(xié)會申報的“湄潭翠芽”獲中國馳名商標稱號，不僅結束了貴州茶葉沒有中國馳名商標歷史，更是貴州茶產業(yè)發(fā)展壯大的一個見證，增強了湄潭打造中國茶業(yè)強縣的信心和決心。隨著《貴州省茶產業(yè)提升三年行動計劃》的出臺，作為紅茶主打品牌的“遵義紅”有了統(tǒng)一的標準和包裝。“湄潭翠芽”“遵義紅”作為貴州“三綠一紅”品牌代表，在產業(yè)不斷發(fā)展的基礎上，成為引領湄潭茶產業(yè)發(fā)展的“拳頭品牌”。
此外，湄潭茶企在全國地級以上城市開設茶葉品牌旗艦店、專賣店、批發(fā)部300余家；湄潭茶葉進入老舍茶館、安徽鵝橋等國內重要茶葉市場和展銷平臺，實體店覆蓋全國綠茶主銷區(qū)。
