電工電子技術重點歸納
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電工電子技術重點歸納范文第1篇
1.項目教學項目教學是學生在教師的指導下處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內的教學內容，是通過“項目”的形式進行教學。教師不再以把現成知識技能傳遞給學生作為追求的目標，而是學生在教師的指導下去尋找得到這個結果的途徑，最終得到這個結果，并進行展示和自我評價。
2.行動導向行動向導是以行動或工作任務為主導，整個教學過程是一個包括信息、計劃、決策、實施、檢查、評估等環節的完整的行為模式，學生參加教學全部過程。具體又可分為項目教學法、案例教學法、頭腦風暴法、旋轉搭檔法、思維導圖法、張貼版教學法、引導文教學法、角色扮演法、小組工作法、卡片展示法等等。
3.理實一體理實一體即理論實踐一體化教學法，通過設定教學任務和教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做。在整個教學環節中，理論和實踐交替進行，理中有實，實中有理。4.電工與電子技術電工與電子技術包括電工技術、電子技術兩大部分。教育部最近的教學大綱文件是2009年頒布的《中等職業學校電工電子技術與技能教學大綱》（教職成[2009]8號）。具體包括電路基礎、電工技術、模擬電路、數字電路等內容。
二、同一研究領域現狀與研究的價值
1.課題研究的現實背景社會經濟的發展給職業技術教育提出了新的要求，根據崗位工作內容開設課程，根據用人市場變化適時調整教學內容，建立項目教學課程是當今職業教育界課程改革的趨勢。職業學校要大力開展和響應項目教學的職業教育課程模式，加強實踐教學和技能訓練，努力提高學生的操作技能水平和創新能力。隨著地方經濟的發展，培養大量的具有一定專業技能和具備先進工藝知識的專業一線技術工人，既是經濟發展的客觀需要，也是職業學校發展的必然使命。根據走訪、考察、調查發現，眾多的企業對具有電工電子技術基礎的學生的需求不斷增長，同時對學生的要求也不斷提高。很多企業提出了對中職學生操作技能的具體要求，對電工電子類操作技能要達到行業規定的中級工水平。而電工與電子技術是相關專業的一門重要基礎課程。傳統的電工與電子技術課程體系是建立在“三段式”教學模式基礎上的。教學內容安排以學科為中心而不是從生產實踐中引出課題，針對性差，其缺點可概括為：第一，不利于調動學生的學習積極性。中職學生具有學習基礎、習慣、態度、能力較差，缺乏學習自制力，吃苦精神和自信心不足的特點。傳統的學科系統化課程讓學生在學習專業理論知識時枯燥乏味，在實訓教學階段過多強調操作訓練，無法在正確的理論指導下去形成系統的綜合技能。理論教學與實踐教學相分離，學生的學習積極性難以調動，嚴重影響課程教學質量的提高。第二，不利于開發學生的智能優勢。電工與電子技術是一門以實驗實訓為基礎的專業性、實踐性相當強的課程。此課程的傳統教學模式單一，強調的是學生邏輯思維能力，不太適合中職學生的智能取向。第三，不利于學生職業能力的培養。傳統的電工與電子技術教學模式內容與生產實踐相脫節，學非所用，學非所需，知識與工作能力聯系斷裂，學生無法適應企業生產一線的要求，更缺少學生創新能力的培養與訓練，背離了職業教育的就業導向宗旨。
2.課題研究的理論價值及實踐意義現代中職學校專業教學難以開展、效果不夠理想，已是一個普遍存在、急需破解的教育教學研究課題。造成這種困境的原因是多方面的，其中一個主要原因是傳統的專業課程體系和專業教學組織、實施方法已不適用新的學情，造成人才培養目標不明確、教學與職業能力要求脫節、人才培養目標與職業崗位需求背離、老師厭教、學生厭學的教學現狀。根據職業教育自身的特點，我們可以通過在教學中引入項目教學法，來打破傳統的教學模式。創新教學組織和實施的方法，重構以項目為框架的課程體系，創建以行動為導向、項目為驅動的教學組織、實施方法，突出能力本位、學生主體；開創知識技能學習行動化、趣味化、實用化的理實一體的全新教學模式。從而為存在于不同專業、不同學校、不同地區中職學校電工與電子技術教學難以開展、效果不夠理想的問題，找到一個具有共同規律、行之有效的破解方法。
3.國內外研究現狀分析（1）國外研究現狀。發達國家都非常重視職業教育，20世紀中期，他們也面臨過我國現在職業教育所面臨的困境，主要是職業教育效率低下、職業教育與就業需求不直接相關的技術浪費、只注重知識與理論的獲得。而非實際的操作能力等問題。針對這些問題，許多國家根據社會發展的形勢，創造開發了一些適應社會、技術和生產發展要求的新的職業教學方法和教學模式，先后提出了開放和終生學習理論、多元智能理論、能力本位理論、建構主義理論、雙元制理論及其教學模式，并提出了項目教學法、任務教學法、案例教學法、現場教學法等教學組織實施方法，很好地解決了教學中存在的問題。其中以項目教學法作為一種新的概念與模式下運作，對世界職業教育與培訓事業的發展產生了極為深刻而廣泛的影響，相對歐美其他國家和日本，德國的項目教學法取得了很大的成功，現在新興市場國家都在積極研究、學習、推行這種教學理論和模式。（2）國內研究現狀。現在我國研究學習德國雙元制理論和行動導向教學模式非常火熱，筆者所在課題組就有兩位教師由教育部選派到德國進行培訓。在我國全面推行雙元制教學模式的條件還不成熟，所以這種研究主要是停留在理論層面上。在操作層面上的研究實踐，更多的是學習應用這種教學模式中用到的項目教學法。根據世界各國的職教經驗、我國的實際情況以及職業教育的發展狀況和職業技能開發的需要，項目教學法在職業教育領域的應用范圍正在逐步擴大，現已被中職學校、高職學校的專業課程廣泛使用。但在我國還是起步較遲，沒有在全國范圍內普及。另外對項目教學法的應用與研究仍停留在形式和內容上，還沒有將項目教學法的真正價值體現出來，更缺乏方法上的創新與發展，對項目教學法應用前后教學效果的評價有很大的差異。職業教育要求企業和學校有效合作，兩者應該互補。職業教育如何做到實踐與理論整合，課程項目結構具有指導價值。完成任務選擇、制定任務流程和編寫任務驅動項目教材，是實現這一目標的手段。電工技術、電子技術作為一門專業基礎課在我國中職學校相關專業中得到普遍開設。該課程的特點是知識面寬，信息量大，包含強電、弱電的各個方面。縱觀中職學校的電工與電子技術教材，多年來出版了不少，積累了不少寶貴經驗，但整體來說確實還存在許多需要改革的地方。特別是在強調動手能力、崗位能力、創新意識、創新能力、創新素質、職業道德、職業素養培養的今天，如何編寫一套形式新穎、內容適宜、實踐性強的好教材，值得我們探討。2013年8月該課題主持人參加了由科學出版社組織的全國中職學校模具制造技術專業、機電技術應用專業國家規劃系列教材開發研討會。之后作為電工與電子技術這本教材的第一主編，通過在全國范圍內組建一支得力編寫團隊，歷經一年多的調查、研討、編寫、修改，最終圓滿完成了電工與電子技術這本教材的編寫，2015年1月由科學出版社正式出版。本著精益求精、盡善盡美的原則，課題組在使用中還是對這本教材感到有些不夠滿意，主要表現為理實一體化、學生創新能力、創新意識的培養還不夠。該課題擬針對目前中職電工與電子技術教學的現狀，就進一步優化教材，采用項目化教學，提高課堂效率，進行教學方法和教學模式研究，總結歸納出符合當前實際的和專業特色的項目教學實施流程及教學評估辦法。可以說，項目教學法不僅在電工與電子技術方面，而且在其他課程上的應用方面，都是目前中職學校教師的一項重要研究方向。
三、研究的目標、內容與重點
1.研究目標（1）完善電工與電子技術在相關崗位群職業能力需求、人才培養目標和相應知識技能點。（2）完善電工與電子技術課程知識技能點的分割和組合，完善電工與電子技術課程教學大綱和教學計劃。（3）按項目教學的形式完成電工與電子技術校本教材的編寫。（4）總結歸納出符合項目教學形式的電工與電子技術課程實施流程及教學評估辦法。
2.研究內容每年在一年級相關專業班級中選定一個實驗班，選定有經驗的專業教師擔任班主任，安排課題組主要成員承擔電工與電子技術課程教學。在兩年的課題研究期限中，對電工與電子技術課程教學進行項目教學法的研究與實踐，并總結歸納出在中職學校中可以實行的項目教學法的普遍規律和操作方法。結合電工與電子技術課程的特點，本課題主要針對以下幾個方面進行教學研究。（1）改革教學方法，促進理論知識和實際技能的結合。采取理論實踐一體化教學方法，以提高學生學習效果。將課堂教學搬到實訓室，把技能教學自然地滲透到理論教學中。（2）分階段實施項目教學目標。根據學生知識和技能掌握的程度不同，在實際操作教學中可以把整個教學目標分模塊，每個模塊的技能訓練分階段實現。（3）改革實踐性教學，培養學生的創新意識和創新能力。除了要求學生做過去的一些驗證性實驗之外，還增加一些設計性實驗讓學生實踐。
3.研究重點通過分析中職學生的認知規律、職業崗位能力培養流程和知識技能點的相關性，組合知識技能點群，制定電工與電子技術課程項目框架結構課程教學大綱和教學計劃。總結歸納出分割和組合知識技能點，制定課程項目結構、課程教學大綱和教學計劃的操作步驟。通過該課題的研究和實踐，開發出符合當前實際和新學情、具有現代職業教育理念、用項目教學重構課程體系、用行動導向為載體引領教學的通用方法。預期的主要研究成果有：基于項目教學的電工與電子技術教學大綱、教學計劃；基于項目教學的電工與電子技術教材、案例；基于項目教學的電工與電子技術教學研究論文、結題報告等等。
四、研究的思路
第一，分析電類、機電類、汽修類等專業崗位群的職業能力需求和教育部的電工與電子課程教學大綱，修訂電工與電子技術課程培養目標，羅列出相應的知識技能點。總結歸納出相關專業可共享的崗位群職業能力需求、人才培養目標和相應知識技能點。第二，分析中職學生的認知規律、職業崗位能力培養流程和知識技能點的相關性，組合知識技能點群，制定電工與電子技術課程項目框架結構、課程教學大綱和教學計劃。總結歸納出分割和組合知識技能點，制定課程項目結構、課程教學大綱和教學計劃的操作步驟。第三，挑選符合企業生產實際、能承載所羅列出知識技能點的任務，有機利用項目教學方法，按自己創新的任務流程編寫任務驅動的教材。總結歸納出任務選擇、完成任務流程制定和任務驅動教材編寫的操作步驟。第四，按任務流程，運用自編的任務驅動教材實施項目教學。總結歸納出符合當前實際和課程特色的項目教學實施流程及教學評估辦法。
五、主要觀點與創新之處
1.能力本位人才培養目標、課程大綱、課程教學計劃、課程項目劃分、任務的選擇、任務的實施、任務的考核評估都是根據崗位能力要求制定實施的，突出職業能力、專業能力的培養，在源頭上解決教育與就業需求不直接相關的技術浪費及只注重知識與理論的獲得而非實際操作能力的問題。
2.重構課程知識體系以能力體系為基礎，根據課程知識技能點的相關性，劃分知識項目，重構課程框架，打破課程體系的界限，避免知識技能的重復，完善課程結構的系統性、整體性，在源頭上解決職業教育效率低下的問題。
3.任務引領以工作任務引領整個教學過程，通過項目教學，讓學生在完成工作任務的過程中學習相關知識，發展學生的綜合職業能力。任務的設計由簡單到復雜，由單一到綜合。
4.理實一體打破長期以來的理論與實踐結合不夠緊密的局面，以工作任務為中心實現理論與實踐的一體化教學，教學做合一。摒棄傳統的以教師課堂教材為中心、把教學看成“教師灌、學生裝”、把學生看成被動地接受知識對象的教學方式，倡導以學生為主體，教師只是學生課堂實踐活動的組織者、引導者和合作者，教師不能把自己當做真理的代言人和知識的化身“統治”課堂，要“和學生同時同地地體驗認識真理的過程”。
5.培養創新能力重視在教學過程中對學生進行創新意識、創新能力的培養。在尊重學生個性發展的前提下進行創新意識、創新能力的培養；在學生認識的過程中進行創新意識、創新能力的培養；在發展變化的學生觀基礎上進行創新意識、創新能力的培養。讓學生掌握必要和基本的科學技能，體驗科學探究活動的過程與方法，培養良好的科學態度、情感與價值觀，發展初步的科學探究能力，增強創新意識和實踐能力。
6.轉變觀念要求教師在課程教學中打破課程知識體系，要以過程性知識傳授為主、以陳述性知識傳授為輔，要以技能傳授為主、以知識傳授為輔，重視學生的學習態度、方法和職業意識的形成。注意目標激勵和強化，幫助學生確定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑。要充分發揮學生的主動性和積極性，努力培養學生獨立學習的能力，激發他們的求知欲望，增強學習信心。教師要在課程教學中建立基于工作過程的課程觀，充分體現以工作任務為引領；建立基于能力本位的教育觀，在課程教學過程中體現以職業能力為基礎；建立基于項目教學的教學觀，采用以學生為主體、以課程項目教學為載體、以行動為導向的有效教學方法。
7.內容實用緊緊圍繞工作任務完成的需要來選擇課程內容，注重內容的實用性和針對性。本課程所有任務都是實際的真實的任務，突出實際、實用、實效。
電工電子技術重點歸納范文第2篇
關鍵詞： 電子電工技術 教學 方法
電工電子技術在機電類學校作為一門基礎課程，是電學相關的各個專業的學生必修的課程之一。但是對于高職高專類的學生，底子差，物理基礎知識掌握不牢，而本課程主要特點是內容涵蓋面廣、概念多、抽象、難學、難記、難理解。在實際的教育教學過程中，針對此類學生，需要教師充分對課程理解，消化，通過具體例子分析，真正做到工學結合，理實一體，從學中做，從做中學。大量的學者和專家對高職高職電工電子技術教學進行了研究和分析，主要在教學內容和教學形式方面展開。根據個人授課經驗總結，電工電子可以采用以下幾種方法學習，以增強學生學習的積極性和主動性。
一、備學生，講好課，多總結。
明確教材的性質、任務、教學目標、容和要求、研究教材中各章節的重點和難點，很重要，但是研究所授學生的心身發展特點，相關知識面和智力基礎也是同樣的重要的，以前在更多文獻里關于教師如何備好課講的很多，但是如何備好學生也是一門比較復雜的課程，在一個班級里，有反應快點，反應慢的，有自學能力強的，自學能力弱的，要每個人學生做到能懂，無疑對教師是一個考驗，所以備學生就顯得比較重要，尤其是對于高職高專的學生，基礎比一般本科院校的要差一點，這對教師的要求會更高。
怎么講好課，要求我們對教學內容有深刻的認識，認真的組織；課堂上要積極創設教學情境，做一些比喻性，對比性的較強易懂的例子以及結合實物掛圖等形式，使枯燥乏味的知識趣味化、生活化、活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣；同時要正確評價學習行為，幫助學生體驗成功，要每一個學生體會到學習的樂趣，成功的自豪。例如我們在講授二極管開啟電壓和正向壓降的時候，好多學生容易含糊。首先二極管要導通，導通的前提是正向偏置，電壓達到所需開啟電壓才導通，導通后二極管上才會有一個正向壓降。學生容易把開啟電壓和正向壓降搞混，教師就可以通過舉一些相似的例子來比較記憶。
總結，顧名思義，就是對所做做教學進行總體歸納和全面概括的具體結論。一般情況，在每一章節學習完成以后，學生很難自己把學習的知識系統的連貫起來，這就需要教師給于一個正確的引導。教師在總結中可以利用一些對比、類比的方法，找出異同點。比如在放大電路講授結束之后，教師可以通過將分壓式，固定式及射極輸出器的的靜態值，動態值的求法以及直流通路和交流通路放在一起類比，指出電路的異同點，很大程度上增加了學生的理解能力。
二、建框架，學概念，打基礎。
好多教師在新學期開始，就一股腦的開始講授新課，至于為什么要學這門課，通過這門課的學習學生能夠知道什么，這門課究竟是講什么的，好多學生都是不清楚的。所以開始上課的時候，沒有必要第一堂課就開始講課，教師可以利用一堂課或者更多的時間，把所要學習的知識給學生一個大的框架，就像蓋樓一樣，先把建設大樓所需的圖紙，材料，資金等必須物品準備好，這樣蓋起樓來，就可以得心應手。就像學生學習電工電子技術，教師可以細致的把這門課程先分為電工技術部分和電子技術部分。電工部分我們可以分為電工基礎，電路分析，安全用電；電子技術部分可以分為模擬電子技術，數字電子技術，新型電子技術部分。每個大的框架，結合具體生活的例子在給學生仔細剖析，使學生一開始就對電工電子技術產生濃厚的興趣。這樣給學生一個整體的框架，要學生知道我們要學什么，需要從哪些方面下手，怎么樣去學，怎么樣才能學好，以消除學生在高中時期對物理的恐懼心理，更好的投入到電工電子技術知識的學習，認識到我們學三、重實驗，多實訓，勤練習。
電工電子技術技術作為一門實用技術比較強的課程，理實一體化，培養學習聽、看、做、記、想的能力，更有助于調動和開發學生學習的積極性和主動性。因此，徹底變革原來的實驗內容，提升基礎實驗的內涵，在驗證性實驗中滲入“探究型”內容，加強設計性實驗教學內容，完成一定的應用創新設計實驗，使實驗教學變為由理論通向工程實際的橋梁。在實際的實驗教學中，總目標是：培養學生的動手實踐能力、分析問題和解決問題的能力、創新設計能力，以及綜合情況的處理能力。為此，可以將電工電子實驗教學規劃為3個模塊。即：基礎訓練模塊、綜合設計模塊、應用創新模塊，然后根據每個模塊分配具體的合理的時間。在每章課程結束后，安排一個小實驗，使學生在學中做，在做中學，通過采用理論實踐一體化教學法，打破理論課、實驗課和實訓課的界限，將其中相關教學環節相對集中，由同一教師主講，教學場所直接安排在實驗室或實訓車間，使“教”，“學”，“做”同時互補，整體提高學生的綜合能力。
比如在做晶體管簡單測試的試驗中，要用到萬用表，二極管，三極管，電阻器等主要電工電子器件，教師可以要學生要對比二極管，三極管，電阻在外形上有什么不同，然后從里到外，從簡單到復雜，要求學生通過萬用表測出各個元件的特點，并作出總結，另外在測量方法上也可以要學生驗證二極管，三極管的主要特點。要學生體會到我們講的理論和具體做的實驗是一體的，更促進學生的理解和動手能力，從點到面，從簡單到復雜，從不知到無所不知。
三、結束語
電工電子技術比較抽象，尤其是一些概念，不像其它工學學科，學生通過具體的實驗或者實訓看得到，好多時候只能通過抽象的想象來理解，所以在教學中，教師要采用多種靈活的授課方法，更好的增加學生的理解力是教學者的首要工作，本文通過教學中三個方面的分析，希望能給電工電子的教學提供一些參考，使學生能夠熱愛電工電子，使學生從學習中得到樂趣，使電工電子技術不在枯燥，促使學生從實踐中得到真知，以此激發學生學習的積極性，培養學生創造性的思維，為學生以后的工作，學習打下堅實的基礎。
電工電子技術重點歸納范文第3篇
關鍵詞：能力培養型 合作探究 展示成果
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（b）-0057-01
隨著社會的發展，教育教學改革不斷深化，我們的教育教學也要滿足素質教育的要求，以能力培養型教學模式為依托，培養高素質、高技能型人才，增強學生適應職業教育和繼續學習的能力。
《電工電子技術》是中等職業學校電子類的一門專業技術基礎課程，它是研究各種半導體器件的性能、電路及其應用的學科，是一門抽象性、理論性和實踐性都較強的課程。在教學中，合理應用自主合作探究教學模式，盡量提高學生學習興趣，一定會收到滿意的教學效果。
1 把課堂放給學生，培養學生的主體地位
把課堂放給學生并不是教師坐一邊喝大茶，學生成了斷了線的風箏自由飛翔。學生要在教師引導下循序漸進步步深入，通過現象探究本質。以小組協作的形式充分發揮優等生的帶頭作用，體現學生們之間的團結互助共同進步的精神。讓學生分析模擬實驗進行探索討論，得出概念性定義，會使學生感到可信，可以理解，使學生進一步掌握定義物理量的方法，逐步培養學生探索未知的能力。而一般定義性知識，學生完全可以自己閱讀、理解、討論，免去了教師的滔滔不絕長篇大論。自主學習以學生為主體，讓學生學會學習，從而真正實現“教是為了不教”這樣一種可持續的自我學習與自主發展的能力。
在學生的潛意識里，學習就是完成教師的任務，不愿意也不知道如何去自主學習。教師應對學生引導，讓他們明白“我才是學習的主人”，在信息技術飛速發展的今天，電子技術的地位越來越重要，學好這門課程可以為學習后續課程打下堅實的基礎。
2 自主探究，啟發學生的求知欲望
讓學生學會從書中探究知識。自主探究也要讓學生學會獨立從書本中探究知識、探究解決問題的方法，電子技術教學中常讓學生通過自學課本知識后，把所獲取和理解的新知識、新方法用以解決新的物理問題，提高學生的自學能力。教學中，不僅要教會學生會學習，還要學會自主合作，讓學生主動探索知識。有利于提高學習興趣。因此，教學時我經常引導學生互相討論、互相交流、互相評價。小組合作探究的學習方式帶給學生廣闊的空間，大家都爭著要表達自己的想法。這樣，課堂氣氛也活躍起來，學生在愉快學習之中也獲取了知識。
3 應用學案教學，激活學生的探究思維
學案是“導學、誘思”的載體，有什么樣的學案就有什么樣的課堂導學。學案是教師的教學思想的體現，是學生探究學習的主線，是指導學生自我學習的提綱，學生自主學習的幫手；是轉變教師教學觀念的有力武器，它將改變教師由設計怎樣教的“教案”，到設計學生怎樣學的“學案”，使備課過程與思路發生根本的變化，使備課的實效更直接的惠及學生，拉近了課堂上學生與老師的距離；使學生有了自主學習、合作學習、探究學習的有力依托，讓學生知道教師的授課意圖，讓學生有備而來，克服了學習時的被動與盲目，找到了主動學習的支點，確立了學生在課堂上的主體地位，培養了學生的能力，學生在學案引導下發揮自己的主體作用。教師對學案的設計，應從教材的編排原則和知識系統出發，對大綱、教材、教參以及自己所教學生的認知能力和認識水平等進行認真的分析研究，合理處理教材，盡量做到學案的設計突出重點，分散化解重難點知識，達到啟發和開拓學生思維，增強學生學習能力的目的。
4 采用多媒體教學，提高學習興趣
電工電子技術課程理論性強、內容抽象，在傳統教學方式中往往只能在理論上進行論述、推導、驗證和說明，并借助一些公式來闡明問題，很難給學生較直觀的印象。而多媒體課件中可插入視頻、動畫，將電路的實際工作情況展現給學生，融視聽技術于一體，把抽象的問題變得更為直觀、更易理解和掌握。
5 利用實驗合作探究、體驗合作的快樂
電工電子技術是一門以觀察和實驗為基礎的學科，通過觀察實驗現象，探究本質，總結規律。實驗以其具體形象生動的特點，把抽象復雜的理論知識展現在學生面前，簡化了學習難度，增加了學習興趣。實驗包括教師演示實驗，學生實驗，Flas實驗，教學實驗錄像。例如，通過充、放電Flas使抽象的電荷移動形象化、具體化；通過學生實驗，使學生“看到”了低電壓和高電壓下充、放電過程；通過平行板電容器教學錄像學生輕輕松松發現相關因素。這樣處理不僅避免了單純說教的無奈，提高學習效率，而且還為以后的振蕩電流的學習打下了良好的基礎。實驗以小組為單位，讓學生親自來驗證實驗，一步一步深入掌握難點知識，體驗合作快樂。
6 成果展示，辨清學生的知識盲點
重點知識，要加強練習，便于學生鞏固，同時加強了小組凝聚力。比賽只是一種提高學生學習積極性的方式，比賽過后，教師要給與評價與鼓勵，將比賽過程中出現的錯誤給予改正，比賽過程中表現好的方面給與肯定與鼓勵。這是知識的歸納提高過程，在整個教學活動中，教師的主導貫穿始終，尤其是重點突破難點化解上，教師要把關鍵知識點給予適當講解，辨清學生的知識盲點，并引導學生歸納總結。
課堂教學合理應用自主合作探究教學模式，探究從領悟自主開始，探究從合作中進行，探究從教師歸納提高中結束，合理設計學案分解教學難重點，努力提高自身教學藝術，盡量提高學生學習積極性，一定會收到滿意的教學效果。
參考文獻
電工電子技術重點歸納范文第4篇
關鍵詞 《電工電子技術及應用》 五步問題教學法 實踐 探究
一、中職《電工電子技術及應用》教學現狀
1、中職生機電專業學生的現狀及特點：
該專業學生中90%以上為男生，文化基礎薄弱、自控能力差、注意力易分散、難以長時間專心聽課；但他們精力旺盛，偏好動手探作，有尋求刺激、冒險的心理因素，喜歡表現。
2、電子專業“五步問題教學法”是切合中職學生學情的有效教學法。
中職《電工電子技術及應用》傳統教學為：教師多教少問，學生多“接受”少思考，單一的“滿堂灌”和“注入式”的教學法，將學生視作知識的容器，忽視學生的主觀能動性，課堂教學必然缺乏交流、共鳴。
二、中職《電工電子技術及應用》“五步問題教學法”的實踐操作
（一）中職《電工電子技術及應用》“五步問題教學法”含義解讀
中職《電工電子技術及應用》問題教學法，通過創設一種活動情景，優化課堂教學，把學生引導到提出問題、分析問題及解決問題的活動中來，讓學生在解決問題的過程中，感知知識、領會知識、掌握知識，最終達到獲取知識，培養操作技能，發展他們實際動手能力的目的。
（二）中職《電工電子技術及應用》“五步問題教學法”實施策略
第一步：營造 “易起反應”的問題“場”，激發學趣。
托蘭斯認為：教學的核心目的就在于創造一種“易起反應的環境”。改變沉悶課堂教學環境，喚起學生學習興趣的最好方法是營造一種氛圍，一個能促使中職學生思維從沉睡中喚醒的刺激，那么，如何營造呢？
1、接軌現實，創設情境，引發問題。
（1）創設“日常生活用電”問題情境，刺激學生解決問題的需求。
問題情景的設置，應是學生的知識基礎思維水平可以達到的，而學生不作努力不能解決的。在教學活動中，教師根據學生實際的知識水平、思維的進程精心設計提問，提問要有啟發性，避免“是什么”，多用“怎么辦”、“為什么”等形式的發散性提問。
（2）例舉電工電子裝接失敗案例，鼓勵分析與探究。
在電工電子裝接實習中經常出現裝接失敗案例，例安裝串聯型穩壓直流電源線路板時，出現三極管發熱甚至燒毀。與他們一起討論問題，鼓勵學生對問題進行分析與探究。
2、鼓勵學生質疑求證
質疑是學習活動中思維的動力，也是學生學會創新的開端。因此，作為教師，一要鼓勵學生質疑，使學生敢于質疑；二要正確引導，使學生善于質疑；三要因勢利導，使學生積極求證。
第二步：個體應急性行動學習，設計個人問題解決方案。
1、 討論設計解決方案
在學習《基爾霍夫第一定律》時，可在復習混聯電路的知識后引入復雜電路的概念，隨后提出下列問題：什么是節點和廣義的節點？回路和網孔有什么區別？用自己的話表述基爾霍夫第一定律并舉例說明。
2、 提出質疑
鼓勵學生質疑問題，養成多層面思考、多角度思考，培養學生的問題意識。例如電磁感應這一節里，有很多是學生剛剛接觸到的電磁事物和現象，要敢于讓學生大膽地提出問題，并且鼓勵他們去探索和解決問題，比如有很多學生提出如果在電感線圈與燈泡并聯的電路中切斷電源的瞬間，那結果會怎樣？這樣學生在看待新問題時就不會盲目、簡單地去解決。
第三步：交流合作，最優方案或方案集群。
1、 交流個人解決方案
學生經過個體應急性行動學習，逐漸形成了個人對于思考項目的解決方案，此時，教師可以指導學生組成4人小組，在小組內描述自己的方案，小組成員給予評價；其次，將自己在個體學習中遇到的困惑與問題在小組內進行探討。另一方面，教師可以對小組的方案進行評價與指導，再留下一定的時間讓學生討論評價。
2、形成小組最優方案或方案集群。
當問題基本解決時，教師要結合學生回答問題的情況，及時歸納或小結，指出正確的答案。談話中要把分散的個別的知識加以歸納，使學生的知識系統化、科學化。要注意糾正學生一些不正確或易錯的認識，以加深對問題的認識和了解。教師要幫助梳理，使學生不僅要總結知識，還要總結學習方法，從而形成小組最優方案或方案集群。
第四步：評價點拔，拓展問題時空。
1、精講點拔 啟發探究
中職學生的自主學習能力相對較弱，教師在教學過程中，主要著眼于引，教師要根據學習目標適時適度地引導點撥，做到引導得法，點撥有方，抓住實質和關鍵，重點講實、難點講透、疑點講清。
2、評價激勵，體驗成功。
思維能力的培養始于問題意識，教師根據知識的內在聯系，提出一系列的問題，在探究問題的過程中獲得思維的訓練。經常與學生就一些問題進行爭辯，引發學生對問題認真細致的思考，培養其思維的敏捷性，還可以通過學生之間的爭論，加之教師的點撥，以引起學生的自我反省，發展學生的批判性思維。
第五步：實踐操作，形成職業技能。
1、 運用電工知識，開展實驗。
在《電工電子技術及應用》課的學習中，往往會有一些實際問題需要學生去解決，如要求設計提高功率因數的電路，學生已通過了“安裝日光燈電路”等控制線路的學習，對解決本課題中的實際問題有一定的基礎，引導他們通過自已所學的知識去發揮想象，去解決實際問題，同時他們所設計的線路可以通過模擬實習來裝接，來檢測所設計線路是否正確，是否具有實用價值等。
2、 興趣活動，強化職業技能。
在電工課外興趣小組的活動中，一是要進行理性的輔導。二是要進行實際操作。
教學案列：
利用伏安法測電阻。請大家畫出電路圖，選擇需要的儀器。
（學生兩人一組開始畫圖，選擇儀器。教師巡視指導。）
學生1：老師，測量值與電阻的實際值有誤差（很多同學附和）（發現問題）。
教師：會不會是測量方法不當（老師回避問題，但同時指給學生一條路。）
學生1：我用另一種方法測量還是有誤差，但這一次更接近電阻的實際值。
教師：你是用內接法測量更接近電阻的實際值，還是用外接法測量更接近電阻的實際值？
學生1：內接法。
學生2：我們是用外接法測量更接近電阻的實際值。
學生3：我們用內接法和外接法測量與實際值的誤差差不多。
教師：哪你們的被測電阻的實際值各是多少呢？
學生1：我們的被測電阻是2kΩ。
學生2：我們的被測電阻是10Ω。
學生3：我們的被測電阻是150Ω。
教師：很好，大家的測量結果都是正確的。但是，為什么不同的電阻用不同的接法會減小誤差？請大家先用學過的知識分析原因，然后用實驗驗證。
（學生分組討論、實驗，氣氛熱烈。）
三、中職《電工電子技術及應用》“五步問題教學法”實施的效果
1、激發了學生的學習興趣
中職《電工電子技術及應用》問題教學法的實施，注重從學生的專業實際出發，貼近生活，與豐富多彩的現實生活結合起來，喚起了學生的主體意識，培養了學生的問題意識，使學生在學習過程中由無疑而生疑，由有疑而思疑，由思疑而釋疑，由釋疑而心怡，從而逐漸養成思考問題的習慣和形成解決問題的方法。
電工電子技術重點歸納范文第5篇
關鍵詞：中職學校 《電子技術基礎》 教學效果
【中圖分類號】TN0-4
現行的中職學校電子技術基礎教學的內容大部分借鑒于大學的同類課程，對于中職學生來說，這樣的課程過于抽象，內容復雜龐大，涉及程度過深，過分強調了課本中基本理論知識的重要性，忽視了中職學校教授電子技術基礎的目的以及實際情況。中職學校的電子技術基礎教學應當以實際應用為主，在學習過程中，著重培養學生的動手操作能力，結合實際需求，及時根據社會知識更新教學內容，與實踐聯系，培養學生發現問題、分析問題的能力。該課程又是中等職業學校維修電工類專業的一門專業基礎課，其理論性、實踐性強，內容多，課時緊。而中職學生文化基礎薄弱，綜合素質普遍較低，學習自覺性較差，對專業課學習缺乏興趣與動力。如何讓學生學好本課程，為以后的專業知識學習打下良好的基礎呢？筆者在此與同行分享一些經驗和體會。
一 明確課程目標和課程定位
近幾年，為了進一步深化職業教學改革，切實加強技能型人才的培養，國家每年都舉辦中等職業教育技能比賽。中職學校的本專業學生通過選拔比賽，最后也能突圍進入決賽，并取得優異的成績。可以說，比賽的方式、內容及要求直接反映了職業教育教學改革的方向。這種大賽非常受學生歡迎，提高了學生的實踐能力，讓他們在今后的學習和工作中更加自信。
電子產品裝配與調試技能比賽是職業技能大賽中的一個大項，而電子產品裝配與調試比賽接觸的知識大部分為電子技術基礎課程的內容。因此本課程對于這個項目的比賽起著舉足輕重的作用，教師應加以重視，在確定課程定位與課程目標時可以從以下方面來考慮：
第一，熟悉掌握元件識別、檢測、儀器、儀表的使用，元件除了包括半導體晶體管外，還有電阻、電容、電感以及各種傳感器等元件。
第二，掌握電路安裝調試的實際操作技能，有良好的電路焊接技術和安裝工藝知識，能使用儀器、儀表調試電路。
第三，具有較扎實的理論基礎知識，熟悉各基本電路的形式、作用、應用及簡單估算等。
本課程既是一門基礎學科，又能為技能比賽做訓練課程，提高學生的比賽成績，增加學習興趣，培養學生的學習榮譽感，做到知識學習與自身素質相結合。
二、運用直觀教學，降低學習難度
教學設計要針對學生的心理特點，面向學生日常生活環境和已有的生活經驗。
采用“課堂演示―現象觀察―學生研討―歸納結論”的教學方式。注重通過實驗引導使學生自己得出有關結論，如在學習三極管的電流分配規律、偏置電阻對放大器波形的影響、負反饋對放大倍數的影響、晶閘管的導電特性等知識時，要引導學生觀察實驗現象和實驗數據，通過分析和推論，得出知識。運用演示實驗可激發學生的學習興趣，幫助學生理解有關的知識和結論，更重要的是培養學生的科學態度，訓練學生使用科學的方法。
充分利用多媒體技術。多媒體技術帶來的不僅是手段和方法的變革，更是教學觀念、教學模式的歷史性變革。目前，多媒體教學已經成為課堂教學的重要手段。通過多媒體的輔助，可將抽象的內容形象化、靜止的內容動態化、理論的內容實踐化，對教育思想、內容、方法和課程體系及學生學習方式產生了巨大的影響。使用計算機仿真實驗代替傳統實驗，能節省時間，節約財力、物力，避免不安全因素，培養學生的信息素養及創新思維能力。而借助電子仿真軟件EWB開展教學，其直觀的形象顯示有助于培養學生的觀察能力和分析問題的能力，有助于教學重點和難點的講解，可激發學生的學習興趣。
三、 合理選擇內容，激發學生學習興趣
電子技術基礎是一門基礎學科，理論性較強，內容抽象，單調枯燥，因此教師在教學上應減少數理論證，以掌握概念，突出應用技能的教學重點。在平時的教學內容選擇上，應注重將理論知識與工程技術上的應用結合起來。而傳統的教學模式是教師講，學生聽；教師寫，學生記。教師花費大量的時間用在課堂灌輸上，學生沒有思考、質疑的時間和空間，也漸漸地失去對學習的興趣。因此，教師在講授理論知識的時候，要合理選擇教學內容，激發學生的學習興趣。
四、完善教學評價體系，鞏固教學效果
教學成果離不開教學評價，教學評價對教學工作及學生的學習起著診斷、導向、矯正、激勵等功能。我們的學生與初中生、小學生不同，決不能采取期中、期末考試的形式，進行一次性的評價，因此，我們不斷完善教學評價體系，可采取以下三種評價方式：
第一種方式以過程性考查為主，終結性考查為輔，注重學生的平時考查。比如：口頭答辯、型作業等，強調學生學習的過程。學生成績以平時為主，期中、期末為輔。更好的激勵學生參與學習。例如可以選擇一些電器元件，讓同學們指出用處、特性。再或者同學們共同來默畫重點電路，并進行評講。第二種方式以問題能力為對象建立考評標準。在教學中，既要看學生主動接受了多少問題，更要看其主動發現了多少問題，獨立提出了多少問題和探索了多少問題。這是有針對性的觀察學生和促進學生學習的重要標準。比如：可根據平時聽課情況，給出一定的平時成績。第三種方式自我考評和集體考評相結合。鼓勵學生參與，采用自我評定、同學之間的互評的方法，重視小組之間的階段性總結與反思及相應的改法。這樣有助于學生的自我教育、自我提高以及相互促進。
五、注重實踐活動
電子技術是一門實踐性很強的學科，學生要想提高自己的專業技能就必須將理論知識與實踐相結合。在課堂教學中，教師應該給學生創造更多的實踐機會，如分組競賽、討論等方法讓學生積極參與活動，在活動中就會自然而然的將所學到的理論知識加以鞏固并更深刻地理解。同時，由于理論課程教學極其枯燥、乏味，采用實驗式教學法可以調節學生的情緒，增強學生的注意力與實踐動手能力。
綜上所述，我們中職學校電子專業教師要積極創新教學理念，大膽實踐，勇于改革，追求最佳的教學效果， 不斷充實自身的專業和教學能力，提高《電子技術基礎》課程的教學效果，為社會培養出更多合格的技術型人才。
參考文獻
