高中必備生物知識

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高中必備生物知識范文第1篇

【關鍵詞】高中生物 思維導圖 教學應用

思維導圖是由著名的英國心理學家、教育學家托尼?巴贊發現的一種將放射性思考具體化的方法。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，將主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。這是一種全新的教學思維方法，能夠運用線條與關鍵詞將相關的學習內容串聯起來，為學生呈現一種相對清晰直觀的視覺體驗，為學生的知識內容提供一種高效記憶方式。

高中生物新課程標準指出：改變過于接受學習、死記硬背的現狀，倡導學生主動參與生物研究，培養學生搜集和處理生物信息的能力、分析和解決生物問題的能力。傳統的生物課堂教學模式過于強調教師的主講地位，學生獲取生物知識的方式多是教師直接講授，學生記錄要點，課后死記硬背，這種教學模式是應試教育的產物。隨著新課程改革的推進，課堂教學更加突出學生的主體地位，重視培養學生的思維方式和學習能力。高中生物是一門研究自然與生命科學的課程，具有專業性與抽象性的學科特點，教學內容有許多專業的生物術語和系統的生物結構，這些都是傳統的死記硬背教學模式所不能有效記憶的。思維導圖是改變教師填鴨式教學、學生機械記憶學習的重要手段，對于學生的生物學習具有積極地促進作用，需要教師和學生給予充分重視，并且運用到生物實踐中去。

一、師生需要重視生物思維導圖的作用

思維導圖是一種新興的教學手段，能夠以最簡潔明了的方式表達清晰的生物知識，是教師生物教學的重要手段，也是學生學習生物的必要方法。但由于教師與學生深受傳統教學觀念的影響，并且長期習慣于固定的生物教學模式，在新的教學方式的接受上存在著一定的難度，這就需要教師和學生對思維導圖這種教學方式有清晰正確的認識，并且對于其在生物教學過程中發揮的重要作用給予充分的重視。

首先，思維導圖是集線條、色彩、文字于一身的思維工具，對于枯燥的文字式的教學模式來說，豐富了學生的視覺體驗，而且思維導圖將許多文字用線條關系來表示，這無疑緩解了學生對生物文字的閱讀量，既節省了學生的學習時間，又在一定程度上緩解了學生的學習壓力。

其次，思維導圖以一種別開生面的方式將生物內容展示在學生面前，給學生眼前一新的感覺，使學生對于生物內容有著全新的體驗與感受，刺激學生對生物世界的新鮮感與好奇心，鼓勵學生對這種新的生物學習方式進行深入研究，激發學生對生物學習的興趣與動力。

最后，思維導圖是一種高度概括的思維工具，是高科技信息時代的產物。這種思維工具不僅是教師的教與學生的學的必備工具，更是學生以后工作過程中的重要工具，是新時代社會人才的必備素養，也是學生在生物學習過程中需要重點掌握的學習技能，需要教師在生物教學過程中給予重視。學生能夠對思維導圖的地位有正確的認識，并且在學習過程中加以分析運用，對學生以后的學習工作都有很大的益處。

二、思維導圖在生物課堂筆記中的應用

思維導圖作為一種思維工具，具有內容簡潔、結構清晰、畫面生動的優勢，這種優勢對于苦于記憶數量龐大、內容抽象的生物知識的高中學生來說，無疑是解決了許多學生的大難題。因此，思維導圖能夠幫助學生變革傳統的機械記憶模式，提高學生的生物記憶效率。

思維導圖是一種圖文結構，對于教師來說是板書內容，對于學生來說是筆記內容，因此，無論教師還是學生都必須認識思維導圖，熟練運用思維導圖，這是提高教師教學效率和學生學習效率的關鍵步驟。許多學生由于受傳統教學思想的影響，在生物課堂教學中過于依賴生物教材，認為所有的生物知識在書本上都能夠找到，對于教師在課堂上的板書內容不予重視，導致學生在學習過程中抓不住生物內容的要點，還有一些學生過于重視教師的板書內容而將教師在黑板上寫的所有內容都原封不動的摘抄下來，這種雖然可以記住教師的講解要點，但工作量過于龐大，如果只顧著摘抄而跟不上教師的教學節奏，又顯得得不償失。

針對課堂筆記這種學習形式，思維導圖的優勢就可以得到最大的發揮。思維導圖能夠將教師講解的要點以最簡練的形式記錄下來，并且按照教師的內容講授順序進行關鍵詞的組合與排列，使學生對生物課堂有整體的把握，從而節省學生在課堂記筆記的時間，提高課堂的學習效率。同時，這種簡潔的思維導圖的形式能夠將學生的知識記憶內容壓縮到最少，提高了生物知識記憶的效率和準確性。

三、思維導圖在生物知識講解方面的應用

高中生物是學生系統學習自然規律、研究生命科學的課程，學生在學習生物課程時會遇到許多專業抽象難懂的生物概念和一些復雜的生物關系，學生在理解記憶這些生物內容方面也會存在著劣勢，需要教師在講授生物知識與原理過程中用相對簡單直白的方式給予學生解釋，使學生能夠理解進而記憶這些專業的概念。對于一些抽象的生物概念，教師可以通過舉例來進行解釋，將這些實例用思維導圖的形式展示出來，通過解析這些例子的共同特點來幫助學生理解生物名詞。而一些復雜的生物運動關系或者人體血液循環，對于學生來說，相對于大段的文字表述，清晰地思維導圖更容易讓學生理解這些關系，通過思維導圖的引導使學生掌握這些復雜的生物運動關系。

思維導圖除了應用在生物理論的教學上，在生物實驗中也可以進行合理運用。高中生物有許多探究性實驗，在這些實驗中控制變量是其中一個重要步驟，對于生物因素的變動和生物數據的記錄，清晰的表格記錄更顯得專業。清晰地實驗思維導圖能夠讓學生的生物實驗高效有序，幫助學生提高生物實驗操作能力。

四、思維導圖在生物復習時的應用

高中必備生物知識范文第2篇

關鍵詞：高中生物；教學；核心素養；培養對策

核心素養的培養是現代教育教學的目標，是新時代學校教育的方向。核心素養是進入21世紀以來社會對新型人才的要求，也是素質教育推進的目標。所謂核心素養是相對于應試教育而言的，是學生在接受相應學段教育過程中，一經習得便于個體生活、生命不可剝離的必備的品格和關鍵能力。高中階段是生物教學培養核心素質的關鍵時期，核心素養包括很多方面，不僅包括強健的體魄和健康的心理素質，還包括關鍵能力的培養，有學習能力，實踐能力，創新能力，合作交往的能力等。總的來說，核心素養其實就是綜合能力的培養，對學生的生物知識學習具有積極的影響作用。

一、高中生物教學現況

我國高中生物科學素質教育的起步時間比較晚，近年來隨著社會的發展，對學生綜合素質的要求越來越高，核心素養的問題逐漸被廣泛關注和重視。但是從教師方面來看，部分教師的教學理念還沒有及時更新，沒有突破過去的應試教育的局限，在教學方法和教學理念上沒有與時俱進，與新課標的要求還有一段距離。有些教師在生物教學中仍然是單方面灌輸的模式，教師在講臺上講，學生在下面聽和記筆記，教育方式機械化，缺乏師生間的有效互動和溝通，學生缺乏生物課堂學習的積極性和參與性[1]。雖然有些教師已經意識到學生啟發的重要性，但在實際的課堂教學中，沒有充分發揮學生的主體地位。對于高中生物的教學，只重視表面的問題，沒有深入學生的實際，不注重培養學生的思維創新能力和實踐能力，尤其是在高三的教學中，由于面對著升學的壓力，很多教師不重視甚至忽略了對學生核心素養的培養問題。從學生來說，習慣舊的學習方式，隨著新課改新時代的變化，沒有及時改變并且完善自己的學習方式。對高中生物的學習缺乏熱情，特別是自主研究的精神十分缺乏，大部分學生被動應付考試，這主要是受應試教育和高考制度的影響。高中生在學習生物的過程中，常常死記硬背，對于重點、難點和疑點，缺少主動實踐的精神。很多生物上的實驗沒有條件進行，主要依靠老師口頭描述，學生也不主動動手實踐，對生物科學知識沒有深刻的認識，沒有培養實驗中的生物科學探究能力[2]。當前部分學校由于受到資金等條件的限制，關于生物的演示設備、標本等相關學習工具并不齊全，硬件設施的缺乏使很多生物實驗沒法進行，學生對許多生物學現象沒有直觀的操作和觀察條件，只能憑借想象或者聯想，容易使學生的思維受到局限，不能增加學生的見識，提高學生的生物學習水平。生物實驗的缺乏不僅使高中生缺少科學研究的操作能力，而且沒有充分鍛煉比較、分析、判斷等思維能力，不能幫助學生形成好的生物學習能力和習慣。

二、高中生物教學學生核心素養的培養對策

（一）培養高中生生物科學素養

以高中生物中核酸的教學實踐為例，本節生物課的教學目標是讓學生掌握核酸的不同種類，同時對核酸的結構和功能能夠深入了解。本節課中的重點和難點是核酸結構。教師在上課前準備好實驗工具，六種顏色的硬紙片，包括紅色、橙色、藍色、黃色、綠色以及黑色，為學生制作DNA模型做準備。1.以學生為本，激發學生的學習興趣教師要轉變教學觀念，堅持以學生的發展為根本，以提高學生的生物科學素養為重要的教學目標，圍繞高中學生的發展和提升為中心。在教學過程中，生物教師可以先創設教學情境，吸引學生，提高學生上課的興趣，比如近年來在一些災害中喪生的人，一般會用DNA技術進行身份鑒定。也可以利用多媒體技術引用電視劇中的親子鑒定，也是使用DNA。通過情境導入課程，設置問題，什么是DNA，為什么使用DNA就能確定一個人的身份？接著教師可以讓學生進行短時間的思考，展示自主思考的成果。2.培養學生的科學思維能力提出問題之后，教師可以讓學生分組談論，進行自主探究學習，充分發揮學生的創造性思維。學生可以利用事先準備的材料進行實驗，制作形成DNA分子結構平面模型。最后進行小組交流，共享實驗成果，學生通過具體實驗，觀察思考得出結論，教師再進行總結，設置一些訓練題目，鞏固學生的知識，并進行遷移應用。

（二）培養高中生生物哲學素養

以細胞中的元素和化合物為例，本節課的教學目標是使學生認識構成細胞的基本元素，細胞中化合物的種類以及生命的物質性。本節課的重點難點是組成細胞的化合物和元素，檢測蛋白質、脂肪和以及糖類。1.利用問題，引導學生進行知識分析根據之前的生物學習，高中學基本上了解一些元素和化合物，教師可以讓學生觀察構成細胞和地殼的部分元素表，讓學生自己提出問題，分析交流，得出元素種類與含量的特點，教師再針對元素的種類和含量，總結生物界和非生物界的差異性和統一性。引導學生觀察人體細胞的主要元素圖，最后引出大量元素和微量元素。展示元素周期表，分析碳元素的知識，使學生認識到碳是最基本的元素。2.結合圖片和表格進行思考，提高學生的自學能力教師可以避免直白講解，以學生的參與為主，倡導學生在生物學習中的主動性。在教學中先向學生展示細胞中化合物的分類圖，以及含量表。引導學生結合圖表進行思考，然后分組討論，獲得相應的生物知識。3.演示實驗，幫助學生掌握相關生物原理實驗是生物學習的重要方法，可以培養學生觀察操作、分析總結、搜集信息和處理信息的能力，同時能夠提高學生的創造能力和嚴謹的科學態度。淀粉遇到堿會變成藍色是學生已經掌握的知識，在實驗中啟發學生的思維，使學生尋找方法，設計實驗，利用顏色的反應檢測和鑒定物質，使學生掌握檢測和鑒定脂肪、蛋白質以及還原糖的方法以及原理。綜上所述，高中生物學科知識主要包括生物的基本知識和生命的本質存在，屬于較抽象的內容，不容易理解。但生物學科的知識是緊密聯系生活的，教師可以充分利用這一點，將教學內容與生活中的實際案例結合起來，化抽象為具體，用以具體實例解釋理論知識，培養學生的核心素養，不斷提升高中生物的教學質量。

參考文獻：

[1]丁靜.基于思維教學的高中生物課堂教學處理方式--以《減數分裂》一課為例[J].中學教學參考,2016,(8):107-107,108.

高中必備生物知識范文第3篇

關鍵詞：高中生物；問題；對策

隨著新課程的不斷改革，我們逐漸發現很多從前固有的知識體系和思維常態，都已經跟不上最新的科研進度，教師的很多教學方法也難以使學生產生更好的學習效果，長此積累，阻礙了高中生物的發展。

一、生物教學存在的問題

1.教師的知識水平需要提高

生物課程的知識不是一成不變的，它會隨著目前生物領域的科研結果而日新月異的。作為高中生物教師，應該拋卻頭腦中的思維定式，經常查閱最新的生物科研成果，及時學習新的生物知識，不斷豐富自身的知識儲備。比如，現在教材突出強調基因工程、細胞工程、酶工程、胚胎工程、生物芯片等高精端的知識，知識體系每天都在發生日新月異的變化，部分教師從學校時期學習的知識已經很難跟上社會知識的整體進步了，這就導致在教授學生知識的時候，很難清晰明確地給學生講解，甚至難以完成高中生物課程的主體教學工作，更不要說正確引導和培養高中生對生物科學的興趣了。

2.課堂缺少正確互動，教學方式死板

在如今的教學中，很多教師還存在高高在上的教師架子，一味去說教、“填鴨式”向學生傳授知識，將課本知識生搬硬套地塞給學生，不能把握新課程標準的要求，難以重新定位，仍然不能以學生為課堂的主體，甚至不聽學生的聲音，只按照自己多年來的講課習慣，使很多學生得不到提問的機會，甚至在很多較難的知識點上難以完全掌握。教師單純講解很多晦澀的定義，讓學生只知其一，不能全面把握，更別說能夠正確構建生物知識的框架，長此以往，學生綜合素質得不到提升，學生在聽課過程中充滿疑問得不到解決，也不能順利完成規定的課程知識。

3.不重視實驗項目，學生沒有機會動手

目前由于高中生物的課時較緊張，教師覺得完成教學內容是首要任務，總是想把教學時間用來布置教學計劃和復習考試涉及的知識，從而導致很少開展實驗課程，甚至取消實驗課程，但是由于有些生物知識單純講述很難讓學生真正掌握，如關于細胞的課程，花費大量時間教學也不如實踐，安排學生自己觀察，能夠更有效率地使學生獲得知識。還有一些情況，比如學校方面的實驗設備、儀器較少，損毀較多，不能滿足全體學生合理使用，也會導致學生只能通過課本上的描述，死記硬背去理解、接受從未見過的事物，久而久之就難以使學生受到良好的教育，更不會提高學習生物的興趣。

二、相應的對策

針對出現的問題，結合課程改革的要求，分析出幾點對策，用來提高高中生物教學的質量，促進課程改革的深入發展。

1.開設課程使教師得到繼續教育的機會

針對教師自身知識水平不足，知識體系落后的情況，適當、正確開設繼續培養的課程，讓更多教師參與進來，可以找在教師中能力更好的教師來講解，使高中生物教師的知識水平不斷提高，緊跟社會最前端；可以定期、廣泛對教師的知識量做不同方面的考核，或者開展學區、地區、市區等，不同層次、不同范圍的教師橫向比拼，使部分教師在交流中取長補短，共同得到提升。

2.創新教學方法

現階段，必須讓廣大教師群體認識到，傳統的講解授課方式確實在很多方面影響學生的整體進步，更難以高效率完成教學計劃。要真正做到以學生為主，教師更多要起到引導、解惑的作用，在課堂上要引導學生主動參與。例如，在“免疫調節”這節課的教學中，可以鼓勵學生自制小卡片，請學生分別扮演T細胞、耙細胞、吞噬細胞、病毒等角色，調動學生學習的積極性。同時，還要鼓勵學生積極發言，從而了解學生的掌握程度，更有針對性地落實差異性的課后作業，這樣才能做到區分教育，真正做好因材施教，讓每一個學生都能在掌握必備知識的同時，真正了解生物科學的本質。

3.重視實驗課程，完善實驗器材

新課程改革的目的在于改善傳統應試教育中出現的弊端，因此，要培養學生的綜合、全面素質，就不能只讓學生停留在課堂上，課本上，更多鼓勵、倡導學生真正動手來操作，讓他們明白，生物這門學科在科學中是有無數樂趣的，合理把握實驗器材，讓每一個學生都能通過實驗切身體會到學習的樂趣，也可以引導學生之間在課下進行交流，自主尋找相關的圖片、視頻互相討論，營造良好的學習氣氛，培養學生對生物科學探索的興趣。

生物課程對于高中學生的素質培養、綜合能力的提高都有著重要意義，只有通過學校合理安排、教師自身提高、學生的努力，才能完成課程改革的要求，使廣大學生更高效率地獲得知識，不斷激發學生學習的興趣。

參考文獻：

高中必備生物知識范文第4篇

新課改提出教學要面向全體學生，積極倡導探究學習，重視提高學生的科學素養。而案例教學要求每一名學生都參與課堂，讓每一名學生都有展示自己的機會，與新課改要求相符。下面針對高中生物，探究提出若干案例教學實踐策略，以促進提高高中生物課堂教學質量。

關鍵詞：

高中生物；課堂教學；案例教學；實踐

案例教學指的是教師在教學環節將學生作為主體，合理應用案例開展教學活動的一種方法。案例教學注重通過讓學生探究問題、解決問題來激發他們的創造性思維，它比傳統應試教育下的生物教學更能適應新課改要求。因此，新課改下如何加強高中生物案例教學實踐是值得探究的重要課題。

一、注重導入新知識點，培養學生實際能力

知識與能力之間是不能直接劃等號的，而應將知識及時轉化成能力。在新課改下，高中生物教學本身就是注重實踐與效益的，如果教師引導學生只從書本中獲取知識，而忽視培養學生的實際能力，那么學生的發展將遭遇巨大阻礙。因此，高中生物教師應注重在課堂教學中慎重把握對新知識點的導入，有效培養學生能力。例如，當教師準備講解生態系統的物質循環這一知識點時，可采取案例教學的方法來完成課堂的新知識點導入過程。首先，教師啟發學生積極思考，因為很多學生認為生物不僅會不斷消耗能量，還會不斷消耗物質，于是教師提問：生態系統憑借太陽持續提供能量，但其物質卻都來自地球，為什么生態系統得以維持的大量水、氧、碳、氮等物質經過了億萬年也沒有被各種各樣的生命活動消耗殆盡？該探究型的問題成功引起了學生在認知方面的沖突，將學生學習本節知識的興趣充分激發出來。在討論問題的過程中，一些學生還提出諸多問題，如難道煤炭、石油、礦石等資源也不會被耗盡嗎？在教師的引導下，學生積極解決問題：煤炭、石油、礦石等物質是人類從事工業活動不可或缺的資源，它們不是生態系統中維持生命活動的必備物質資源；煤炭、石油、礦石等資源非常有限，它們的形成需要很長的時間，消耗它們所需的時間卻非常短。在案例討論實踐中，學生紛紛參與對新知識點的學習，并通過自主思考解決問題，實際能力得到有效的培養和提高。

二、應用案例模擬實踐，加深學生知識理解

案例模擬實踐指的是教師實現按照案例編寫一個劇本，讓學生在了解劇情后扮演案例中的角色，通過案例真實的情境來詳細體現生物知識，從而促使學生憑借自身的體驗探究案例，在調動學生課堂參與積極性的同時活躍課堂教學氛圍，為學生更加深刻地理解生物知識奠定堅實基礎。例如，當教師在講解蛋白質的內容時，由于蛋白質在生命活動中是主要的承擔者，很多例題都涉及到氨基酸數目、肽鍵數目的計算，但學生剛接觸這些問題，生物知識基礎還相對薄弱，極易產生抽象之感，很難透徹地理解這些問題與知識。因此，教師選擇應用案例模擬實踐教學策略，先邀請一名學生走上講臺為其他學生示范講解蛋白質的結構特征，接著用人的結構來類比蛋白質的結構，即人的頭部類似R集團；身體類似一個中心碳原子；伸開兩條胳膊，右手類似羧基，左手類似氨基；合并的兩腿類似氫基。當學生理解了該問題之后，再找十名學生走上講臺站成一排，并左右手相連，這種直觀的展示使學生明白這就是模擬的一個由十個氨基酸連接的一條肽鏈，相連的左右手就是由羧基、氨基結合成的肽鍵。然后教師向學生提問：這一條肽鏈上的肽鍵有幾個？這十名學生中空閑的手有幾只？當分開中間兩名學生的左右手之后，教師繼續提問：這十名學生模擬的氨基酸所組成的鏈有幾條？肽鍵有多少個？這十名學生中空閑的手有幾只？通過這種對案例真實情境的模擬實踐教學，學生在教師的引導下主動觀察、分析，很容易就回答了教師的提問，并將結論總結出來，最終得到了計算氨基酸的規律，加深了對知識的理解。

三、加強實施辯論教學，提升學生生物修養

辯論教學的方法在高中生物含義模棱兩可、有正反兩面、主張不夠鮮明的案例實踐中較適用。由于這類案例中的很多問題可能存在多種解決方法，此時教師就可將學生分成正反兩方進行辯論。在辯論的過程中，每一方都要將自己的觀點闡述出來，并對對方的觀點進行批判，教師與其他學生就可組成評判小組，評判爭辯各方在辯論中的表現。例如，高中生物的遺傳與變異模塊中涉及人類基因組計劃、轉基因等知識及其應用，很好地闡釋了科學技術是一把雙刃劍這一觀點。在講解這部分知識時，很多教師往往認為它與高考要求相去甚遠，不愿花費太多時間，然而人類基因組計劃本來就是一個爭論的焦點，高中生學習的目的不是針對其利與弊下結論，而是在學習中敢于思考、分析、判斷、創新，學會辯證看待新的事物、技術，從而關心生物學的發展，提高生物修養。教師可事先要求學生在網絡上搜集一些密切聯系教材知識的內容，并將學生分成利與弊兩方開展一場辯論賽。正方可從人體健康的改善、醫藥行業與基因產業發展的推動等方面搜集材料，反方可從基因歧視、生存權、物種平等、生物進化、生物武器等方面搜集材料來反駁正方的觀點。辯論賽還可合理設計觀眾提問環節，促使全體學生都能積極參與。

四、結語

高中是學生智力發育趨于完善的時期，教師應重視對其創新能力進行培養，選擇什么樣的教學實踐策略至關重要。在日常教學中，高中生物教師應充分發揮案例教學的優勢，成功擺脫傳統應試教育的束縛，勇敢接受新課改的挑戰，采取一系列行之有效的案例教學實踐策略來培養學生的能力與素質，促進學生全面發展。

作者：周生鐘 單位：德興市一中

[參考文獻]

[1]李佩云.淺析如何在生物課堂中實施案例教學法[J].學周刊，2016（08）：88.

高中必備生物知識范文第5篇

關鍵詞：高中生物；教育教學；備課；創造性；方法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）32-150-01

從高中生物教學具體情況而言，生物學科的教育目標應放在人與自然的開放系統中，而生物學科教育的個體需要來自于個體生存與發展的內在需求。這種內在需求對生物學科教材和教學方法，提出了挑戰。只有當高中學生物學科的教育誘發了學生對自然的好奇心，激發了探究的興趣和欲望，習得了分析解決有關問題的能力，才能激發出無盡的學習力量。因此，作為教師要轉變教學觀念，提高課堂教學有效性。經過多年的教學研究，以及參閱大量的文獻，對于新時期高中生物教育教學有著深刻的理解，在此表述，供同仁參考指正。

一、加大教師的要求，重視備課

備課是對于教師進行傳授知識的必備要求。作為教師，我深知備課的重要性，其是教學成功與否的關鍵。高中生物教師要查閱相關的教案、大量的資料，吸取別人的精華所在，但是卻不能照搬，因為在課堂上學生的情況是有差異的，不能夠把知識用傳統的灌輸式教學傳授給學生。備課的關鍵是教師首先要能夠把握教學的重點和難點，然后發揮學生的主觀能動性，不僅要對教材進行備課，還要通過了解學生的個體情況來選擇教學內容。學生是學習的主體，教師起主導的作用，學生在課堂上能夠集中注意力，能夠進行思考，發表自己的見解，就要看教師能否把教學目標轉變為學生的實際行動。教師在備課時需要收集與課堂知識有關的例子，可以從生活中找到例子，更加容易弄懂；還可以演示一些實驗，讓學生感到生物知識能夠學以致用，每節課都讓學生豐富自己的知識、充實自己的經驗，提高學生的學習興趣，有了學習的動力，學生才能夠主動去學習，才能最終提高課堂教學的有效性。備課的重要性不言而喻，希望廣大教師加以重視，并互相學習，共同進步。

二、生物教學中重點培養學生創造性思維

社會的進步離不開人們創新精神的培養。對于高中生物學科，正是為培養學生創新精神提供了機會。生物學科具有高度的主動性與積極性、獨特性與求異性、流暢性與變通性、抽象性與形象性的統一，邏輯性與非邏輯性的統一。結合這些特征及生物學科教學的特點，我們可以建立培養學生創造性思維的有效途徑。比如，創設問題情境，培養創造性思維方法。從心理學角度，可以抽引出許多種創造性思維的方法，具有普遍性意義的有，發散思維法、集中思維法、組合思維法、辯證思維法等。生物教學中，這些思維方法的培養途徑很多，其中創設問題情境，通過探究、分析、歸納、綜合、推斷等過程，是最基本最重要的途徑。我們可以在新課導入時創設問題情境，培養學生的發散思維、側向思維等，可以在解決教材的重、難點問題時創設問題情境，培養學生的集中思維、逆向思維、辯證思維等，可以在新舊知識的聯系教學時創設問題情境，培養學生的治弱思維、集中思維、側向思維等，可以在學習生命現象研究的進一步深化、概念內涵進一步豐富及外延進一步拓寬的過程中，創設問題情境，培養學生的統攝思維、集中思維、辯證思維等。同時還可以加強觀察、實驗和實踐活動。生物科學是一門以觀察和實驗為基礎的科學。在生物學科教學中，創造思維的培養離不開觀察、實驗和實踐活動。在生物教學過程中，我們須十分重視課內外的觀察、實驗教學和實踐活動，結合教材內容和教材有關觀察、實驗和實踐活動，師生共同設計、開展驗證性實驗、探索性實驗、平行實驗、反向實驗及有關生物科技活動，讓學生學習如何去有意、有效、有發現地觀察，如何規范、科學、有創造性地進行實驗和實踐活動，學會完整科學地設計實驗、分析實驗結果，并積極開展思維活動，發展創造維 、培養創新能。通過生物學科的學習，逐漸加大對于學生創新思維的培養，從而真正的達到教育教學的目的。

三、重視教學方法的作用，提高教學效率

對于高中階段的生物教學，我們重視教學方法的作用。現代教學理論認為，學生是學習的主體，學生在認知的活動中有主導作用，教師引導學生進行探究，是最好的教學方法。現代社會是一個終身學習的社會，教師不僅要讓學生掌握理論知識，形成正確的人生觀和價值觀，還要培養學生的自主學習能力。有效的教學方法需要學生積極參與到教學活動中，教學改革倡導學生的參與精神，要發揮學生的主體性，這很重要，而且教師創設良好的教學環境和教學氛圍，要讓學生進行深層次的思考。要讓學生積極思考，運用所學的知識解決實際問題，讓他們學會如何學習。

四、加大教學反思，多總結，多學習