電氣自動(dòng)化就業(yè)意向

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電氣自動(dòng)化就業(yè)意向范文第1篇

關(guān)鍵詞：電氣自動(dòng)化專業(yè)；高技能人才；培養(yǎng)方案

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2016.08.267

0 引言

高等職業(yè)院校在社會(huì)中擔(dān)負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重任，現(xiàn)在儼然已成為我國高等教育中的一個(gè)重要組成部分。高等職業(yè)教育的教育方向主要是培養(yǎng)技術(shù)型的人才，培養(yǎng)就業(yè)，因此，高等職業(yè)學(xué)校在教育的過程中應(yīng)該重視實(shí)踐教學(xué)。但是按照目前的高等職業(yè)教育的現(xiàn)狀來看，大多數(shù)的職業(yè)院校往往重理論輕實(shí)踐，這是在人才培養(yǎng)方面的不足，因此高職院校應(yīng)該重視如何培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才，不斷地完善與發(fā)展教學(xué)方案，為社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的專業(yè)化人才。

電氣自動(dòng)化專業(yè)主要的培養(yǎng)方向是培養(yǎng)可以從事電氣自動(dòng)化設(shè)備的安裝、設(shè)計(jì)、調(diào)控、維修與管理等等，并且可以參與生產(chǎn)建設(shè)、服務(wù)管理的高技術(shù)型人才，其就業(yè)方向也是電氣自動(dòng)化系統(tǒng)與設(shè)備的研發(fā)、調(diào)試、操控、維修等等，這些崗位對(duì)專業(yè)化技術(shù)都有著很高的要求，所以對(duì)于電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)的教學(xué)不僅僅是在理論中就可以完成的。在電氣自動(dòng)化專業(yè)中的高技術(shù)人才的培養(yǎng)方案是當(dāng)前高職院校電氣自動(dòng)化專業(yè)應(yīng)該重點(diǎn)研究的課題。

1 對(duì)電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位

在電氣自動(dòng)化技術(shù)的專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)方面要達(dá)到怎樣的一個(gè)水平，要實(shí)現(xiàn)什么樣的結(jié)果，必須要確立一個(gè)明確的培養(yǎng)目標(biāo)，只有有了目標(biāo)才能做出措施和手段，而確立目標(biāo)的同時(shí)也要根據(jù)多方面的因素進(jìn)行準(zhǔn)確的定位。電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)對(duì)人才的需求是能夠適應(yīng)當(dāng)前的電氣自動(dòng)化系統(tǒng)與設(shè)備的設(shè)計(jì)、維護(hù)維修、運(yùn)行操作與調(diào)試安裝等。隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，推動(dòng)我國的電氣自動(dòng)化技術(shù)的快速變革，當(dāng)前我國的電氣自動(dòng)化技術(shù)已經(jīng)逐漸走向電子化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化等等，老一輩的電子技術(shù)專業(yè)人員已經(jīng)無法適應(yīng)變革后的電氣自動(dòng)化，因此急需能夠適應(yīng)當(dāng)前以科學(xué)技術(shù)為基準(zhǔn)的自動(dòng)化技術(shù)的專業(yè)人才，當(dāng)前企業(yè)的發(fā)展也越來越快，電氣自動(dòng)化技術(shù)也被廣泛的應(yīng)用，所以對(duì)電氣自動(dòng)化技術(shù)的專業(yè)人才的需求越來越大，因此高等院校培養(yǎng)大量的電氣自動(dòng)化技術(shù)的專業(yè)人才是責(zé)無旁貸的，為滿足當(dāng)前電子自動(dòng)化對(duì)人才的需求，高等職業(yè)院校就要確立培養(yǎng)專業(yè)的適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展與科技發(fā)展并且滿足專業(yè)技術(shù)需要的高技能人才，不僅僅要掌握電氣自動(dòng)化的理論知識(shí)與實(shí)踐能力，還要熟練掌握電子計(jì)算機(jī)的全面型、應(yīng)用型的技術(shù)人才。

2 專業(yè)課程體系的重構(gòu)

當(dāng)前電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)對(duì)人才的需求是應(yīng)用型的，也就是重點(diǎn)在于實(shí)踐，但按照當(dāng)前大多數(shù)學(xué)校的培養(yǎng)方案，都把理論知識(shí)放在了前面，忽視了實(shí)踐能力的培養(yǎng)，并且在一定程度上學(xué)校都只是封閉式的教育，只重視了課堂教學(xué)而忽視了學(xué)生接觸社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)的能力的培養(yǎng)，因此在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)化的人才就要先從學(xué)校的專業(yè)課程體系的構(gòu)成比進(jìn)行重新劃分。

（1）專業(yè)課程的重新整合 在教學(xué)的過程中，雖然應(yīng)該注重實(shí)踐，但不能表明就可以輕視理論知識(shí)的培養(yǎng)，優(yōu)秀的實(shí)踐能力是以扎實(shí)的理論知識(shí)做基底的，因此學(xué)校對(duì)人才的培養(yǎng)要理論與實(shí)踐兩手抓。專業(yè)的基礎(chǔ)課程可以安排在第一學(xué)年來完成，必須讓學(xué)生充分的消化，為實(shí)踐能力的培養(yǎng)打好理論基礎(chǔ)，而后在注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)與強(qiáng)化。

（2）專業(yè)課程的刪減與擴(kuò)展 刪減掉一些難度較大的課程，將一些研究的過深的課程可以放到選修中來滿足有繼續(xù)學(xué)習(xí)深造的意向的學(xué)生的學(xué)習(xí)，增加一些當(dāng)代科學(xué)技術(shù)等實(shí)踐性與實(shí)用性比較強(qiáng)但是難度不高額課程，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)體系。

（3）頂崗實(shí)習(xí) 要想滿足當(dāng)前學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的目標(biāo)，必須要讓學(xué)生深入的了解崗位內(nèi)容，了解電氣自動(dòng)化專業(yè)在現(xiàn)實(shí)崗位中的工作方式以及技術(shù)需求，可以讓學(xué)生了解自己掌握的技術(shù)與現(xiàn)實(shí)需要的技術(shù)之間的差距，更好的完善自己的技術(shù)體系，同時(shí)也為日后的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3 學(xué)校與企業(yè)建立合作，培養(yǎng)實(shí)用性的專業(yè)技術(shù)人才

學(xué)校與企業(yè)建立起合作，共同為培養(yǎng)專業(yè)人才作出努力，學(xué)校與企業(yè)建立一種長期的合作關(guān)系，一方面學(xué)校可以為學(xué)生提供實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)和職業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，使工學(xué)結(jié)合進(jìn)行，在工作的過程中學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)到在課堂中學(xué)習(xí)不到的知識(shí)和技術(shù)，更加適應(yīng)崗位需求；另一方面企業(yè)可以獲得專業(yè)人才，增強(qiáng)人力資源的儲(chǔ)備。

校企合作是滿足學(xué)生專業(yè)技術(shù)的實(shí)踐強(qiáng)化，同時(shí)企業(yè)與學(xué)校也可以建立“校中廠”來滿足學(xué)生的時(shí)間需求，學(xué)校提供場(chǎng)地，由企業(yè)投資提供設(shè)備與師資技術(shù)等，學(xué)生可以在校內(nèi)就完成實(shí)踐教學(xué)。同時(shí)還要加強(qiáng)對(duì)指導(dǎo)教師的專業(yè)培訓(xùn)，教師是傳授學(xué)生知識(shí)的主要來源，所以教師的專業(yè)技術(shù)與個(gè)人素質(zhì)對(duì)學(xué)生的影響非常大，因此學(xué)校在師資力量方面也要加大投入，必要時(shí)可以打破傳統(tǒng)的封閉式的教學(xué)，聘請(qǐng)具有高級(jí)專業(yè)技術(shù)水平的兼職教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，但是仍然要重視對(duì)兼職教師的培訓(xùn)與管理。加強(qiáng)對(duì)教師管理制度，組織不定期的演講和講座等，增加教師的閱歷和專業(yè)技能，使教師可以帶給學(xué)生更專業(yè)的理論指導(dǎo)與技術(shù)指導(dǎo)。

4 針對(duì)時(shí)代的發(fā)展不斷的調(diào)整培養(yǎng)方案

電氣自動(dòng)化專業(yè)與科學(xué)技術(shù)和電子計(jì)算機(jī)等緊密的掛鉤，當(dāng)前時(shí)代的科學(xué)技術(shù)的發(fā)展可謂日新月異，因此，學(xué)校在對(duì)學(xué)生的教學(xué)培養(yǎng)方案中一定要緊跟時(shí)代的步伐，根據(jù)不斷變化的需求及時(shí)的調(diào)整培養(yǎng)方案。在教學(xué)方式與教學(xué)手段中也要緊跟時(shí)代的要求，不斷的完善與發(fā)展，培養(yǎng)出可以適應(yīng)時(shí)代進(jìn)步與發(fā)展的高技能人才。

5 總結(jié)

電氣自動(dòng)化就業(yè)意向范文第2篇

關(guān)鍵詞：高職；中級(jí)維修電工；教學(xué)改革；模塊化實(shí)訓(xùn)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)

教學(xué)改革的緣由

高等職業(yè)院校要根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，建立能夠突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，因此，在制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃時(shí)，確定通過三年的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生應(yīng)取得“雙證”——畢業(yè)證和高級(jí)維修電工資格證。而成為實(shí)訓(xùn)中級(jí)維修電工并獲取中級(jí)資格證是取得高級(jí)維修電工資格證的前提和基礎(chǔ)。

以前，本院的中級(jí)維修電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)完全是照搬技校的方法，先上理論，再進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。其特點(diǎn)，一是實(shí)訓(xùn)時(shí)間長，二是實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目重復(fù)交叉。如星三降壓起動(dòng)項(xiàng)目要練習(xí)3～4天；在電工操作證實(shí)訓(xùn)中做過的起保停、正反轉(zhuǎn)、星三等項(xiàng)目，在中級(jí)電工實(shí)訓(xùn)時(shí)又做一遍。這種教學(xué)方法對(duì)培養(yǎng)一名熟練電工雖然有效，但存在嚴(yán)重缺陷：（1）理論與實(shí)踐脫節(jié)，枯燥乏味的理論學(xué)習(xí)和機(jī)械式的實(shí)踐操作無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。（2）與其他課程內(nèi)容交叉重復(fù)，不但容易引起學(xué)生反感，極大地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也造成了重復(fù)教學(xué)和資源浪費(fèi)。（3）實(shí)訓(xùn)時(shí)間長，影響其他課程的教學(xué)安排。2001年，電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)增加高級(jí)電工實(shí)訓(xùn)后，學(xué)時(shí)數(shù)不足的問題變得尤為嚴(yán)峻，中級(jí)電工實(shí)訓(xùn)時(shí)間由原來的8周減少為4周，不利于技能的養(yǎng)成。（4）實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目仍停留在1988年版的《維修電工生產(chǎn)實(shí)習(xí)》的內(nèi)容上，還在使用工廠已經(jīng)淘汰了的老式繼電器和接觸器，教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)用性沒有與時(shí)俱進(jìn)。

因此，改革中級(jí)維修電工教學(xué)內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)模式勢(shì)在必行。

模塊化教學(xué)內(nèi)容的選擇

職業(yè)崗位能力需求分析廣東省人力資源和社會(huì)保障廳2009年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，企業(yè)招用工對(duì)勞動(dòng)力的技能素質(zhì)要求正在逐步提高。2009年1月份市場(chǎng)職業(yè)技能人才的需求比重為62.03%，6月份的需求比重上升至63.68%，下半年的需求比重很可能還將繼續(xù)上升。電氣類專業(yè)技能人才仍有較大的需求量。為了更好地提高高職院校電氣類專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)培養(yǎng)具有一定職業(yè)素養(yǎng)的技能型應(yīng)用型人才，適應(yīng)生產(chǎn)發(fā)展的需要，我們通過現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研韶關(guān)鋼鐵集團(tuán)有限公司、韶關(guān)冶煉廠等現(xiàn)代大企業(yè)，咨詢2005、2006級(jí)電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生等措施和方法，調(diào)研了電氣工程技術(shù)、電器安裝維修、電子元器件制作、儀表操作維護(hù)等崗位的職業(yè)能力需求情況。通過調(diào)研，收集了工業(yè)企業(yè)對(duì)中級(jí)維修電工的任職要求，參照維修電工職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合電氣自動(dòng)化技術(shù)等電氣類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，提煉出中級(jí)維修電工知識(shí)和技能方面的培訓(xùn)要求，確定了中級(jí)維修電工技能實(shí)訓(xùn)的行動(dòng)領(lǐng)域，并轉(zhuǎn)化成中級(jí)維修電工技能課程體系學(xué)習(xí)領(lǐng)域，如圖1所示。

學(xué)習(xí)情境的選取職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中級(jí)維修電工的操作技能要求主要分為以下兩項(xiàng)，一是安裝、調(diào)試操作技能，二是故障分析、修復(fù)及設(shè)備檢修技能。圍繞這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)調(diào)研得到的維修電工崗位職業(yè)能力要求，同時(shí)考慮課程的前后銜接關(guān)系，我們對(duì)中級(jí)維修電工技能實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行了取舍。裝接電氣控制線路配電板，車間低壓動(dòng)力、照明電路的安裝、檢修，檢修、修理各種繼電器裝置，檢修和排除典型控制線路的故障等項(xiàng)目安排到電工基本技能實(shí)訓(xùn)中完成（考取電工操作證）；拆裝中小型異步電動(dòng)機(jī)、直流電動(dòng)機(jī)、同步電動(dòng)機(jī)等項(xiàng)目調(diào)整到電機(jī)實(shí)訓(xùn)中完成；同時(shí)增加數(shù)字電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)和小型PLC技能實(shí)訓(xùn)，以適應(yīng)科技生產(chǎn)發(fā)展的需要。交磁電機(jī)擴(kuò)大機(jī)、電磁調(diào)速電動(dòng)機(jī)的拆裝、檢查、修理等項(xiàng)目，因工廠已經(jīng)淘汰這些設(shè)備，所以取消。電流互感器、電壓互感器、電力變壓器等設(shè)備的修理，其原理和方法同電動(dòng)機(jī)的修理相似，且實(shí)訓(xùn)教學(xué)的可操作性比較差，也取消。按照“以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向、以項(xiàng)目任務(wù)為載體、突出能力培養(yǎng)目標(biāo)”的課程建設(shè)原則，重構(gòu)了《中級(jí)維修電工實(shí)訓(xùn)》教學(xué)內(nèi)容。新的課程教學(xué)體系設(shè)計(jì)了3個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊、14個(gè)學(xué)習(xí)情境，如圖2所示。筆者針對(duì)中級(jí)維修電工教學(xué)不同的實(shí)訓(xùn)模塊，設(shè)計(jì)出了不同的學(xué)習(xí)情境。電子技術(shù)應(yīng)用技能實(shí)訓(xùn)模塊包括4個(gè)學(xué)習(xí)情境。第一個(gè)學(xué)習(xí)情境是檢測(cè)與焊接基礎(chǔ)，后面的三個(gè)學(xué)習(xí)情境是三個(gè)具體的任務(wù)，分別對(duì)應(yīng)模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)及晶閘管技術(shù)的知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練。小型PLC技能實(shí)訓(xùn)模塊包括了7個(gè)學(xué)習(xí)情境。圍繞PLC控制皮帶傳送系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、安裝與調(diào)試這一職業(yè)活動(dòng)，設(shè)計(jì)了皮帶啟停控制、皮帶點(diǎn)動(dòng)連續(xù)控制、皮帶正反轉(zhuǎn)控制、具有延時(shí)功能的皮帶往返控制及具有零件計(jì)數(shù)和顯示功能的皮帶控制等7個(gè)學(xué)習(xí)情境。這7個(gè)學(xué)習(xí)情境形成由易到難、由淺漸深的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)思路。機(jī)床控制線路維修技能實(shí)訓(xùn)模塊包括3個(gè)學(xué)習(xí)情境。第一個(gè)學(xué)習(xí)情境是維修基礎(chǔ)，后兩個(gè)學(xué)習(xí)情境分別選擇了M7120平面磨床和Z3050搖臂鉆床這兩種典型機(jī)床的控制線路安裝和故障檢修作為訓(xùn)練任務(wù)。

知識(shí)技能目標(biāo)的確定基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的中級(jí)維修電工技能實(shí)訓(xùn)，3個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊、14個(gè)學(xué)習(xí)情境的知識(shí)技能目標(biāo)如表1所示。表中只列了部分學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程的實(shí)施

課程以訓(xùn)練學(xué)生做電工電子工程項(xiàng)目為手段，每個(gè)學(xué)習(xí)情境都是以一個(gè)完整的工程實(shí)例項(xiàng)目開發(fā)過程來實(shí)施教學(xué)。在做項(xiàng)目的過程中，將控制分析、硬件設(shè)計(jì)、軟件設(shè)計(jì)、焊接安裝、操作調(diào)試、故障分析等知識(shí)和工程理念嵌入到完成工程項(xiàng)目中進(jìn)行分析講解和演練。通過培訓(xùn)學(xué)生做項(xiàng)目，訓(xùn)練了學(xué)生的職業(yè)技能，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

圖3是電子技術(shù)應(yīng)用技能實(shí)訓(xùn)模塊中串聯(lián)可調(diào)穩(wěn)壓電源的安裝與調(diào)試、彩燈循環(huán)控制器的設(shè)計(jì)與制作以及單向晶閘管調(diào)光電路安裝與調(diào)試這三個(gè)學(xué)習(xí)情境的實(shí)施過程。

每個(gè)學(xué)習(xí)情境的實(shí)施，教師要預(yù)先制定教學(xué)目標(biāo)，然后按照做什么（任務(wù)）怎么做（準(zhǔn)備）跟我想（準(zhǔn)備）跟我做（行動(dòng)）自己做（行動(dòng)）幾個(gè)環(huán)節(jié)展開，最后對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)過程、合作態(tài)度及實(shí)訓(xùn)成果進(jìn)行評(píng)估。這種OTPAE（目標(biāo)、任務(wù)、準(zhǔn)備、行動(dòng)、評(píng)估）的教學(xué)方法不僅規(guī)范了教師“教”的步驟，而且確定了學(xué)生“學(xué)”的步驟，還指明了學(xué)生解決問題的步驟。這種一邊進(jìn)行知識(shí)講解和操作示范，一邊引導(dǎo)學(xué)生同步訓(xùn)練的教學(xué)方法，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，教、學(xué)、做三者融合，教為指導(dǎo)，學(xué)為過程，做為中心。

實(shí)踐效果

模塊化的中級(jí)維修電工項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式實(shí)訓(xùn)教學(xué)從2008年春季學(xué)期開始在我院2006級(jí)電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)開始試運(yùn)行。迄今為止，在2006～2007電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)和計(jì)算機(jī)控制技術(shù)專業(yè)、2006～2008檢測(cè)技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)共3個(gè)專業(yè)、20個(gè)教學(xué)班進(jìn)行了教學(xué)應(yīng)用，效果良好。學(xué)生普遍認(rèn)為：通過親自動(dòng)手、小組討論的方式，教師只是側(cè)重于從旁指導(dǎo)，使他們有了很多動(dòng)手和動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，極大地提高了他們的學(xué)習(xí)熱情；而且自己動(dòng)腦得出結(jié)論，動(dòng)手做出電路板件，不僅可增強(qiáng)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，而且很有成就感，同時(shí)也更大程度地激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

2009年5月，我們組織專業(yè)教師對(duì)正在企業(yè)實(shí)習(xí)且與企業(yè)簽訂了就業(yè)意向的114名2006級(jí)電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了畢業(yè)咨詢。結(jié)果表明，從事機(jī)電和電工電子設(shè)備的生產(chǎn)、技術(shù)、管理及營銷工作的學(xué)生有55人，占48.2%；其余的則進(jìn)入事業(yè)單位或從事服務(wù)行業(yè)等其他非專業(yè)工作。

筆者對(duì)這55名從事電類相關(guān)工作學(xué)生的具體工作崗位進(jìn)行深入分析，統(tǒng)計(jì)得到表2的數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)顯示，從事傳統(tǒng)的維修電工、電子產(chǎn)品質(zhì)檢、產(chǎn)品銷售等工作的還是占了絕大多數(shù)，達(dá)36人，占65.5%；從事電氣設(shè)計(jì)的技術(shù)員3人，其中1人從事單片機(jī)程序開發(fā)，2人從事小型PLC控制開發(fā)。這55名學(xué)生中，85%以上的人認(rèn)為中級(jí)維修電工三個(gè)模塊的實(shí)訓(xùn)經(jīng)歷對(duì)他們的就業(yè)很有幫助。

《中級(jí)維修電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革》作為我院2008～2009年度的教研教改項(xiàng)目，經(jīng)過近兩年的研究與實(shí)踐，效果顯著，解決了三個(gè)問題：（1）對(duì)初、中、高級(jí)維修電工的電氣控制線路教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化規(guī)整，既達(dá)到了國家對(duì)維修電工的技能鑒定要求，又提高了教學(xué)質(zhì)量；（2）將原來的數(shù)字電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)、模擬電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)及中級(jí)維修電工中的電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)整合為電子技術(shù)應(yīng)用技能實(shí)訓(xùn)，優(yōu)化了教學(xué)資源；（3）引入了小型PLC技能實(shí)訓(xùn)，貼近了生產(chǎn)實(shí)際需要。

通過本課程改革，引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合在一起，充分發(fā)揮了學(xué)生的個(gè)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。通過本課程改革，使我院電氣類專業(yè)的人才培養(yǎng)模式進(jìn)一步得到了優(yōu)化，增強(qiáng)了人才培養(yǎng)的適應(yīng)性，提高了學(xué)生的就業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)

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電氣自動(dòng)化就業(yè)意向范文第3篇

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；資源共享；建設(shè)與研究

一、基于分流分層人才培養(yǎng)模式資源共享課的建設(shè)背景

近幾年高職院校生源種類越來越豐富，除了傳統(tǒng)的普高和職高外，還有“3+2”、中外合作班等。此外，學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生層次和水平也有了提高。比如國家示范校金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院的電子類專業(yè)除了高職專科外，還多了高職本科試點(diǎn)班。高職院校在新的發(fā)展階段面臨新的問題，目前已經(jīng)針對(duì)實(shí)際問題，從專業(yè)規(guī)劃上提出了“分層教學(xué)、分流培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式。

二、資源共享課的建設(shè)思路與建設(shè)步驟

第一，確定資源共享課課程建設(shè)方案與建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。“電子產(chǎn)品制圖與制板”課程是一門公共平臺(tái)課，服務(wù)于電子技術(shù)應(yīng)用類、電氣自動(dòng)化類、通信類等專業(yè)。即使是同一專業(yè)，如應(yīng)用電子技術(shù)，其生源層次也各有不同，而且在電子類各大賽事中PCB的設(shè)計(jì)部分一直占據(jù)比較高的分值。因此，結(jié)合前述特點(diǎn)，應(yīng)成立由相關(guān)專業(yè)的主任、教師、后續(xù)課及競(jìng)賽指導(dǎo)教師組成的課程研討團(tuán)隊(duì)，結(jié)合各專業(yè)、生源特點(diǎn)及各項(xiàng)賽事要求，研討確定資源共享課程建設(shè)方案。

第二，結(jié)合各專業(yè)、生源的特點(diǎn)，選取針對(duì)不同班級(jí)、不同就業(yè)意向的教學(xué)載體，建設(shè)相應(yīng)課程的教學(xué)資源。分析各專業(yè)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，課程團(tuán)隊(duì)共同研討，確定適合不同專業(yè)、不同層次、不同就業(yè)意向的多個(gè)教學(xué)載體，并圍繞各載體案例，建設(shè)相應(yīng)的課程教學(xué)資源。

第三，結(jié)合各類賽事要求以及金華地區(qū)電子企業(yè)的產(chǎn)品特點(diǎn)，選擇多個(gè)典型電路或電子產(chǎn)品作為載體，建設(shè)相應(yīng)教學(xué)資源，服務(wù)于更高要求的學(xué)生或企業(yè)新員工培訓(xùn)等活動(dòng)。

第四，與行業(yè)企業(yè)合作設(shè)計(jì)開發(fā)，搜集整理最新技術(shù)等相關(guān)資料，建設(shè)更高水平的教學(xué)資源，體現(xiàn)開放性、實(shí)踐性、職業(yè)性及延續(xù)性，為行業(yè)、企業(yè)提供服務(wù)。

三、資源共享課的建設(shè)與實(shí)踐

1.基本資源

基本資源具有基礎(chǔ)性和普適性，是課程教學(xué)中的必備資源，對(duì)所有層次、所有專業(yè)方向的學(xué)生都適用。基本資源主要包括課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、實(shí)踐教學(xué)安排表、形成性考核方案、第一堂課設(shè)計(jì)、各教學(xué)單元設(shè)計(jì)、多媒體課件、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、習(xí)題庫、試題庫等，教學(xué)資源齊全，既有針對(duì)教師授課的教學(xué)資源，也有針對(duì)學(xué)生自學(xué)的學(xué)習(xí)資源。

2.拓展資源

拓展資源是在滿足教學(xué)必需前提下對(duì)教學(xué)資源的擴(kuò)充。拓展資源主要包括課程整體設(shè)計(jì)、課程評(píng)價(jià)方案、說課PPT、工程案例庫等，并擴(kuò)充試題庫，補(bǔ)充一部分針對(duì)不同專業(yè)、不同層次學(xué)生的試題。另外，增加以技術(shù)文章、企業(yè)案例、新知識(shí)新技術(shù)、競(jìng)賽資料等內(nèi)容為主的高水平資源，這樣不僅在教學(xué)方面豐富了課堂內(nèi)容，提升了教學(xué)質(zhì)量，還方便社會(huì)、企業(yè)人員學(xué)習(xí)應(yīng)用。

3.特色資源

體現(xiàn)課程特色的教學(xué)資源主要有基于分流分層建設(shè)的視頻庫、技能庫和技術(shù)資料，視頻庫內(nèi)通常包含最基礎(chǔ)的軟件操作動(dòng)畫教程、最直觀的主講教師現(xiàn)場(chǎng)授課錄像、最實(shí)用的線路板制作教程，還有高水平、高層次的企業(yè)專家客座授課和講座錄像。技能庫下設(shè)多個(gè)分庫，分別是元件編輯技能庫、原理圖繪制技能庫、元件封裝編輯技能庫、PCB設(shè)計(jì)技能庫、應(yīng)用案例技能庫等。其中，前四個(gè)是單項(xiàng)技能訓(xùn)練，最后一個(gè)屬于綜合技能訓(xùn)練，內(nèi)容包含體現(xiàn)各種專業(yè)方向的應(yīng)用案例，適合不同專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)。每個(gè)技能庫內(nèi)又可以設(shè)置分基礎(chǔ)篇、提高篇、精通篇等不同層次類別的題目。每個(gè)題目都有指導(dǎo)書、任務(wù)單、技能提示、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和考核點(diǎn)，便于學(xué)生課外自主練習(xí)。

4.技術(shù)資料庫

與行業(yè)企業(yè)合作設(shè)計(jì)開發(fā)、搜集、整理最新技術(shù)等相關(guān)資料，建設(shè)更高水平的教學(xué)資源，體現(xiàn)開放性、實(shí)踐性、職業(yè)性，為行業(yè)企業(yè)提供服務(wù)，目前已具備5份行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，20篇技術(shù)文章，10份專題講座資料或新技術(shù)資料。另外，為服務(wù)于有高層次要求的學(xué)生競(jìng)賽和第二、第三課堂，還收集了往屆競(jìng)賽題及學(xué)生典型作品等相關(guān)資料。

四、結(jié)

課程建設(shè)完成后，該校每年將有200多名學(xué)生學(xué)習(xí)本課程或PCB設(shè)計(jì)技能。各專業(yè)學(xué)生選擇了和自身專業(yè)密切結(jié)合的載體接受教學(xué)任務(wù)，不僅有效縮短了教學(xué)和就業(yè)之間的距離，更提高了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情。而且每年都有40余名學(xué)生參與各類與PCB設(shè)計(jì)密切相關(guān)的電子類競(jìng)賽，通過課程提供的豐富教學(xué)資源，使學(xué)生能更快熟悉競(jìng)賽，并進(jìn)入角色，提高專業(yè)技能水平。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉聃.對(duì)高職精品資源共享課建設(shè)的思考[J].職教通訊，2015（3）：15-20.

電氣自動(dòng)化就業(yè)意向范文第4篇

［論文關(guān)鍵詞］高等職業(yè)教育 職業(yè)化 工學(xué)結(jié)合 人才培養(yǎng)模式

高等職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的歷史使命。質(zhì)量是高等教育的生命線，要提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出受社會(huì)歡迎的高素質(zhì)高技能人才，人才培養(yǎng)模式改革是關(guān)鍵。廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極轉(zhuǎn)變教育觀念，主動(dòng)適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)對(duì)人才職業(yè)化的需求，遵循職業(yè)化人才的成長和培養(yǎng)規(guī)律，加強(qiáng)專業(yè)教育教學(xué)改革，突出職業(yè)道德和職業(yè)能力培養(yǎng)，構(gòu)建了以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，校企合作、工學(xué)結(jié)合的“職業(yè)化三級(jí)遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式，大大提高了人才培養(yǎng)的針對(duì)性、實(shí)用性和適應(yīng)性，畢業(yè)生素質(zhì)明顯提升，就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量顯著提高，高職辦學(xué)特色進(jìn)一步凸顯。

一、“職業(yè)化三級(jí)遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式的提出

1.推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量有兩方面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。一是學(xué)校內(nèi)部的評(píng)價(jià)，就是評(píng)價(jià)學(xué)校的畢業(yè)生在整體上是否達(dá)到學(xué)校規(guī)定的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量與培養(yǎng)目標(biāo)是否相符。二是社會(huì)的評(píng)價(jià)，主要是以畢業(yè)生的質(zhì)量作為依據(jù)，即評(píng)價(jià)畢業(yè)生是否能滿足國家、社會(huì)、市場(chǎng)的需求，尤其是用人單位職業(yè)崗位的需求。從職業(yè)院校人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀來看，存在人才培養(yǎng)模式過于陳舊，人才培養(yǎng)與就業(yè)市場(chǎng)的人才需求不對(duì)接，職業(yè)教育的辦學(xué)理念、辦學(xué)機(jī)制、辦學(xué)模式還不能適應(yīng)市場(chǎng)需求，市場(chǎng)需求尚未轉(zhuǎn)化為有效的職業(yè)教育需求，職業(yè)院校對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的人才需求反應(yīng)不敏銳等現(xiàn)象。要改變這種現(xiàn)狀，必須推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確指出：要大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式。教育部、財(cái)政部《關(guān)于實(shí)施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》強(qiáng)調(diào)，要?jiǎng)?chuàng)新高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，在深化教育教學(xué)改革、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和創(chuàng)建辦學(xué)特色等方面取得明顯進(jìn)展。

2.實(shí)施人才培養(yǎng)模式改革的基礎(chǔ)。廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院1999年改制為高職院校，長期辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，使學(xué)院具備了實(shí)施人才培養(yǎng)模式改革的良好基礎(chǔ)。學(xué)院面向先進(jìn)制造業(yè)，以行業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，重點(diǎn)建設(shè)并形成了一批特色專業(yè)群。在課程開發(fā)設(shè)計(jì)上形成了“以行業(yè)分析為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，以幫助學(xué)生勝任職業(yè)任務(wù)為目標(biāo)”的方法；職業(yè)能力培養(yǎng)上構(gòu)筑了“職業(yè)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練—職業(yè)專項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)—職業(yè)綜合應(yīng)用能力實(shí)習(xí)的三級(jí)遞進(jìn)”的實(shí)踐教學(xué)體系；構(gòu)建了以“專業(yè)知識(shí)、人文知識(shí)、社會(huì)知識(shí)、職業(yè)專門技術(shù)能力、職業(yè)關(guān)鍵能力、思想道德素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、人文素質(zhì)、身心素質(zhì)”等九大板塊為基礎(chǔ)的專業(yè)教育和品行教育相輔相成的教育體系；校企合作共建了340多家校外實(shí)訓(xùn)基地，打造了22個(gè)在自治區(qū)同類院校中裝備最優(yōu)、規(guī)模最大、功能最全的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，設(shè)立了21個(gè)職業(yè)技能培訓(xùn)鑒定機(jī)構(gòu)，學(xué)生職業(yè)資格鑒定合格率達(dá)到100%；學(xué)院依托行業(yè)背景優(yōu)勢(shì)和良好的校企合作關(guān)系，組建“專業(yè)帶頭人＋青年骨干教師＋兼職型能工巧匠”的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)；學(xué)院貫徹GB/T 19000族質(zhì)量管理體系標(biāo)準(zhǔn)和GB/T 28001職業(yè)健康安全管理體系標(biāo)準(zhǔn)，建立了質(zhì)量管理體系和職業(yè)健康安全管理體系，早在2005年就在全國同類高校中率先通過兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)證，建立較為完善的教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系。

二、“職業(yè)化三級(jí)遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式的基本內(nèi)涵

所謂人才培養(yǎng)模式，是在一定教育理論指導(dǎo)下，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，為受教育者設(shè)定的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)， 以及實(shí)現(xiàn)這一結(jié)構(gòu)的原則、程序和方式。高職教育人才培養(yǎng)模式主要包括培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)設(shè)計(jì)、師資隊(duì)伍組成、實(shí)踐教學(xué)等構(gòu)成要素，這些要素通過理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩條主要途徑，并在企業(yè)或行業(yè)的積極參與下，綜合作用于培養(yǎng)對(duì)象，形成基礎(chǔ)知識(shí)、基本素質(zhì)、職業(yè)能力，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

“職業(yè)化三級(jí)遞進(jìn)”的內(nèi)涵，是指學(xué)院主動(dòng)適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)對(duì)人才職業(yè)化的需求，遵循職業(yè)化人才的成長和培養(yǎng)規(guī)律，將職業(yè)意識(shí)教育納入教學(xué)計(jì)劃，職業(yè)意識(shí)教育、職業(yè)道德教育和職業(yè)技能教育三者并重，按照“職業(yè)認(rèn)知—職業(yè)認(rèn)同—職業(yè)熟練”三個(gè)階段，對(duì)學(xué)生實(shí)施三級(jí)的職業(yè)化教育和訓(xùn)練。

1.第一級(jí)為職業(yè)認(rèn)知階段。主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、入學(xué)教育、校園認(rèn)同教育、基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)能力的教育培養(yǎng)等。各專業(yè)根據(jù)定位不同，組織學(xué)生到相應(yīng)行業(yè)的典型合作企業(yè)進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)，把課堂設(shè)在企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)，把企業(yè)作為職業(yè)意識(shí)教育、職業(yè)道德教育和基礎(chǔ)能力培養(yǎng)的主要場(chǎng)所，通過專兼職教師的言傳身教完成部分教育課程，使學(xué)生了解什么是行業(yè)、企業(yè)和職業(yè)等職業(yè)基本知識(shí)，了解行業(yè)、企業(yè)和職業(yè)的行為規(guī)范、職業(yè)責(zé)任和職業(yè)技能要求等。通過職業(yè)認(rèn)知階段教育，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)價(jià)值意識(shí)，明確未來職業(yè)人應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)要求，懂得把今天的學(xué)習(xí)與明天的工作聯(lián)系起來，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力， 明確努力方向，為職業(yè)認(rèn)同階段的角色轉(zhuǎn)變打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.第二級(jí)為職業(yè)認(rèn)同階段。以職業(yè)意識(shí)教育為基礎(chǔ)，以職業(yè)技能教育為載體，以校企合作為主要途徑，通過“學(xué)中做、做中學(xué)”，實(shí)施職業(yè)意識(shí)教育、職業(yè)道德教育與職業(yè)技能培養(yǎng)相結(jié)合的教育，各專業(yè)根據(jù)自身的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生開展專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能教育培養(yǎng)、職業(yè)行為規(guī)范訓(xùn)導(dǎo)、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)情感培養(yǎng)、強(qiáng)化職業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)責(zé)任訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入職業(yè)角色，規(guī)劃職業(yè)生涯。通過職業(yè)認(rèn)同階段教育，讓學(xué)生牢固樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀，掌握未來職業(yè)人應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)從大學(xué)生向“職業(yè)人”的角色轉(zhuǎn)換，為職業(yè)熟練階段打下堅(jiān)實(shí)的能力和素質(zhì)基礎(chǔ)。

3.第三級(jí)為職業(yè)熟練階段。就是對(duì)學(xué)生開展至少半年以上頂崗實(shí)習(xí)教育，主要為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)成為職業(yè)人做好充分準(zhǔn)備。各專業(yè)針對(duì)不同的企業(yè)和不同的崗位，設(shè)計(jì)頂崗實(shí)習(xí)課程包，供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)。由學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)、興趣和就業(yè)意向，選擇相應(yīng)行業(yè)企業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)崗位，并按照相應(yīng)的頂崗實(shí)習(xí)課程包的要求完成頂崗實(shí)習(xí)。實(shí)施校企雙主體的頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)和管理，實(shí)行綜合考核評(píng)價(jià)辦法。通過職業(yè)熟練階段教育，使學(xué)生的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德和職業(yè)技能等方面達(dá)到用人單位對(duì)人才的職業(yè)化要求，學(xué)生的職業(yè)化程度得到質(zhì)的提高。

三、“職業(yè)化三級(jí)遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式改革的具體實(shí)施

1.以重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)為龍頭全面推行人才培養(yǎng)模式的改革。學(xué)院確定焊接技術(shù)及自動(dòng)化、應(yīng)用電子技術(shù)、電氣自動(dòng)化、物流管理、模具設(shè)計(jì)與制造等專業(yè)為重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，按照學(xué)院人才培養(yǎng)模式改革總體要求，深化與地方特別是北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)各行業(yè)企業(yè)合作，加大工學(xué)結(jié)合力度，依據(jù)自身的行業(yè)特點(diǎn)，建立各具特色的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。如焊接技術(shù)及自動(dòng)化專業(yè)聯(lián)合廣西焊接學(xué)會(huì)、南寧市焊接協(xié)會(huì)等，學(xué)校、企業(yè)、協(xié)會(huì)學(xué)會(huì)三方共同研究制訂人才培養(yǎng)方案，組織專家進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的論證、實(shí)施指導(dǎo)，創(chuàng)建了“三方聯(lián)動(dòng)、全程合作”的職業(yè)化逐級(jí)遞進(jìn)人才培養(yǎng)模式。應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)以培養(yǎng)電子企業(yè)的產(chǎn)品開發(fā)、產(chǎn)品生產(chǎn)、產(chǎn)品銷售、產(chǎn)品維修、生產(chǎn)管理等工作崗位為目標(biāo)，結(jié)合崗位的具體工作任務(wù)及能力要求，創(chuàng)建了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)的職業(yè)化三級(jí)遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式。電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)加強(qiáng)與“自動(dòng)化產(chǎn)品供應(yīng)商”“自動(dòng)化工程商”“自動(dòng)化設(shè)備應(yīng)用企業(yè)”等三類與本專業(yè)建設(shè)密切相關(guān)企業(yè)的合作，創(chuàng)建“1＋3合作的職業(yè)化三級(jí)遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式。物流管理專業(yè)與物流服務(wù)公司等企業(yè)密切聯(lián)系，創(chuàng)建“訂單導(dǎo)向的職業(yè)化三級(jí)遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式。模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)以典型模具設(shè)計(jì)制造工作項(xiàng)目為載體，創(chuàng)建“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)職業(yè)化三級(jí)遞進(jìn)”的人才培養(yǎng)模式。

2.構(gòu)建基于工作過程的職業(yè)化課程體系。學(xué)院與行業(yè)企業(yè)合作，由專業(yè)教師、企業(yè)一線技術(shù)人員和基層管理人員共同組成課程開發(fā)建設(shè)小組，共同進(jìn)行課程的開發(fā)、建設(shè)和改革。各專業(yè)組織開展全面、深入的社會(huì)需求調(diào)研，明晰專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位，確定畢業(yè)生就業(yè)崗位和職業(yè)生涯發(fā)展，根據(jù)專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域職業(yè)崗位（群）的任職要求和工作任務(wù)，分析選取教學(xué)內(nèi)容并按工作過程序化課程結(jié)構(gòu)，注重從職業(yè)意識(shí)和職業(yè)道德培養(yǎng)的角度出發(fā)進(jìn)一步明確職業(yè)通用能力，根據(jù)企業(yè)對(duì)職業(yè)化人才的要求，打破過去側(cè)重專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能培養(yǎng)，而職業(yè)意識(shí)教育缺失、職業(yè)道德教育乏力的學(xué)科課程體系，依據(jù)職業(yè)成長規(guī)律和教育規(guī)律，將職業(yè)意識(shí)教育與職業(yè)道德教育的內(nèi)容納入或滲透到課程中去。在公共基礎(chǔ)課程設(shè)置時(shí)，圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)將基礎(chǔ)課的內(nèi)容通過課程重組，滲透或分解到新的課程，同時(shí)按照職業(yè)化要求改革授課方式。在專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)置時(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生勝任職業(yè)崗位工作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，結(jié)合職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)實(shí)際工作中典型任務(wù)（或項(xiàng)目）的工作流程，分析工作任務(wù)，將行動(dòng)領(lǐng)域能力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程內(nèi)容。

3.建設(shè)具有較高職業(yè)化水平的專兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)。通過分析高職教師的崗位職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)要求，建立高職教師崗位職業(yè)能力和素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建教師培訓(xùn)體系，有針對(duì)性地實(shí)施教師教育培訓(xùn)工程，提高教師的專業(yè)技術(shù)能力、教學(xué)能力、實(shí)踐能力、科研能力和職業(yè)素質(zhì)。通過校企聯(lián)合培養(yǎng)和人才互換交流、引進(jìn)、聘用等途徑，重點(diǎn)加強(qiáng)專業(yè)帶頭人、骨干教師和兼職教師隊(duì)伍的建設(shè)。通過人事分配制度改革，實(shí)施教師專業(yè)發(fā)展制度，形成雙師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的有效機(jī)制。重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)及專業(yè)群中，培養(yǎng)了一批專業(yè)帶頭人和骨干教師，專業(yè)教師中“雙師”素質(zhì)比例達(dá)到85%以上。聘請(qǐng)企業(yè)兼職教師，重點(diǎn)專業(yè)專兼教師比例基本達(dá)1∶1，形成實(shí)踐技能課程主要由各級(jí)技術(shù)能手講授的機(jī)制。

4.校企共建具有濃厚職業(yè)和企業(yè)文化氛圍的多功能生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。圍繞職業(yè)化人才培養(yǎng)要求，按照教學(xué)、生產(chǎn)、培訓(xùn)、鑒定和科研五合一的功能定位和先進(jìn)性、適用性、系統(tǒng)性的要求，突出“開放性、職業(yè)性”的特點(diǎn)，校企共建“共享共贏”的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，形成以學(xué)校為主導(dǎo)、校企合作共建、教師和技術(shù)人員融通、教學(xué)實(shí)訓(xùn)和生產(chǎn)過程結(jié)合、設(shè)備共享的運(yùn)行機(jī)制，營造實(shí)訓(xùn)基地職業(yè)文化氛圍。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)成為學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)技能，提升職業(yè)意識(shí)和職業(yè)道德水平的搖籃，推進(jìn)“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)改革，為提高學(xué)生職業(yè)化程度打下基礎(chǔ)。校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)過程中，充分利用為企業(yè)輸送優(yōu)秀畢業(yè)生和主動(dòng)為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)的契機(jī)，按照集教學(xué)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、就業(yè)于一體的思路進(jìn)行校企共建，同時(shí)抓住頂崗實(shí)習(xí)這個(gè)核心環(huán)節(jié)，建立健全頂崗實(shí)習(xí)的管理機(jī)制。

5.強(qiáng)化職業(yè)意識(shí)教育。充分發(fā)揮職業(yè)意識(shí)教育在職業(yè)素質(zhì)教育中的基礎(chǔ)性作用，以職業(yè)價(jià)值觀為核心，以職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)為切入點(diǎn)，以職業(yè)技能培養(yǎng)為載體，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)知識(shí)教育和職業(yè)情感、職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)，改革職業(yè)技能和職業(yè)道德相結(jié)合的職業(yè)意識(shí)教育途徑與方法，認(rèn)真分析各專業(yè)職業(yè)意識(shí)教育的共性和個(gè)性需求，圍繞職業(yè)化三級(jí)遞進(jìn)的人才培養(yǎng)模式改革，構(gòu)建循序漸進(jìn)的、系統(tǒng)的職業(yè)意識(shí)教育體系和職業(yè)意識(shí)教育公共平臺(tái)。培養(yǎng)一支專兼結(jié)合的職業(yè)意識(shí)教育團(tuán)隊(duì)，通過加強(qiáng)職業(yè)意識(shí)教育，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀，提高學(xué)生職業(yè)化程度。

四、“職業(yè)化三級(jí)遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式改革的成效

經(jīng)過多年來的探索與實(shí)踐，廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院“職業(yè)化三級(jí)遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式的改革取得了明顯成效，教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高，綜合辦學(xué)水平不斷提升，學(xué)院于2008年10月被教育部、財(cái)政部確定為國家示范性高職院校建設(shè)計(jì)劃重點(diǎn)培育院校。

1.工學(xué)結(jié)合得到有效推進(jìn)。“職業(yè)化三級(jí)遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式是基于就業(yè)市場(chǎng)對(duì)職業(yè)化人才的需求，建立在校企合作基礎(chǔ)之上的，校企雙方通過優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享，達(dá)到了校企雙贏目的。一方面學(xué)校充分利用企業(yè)的技術(shù)、管理、設(shè)備、項(xiàng)目等各種資源解決了學(xué)生實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)的問題，大大提高學(xué)生的職業(yè)化素質(zhì)，全面促進(jìn)了學(xué)院的專業(yè)建設(shè)以及學(xué)生的就業(yè)；另一方面，企業(yè)接納學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)過程中降低了生產(chǎn)成本，在一定程度上充實(shí)了企業(yè)技術(shù)力量，也儲(chǔ)備了一批企業(yè)適用的高素質(zhì)人才。

2.學(xué)生職業(yè)化程度大大提高。“職業(yè)化三級(jí)遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式既考慮了職業(yè)化人才的成長和培養(yǎng)規(guī)律，又考慮了個(gè)性化需求，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到調(diào)動(dòng)，在掌握專業(yè)技能的同時(shí)自覺成長為適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)需要的職業(yè)人。歷年來，畢業(yè)生的“雙證率”均達(dá)99%以上，學(xué)院代表廣西組隊(duì)參加全國的各類技能大賽屢創(chuàng)佳績，如在2008年全國職業(yè)院校技能大賽、第三屆全國數(shù)控技能大賽、正保教育杯第四屆全國ITAT教育工程就業(yè)技能大賽均取得優(yōu)異的成績。

電氣自動(dòng)化就業(yè)意向范文第5篇

關(guān)鍵詞：頂崗實(shí)習(xí)；機(jī)械類專業(yè)；校企合作；安全教育

中圖分類號(hào)：G712.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-8937（2015）26-0145-02

頂崗實(shí)習(xí)是我院安排在校學(xué)生實(shí)習(xí)的一種方式，此時(shí)學(xué)生尚未畢業(yè)，用人單位與學(xué)院和學(xué)生達(dá)成就業(yè)意向，向?qū)W院發(fā)出邀請(qǐng)函要求上崗參加實(shí)習(xí)，且在上崗工作開始至畢業(yè)期間，必須完成教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的全部內(nèi)容的一種學(xué)習(xí)方式，應(yīng)當(dāng)按照育人為本、學(xué)以致用、專業(yè)對(duì)口、理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則實(shí)施。有集中實(shí)習(xí)、分散實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等。最早是在2006年5月，河北師范大學(xué)在全國率先實(shí)施“頂崗實(shí)習(xí)”工程。后來發(fā)展到了全國的高等院校，已經(jīng)從師范類擴(kuò)展到了各類高等職業(yè)教育。

2014年的《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中指出突出職業(yè)院校辦學(xué)特色，深化產(chǎn)教融合、校企合作。我院的“2.5+0.5”教育模式，即在校學(xué)習(xí)2年半，第3年第六學(xué)期到專業(yè)相應(yīng)對(duì)口的指定企業(yè)，原則上是到簽約單位帶薪實(shí)習(xí)6個(gè)月。頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間上的安排符合教育教學(xué)規(guī)律，學(xué)生在校期間，豐富了自己的理論知識(shí)，在機(jī)械類專業(yè)的操作性崗位上，還要注意安全知識(shí)培訓(xùn)，在學(xué)院普通實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的幫助下，頂崗實(shí)習(xí)才會(huì)有意義。在此，筆者就我院機(jī)械類專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)管理進(jìn)行分析，供同行們參考。

1 四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱我院）機(jī)械類專業(yè)概述

我院機(jī)電工程系機(jī)械類專業(yè)有數(shù)控技術(shù)、機(jī)械制造及其自動(dòng)化、模具設(shè)計(jì)與制造、焊接技術(shù)、電氣自動(dòng)化五個(gè)專業(yè)，學(xué)制三年。各個(gè)專業(yè)的專業(yè)帶頭人在人才培養(yǎng)方案的制定方面，考慮到是高職高專院校，特別重視理論知識(shí)的強(qiáng)化提高，為的是以后走向社會(huì)向?qū)I(yè)設(shè)計(jì)人員的轉(zhuǎn)向，所以頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐性環(huán)節(jié)顯得格外重要，用人單位對(duì)畢業(yè)生動(dòng)手能力也格外重視。

因此，在結(jié)合建筑類院校的特點(diǎn)，并且我院機(jī)械類專業(yè)畢業(yè)生走向社會(huì)，多數(shù)也是在建筑工程機(jī)械領(lǐng)域工作的現(xiàn)狀，比如從事鉗工、焊工和機(jī)械裝配，或在高速公路、隧道、高鐵施工企業(yè)從事機(jī)械設(shè)備操作、維修、維護(hù)保養(yǎng)等工作，畢業(yè)生更需要從最基礎(chǔ)的崗位做起，不怕苦，不怕累，耐心細(xì)致，認(rèn)真負(fù)責(zé)，具有很強(qiáng)的職業(yè)崗位意識(shí)，頂崗實(shí)習(xí)作為畢業(yè)前最后一個(gè)環(huán)節(jié)，在步入社會(huì)前，它將有助于學(xué)生了解社會(huì)，了解企業(yè)，同時(shí)把學(xué)校里學(xué)到的理論知識(shí)放到社會(huì)實(shí)踐中去消化；學(xué)習(xí)安全守則，學(xué)習(xí)工作技能，用理論知識(shí)去提高實(shí)踐能力，積累更多的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。

2 頂崗實(shí)習(xí)的管理

2.1 以就業(yè)為向?qū)Ъ訌?qiáng)管理，提高質(zhì)量

頂崗實(shí)習(xí)，是到專業(yè)對(duì)口的用人單位現(xiàn)場(chǎng)直接參與生產(chǎn)加工過程，綜合運(yùn)用本專業(yè)所學(xué)的知識(shí)和技能，以完成一定的生產(chǎn)任務(wù)，并進(jìn)一步獲得感性認(rèn)識(shí)，掌握操作技能，學(xué)習(xí)企業(yè)管理，養(yǎng)成正確勞動(dòng)態(tài)度的一種實(shí)踐性教學(xué)形式，是學(xué)生就業(yè)的直接方式，是學(xué)院可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。頂崗實(shí)習(xí)是按學(xué)院校外實(shí)習(xí)管理規(guī)定要求，系部主持并制定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施細(xì)則，統(tǒng)籌安排，指定專人教師負(fù)責(zé)，輔導(dǎo)員班主任積極配合。學(xué)生在校期間要夯實(shí)理論基礎(chǔ)。職業(yè)院校在制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)該重視理論知識(shí)，在制訂人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該強(qiáng)化改革，重視實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，使實(shí)踐更加貼近用人單位的工作流程，使學(xué)生進(jìn)入企業(yè)就能夠勝任工作。重視學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)具有職業(yè)精神和職業(yè)素質(zhì)的核心能力。職業(yè)院校可根據(jù)企業(yè)的用人需求，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課程改革，充分利用實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，在頂崗實(shí)習(xí)的管理方面，做好學(xué)院、企業(yè)和學(xué)生三方面的溝通。這樣，可以通過頂崗實(shí)習(xí)促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)。

在學(xué)校三年的時(shí)間里，要輔導(dǎo)學(xué)生要對(duì)自己三年學(xué)習(xí)期進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，我院還有自己的創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)和創(chuàng)業(yè)的培訓(xùn)，目的很明確，輔導(dǎo)學(xué)生，畢業(yè)后進(jìn)行自己的職業(yè)規(guī)劃，若想進(jìn)入行政事業(yè)單位，則做好哪些方面的準(zhǔn)備早點(diǎn)著手復(fù)習(xí)；若想進(jìn)生產(chǎn)企業(yè)，培訓(xùn)學(xué)生如何做好職業(yè)規(guī)劃，當(dāng)然這些都要求拼搏和奮斗。

頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施程序是找到工作的學(xué)生，用人單位需要就到簽約單位報(bào)到；未簽約的學(xué)生自己聯(lián)系與本專業(yè)相關(guān)的單位，如果找不到，系上負(fù)責(zé)找頂崗實(shí)習(xí)單位。而無論哪種學(xué)生，都必須首先要提出申請(qǐng)，然后請(qǐng)用人單位的用人邀請(qǐng)函，并具有家長的同意書，獲得系部批準(zhǔn)方可進(jìn)入實(shí)習(xí)準(zhǔn)備階段。系部教務(wù)辦公室和學(xué)生辦公室做好記錄和備案。在頂崗實(shí)習(xí)期間，必須認(rèn)真遵守國家法律法規(guī)和實(shí)習(xí)單位的有關(guān)紀(jì)律，聽從領(lǐng)導(dǎo)分配，服從制定師傅安排，清析本人、學(xué)院及用人單位的權(quán)利和義務(wù)，同時(shí)必須購買人身意外傷害保險(xiǎn)。對(duì)違反規(guī)定者，要根據(jù)相關(guān)規(guī)定進(jìn)行嚴(yán)肅處理。

2.2 加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)管理，搞好頂崗實(shí)習(xí)動(dòng)員和安全培訓(xùn)

安排頂崗實(shí)習(xí)的指導(dǎo)教師時(shí)，系部應(yīng)優(yōu)先考慮專業(yè)水平較高的工作年限較長的指導(dǎo)教師。對(duì)學(xué)生開展職業(yè)技能培訓(xùn)，做好實(shí)習(xí)動(dòng)員，積極搞好安全培訓(xùn)。開展職業(yè)道德素質(zhì)教育，做到敬業(yè)愛崗、誠信包裝。實(shí)習(xí)前用人單位也要開展企業(yè)文化教育和安全培訓(xùn)教育。學(xué)院應(yīng)當(dāng)與實(shí)習(xí)單位協(xié)商，為實(shí)習(xí)學(xué)生解決食宿等后顧之憂。

學(xué)生需每周在網(wǎng)上完成日志等相關(guān)內(nèi)容，并不定期的向指導(dǎo)教師、班主任、系輔導(dǎo)員匯報(bào)實(shí)習(xí)情況，學(xué)院規(guī)定指導(dǎo)教師每周必須通過電話、短信、微信或?qū)W校頂崗實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)至少聯(lián)系學(xué)生一次，以便及時(shí)解決實(shí)習(xí)和生活中遇到的問題。實(shí)習(xí)結(jié)束，需要提交頂崗實(shí)習(xí)日志、周記、月記、自我鑒定和實(shí)結(jié)，用人單位對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)情況做出書面鑒定，單位指導(dǎo)師傅給定成績的50%，加蓋單位公章后，在規(guī)定日期送達(dá)指導(dǎo)教師，加上指導(dǎo)教師給定的50%成績，進(jìn)行綜合給出實(shí)習(xí)成績。沒有相關(guān)資料的學(xué)生，成績一律按零分處理。

在頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)院指導(dǎo)教師應(yīng)配合企業(yè)指導(dǎo)教師傅對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和管理，特別是安全教育和管理；了解學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的情況。利用網(wǎng)上頂崗實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)的，應(yīng)在網(wǎng)及時(shí)批閱實(shí)習(xí)日志；每周應(yīng)安排1天時(shí)間走訪實(shí)習(xí)單位和對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，并作好相應(yīng)工作記錄；工作記錄應(yīng)交由系上審核，作為教學(xué)考評(píng)和工作量核算依據(jù)；應(yīng)按規(guī)定對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行成績?cè)u(píng)定，并提交學(xué)院。

2.3 加強(qiáng)與企業(yè)單位指導(dǎo)師傅的溝通，強(qiáng)化學(xué)生安全意識(shí)，搞好生產(chǎn)培訓(xùn)

頂崗實(shí)習(xí)單位必須在實(shí)習(xí)前，進(jìn)行安全生產(chǎn)教育培訓(xùn)，有針對(duì)性地開展安全生產(chǎn)法律、法規(guī)的培訓(xùn)活動(dòng)，做好記錄，使同學(xué)們認(rèn)識(shí)和了解企業(yè)的安全生產(chǎn)要求和措施，成績考核者不允許參加頂崗實(shí)習(xí)，此舉目的也是加強(qiáng)安全生產(chǎn)意識(shí)，充分認(rèn)識(shí)安全生產(chǎn)教育培訓(xùn)的重要性，奠定堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。安全生產(chǎn)永遠(yuǎn)是企業(yè)與員工健康發(fā)展的永恒主題，是關(guān)系員工生命、家庭幸福，是關(guān)系公司生產(chǎn)與效益、發(fā)展與穩(wěn)定的大事。在當(dāng)前工學(xué)結(jié)合背景下，保障頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生生命安全和企業(yè)財(cái)產(chǎn)安全，頂崗實(shí)習(xí)工作最根本的實(shí)踐。頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生中的安全問題是多發(fā)性的問題，指導(dǎo)教師帶隊(duì)管理過程中必須有針對(duì)性地給予指導(dǎo)。充分利用校企合作的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，用人單位也需要加強(qiáng)與學(xué)院的密切聯(lián)系，做好頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的動(dòng)態(tài)監(jiān)控，確保措施到位，切實(shí)可行。企業(yè)不得安排學(xué)生從事、傳銷等非法活動(dòng)。

針對(duì)我院機(jī)械類專業(yè)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)際，要求學(xué)生提高勞動(dòng)紀(jì)律觀念，操作過程中一定按操作規(guī)則章程辦事，防止刀傷、撞傷、砸傷、電傷，不得隨便拆卸機(jī)械零件或點(diǎn)擊不熟悉的按鍵。對(duì)于旋轉(zhuǎn)類設(shè)備和工件，不得帶手套操作，防止身體被卷入機(jī)械設(shè)備中。要服從實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和指導(dǎo)師傅的工作安排，做好自我約束和自我管理，這對(duì)于一個(gè)剛剛出來社會(huì)的學(xué)生是很重要的。自我管理做的好，對(duì)于自己的心態(tài)和對(duì)待工作的熱情是很有幫助。自己是自己的敵人，自己也是成功的絆腳石。做好時(shí)間管理和情緒管理，不要老是感情用事，學(xué)會(huì)與他人相處，處理好領(lǐng)導(dǎo)同事之間的關(guān)系。不斷學(xué)習(xí)，渴望知識(shí)、學(xué)會(huì)做事、搞好自己的職業(yè)規(guī)劃。最后，當(dāng)然身體是革命的本錢，加強(qiáng)鍛煉，畢竟機(jī)械類專業(yè)體力勞動(dòng)比較重。

3 結(jié) 語

采取確實(shí)可行的頂崗實(shí)習(xí)管理措施。頂崗實(shí)習(xí)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、學(xué)院和用人單位三方共贏，同時(shí)實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)的零對(duì)接，真正提高學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。用人單位通過頂崗實(shí)習(xí)階段，也可以早日了解簽約學(xué)生，積極培育，加強(qiáng)安全教育。學(xué)院切實(shí)了解機(jī)械類專業(yè)畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)的工作現(xiàn)狀和職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，收集一手材料，再去服務(wù)學(xué)院的招生就業(yè)工作。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)也是為畢業(yè)設(shè)計(jì)積累素材和資料。同時(shí)，在生產(chǎn)中，謙虛肯干，吃苦耐勞，遵守法律法規(guī)，養(yǎng)成良好的生活行為習(xí)慣。

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