文學教育的重要性
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文學教育的重要性范文第1篇
在小學教育中，語文學習是一門基礎課程，小學階段的語文學習就是要促進學生對基本的語文學習方法的掌握，更好地促進學生語文學習自信心與良好習慣的養成，因此，在小學階段語文學習的重要性就在于養成教育。下面文中從小學語文學習養成教育的內容入手，就如何促進小學語文養成教育重要性的發揮進行了論述。
一、小學階段語文學習養成教育的內容
對于小學生來說，他們進入到小學階段語文的學習，尤其是小學低年級的學生，還沒有形成一個良好的學習習慣，語文學習中的很多好習慣還需要慢慢培養，因此，在小學語文階段學習中必須要注重對養成教育的重視。小學階段語文學習的養成教育包括了很多內容，如良好的識字、寫字習慣；在語文學習中對工具書的使用習慣；在學習過程中學生質疑問難習慣的培養；學生在讀書的時候，注意力集中，一邊讀書一邊思考的習慣；勤于動筆的習慣，在讀書的時候把不懂的地方標注出來，及時將自己的心得體會寫出來或是在讀書時遇到優美的語句記錄下來；多讀書記筆記的習慣，讀課外閱讀的習慣，自覺地利用課外時間進行閱讀，從而養成閱讀的好習慣等。這些良好的語文學習習慣的培養，都是小學階段語文學習養成教育的主要內容，對學生語文學習效果的提高有著非常重要的意義。
二、促進小學階段語文學習養成教育提升的措施
（一）明確養成教育的意義，對學生進行反復教育
要使得小學階段語文學習養成教育效果得到有效地提高，那么就要對學生明確養成教育的意義，使得學生真正明白一個良好的學習習慣的養成對今后的學習的重要性。而且教師要通過各種方法使得學生明白一個良好的學習習慣的養成并不是一朝一夕就可以完成的，而是需要不斷地堅持才能實現的。為了促進良好學習習慣的形成，教師要對學生進行反復地教育，使得學生在思想上引起重視，從思想上做好長期堅持的準備。例如，在小學語文良好的寫字習慣的培養時，往往在課堂上學生可以按照要求對漢字進行筆畫正確地書寫，可是在課堂之外，卻往往為了省事在書寫時走捷徑；在對工具書的使用習慣中，在上課時學生們能夠按照老師的要求對不認識的字、不懂的詞語進行查閱，可是在課下閱讀時，卻很不容易自覺地去做。因此，這就需要老師對學生進行反復的教育，讓學生認識到良好的寫字習慣、使用工具書習慣的重要性，逐漸培養學生良好的寫字習慣、查閱工具書習慣，從而形成一個良好的養成習慣。
（二）營造一個良好的學習氛圍，促進學生良好的學習習慣的培養
良好的學習習慣對學生學習的進步，學習效果的提高都有著非常重要的意義，同時，也可以更好地促進學生智力的發展，對學生日后的學習與生活都有著非常積極的作用，因此，在小學語文學習中，我們要為學生營造一個良好的學習氛圍，更好地促進學生良好的學習習慣的培養。在良好的學習氛圍的營造時，教師要引導學生自主學習，充分發揮學生學習的主體地位，營造一個平等、_放式的學習氛圍，使得學生自覺地參與到學習中來，從而更好地促進學生自主學習良好習慣的培養。
（三）養成教育的形成要對學生嚴格要求，堅持不懈
對于小學生來說，小學階段是其學習習慣形成的一個關鍵性的時期，如果在小學階段形成了良好的學習習慣，那么會使得學生終身受益。因此，在小學階段語文學習中養成教育的開展，必須要嚴格要求，堅持不懈。小學生的年齡較小，他們有著很強的可塑性，但是也正是因為學生年紀較小，所以自制力就會較差，因此，養成教育的培養過程中，教師要對學生提出嚴格的要求。
（四）在小學階段語文學習中要將養成教育貫穿到教學過程的各個環節
良好的學習習慣的培養是一個長期的目標，因此，在小學階段語文學習中，要將養成教育貫穿到語文教學的各個環節當中，將學生學習習慣的培養目標化，制定出每一個學習階段的養成教育所要達到的目標，從而促進養成教育的實現，將學生的養成教育放在一個重要的位置。另外，在養成教育閱讀習慣的培養時，要注意的是閱讀不僅限于課內閱讀，更要重視課外閱讀，通過課外閱讀來增加學生的語文素養。
參考文獻：
文學教育的重要性范文第2篇
關鍵詞：高中語文教學 語文閱讀教學 閱讀教學重要性 教學方法
引言
閱讀教學占高中語文課堂教學比重非常大，無論是課內還是課外學生都離不開閱讀，然而現在的高中生對閱讀不重視，既沒有閱讀興趣，也沒有閱讀品位和能力，導致學生語文閱讀題做不好，理解不上去，考試成績也無法提高。這種情況形成的原因有很多，但是最主要的還是日常的閱讀教育有問題，閱讀教學不光要教會學生讀書，體會文章的人文內涵， 還應當讓學生從讀學寫。因此，閱讀教學還兼具指導寫作的任務。
一、高中語文閱讀教學的重要性
閱讀技能是學生們在學習生活中最常用的技能。從狹義上來講，想要高質量地完成一份考試試卷需要有一個良好的閱讀能力的基礎。從廣義上來講，無論是與教師、同學、家長進行溝通，還是了解更多的課外信息與知識，每個人做這些事情的第一步都是閱讀。然而培養學生閱讀技能的重要時間就是高中語文時期，這便成了高中語文教學的重點。在高中語文學習中，學生通過閱讀理解之后，理解了書本知識的內涵與精華，并且經過組織討論之后，相互交換自己的意見，各自取長補短，豐富自己的理解與見解。這樣一來，學生們汲取的知識都是自己得到的，而不是老師憑空塞給他們的，所以對知識點的記憶會更加長久，也就提高了學生的學習效率，使得書本上的知識成為成為學生自己的東西。并且，不僅是在語文教學中，如果學生已經有了一個良好的閱讀理解的基礎，那么在其他學科的學習中，一定也會輕松許多。理解便是懂得，再加以學生自己的思想，教學的終極目標也就完成了，這就是學習效率的提高。
二、閱讀教學現存的問題
教師由于教學時間太緊而占用學生獨立閱讀文本的時間。這個問題看似不成問題，但又是實際教學中最現實、最普遍的問題。新的高中語文課程要求在兩個半學期內完成五個必修模塊的教學任務，每個模塊有四個單元的閱讀內容，共八十篇課文，與以前的教學內容相比，閱讀教學的量增加了，而教學時間卻由原來的每周五節課減少到每周四節課，如果按部就班的進行教學，想在規定時間內完成教學任務是很困難的。在這種情況下，不少老師為了完成教學任務就不得不壓縮學生在課堂上閱讀文本的時間，或是干脆取消學生獨立閱讀文本的教學環節，直接進入對文本的分析，學生缺少對文本的初步感知，就沒有個性化理解。教師要留給學生自己閱讀課文的時間，采用多種方法，讓學生有層次的閱讀文本，而不是以自己的講解取代學生的閱讀。有的教師仍然采用滿堂灌的教學方法，一堂課從頭到尾唱獨角戲，學生無須讀課文，只要用耳聽、用腦記就可以了。這樣的課堂上，只要老師知識淵博，功底過硬，能把文本講深講透，講得深入淺出，講得生動傳神，學生不讀課文也能聽得明白。但是，學生所得的卻僅僅是老師所講的，自己的感受、見解、質疑就談不上了。如今，諸如此類用多媒體課件展示課文內容以代替學生獨立閱讀文本的現象有很多。尤其是學習文學作品時，教師動輒就播放電影電視劇片段，那些動感十足、色彩艷麗的畫面的確能夠吸引學生，也有利于促進學生對文本的理解，但是，這樣卻會影響學生對語言文字的感悟，不利于培養學生良好的讀書習慣。教師應該讓學生多親近文本，讓學生自己在閱讀中去感受作品的魅力。
三、閱讀教學的途徑
第一，課外閱讀與課內閱讀相結合，力求使學生“得法于課內，得益于課外”，以課文為例子和憑借，教給學生一些閱讀方法，舉一反三，遷移和延伸到課外閱讀，提高語文能力。第二，在抓好課內閱讀寫作的基礎上，引導學生進行大量的課外閱讀，鼓勵學生多讀經典名作，多作探究性和創造性的閱讀，提倡多角度的、個性化的閱讀，除了為高考而讀書，適當保留一點自由閱讀的空間，讓自己的愛好與潛力在更加個性化的相對寬松自由的閱讀中發展。反過來，人文素質高了，也是有利于考試拿到好成績的。多寫讀書筆記，持之以恒，一直堅持到高考前夕，因為，語文不同于數理化，其結構不是邏輯性、階梯性的遞增，而是潛移默化、循環滾動的，有如水中養魚，積以時日，方見成效。若能長期保持學生對閱讀寫作的興趣，讓他們養成良好的讀寫習慣，有了良好的語言積累和語文素養，加上得當的做題訓練，高考拿到好成績不是難事。而語文尖子生的高考成績的突破也在此舉。高一學年進行個好探究性閱讀。也就是說，從學生主體發展的內在需要出發，對學生的閱讀范圍、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉，即由著學生“性子”選擇閱讀對象。這種個性興趣探究性閱讀，目的是錘煉學生的自主探究性閱讀習慣和方法，為其日后深入地自覺地學習語文錘煉基本功。在這一階段，特別需要教師有一定的魄力，即要敢于“放手”，敢于放開。當然，說是由著學生“性子”閱讀，并不等于放任自流。閱讀進度，閱讀數量等等都要由教師精心策劃，最終要求學生形成讀書筆記。只要廣大語文教師在實施素質教育的前提下進一步地遵循語文的學與教的基本規律，在語文教學中扎扎實實地培養學生的閱讀能力，語文閱讀教學就能登上一個新的臺階，呈現美好的前景。
四、結語
閱讀能力的提升是一個由量變到質變的過程。“讀書百遍，其義自見。”高中語文教師在不斷思考創新性閱讀教學方法的同時也應該讓學生明白，即使有了閱讀的方法，沒有閱讀量的儲備，還是紙上談兵，坐而論道。方法的來源是閱讀，方法的掌握還是閱讀，方法不能替代閱讀。因此，閱讀教學中指導學生進行足量的閱讀也是十分必要的
參考文獻：
[1]鮑慧莉.淺析高中語文教學中的探究性閱讀教學.現代閱讀（教育版），2012
[2]王世偉.高中語文課堂教學中開放型閱讀教學.文學教育（中），2013
文學教育的重要性范文第3篇
一、課前德育的滲透
在組織教學、新課導入環節上適時激發學生的思想情感，升華學生的道德情操，寓德育于潛移默化之中。在課前三分鐘，我會結合課文中的知識及實際情況給學生講些具體事例，用淺顯易懂的話告訴學生其中的道理。如在學習完《童年的發現》這課時，我告訴學生童年是美好的、快樂的，為了讓自己的童年留下美好的回憶，我們就該珍惜它，讓每一天都開心、快樂地學習和生活，不要留下任何遺憾。就像我們剛開學時學習的課文，今天就不可能再重新學習它了。現在你們的主要任務就是學習，因此在學習時我們就要專心愉快地學習，這樣才有助于學習成績的提高。課前三分鐘時，我有時也讓學生講小故事，并說出這個故事蘊涵的道理，讓學生受到思想教育，從而以飽滿的精神狀態投入到學習中去。這樣不但調動了學生學習語文的積極性，而且凈化了學生的心靈，滲透了德育教育。
二、課堂中的德育滲透
小學語文教材的德育滲透意圖深深地潛藏在每篇文章的字里行間。因此，在教學中，要善于引導學生細細品味，從而揣摩其中的思想感情，在讀中培養語感，在讀中受到思想和感情的熏陶，在讀中受到“潤物細無聲”的教育。針對學生的思想實際，選取有教育意義的文章進行閱讀，使學生獲益匪淺。教完《精彩極了和糟糕透了》，我們班的學生對愛有了正確的理解。他們已經漸漸明白老師對他們的批評也是對他們的一種愛，只是方式不同而已。接下來我讓學生圍繞著愛，寫篇作文。其中印象最深的是一個彝族學生，他叫日約子，他在文中寫到：我的學習成績差，經常受到老師的點名和特別的“關心”，我在心里恨透了老師，認為老師不愛我，學了這課，我才明白，我誤解老師了，老師是愛我的，只是這是嚴厲似的愛。我在評語中寫到：謝謝你明白老師送給你的這份愛！正因為席老師關心你、愛你，所以我知道你的不足之處。希望在老師的關心下，你的努力下，不久的將來，能看到一名學習成績優異，思想健康又積極的學生。從此他變了，變得愛學習了，尤其在作文方面進步特明顯。
三、教學日常活動中的德育滲透
作為一名農村小學語文教師，除了用語言對學生進行教育，還要注意自己的一言一行。孔子說過：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”教師在生活中的一言一行直接影響著學生。教師在課堂管理和與學生的日常接觸中，針對學生的表現進行隨機教育，以自己至誠至真至愛的人格力量引領學生走向道德光輝的頂點。
1.多一些理解溝通的談話
抽一點兒時間，以平等的姿態，多跟學生談談心，才能知道學生的心里正在想些什么，知道他們最擔心的是什么。不要盛氣凌人地訓斥學生，多表示一些理解，適當地給一些點撥，學生心頭的那點兒郁結往往就化解了。每周一我都提醒學生，無論在生活或學習中遇到任何困難都可以找我。如果你不敢當面給席老師說，你可以選擇打電話、發短信、寫信或寫紙條的方式告訴我。結果許多學生都選擇打電話和發短信的方式告訴我他們心中的疑惑和困難。
有一個彝族女生叫馬阿依，她是留守兒童，屬于學困生。有一天她把銀行卡帶到學校來，不小心丟失了。第2天下午，她才發短信告訴我。我首先在語言上安慰她不要著急，然后問她卡是否有密碼，她說有，于是我讓她帶上戶口本到銀行去掛失，這樣別人拿著卡也無用。第二天去上課時，問她事情辦得怎樣，她微笑著告訴我一切順利。之后我發現她學習用功，每次語文聽寫生字和詞語時，進步特大。
2.多一些一視同仁的關心
有心理困境的學生，大多非常敏感，自尊心極強，性格內向。如果教師在對學生的態度上厚此薄彼，對他們有些冷淡，他們就會感到強烈的不滿。所以教師必須真正了解每一個學生，對每一個學生都要做到一視同仁，尤其對單親家庭的學生，不妨格外表示自己的好感和熱情，這是調控學生心態的需要。
我班有一名彝族男生叫阿蘇小平，他的父親已故，母親在坐牢。有一天他打電話要請3天的假，我問他有何事，他吞吞吐吐地告訴我要去看媽媽。聽到這里，我以溫暖的口吻告訴他：你現在已經讀五年級了，長大了，是個懂事的男子漢，去看媽媽時，要多帶些媽媽喜歡的禮物，多說些安慰媽媽的話。同時讓他轉答我對他母親的問候。他興奮地說了聲：謝謝老師！當他再次進入教室后，我看見他臉上的微笑燦爛無比，與老師、同學間的交流增多了。在我選他為小組長后，語文學習的積極性就更高了。
3.多一些寬厚真誠的愛心
心靈脆弱、缺少愛的學生大多有點偏執，脾氣有點“怪”，教師千萬不能因此而嫌棄他們，也不能硬要他們立即把怪脾氣改掉。每個人的個性千差萬別也是正常的。教師如果能以一顆寬厚真誠的愛心去教育他們，必能讓他們走出暫時的心靈陰影，而步入人生燦爛的陽光地帶。
文學教育的重要性范文第4篇
關鍵詞： 中學語文教學 人文主義教育 課程設置 自我意識社會環境
教育部《義務教育語文課程標準》（2011年版）提出了語文課程的基本理念，即全面提高學生的語文素養，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課堂。中學語文教學目標中增加了文學鑒賞、情感體驗和作品內涵領悟等能力要求。
人文主義教育是歐洲文藝復興時期新興資產階級思想家提倡的新文化、新思潮。它代表資產階級的利益和需求，以資產階級的個人主義為核心，提倡以“人”為中心，歌頌“人”的價值和力量，推崇人的個性和諧發展。隨著人文主義教育思想的不斷發展，現代人文主義教育注重發展個體的自由，強調用人類文明的一切成果陶冶人和教育人。
在教學中，現代人文主義教育內容注重滿足學生個性特點和整體協調發展的需要。在課程安排上富有彈性，注意課程內容的思想性和情感性相互滲透，要求課程內容的安排以學生為中心，考慮為不同的學生提供相適用的課程。它充分考慮學生的個體差異，將學生分為不同層次施以相應教育，使每個學生的潛力得到最大限度的發掘。筆者現從中學語文課程設置、中學生自身發展特點和當前社會環境三方面對中學語文教學引入人文主義教育的重要性進行闡釋。
一
在中學語文課程設置中，詩歌、散文、小說及戲劇等不同文學樣式的引入，需要學生在語言文字的意義與情感內涵方面的體會能力、寫實與虛構的分辨能力，以及自身創新能力的進一步提升。如果在教學中只是注重課堂訓練與講解，學生自身很難體會到文章作者在文字中蘊含的信息和情感，更不用說體會作者的文字技巧了。“文學來源于生活，但又高于生活”，這句話對于學生來說，不能僅僅停留在字面意思上，還要對其親身體會。而中學生無論在社會經驗還是人際交往的程度上，都遠遠低于成人，因此，為了實現這一目標，在語文教學中，增加必要的背景知識介紹及簡單地現實聯系對學生開闊視野，提高理解能力和創新能力都是有益處的。譬如莎士比亞的《威尼斯商人》節選，表面上看整篇文章刻畫了一個極度吝嗇而又心胸狹窄、報復心極強的猶太人夏洛克和誠實信用、珍重友情的威尼斯商人安東尼奧。作品的內容在許多學生看來是可笑而不真實的，認為這個故事只是作者憑空想象出來的。但是如果學生能夠了解當時的歐洲社會背景和宗教背景，了解當時歐洲政府對猶太人的歧視和排斥，學生就不難想象為什么夏洛克會有如此之變態的報復心理。此外，在學生學習文本之前，讓其針對社會借貸現象做一個小小的調查，對比調查結果和課文中夏洛克提到的借款條款，這樣既可以讓學生加深對作者極力刻畫的夏洛克的貪婪的理解，又可以體會到作品創作與現實生活的聯系，有利于學生對復雜的社會現象進行正確的分析和判斷。值得一提的是，故事的結局凸顯法律文件文字嚴謹的必要性，引導學生在練習寫作的過程中注重自身表達的準確性。
二
提高學生的語文素養，對作品的情感體驗和內涵領悟，很大程度上是學生自我意識的提高。美國心理學家埃里克森（E.H.Erikson）認為人的自我意識發展持續一生，他把自我意識的行程和發展過程分為嬰兒期、兒童期、學齡初期、學齡期、青春期、成年早期、成年期和成熟期八個階段。從本質上講，社會環境決定了與任何階段相聯系的危機能否被積極地解決。中學生已經進入青春期，面臨自我同一性和角色混亂的沖突，主要任務是建立一個新的同一性或自己在別人眼中的形象，以及在集體社會中所占的情感位置。
在這個時期，中學生大部分時間是在校園學習，教學對學生的積極引導對于學生自我同一性和角色定位起著相當重要的作用。語言文字作為人類交際中最重要的工具和信息載體，在學生自我意識的發展過程中，語文教學被賦予了引導學生樹立健全的世界觀、人生觀和價值觀的重要責任。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，只要學生能夠用恰如其分的語言將其要表達的思想和情感表述出來，教師除了進行積極的引導之外，沒有必要再進行強制統一。對于異議的提出，歡迎學生進行基于客觀現實的自我闡述，幫助其建立自身獨特的角色定位。
三
另外，社會環境的變化對中學語文教學提出了新的要求。當今科學技術和信息技術迅猛發展，經濟全球化趨勢日漸增強，國際交流愈加深化，新興媒體傳播方式涌現，對中國傳統語言文字應用產生巨大影響。許多網絡流行語或是方言，或是不符合傳統語言結構，或是錯別字，比如，網絡上風行的“有木有”，是由地方方言演化而來的（普通話夾雜方言），就是“有沒有”的意思，是咆哮體中的一種。同時，外語教育給傳統語言帶來的影響也不可輕視，比如，經常聽到學生說的“吐槽”，來源于日本漫才（類似于中國的相聲）里的“ツッコミ”，是指從對方的語言或行為中找到一個漏洞或者關鍵詞作為切入點，發出帶有調侃意味的感慨或疑問，普通話里相當于相聲的“捧哏”。
中學語文教育作為基礎語文教學的基礎階段的一部分，對于奠定學生扎實的語言功底起著至關重要的作用。中學生的好奇心較強，對于新奇事物很容易接受，在當今對傳統語言的學習，反而會造成一定的負面影響。然而隨著語言的發展，不少原來的網絡流行語被收錄到字典中，如“給力”、“宅男”、“宅女”等。因此，在語文教學中，若學生出現此類偏好，應當恰當地予以引導，在遵循傳統語言的規范的同時，保持其語言的清新性和獨特性，保護學生創新的積極性。
綜上所述，在中學語文教學中堅持人文主義教育思想，使中學生在現今快速發展的復雜社會環境中，奠定堅實的傳統語言文化知識基礎，開闊視野，建立健全人格，從而提高語文素養，提高文字的鑒賞能力和內在領悟能力，達到語文新課標提出的標準。
參考文獻：
[1]教育部.義務教育語文課程標準.2011.
[2]曹孚.外國教育史.人民教育出版社，1979.
[3]百度百科：人文主義教育http：///subview/229803/6133546.htm？fr=aladdin（引用日期，2014-4-19）.
文學教育的重要性范文第5篇
【關鍵詞】語文教學；提問教學；技巧
語文課堂教學呼喚素質化教學模式，當代心理學理論認為教學應該體現學生在學習中的主體地位。教師在教學中，應該本著促進學生全面發展的教學理念，提升學生的認知水平。而我認為，課堂提問是促進師生交流，提升學生綜合素質的根本途徑。
1 為什么要注意提問？
提問就是通過巧妙地激疑來設問。無疑不會有問，無問不會解疑。英國教育家愛德華認為："教育就是教人思維。"可見，教師應該通過課堂教學教會學生思維的方法。要進行有效思維，就離不開符合學生實際情況的，能夠充分調動學生積極性的提問。而在中學里，學生的基礎比較差，思維品質和思維能力也較差，要很好地培養學生的思維品質，提高他們的解題能力，就更必須注意課堂的提問及提問技巧。以前認為語文教師不會多方面考慮進行課堂提問是個別現象，但通過近幾年的多次外出交流學習，發現存在通病：
1.1 對提問這門教學藝術不夠重視，僅對知識與方法的講解十分看重。在中學里很多教師認為學生的基礎差，所以多加強基礎知識的訓練，只要求學生記住"是什么"而很少要求學生了解"為什么"。還有部分老師稍微注重科學點，給學生講解一些解題技巧、方法。但有些方法技巧并非完全會使學生形成死記硬背，死搬硬套的學習現象，這很是不妥。
1.2 提的問題簡單而缺少價值，多讓學生作是否判斷。由于中學階段學生很顧面子，在回答問題上也由主動變成了被動。如果老師的提問不當，很容易冷場。為此，一些教師不在提問技巧上下功夫，反而通過降低問題的難度，甚至干脆讓學生回答"是"或"不是"，以此來活躍一下氣氛，簡單的來說師生交流。試問，這樣的交流，這樣的提問有多大價值呢？
1.3 提問缺少科學性，方式單一、層次不清，很容易使學生陷入茫然。俗話說"教書是一門藝術"，提問也應該是一門藝術才對，我們不能褻瀆藝術。在課堂上的提問應該構成一個嚴密的，完整的體系，應該是由嚴格的邏輯順序、層次關系，應該符合中學生心智特點，逐步將學生引向知識的更深處，去獲取思考后成功的快樂。
2 針對上述現象，在教學中應該怎么提問？
2.1 教師要對考綱予以重視。提問看似隨口就能提，實際上提好問并不容易。試題中的提問設計都要經過命題組的反復斟酌，更何況從事一線教育的教師。如果平時在課堂上注重了口頭提問技巧，在考試中學生就會更好的解答習題。比如在講解《登高》這首詩時，應根據考綱設計提問：這首詩中寫了哪些形象？你是怎樣體會這些形象的？聯系杜甫的生平你就覺得這首詩表達了作者哪些情感？學生就能有條理地，有層次地思維，在考試中遇到類似的題就能思考了。
2.2 要明白提問技巧的重要性。注重課堂教學中的提問技巧，有利于激發學生的學習興趣。教學是師生雙邊活動，缺少了提問這一環節活動就不能有機地結合起來。學生不能參與課堂，不能在課堂中體會到成功，其興趣也就大打折扣。注重課堂教學中的提問，有利于學生掌握教學重難點。在一般情況下問題是根據課文的重難點來設計的，如果能很好地提問，學生能成功回答，重點難點也就把握住了。注重課堂教學中的提問，有利于培養學生的能力，特別是語言表達能力。語文應該是由言語和文字組成，應該包括口頭語和書面語兩大部分。如果訓練好了口頭語，對書面語也是一大促進。注重課堂教學中的提問，有利于教師迅速獲取學生掌握知識的程度，恰當地調整進度和內容。學生與教師在知識能力和認知水平上存在差距，因此，對于教師所講學生并非完全能夠吸收和掌握，這就有待于提問來檢測。離開了這部，教師教得不落實，學生學得更不踏實。
要利用發散思維提問。現在正提倡創造式學習，要創造就要有求異思維的能力。能從不同的角度來思考問題。例如：在分析《項鏈》一文的結尾時，可以設計如下一些問題：假如瑪蒂爾德去借項鏈時，朋友就告訴她這款項鏈是假的，故事如何發展？假如瑪蒂爾德舞會結束后找回了項鏈，假如她的朋友將項鏈退回給她……結果又會怎樣？
要利用學生求新求奇求險思維點進行提問。如在教《荷塘月色》一文時，第一段說到"這幾天心頗不寧靜"。在此可讓學生猜一猜，為什么朱自清先生這幾天心里頗不寧靜？在一翻猜思后，老師再說出朱自清與他父親的故事，讓學生明白這里由于他父親要求他很嚴格，常常幫他"領走"工資造成的，使學生耳目一新，想必會增加學習語文的興趣。
3 在具體教學中應該問些什么？
課堂上老師提問的對象是學生，提問的成功與否關鍵在于學生是否接受。為此提問時須注意以下幾個方面：
3.1 提問要簡明扼要，目的明確，最好是提出一個問題解決一個方面的知識。我在聽課時就發現有的老師讓學生讀完課文后盲目提問："這篇課文的特色在哪里？"學生蒙了，是什么特色？語言？結構？手法？……學生不喜歡思考，即使思考了，答案也是五花八門。
3.2 把握提問的深度，既不能太簡單又不能太難。也就是說提問要注意分寸，要有助于學生提高思維水平。這也符合前蘇聯心理學家維果茨基的"最近發展區"理論要讓學生"跳一跳，把果子摘到"。問題太簡單，學生隨口答出，等于沒問；太難，學生思考不出來，久而久之就失去興趣，最終造成課堂上老師唱獨角戲，自問自答的局面。
3.3 提問要環環相扣，深入淺出，注重科學。例如在學習《紀念劉和珍君》一文時，我們就可以這樣提問：作者為什么要紀念劉和珍君？你認為她是怎樣的一個人？作者對劉和珍的死是怎樣評價的？要回答第一問，學生只需閱讀課文第一部分；要回答第二問，學生就還需閱讀后邊的幾部分，特別是四、五兩部分；要回答第三問就必須站在全文的高度認真思考。
總之，我們要研究中學生的思維問題習慣、思維能力、思維特點，在教學中不斷研究，不斷總結提問的方式，充分調動學生學習語文的興趣，發揮其主觀能動性，使課堂效率日益突現，變學生"要我學語文"為"我要學語文"。
參考文獻：
[1] 梁翠芬.淺談中學語文課堂提問與學生心理[J].廣西教育學院學報
