動物細胞的特征

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動物細胞的特征范文第1篇

一、細胞全能性的概念

細胞全能性是指細胞經分裂和分化后，在一定的條件下，能表現出胚細胞中每個基因的潛在能力，具有發育成一個完整個體的潛能。從理論上講，生物體的每一個細胞都包含有該物種所特有的全套遺傳物質（全部基因），每一個活細胞都應該具有全能性。

二、細胞全能性的體現

（一）植物細胞全能性的體現

1.體細胞的全能性

1958年美國科學家斯圖沃德（Steward）在人工條件下用胡蘿卜根部的細胞培養出了新植物，證明了植物體細胞的全能性。這一事實說明高度分化的植物細胞仍保持著全能性。在農業實踐中廣泛應用的營養體繁殖法就是利用了植物的這個特性。

2.花粉粒的全能性

應用植物的組織培養技術，把發育到一定階段的花粉粒，通過無菌操作技術，接種在人工培養基上，以改變花粉粒的發育程度。通過培養使它離開正常的發育途徑（即形成成熟花粉，最后產生的途徑），經誘導而脫分化，恢復其潛在的全能性，使其轉變為分生細胞，進一步長成單倍體。

3.卵細胞的全能性

在自然界中就有一些植物是單倍體。例如，藻類植物的菌絲體時期；苔蘚植物配子體世代的植物體；自然條件下，玉米、普通小麥、水稻、煙草等作物中，偶爾也會出現單倍體植物等，這些都是由未受精的卵細胞直接發育而成的。

4.受精卵的全能性

受精卵雖然是未經分裂和分化的細胞，但它是個體發育的起點，在自然條件下，受精卵能夠分化出各種細胞、組織，形成一個完整的個體，所以把受精卵的分化潛能稱為全能性，受精卵是具有最高全能性的細胞。

（二）動物細胞全能性的體現

在植物細胞的全能性得到證實后，人們自然而然的想到了動物細胞的全能性。1997年克隆羊多莉的出現標志著動物細胞全能性的突破。全能性在動物方面的體現不如植物那樣的普通和明顯。高度分化的動物細胞，它的全能性受到限制。全能性在動物細胞中的體現有：

1.卵細胞的全能性

如工蜂、雄蟻、夏季孤雌生殖的蚜蟲等，都是由未受精的卵細胞發育而成的個體，都屬于單倍體。還有魚類和兩棲類單性生殖的事實，即一個未受精的卵細胞可以在人工刺激下發育為一個個體，足以證明卵細胞全能性的存在。

2.受精卵的全能性

動物的受精卵也是個體發育的起點，在自然條件下，通過細胞的分裂和分化形成完整的個體，所以也是具有最高全能性的細胞。

3.胚胎干細胞的全能性

胚胎干細胞是在人體胚胎發育早期——囊胚（受精后約5~7天）中未分化的細胞。它具有與早期胚胎細胞相似的形態特征和很強的分化能力，可以無限增殖并分化成為全身200多種細胞類型，從而可以進一步形成機體的任何組織或器官，具有形成完整個體的分化潛能。胚胎干細胞是具有全能性的細胞。一般情況下，在整個發育過程中，細胞分化潛能逐漸受到限制而變窄，即由全能性細胞轉化為多能和單能干細胞，而失去發育成完整個體的能力。

4.體細胞核的全能性

高度特化的動物細胞，從整個細胞來說，它的細胞全能性受到限制。但是，它的細胞核仍然保持著全能性。動物細胞的全能性隨著細胞分化程度的提高而逐漸受到限制，分化潛能變窄，這是指整體細胞而言。可是細胞核則不同，它含有保持物種遺傳性所需的全套基因，而且并沒有因細胞分化而丟失基因，因此高度分化的細胞的細胞核仍具有全能性。從細胞核移植實驗、分子雜交實驗和細胞雜交實驗可以證實。

三、細胞全能性的原因

動、植物體細胞都是由受精卵的有絲分裂形成的，都含有發育成完整個體所必需的全部基因，都有一定的細胞質環境，理論上講都應該具有全能性。但動、植物體內細胞并沒有表現出全能性，這是因為它們在分化過程中基因在不同細胞里選擇性表達的結果。由于基因的選擇性表達，使動、植物細胞在分化過程中合成了某些特異蛋白質、各種酶和蛋白質激素等，形成了所在的具體器官或組織環境。在這種特定的情況下，這些細胞僅表現出一定的形態和局部功能而已。但這些細胞的遺傳潛力并沒有喪失，全部信息仍保留在每一個細胞的細胞核中。分化的細胞盡管具有全能性，但要表達必須在一定條件下離體培養。當其離開母體成為游離狀態時，給予合適的營養和適宜的外界環境條件，使其激活、激化、分裂。這樣，細胞又恢復了遺傳的全能性，獲得了類似受精卵的發育功能，從而發育成一個完整的生物體。

四、細胞全能性的大小

（一）受精卵＞生殖細胞＞體細胞，受精卵是具有最高全能性的細胞。

（二）分化程度低的細胞＞分化程度高的細胞。

（三）植物的全能性更容易表現出來，只不過在莖尖,根尖等的細胞的全能性最好；動物細胞的細胞核具有全能性。

（四）幼嫩細胞＞衰老細胞。

（五）分裂能力強的細胞>分裂能力弱的細胞。

五、體內細胞并沒有表現出全能性的原因

動物細胞的特征范文第2篇

關鍵詞：自制模型；直觀形象；初中生物

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）06-0319-02

1.利用自制模型，增加生物教學的直觀性

初中生物的大多數教學內容并不能在生活中找到直觀的道具，也沒有具體的生活現象可供學生觀察。初中生的思維處于具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段，對于抽象內容的把握還需要具體事物的支持，而初中生物的內隱性特征使得教學中的重點和難點常不能有效地突破，學生只能靠記憶和模仿倆掌握。自制模型指的是運用相似的材料，將內隱化的事物通過替代材料制作模型，從而引導學生真實的感受生物體的各種活動，促進學生對生物體的理解。

例如，在《神經調節的基本方式》的教學過程中，有關神經元的內容學生很難理解，學生看到神經沖動一位是神經元的一部分，甚至有的學生根據字面意思將神經沖動與性沖動聯系在一起，這些都說明神經元對學生來說是個陌生的名詞，學生沒有關于該事物的表象，也就無法進行進一步的學習和思考。于是，開始思考制作神經元的模型，一方面促進神經元的直觀化和形象化，另一方面也為學生的思考提供表象。筆者事先準備的材料包括廢棄的膠質電纜線外皮、芯線數條、白色膠帶，將廢棄的膠質電纜線外皮內塞入芯線線段數條，然后用橡膠帶纏繞，用這樣的神經元模型促進學生對神經元結構的理解。然后用兩個神經元模型、一節五號電池和一個小燈泡連接起來，小燈泡發光的現象，來解釋神經元的功能。通過制作模型，是神經元的知識更加的形象具體生動，學生借助模型理解神經元的相關知識，并且根據模型進行知識的鞏固和深化。

2.鼓勵學生自制模型，促進生物知識的實踐性

生物知識是與動植物和大自然密切相關的，影響著社會的不斷發展，但是生物學知識的特點使得很大一部分初中生將生物學知識看做單純的理論知識，是促進人們更好地理解動植物的生存狀態，作為一名初中生是無法在生活中得到實踐中，這種認識造

成學生生物學習的機械化，影響了學生的學習興趣。自制模型許多是學生能夠獨立完成的，利用所學知識制作相似模型，學生就能夠向其他人傳播生物學知識，也能夠利用生物學知識解決生活中的現象，這就促進了生物學知識的靈活運用。

例如，人教版第二單元是關于生物和細胞的學習，要求學生掌握動植物細胞的基本結構和功能。傳統教學過程通常是首先通過顯微鏡觀察動植物的細胞結構，對細胞產生感性的認識，在此基礎上自主學習細胞的結構功能，這是符合初中生的認知發展特征的，通過這樣的學習學生基本能夠掌握細胞的結構和細胞的生活，但是這時候學生頭腦中的知識是機械的，學生只能應對較短時間的測試，因為知識沒有經過學生自己的實踐。筆者在此教學的基礎上增加學生的實踐環節在教師的指導下學生準備：果凍兩只（外形比較圓的）、花生米、綠豆、芝麻（黑色或白色）、桔子、硬紙片、透明膠帶、鑷子等材料。取一個果凍，撕開封口；若果凍（模擬細胞質）有果仁，則用鑷子取出；將一粒花生米（模擬細胞核）放入果凍中央；撒上7、8粒芝麻（模擬線粒體），然后用鑷子調整好位置（均勻分散開即可），通過動手制作，學生對細胞結構和功能的認識更加深入。

3.利用自制模型，促進學生創新能力的發展

自制模型其實質是對初中生物知識在認識、理解、內化的基礎上的一次運用，也就是說只有靈活掌握初中生物的理論知識，才能夠想到生活中的各種材料怎樣組合和制作便可以想象地模仿生物結構。在最初由教師引導的自制模型中，學生初中生物知識的理解更加形象化，而通過多次的制作學生便可以充分利用自己的思維練習制作模型，在這個過程中學生的思維需要不斷地變換思考角度，這就促進了學生思維力的發展。

例如，在動物的細胞的學習過程中，教師指導學生制作動物細胞的模型，學生根據這樣的思路，在植物的細胞學習完畢后，學生開始研究運用材料制作植物的細胞，學生首先比較動物細胞和植物細胞的不同，植物細胞包括葉綠體、液泡和細胞壁等，這時學生在動物細胞制作準備材料的基礎上增加綠豆、橘子瓣和長方體盒等。取一個果凍，按照制作動物細胞的過程制作后，再在果凍內加入綠豆（模擬葉綠體），取一個桔子瓣（模擬液泡）放在果凍上，內緣緊靠花生米；用剪刀將硬紙板剪開，折成一個長方體，用透明膠粘合好，大小以能放入果凍為宜，然后將果凍放入長方體盒（模擬細胞壁）中，植物細胞模型就制作好了。在這個過程中學生的思維得到了發展，創新能力不斷提高。

綜上所述，自制模型促進了初中生物知識的直觀化，促進了生物知識的實踐性，發展了學生的創新能力。

參考文獻：

[1]邵文靜.淺談自制模型對初中生物課堂效率的影響[J]. 中學生物學，2014，05：47-48.

動物細胞的特征范文第3篇

植物細胞壁是植物細胞區別于動物細胞的主要特征之一。主要成分為纖維素和果膠。由三部分組成：

胞間層：又稱中膠層，位于兩個相鄰細胞之間，為兩相鄰細胞所共有的一層膜，主要成分為果膠質。有助于將相鄰細胞粘連在一起，并可緩沖細胞間的擠壓；初生壁：主要成分為纖維素、半纖維素，并有結構蛋白存在。細胞在形成初生壁后，如果不再有新的壁層積累，初生壁便是他們的永久的細胞壁。如薄壁組織細胞；次生壁：纖維和石細胞是典型的具次生壁的細胞。在作植物原生質體培養時，常用含有果膠酶和纖維素酶的酶混合液處理植物組織，以破壞胞間層和去掉細胞的纖維素外壁，得到游離的裸露原生質體。

（來源：文章屋網 ）

動物細胞的特征范文第4篇

一、讓幽默點綴課堂

課堂幽默能讓學生在快樂中接受教育和享受學習。有時一句幽默的話語，或者一個幽默的動作可以使原本沉悶的課堂變得活躍，使枯燥的知識變得有趣。比如，我在講“物質跨膜運輸的實例”時，講完動物細胞的吸水失水后，快到下課時間了，學生還沉浸其中，我用了這樣的結束語：學了這么多，我們已經清楚了動物細胞是如何吸水失水的，那么植物細胞是否也吸水失水呢？若是，那情況又是怎樣呢？欲知后事如何，且聽下回分解吧，Class is over，you are free！學生都笑了，思緒也從一節課繁復的知識點中收回，結束課上學習，開啟輕松的課間休息。

二、學以致用，讓學生感受到求知的樂趣

生物教學要經常聯系生活實際，使學生感受到生物學與人類生活密切相關，從而感受到生物知識的親切、實用。

比如，我在講細胞膜的選擇通透過性時，問學生吃過糖醋蒜嗎，又酸又甜的糖醋蒜，很好吃，但是你知道為什么剛腌的并不酸也不甜，要過段時間才能有味道嗎？在我的引導發問下，學生開始思考其中的科學道理，并與周圍同學熱烈討論，然后我請學生自己站起來說說原因。學生的發言很積極踴躍，課堂氣氛也十分熱烈融洽。這樣，在學習相關知識時，聯系生活中恰當的實例，不僅能深化對知識的理解，感受到知識的用處，還能讓他們體會到學習的樂趣。

三、靈活的教學方法促進學生愉快學習

動物細胞的特征范文第5篇

高中生物學中有許多基礎知識作為原理，運用于工農業生產、衛生保健、環境保護和日常生活實際等等。現將有關的原理及具體運用分類歸納如下。

1、細胞學原理

植物細胞增殖、分化及全能性的原理運用于植物組織培養。細胞膜流動性的原理運用于動物細胞融合、原生質體融合。細胞的全能性和細胞膜流動性原理運用于植物體細胞雜交。動物細胞融合和動物細胞培養的原理運用于單克隆抗體的制備。抑制DNA分子復制的化學藥物能抑制癌細胞分裂，運用于治療癌癥。人工生物膜材料選擇透過性的特性，運用于海水淡化和污水凈化，以及透析型人工腎的研制。

2、生理學原理

2.1酶的特性的原理

纖維素酶、果膠酶用于除去植物細胞壁，得到原生質體。胰蛋白酶處理動物組織分散細胞，可以得到單細胞懸浮液。蛋白質酶、脂肪酶、淀粉酶制成有助于消化的多酶片。添加蛋白質酶、脂肪酶、淀粉酶制成加酶洗衣粉，提高洗滌效果。高溫破壞酶的活性運用于高溫消毒法。酶的合成調節和酶的活性調節運用于微生物發酵過程的控制。

2.2光合作用原理

光合作用的原理在農業生產上運用很廣。根據影響光合作用的因素分析，可以從五個方面來提高光能利用率：延長光照時間、增大光合作用面積、控制光照強度、提供足夠的二氧化碳、確保礦質元素的供應。如生產上采取的一些具體措施：合理密植既能增大光合作用面積又能增加二氧化碳的供應，間種套種能增大光合作用面積，多施有機肥能提高二氧化碳的濃度又能增加土壤中的礦質元素，溫室內通過調節溫度控制光合作用，補充光照，合理施肥等等。

生長素（包括生長素類似物）促進果實發育運用于培育無子番茄、辣椒、黃瓜。高濃度生長素抑制植物生長，甚至殺死植物的原理，運用于研制植物除草劑。生長素能促進扦插枝條生根運用于提高扦插枝條的成活率。生長素能保蕾保鈴，防止落花落果，運用于棉花保蕾保鈴。頂端優勢原理運用于園林修剪造型。

2.8高等動物生命活動調節原理

激素調節的原理運用于治療內分泌失調癥。例如，注射胰島素治療糖尿病。注射性激素調整運動員的月經期。條件反射的建立和強化的原理運用于訓練動物表演節目。二氧化碳刺激呼吸中樞的原理，運用于搶救病人輸入含有二氧化碳的氧氣。興奮在神經元之間傳遞的原理運用于研制止痛藥、鎮痛藥、安眠藥等。

3、遺傳學原理

基因是控制生物性狀的基本單位，是有遺傳效應的DN段，具有一定的獨立性。不同生物的DNA化學組成相同，空間結構相似，可以進行拼接和重組。生物共用一套密碼子，同一種基因在不同的生物體內表達出來的蛋白質是相同的。這些基本原理都運用在基因工程之中。利用運載體上的標記基因的性狀容易觀察和檢測的特點，用來篩選含有目的基因（重組質粒）的受體細胞。

DNA分子雜交的原理運用于研制DNA探針。DNA探針是指用放射性標記或熒光分子標記的DN段（基因）。鑒定被測標本上的遺傳信息（堿基排列順序）。

3.2遺傳的基本規律原理

根據顯隱性關系和性狀分離的原理，在育種過程中得到的F1不能隨意丟棄。在F2中才會出現性狀分離，所以，選擇從F2開始。近親結婚會增加隱性遺傳病的發病率的原理運用于制定禁止近親結婚的法律依據。根據不同類型的遺傳病發病特點，推算后代患病的概率，進行遺傳咨詢。

3.3生物變異原理

生物變異的原理主要運用于培育生物新品種。用人為的方法改變生物的遺傳物質，導致生物出現新的性狀，從中選擇出滿足人們需要的性狀，并加以培育，得到新品種。這是遺傳育種的總原理。具體有：基因突變（人工誘變）的原理運用于誘變育種。基因重組（DNA重組）的原理運用于雜交育種。染色體數目（整倍性減少）的變異的原理運用于單倍體育種。染色體數目（整倍性增加）的變異的原理運用于多倍體育種。不同物種生物的DNA重組的原理運用于基因工程育種。

4、生態學原理

4.1生態因素原理

光周期長短影響植物開花的原理，運用于調控植物開花時間和花期。光周期長短影響動物繁殖的原理，運用于控制人工飼養動物的繁殖。生物之間的天敵關系（捕食或寄生）的原理運用于生物防治害蟲。昆蟲趨光性的原理運用于利用黑光燈誘殺農業害蟲。（非生物因素影響生物的原理，見生理學原理部分。）

4.2種群特征原理

掌握種群數量變化的規律，有利于野生生物資源的合理利用和保護，以及有害生物的防治。環境最大承載量（K值）運用于草原放牧量、池塘養殖量等的控制。種群數量在K/2值時是最佳捕撈時期。控制出生率的原理運用于我國制定計劃生育國策。性別比例和出生率的關系原理，運用于性引誘劑誘殺雄性個體破壞性別比例。

4.3生態系統原理

調整生態系統的能量流動的原理，運用于農田采取“除草、殺蟲、防病”的措施，使能量流向對人類最有益的部分。增強生態系統的抵抗力穩定性的原理，運用于“退耕還林、退田還湖”政策的制定。群落垂直結構和不同生物習性的差異的原理，運用于池塘的混合放養，稻田養魚，農作物套種等，提高空間利用率。根據物質循環使用，能量多級利用的原理，設計和發展生態農業。增加植被面積，綠化環境減輕溫室效應、煙塵、噪聲、酸雨等環境問題。食物鏈和食物網的關系原理，嚴格控制外來物種的引進，以及海關的動植物檢疫。