學歷史的方法

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學歷史的方法范文第1篇

中學歷史教師，教什么、怎樣教和如何才能教得好。特別是采用什么樣的教學方法才能跟更好地完成教學任務，可以說是老師們經常要思考的問題。

在傳統的教學模式下，我們比較注重的是教師如何教學；在論及教學方法時，也多是留意教師在怎樣教，引了什么材料，用了什么方法；即使是搞一些教學實驗，也難免從教師工作的角度出發，把學生作為被測對象，來探尋教師用什么樣的教學方式和方法。總之，習慣使我們從教育者的角度去觀察教學，把教師看作是教學這個舞臺上的主角。

社會的發展要我們換一個角度來看問題。把我們的教育教學觀念轉而注重學生的學習與發展。具體地說，就是要從教師教得如何，轉變為學生學得如何的角度上來，把學生的學習放在首位。這就要求教育工作者根據社會長遠發展的需要，以全面提高學生的基本素質為宗旨，著眼于培養學生的學習態度、思維能力、創新意識和實踐能力。學校教育的目標，是要使學生通過學習活動，不僅學會了知識、更重要的是要學會學習，學會做人，學會生活，學會審美等。在當前大力提倡素質教育的大背景下，我們的教師在思考自己的工作時，要有以下的理念：教育教學要面向全體學生，力圖使全體學生都得到發展；教育教學要促進學生的全面而和諧的發展；教育教學要尊重學生個性發展的特點，使學生在教學中體現出學習的主體性、主動性和創造性；教育教學要以培養學生的實踐能力、創新精神為核心；教育教學要著眼于學生的終身發展，而不僅僅是為了考試、升學以及就業。

上述這些理念，實際上就是素質教育的基本觀念，是我們在當前及今后搞好教學工作重要的指導思想。

中學歷史教學，雖然涉及的是歷史上的事物，但也具有使學生學會學習、學會生存、學會發展的重要意義。這是因為通過歷史教學，既可以使學生掌握歷史知識，了解人類的過去；又能夠促進學生歷史學科能力的發展和歷史意識的生成，提升學生的人文素養和人文精神，使學生學會以全面、客觀、辨證、發展的眼光來認識人類社會。從這樣的意義上講，歷史教學活動和教學方法的基本理念，應該強調以下幾點：首先歷史教學活動所追尋的是學生對歷史的建構和認識，因此教學的整體目標應以培養和發展學生的能力為基礎，并把歷史思維能力視為歷史學科能力的核心，從而把歷史教學的基本模式由傳授知識的類型轉變為發展思維的類型。其次歷史教學活動的意義和價值在于學生的歷史學習活動，而這種活動不應該是對歷史知識進行機械記誦的模式，而應該是學生對歷史原本進行分析與理解的模式，側重于學生正確地建構其心目中的歷史，使學生能夠識別各種對歷史的解釋，并提出他們自己的歷史解釋。再次歷史教學活動的方法運用，主要是圍繞使學生對歷史的感受、了解和認識，側重于訓練學生掌握探究歷史的具體方法，尤其是透過師生對各種歷史資料的運用，培養學生在掌握證據的基礎上分析和解決歷史問題。

素質教育觀念指導下，歷史教學方法的探索空間還是很大的，這是因為：在目前直接制約歷史科教學的課程編排、教科書編寫、考試方式等未有實質性和突破性改變的情況下，教學方法的改進可以率先進行探索，以實際的創新帶動對課程、教材、考試的改革。雖然素質教育的全面實施需要各方面的努力，但由于課堂教學是學校教學的基本形式和主要渠道，因而課堂教學方法就成為實施素質教育的關鍵。教師在教學中是起著主導作用的，是教學改革的生力軍。教師教學觀念的轉變，主要是通過教學方法的運用而體現出來的，而且教師可以用主要的精力，充分利用對教學實際的主動權來探尋教學方法的改進。

在當代教育觀念的影響下，中學歷史教學方法的探索，具有一些與以往不同的特點：（1）以探究問題為目的。沒有問題是談不上學習和研究的，有人曾說：正是問題才把只不過是小碎石的東西變成了歷史的證據。歷史教學的真正意義在于使學生發現問題，探討問題，研究問題，解決問題，因此，所有的教學方法都應該是為了探究問題而設計的，都要給學生機會，使學生去深入探討。（2）以思維訓練為核心。歷史學習不應該是促成思想固化的過程。無論從哪一個角度講，歷史本身和歷史學科都不是限定在某一種僵化的模式中。人們對歷史的正確認識，需要發散式的思維、復合式的思維，需要廣闊的、全面的、客觀的、辨證的、變化的、發展的視野，尤其是對歷史上因果關系的思考，是對人的思維水平的檢驗。學生學習歷史，像學習數學一樣，也是思維的訓練和強化，是思考的過程，是獲得思維成就的經歷，是積累經驗的機會。所以，任何教學方法都要以激話、調動、啟發學生的思維為主，促動學生歷史思維的活躍發展。（3）以學生參與為形式。使學生參與教學，而且是積極、主動地參與，是使教學得以真正展開的關鍵性問題。只有讓學生投身其中，才會激發動機，引起興趣；才能使學生思想活躍，勇于表達自己的觀點；才能看出學生的鑒別力、理解力、創造力；才能使學生多與教師、同學交流，建立親密的合作關系。因此，教學方法的設計和運用重在調動學生積極參與教學活動，從根本上改變學生被動學習的狀況。（4）以史料運用為條件。獲取史料的過程也是掌握歷史學習方法的過程。在對歷史信息進行處理時，如果學生只是被動地接受和儲存，就會在一定程度上失去學習歷史的本來意義，甚至會加重學生的負擔，使學生對學歷史感到厭倦。所以，要改變歷史學習是對現成知識的記憶這種傳統的模式。教學方法的運用要使學習的過程與結果得以統一，而不是分離。我們提倡把學習歷史看作是在研究和認識歷史，這就要訓練學生去掌握和理解歷史的信息，注重史料的作用，通過對史料的匯集、整理、辨析、推論，把史料作為證據，用以解決歷史的問題。所以，歷史教學方法的運用，是離不開對史料的運用的，尤其是學生對史料的運用。（5）以教師引導為助動。以往的歷史教學模式中，教師是唱主角戲的，好像教室這個舞臺是為教師搭建的。現在我們倡導以學生的學習活動為中心，但并不是說教師只是一名“場記”了，不再起重要作用。反之，教師的作用更為重要，他要像導演一樣，要對教學進行引導、組織、控制，并隨時診斷教學，對教學活動進行調整。教師與學生的最基本的關系是教學上的朋友。朋友是有共同的愛好和志向的，是互相了解對方的，是互動的，是有交情的，朋友之間的交往是不能靠主觀臆想的。所以，教師要擺正自己的位置，在教學活動中發揮應有的主導作用。

學歷史的方法范文第2篇

在傳統的教學模式下，我們比較注重的是教師如何教學；在論及教學方法時，也多是留意教師在怎樣教，引了什么材料，用了什么方法：即使是搞一些教學實驗，也難免從教師工作的角度出發，把學生作為被測對象，來探尋教師用什么樣的教學方式和方法。總之，習慣使我們從教育者的角度去觀察教學，把教師看作是教學這個舞臺上的主角。

社會的發展要我們換一個角度來看問題。把我們的教育教學觀念轉而注重學生的學習與發展。具體地說，就是要從教師教得如何轉變為學生學得如何的角度上來，把學生的學習放在首位。這就要求教育工作者根據社會長遠發展的需要，以全面提高學生的基本素質為宗旨，著眼于培養學生的學習態度、思維能力、創新意識和實踐能力。學校教育的目標，是要使學生通過學習活動，不僅學會了知識、更重要的是要學會學習、學會做人、學會生活、學會審美等。在當前大力提倡素質教育的大背景下，我們的教師在思考自己的工作時，要有以下的理念：教育教學要而向全體學生，力圖使全體學生都得到發展；教育教學要促進學生的全面而和諧的發展：教育教學要尊重學生個性發展的特點，使學生在教學中體現出學習的主體性、主動性和創造性；教育教學要以培養學生的實踐能力、創新精神為核心；教育教學要著眼于學生的終身發展，而不僅僅是為了考試、升學以及就業。

上述這些理念，實際上就是素質教育的基本觀念，是我們在當前及今后搞好教學工作重要的指導思想。

歷史教學，雖然涉及的是歷史上的事物，但也具有使學生學會學習、學會生存、學會發展的重要意義。這是因為通過歷史教學，既可以使學生掌握歷史知識，了解人類的過去：又能夠促進學生歷史學科能力的發展和歷史意識的生成，提升學生的人文素養和人文精神，使學生學會以全面、客觀、辯證、發展的眼光來認識人類社會。從這樣的意義上講，歷史教學活動和教學方法的基本理念，應該強調以下幾點：首先，歷史教學活動所追尋的是學生對歷史的建構和認識，因此教學的整體目標應以培養和發展學生的能力為基礎，并把歷史思維能力視為歷史學科能力的核心，從而把歷史教學的基本模式由傳授知識的類型轉變為發展思維的類型。其次，歷史教學活動的意義和價值在于學生的歷史學習活動，而這種活動不應該是對歷史知識進行機械記誦的模式，而應該是學生對歷史原本進行分析與理解的模式，側重于學生正確地建構其心目中的歷史，使學生能夠識別各種對歷史的解釋，并提出他們自己對歷史的解釋。再次，歷史教學活動的方法運用，主要是圍繞學生對歷史的感受、了解和認識，側重于訓練學生掌握探究歷史的具體方法，尤其是通過師生對各種歷史資料的運用，培養學生在掌握證據的基礎上分析和解決歷史問題。

在當代教育觀念的影響下，歷史教學方法的探索，具有一些與以往不同的特點：

1、以探究問題為目的。沒有問題是談不上學習和研究的。有人曾說：“正是問題才把只不過是小碎石的東西變成了歷史的證據。”歷史教學的真正意義在于使學生發現問題，探討問題，研究問題，解決問題。因此，所有的教學方法都應該是為了探究問題而設計的，都要給學生機會，使學生去深入探討。

2、以思維訓練為核心。歷史學習不應該是促成思想固化的過程。無論從哪一個角度講，歷史本身和歷史學科都不是限定在某一種僵化的模式中。人們對歷史的正確認識，需要發散式的思維、復合式的思維，需要廣闊的、全面的、客觀的、辯證的、變化的、發展的視野，尤其是對歷史上因果關系的思考，是對人的思維水平的檢驗。學生學習歷史，像學習數學一樣，也是思維的訓練和強化，是思考的過程，是獲得思維成就的經歷，是積累經驗的機會。所以，任何教學方法都要以激話、調動、啟發學生的思維為主，促動學生歷史思維的活躍發展。

3、以學生參與為形式。使學生參與教學，而且是積極、主動地參與，是使教學得以真正展開的關鍵性問題。只有讓學生投身其中，才會激發動機，引起興趣；才能使學生思想活躍，勇于表達自己的觀點；才能看出學生的鑒別力、理解力、創造力；才能使學生多與教師、同學交流，建立親密的合作關系。因此，教學方法的設計和運用重在調動學生積極參與教學活動，從根本上改變學生被動學習的狀況。

4、以史料運用為條件。獲取史料的過程也是掌握歷史學習方法的過程。在對歷史信息進行處理時，如果學生只是被動地接受和儲存，就會在一定程度上失去學習歷史的本來意義，甚至會加重學生的負擔，使學生對學歷史感到厭倦。所以，要改變歷史學習是對現成知識的記憶這種傳統的模式。教學方法的運用要使學習的過程與結果得以統一，而不是分離。我們提倡把學習歷史看作是在研究和認識歷史，這就要訓練學生去掌握和理解歷史的信息，注重史料的作用，通過對史料的匯集、整理、辨析、推論，把史料作為證據，用以解決歷史的問題。所以，歷史教學方法的運用，是離不開對史料的運用的，尤其是學生對史料的運用。

學歷史的方法范文第3篇

[關鍵詞] 初中歷史 課堂教學 效率 教學方法

“以史為鑒”一直是我們認識和對待歷史的核心思想，這其實也會反映到我們的歷史教學當中。歷史的借鑒價值，讓我們對歷史給予了相當的重視。處于初中階段的歷史教育，是培養學生正確歷史觀的第一站，對學生認識和掌握歷史知識，形成歷史觀念有著決定性的影響，其關系到學生對社會發展規律和模式的認識，關系到下一代對社會發展的態度。因此，這就需要初中歷史教師在新課改的背景下，積極的開展多種模式的課堂教學模式，以便豐富學生的歷史知識，同時也調動學生學習的積極性，將靜態的歷史動態化。那要從哪幾個方面進行教學改革的思考呢？

一、“化靜為動”的歷史教學方法

歷史是時間的沉淀，是靜態的，也是動態的。過去的歷史，對現在以及將來社會的發展方向，仍有極大的參考價值，人們可以從歷史中，探討社會發展的規律，探索新的發展模式。如何將書本靜態的歷史變化成動態的歷史信息呢？這將要借助于科技的手段。目前是網絡高度發達的時代，信息無孔不入。生活在信息時代的人們，每天都在接觸著大量的信息，而這些信息的傳播方式，已經從從前的書面文字，轉變為視頻、圖片與文字相結合的模式。隨著信息傳播方式的巨大改變，人們的認知方式，特別是青少年的認知方式也開始發生了巨大的變化。有多年教學經驗的歷史教師們會發現，如今學生們接受知識的方式，以上實際的學生的接受方式發生了翻天覆地的變化，如果教師還是按照傳統的教學模式，以文本為主，照本宣科，教學的效果很難想象。畢竟，在信息時代，信息語言的方式變得豐富多彩，影像和圖片的語言表達方式，沖擊著原有的純文字表達方式。對初中生而言，從單純的文字接收信息，已經不具備強大的吸引力，以影像和圖片的方式接收信息更能得到學生們的青睞。因為，在影像和圖片沖擊下，學生的認知思維已經發生了變化。圖文并茂，聲影并存的認知方式，也讓學生的思維方式開始多元化，學生更喜歡看圖文并茂，聲影并存的學習資料，更喜歡在其中認識歷史。而歷史本身就是一幅幅社會發展變遷的畫面，就是一個個栩栩如生的歷史人物在歷史的道路上不斷奔跑，這就更讓學生傾向于用動態的方式去認識歷史。

因此，初中歷史教師在教學中，應該適應學生新思維的出現，應該對教學模式進行調整，應該把靜態的歷史動態化，把沉寂的課堂動態化，把“死”的歷史知識動態化。總之，就是要組織一個“活”的歷史課堂教學模式，充分的利用圖片和影像資料，結合課本的文字資料進行教學，建構一個用圖片、聲音、文字說話的三維課堂教學模式。

如在學習《燦爛的青銅文明》時，教師可以用司母戊方鼎的圖片進行教學。在教學中，盡量的放大圖片，然后從圖片開始介紹司母戊方鼎的歷史地位，接著青銅器的發展過程以及其對社會生產生活的重大影響。如果有條件的話，教師還可以利用三維影像，將司母戊方鼎真實的呈現給學生，讓學生在這種流行的影像方式下認識歷史。

二、探究歷史淵源，由課內走向課外

歷史知識浩瀚如煙，初中歷史課本只是對歷史的發展軌跡，對歷史的基本發展規律，對主要歷史人物進行了概括。盡管，這樣已經包含了大量的歷史信息，但是知識的魅力是無限的，青少年的求知精神是強調的，在課堂教學中，輸入更多的歷史信息，對初中學生而言有利而無害。況且，初中學生正處于青春期，其記憶力和思維能力都是極為活躍的，對信息量的追求也是比較大的。所以，初中歷史教師應該從這一點，改變原有的只從課本上講歷史，找歷史的模式，而是要從廣闊的歷史世界中，收集出適合初中學生學習的知識，讓教學內容多元化，讓學生的歷史知識更為豐富。如在司母戊方鼎的圖片教學中，教師其實還可以增加青銅器發展以外的信息。也就是說，在結合青銅器發展的歷史時，還可以插入關于司母戊方鼎的歷史。因為司母戊方鼎的出土，還有一段曲折的經歷。司母戊方鼎是在1939 年3月于河南安陽侯家莊武官村吳玉瑤家的農田中發現的。大鼎出土后，因太重，搬運困難，有人便想鋸斷它再運出去，當時正值抗戰時期，日本侵略者聽到這么一個寶貝，曾多次企圖霸占它。鄉民們怕這一民族珍寶被日寇掠走，便只得重新把它埋到地下。到1945 年中國歷史博物館建成后，司母戊方鼎才運到北京。

在教學中增加歷史知識以外的歷史，這讓學生更感興趣，也更能抓住學生學習的注意力，對學生的知識擴展和教師的教學開展，都是有著積極的促進作用的。因此，在初中歷史的課堂教學中，教師的教學模式可以多元化，在歷史的基礎上增加更加豐滿的歷史知識，是提高課堂教學效率的一種行之有效的方法，初中歷史教師還可以根據教學實際探索出更多更有效的教學模式，豐富歷史課堂。

有課內走向課外，在初中歷史教學過程中，讓學生學習歷史知識，是為了了解歷史，了解人類、國家、民族的發展史，也是為了從歷史中吸取經驗教學，從歷史的中探索社會發展的新道路。初中歷史教師作為學生的導師，在教學模式的安排和選取上，應該根據學生的思維變換已經心領興趣來決定，盡量開展豐富多彩的歷史課堂教學，讓學生在豐富的歷史畫面中了解歷史。

三、結束語

無論是運用多媒體豐富教學的內容的生動性，還是對課內歷史知識進行更深一步的拓展和探討，都是提高初中歷史課堂的有效方法之一，此外，教師還可以利用角色扮演的形式營造歷史氛圍，把眾多零散的知識有機合理地串聯起來，在充滿情趣的學習中，培養了學生綜合運用歷史知識的能力、口頭表達能力以及豐富的想像力，并掌握鞏固了已學的歷史知識。

[參考文獻]

[1] 丁鋼，歷史與現實之間:中國教育傳統的理論探索[M].教育科學出版社，2002.10.

學歷史的方法范文第4篇

關鍵詞：歷史教學；史料分析；策略

史料是研究和認識歷史的依據，是“重現”歷史的基礎。運用史料解釋歷史、還原歷史、進而理解歷史成為新課改中學歷史課堂教學改革的亮點之一，也是實現三維目標的重要途徑。在近年的高考歷史試題中，作為一種重要的能力考查目標，史料分析的比重在試卷中越來越顯著。幾乎可以說，“沒有史料無以成題”。

一、由淺入深，循序漸進

新教材引用的史料很多，一般可分為文字史料和圖片史料兩大類。文字史料就是用文字記載的歷史資料。它可分為以下三種。（一）原始史料。主要包括文件、日記、報告、筆記、回憶錄等。（二）撰述史料。這類史料主要出自各種著作、典籍。（三）文藝史料。此種史料是指用詩歌、小說、戲劇、民謠等文藝體裁反映歷史的材料。圖片史料是將實物等不能變為文字的材料，用圖片形式反映的史料。教材中的圖片甚多。有文物、古跡、圖片、歷史地圖、數據圖表、漫畫等等。教師對史料的運用既要有所選擇，又要與課堂教學有機結合。所選史料或所提問題必須符合客觀的認知規律，遵循由淺入深、循序漸進的原則。無論是一段式還是多段式的史料，所設計的問題應該有一定的啟發性，由淺入深、由易到難；無論是一題多問還是幾題幾問，問題之間要相互聯系，又彼此區別，角度應有所不同，層次有深有淺，形成立體結構。

二、精心準備，恰當補充，加深理解

教師應根據教學目的和教學內容并結合學生的實際能力適當補充相關史料和提出不同層次的問題，從而逐步培養學生分析和解決問題的能力。教師在備課中要充分估計到應補充史實的內容，并精心搜集補充史料來充實教材，更好的培養學生的歷史思維能力。如《世界近現代史》的第六章，說明劇變的因素之一是以美國為首的西方資本主義國家勢力“和平演變”，并且在蘇聯解體后西方國家進一步侵入原蘇聯和東歐地區，以促成這些國家內部的演變，但教材中僅是幾行文字和一段小字，學生不能充分理解這些重點內容，所以教師可以補充史料：

材料一：美國應該盡其所能，幫助世界恢復正常的經濟狀態，這是合乎邏輯的，否則就不能有穩定的政治和有保障的和平。我們的政策不是反對任何國家或任何主義，而是反對饑饉、貧窮和混亂。我們政策的目的應該是恢復世界上行之有效的經濟制度，從而使自由制度賴以存在的政治和社會條件能夠出現。――馬歇爾在哈佛大學的演說（1947年6月）

材料二：一項幫助東歐的無形的新馬歇爾計劃正在形成，在美國的馬歇爾計劃啟動了被戰爭搞的疲憊不堪的西歐之后40多年，一個同樣雄心勃勃的計劃正在制定，以促進東歐的變革。――美國《世界箴言》 （1991年4月）

補充史料關鍵在恰當，恰當的史料關鍵在選擇。這就要求教師廣泛閱讀，平時注意積累。有些歷史知識光靠教師的講述，學生很難有直觀、全面的認識。教師應該利用現代化的教學手段及時地補充史料。如在學習秦始皇兵馬俑、敦煌壁畫、戰爭場面、人物形象等知識時，通過多媒體將這些內容再現于大屏幕上，就能極大的培養學生的興趣，延伸人體感官，突出個性發展，激發思維活躍，從而為培養學生創造性思維打下良好的基礎。

三、重視教材中歷史地圖和插圖的運用

圖文并茂是中學歷史教科書的一大特色，除了前面舉例的文字資料外，還有歷史人物畫像和照片、地圖、名勝古跡照片、漫畫等。這些也是史料，靈活的運用它們，能形象生動地補充說明教科書中的有關內容，調動學生的興趣，幫助他們更好地感知歷史、理解歷史。教師在教學過程中要注意發掘地圖中的隱性知識，如在《清朝疆域圖》中，我們要注意兩個知識點：一是新疆（伊犁將軍轄區）首府在伊犁。二是在東北的三個將軍轄區是黑龍江將軍、吉林將軍、盛京將軍，其中管轄今天黑龍江下游、庫頁島一帶的是吉林將軍。在歷史插D的運用中，要注意以下幾點：①要根據課文的重點和難點選擇；②不能喧賓奪主，仍要以課本的文字部分為主，插圖只是輔助資料。

四、利用史料教學培養學生的分析解題能力

（一）認真閱讀。要完整準確地把握題意，首先要將史料的意思弄明白。高中學生具備了一定的文言文、現代文的閱讀能力，但關鍵是要認真，要有耐心。認真閱讀史料，除了閱讀正文以外，還要注意閱讀史料的按語和尾注。這些要素提示我們把這段史料還原到相應的歷史環境下，有助于我們聯想到相關的歷史知識，正確答題。

（二）仔細審題。如果說認真閱讀史料是準確答題的基礎，那么仔細審題則是關鍵。不少同學不會審題，特別是考試時遇到一些材料長，信息密度大，文字又比較艱深的史料題。一看材料，心里發慌，手腳自然就亂了。還沒答題，心里就打了敗仗。于是，匆忙地將材料和題目看一下，還沒理解清題意，就草率答題。其結果，下筆千言，離題萬里。殊不知，審明題意是正確答題的前提。只有仔細審題，正確理解題意，才能準確答題。

學歷史的方法范文第5篇

關鍵詞：教學方法；自主學習；問題探究；討論；角色扮演

在課程改革日益深化的今天，在中考試題日益改革的今天，歷史課堂以傳授和記憶知識為主體的課堂教學模式，已經完全不適應社會、個人乃至時代的發展需求。要把“填鴨式”的教學方法改變為“引導式”的教學方法；要把傳授知識的方法改變為提升學生能力的方法；要把教師為主體的課堂變為學生為主體的課堂；要把注重學習結果變為注重學習過程；要注重學習內容轉變為注重學習方法。因此，歷史課題上的一些創新的教學方法就尤為重要，我在教學中總結了幾點經驗，希望與大家共同探討。

一、在基礎知識的教學過程中，注重學生的自主學習

基礎知識都在歷史教科書上，這些內容學生完全可以通過閱讀課本，從課本內容中找到正確答案。因此，對這一部分的教學，我主要采取列提綱由學生自主完成的方式，并且由學生小組互相檢查，并及時記憶這些基本的知識點。如，一課，我先列一個基礎知識的提綱，讓學生自主完成。（1）：①時間②地點③人物④簡單過程⑤結果；（2）：①時間②地點③人物④簡單過程⑤結果；（3）中英《》：①時間②地點③人物④內容。

二、在能力要求的知識上，引導學生進行問題探討

以往的歷史教學往往是固定的，學生只是對課本上已經給出的答案，進行膚淺的理解，不能從根本上產生探究，不能從探究中得出結果。歷史教學的真正意義在于使學生發現問題、探討問題、研究問題、解決問題。因此，所有的教學方法都應該是為了探究問題而設計的，都應該讓學生在了解事件基本情況的基礎上去深入探討事件出現的原因和意義。教師要善于授之以漁而不是授之以魚。例如，在學習一課時，一共有三個內容：、、中英《》。我們可以向學生提問這三個事件有什么關聯呢？一起引起學生的深入探究和思考。這樣就能深刻理解爆發的原因及其影響。

三、討論是學生學習歷史的又一個方法，也是教師教學中的教學方法

學生參與討論問題，可以讓學生在足夠的材料和時間上，展開思維的翅膀，進行爭鳴，達到解決問題，深入學習，發展自我，拓展思維的目的。例如，評價拿破侖的對外戰爭。對于這個問題教師可以提供足夠的材料，讓學生展開討論，得出不同的結論。最后，進行總結，用辨證的一分為二的方法評價歷史事件和歷史人物的方法，可以得到舉一反三的效果，從而得出客觀正確的結論。

四、歷史角色的扮演也是一種特殊的學習方式，可以從分發揮學生的思維，去設身處地的從古人出發去考慮問題

歷史人物是歷史最重要的構成，我們傳統的學習歷史人物的方法主要是以時間、地域、事件為線索，但對歷史人物的全面了解比較缺乏。因此，可以讓學生去收集歷史人物如，岳飛、秦檜、武則天、等的故事，讓他們去扮演這些角色，在角色扮演中去體會人物的心理，去理解當時的歷史事件，給學生充分發揮想象、理解、學習的空間，可以對歷史人物的評價不再死記硬背，而是論從史出。