基礎獸醫學就業方向
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基礎獸醫學就業方向范文第1篇
1.理論教學需要改革
1.1 教學內容的更新和改革。
為更好地適應養殖行業的最新變化，我們在教學中對課程內容進行了更新和改革，把學科的最新發展狀況引入到教學中。由于本課程主要研究的是畜禽疫病，所以，教師不僅要有過硬的理論知識和操作技能，而且要深入到養殖企業一線了解最新疫情變化、養殖企業生產情況等，同時還要深入市場了解獸藥及飼料銷售情況，分析疾病變化情況。在教學中，教師若把有關市場營銷、經營管理等知識滲透到教學中，會對學生的就業產生很大的幫助。教師在課堂上除傳授書本知識外，還要培養學生處理突發事件的能力。
（1）結合實際病例補充相關知識。通過學習和了解實際病例、關注疫病動態使學生認識到畜禽疫病防治的實用性和重要性，以提高他們學習畜禽疫病防治的積極性。例如，在講授緒論部分畜禽疫病防治現狀時，可結合廣州市白云區發生的O型口蹄疫情況的新聞報道來加深學生對疫病的了解，引導學生關注新聞，培養學生收集信息的能力；同時可讓學生討論如何避免人感染口蹄疫并結合前段的甲流情況，讓學生去思考傳染病的共同特點。這樣既調動了學生學習的積極性，又培養了學生分析問題和解決問題的能力。
（2）補充學科前沿知識。通過和學生交流，筆者發現學生渴望學到更多教材以外的知識。因此，教師在授課時要及時穿插一些學科最新進展情況及熱點問題，以拓寬學生的知識面、開拓學生的視野。
1.2 教學方法和教學手段的更新與改革。
隨著科學技術的發展，傳統的教學方式已經不能滿足現代教學的需要。為此，我們制作了畜禽疫病防治多媒體教學課件，使畜禽疫病防治課程完全實現了多媒體教學。我們在多媒體教學課件中加入了一些與教學內容相關的照片、聲音、視頻等多媒體信息，教師借助多媒體技術以自然貼切地表達、處理各種視聽信息，在教學中實現了更多的參與性和創造性。教無定法，除了應用多媒體教學、講練結合、歸納總結等多種教學方法外，討論、答疑的教學方式也經常運用于教學，改變了過去填鴨式教學中學生被動學習的狀況。
2.實驗教學需要改革
畜禽疫病防治是一門理論和實踐結合十分緊密的課程。畜禽疫病防治實驗課是畜禽疫病防治教學的重要組成部分，是培養學生運用理論知識解決實際問題的重要途徑。實驗課內容多、時間少，要使學生全面、系統地掌握實驗內容，必須對實驗教學過程進行一些改革。
首先，要因材施教。因材施教是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短、獲得最佳發展。但是，傳統教學采用同一種模式培養所有的學生，毫無個性可言，致使學生創新性低下。要鼓勵學生利用所學知識進行大膽嘗試，使每一位學生的特長得到充分的發揮。學生有興趣去做實驗，積極性就會調動起來，用心去做實驗。其次，要保證實驗內容的實用性。實驗內容的設計直接影響到學生對實驗的興趣。學生對解決生產中遇到的實際困難而進行的實驗研究，積極性很高，有利于理論聯系實際，促進知識的消化吸收。教師要根據學校實際聯系一些校外實習基地，設計一些綜合實驗，讓學生體驗整套的技術和操作。
3.實驗教學要選用適當的方式
一般傳統的教學方式是教師先講解原理，再由學生具體操作。這樣就造成學生只知道照著老師講的做，而對實驗的原理并不了解，結果是實驗做完也沒有多大收獲。實驗教學是用實踐驗證理論的直觀教學，其實驗場地不局限于學校的實驗室。由于本課程涉及到生產實踐的內容很多，這就要求學生要到生產第一線、到養殖場去實習。我們學校的課程安排特別注重培養學生在本校養殖場中的實踐操作技能，學生可以利用課余時間隨時去校內實習基地進行實習，并能得到實習指導老師的指導。畢業后也能很快適應工作需要，能獨立處理生產中遇到的問題。職業學校養殖專業的學生大部分來自農牧村，雖然對養殖業有所了解，但對目前國內整體形勢了解很少，對自己將來的前途感到迷茫。因此，教師要通過師生之間的交流溝通，堅定學生的信心，只有有了信心，學生學習相關課程才會有興趣。實驗課是和學生溝通的最好機會，教師要善于利用時機巧妙地和學生溝通。
基礎獸醫學就業方向范文第2篇
摘要分析了中國動物養殖和動物保健事業的新發展和高校獸醫內科學教學的現狀，提出了進行獸醫內科學教學改革的措施，以期提高高等農業院校獸醫內科學的教學效果，培養出大批具有創新意識和實踐能力的臨床獸醫學人才。
關鍵詞獸醫內科學;教學現狀;教學改革;高等農業院校
AbstractThe new development of the animal culture and health care and the present situation of the university veterinary internal medicine teaching were analyzed，and the reform measures about veterinary internal medicine teaching were raised，so as to improve the teaching result of the veterinary internal medicine in agricnltural colleges and universities，and to brought up a great deal of the talent of the clinical veterinary medicine with the originality consciousness and the practice capability.
Key wordsveterinary internal medicine;teaching situation;teaching reform;agricultural colleges and universities
進入21世紀，中國動物養殖和動物保健事業取得了新發展:動物養殖已經由個體散養向規模化養殖轉變;診療對象由大動物向寵物、豬、禽等中、小動物轉變;動物傳染病和寄生蟲病依然是當前危害中國養殖業的重要疾病，原發性的典型的內臟器官疾病、營養代謝病和中毒病不是太多，但在動物傳染病和寄生蟲病等過程中引起的繼發性的內臟器官疾病和營養代謝性疾病，以及用藥不當所導致的藥物中毒則大量發生;心電圖機、B超機、X光機、血液分析儀、尿液分析儀、生化分析儀、PCR儀等儀器設備已經用于獸醫臨床。
隨著科學的進步以及動物養殖和動物保健事業的發展，社會亟需大量具有創新意識與實踐能力的臨床獸醫學人才。由于受傳統教育理念的影響，中國的獸醫學教育不能完全適應當前動物養殖和動物保健事業發展的需要。因此，對高校獸醫內科學等獸醫臨床課程進行教學改革，提高學生的創新意識和實踐能力，培養出大批臨床獸醫學人才刻不容緩。
1獸醫內科學教學現狀
1.1教學內容老化，脫離實踐
目前，中國從事獸醫內科學教學的教師，多偏重于課堂教學或學術研究，輕視獸醫臨床診療，能長期深入獸醫臨床，具有豐富診療經驗的教師較少。以至于對中國動物養殖和動物保健事業的新發展缺乏深刻的理解和認識，選取和處理教學內容多依賴于網絡、報紙、雜志和專業書籍等，甚至照搬教材，使教學內容老化[1]，嚴重脫離實踐。講授時重點不突出，不能將獸醫內科學和其他獸醫學科有效結合，課堂沉悶，效果差。
1.2知識結構單一，人文教育薄弱
所謂人文教育，即關于“成人”的教育。多數獸醫內科學教師在教學過程中，只注重傳授系統的專業知識和專業技能，不能結合實踐對學生進行人文教育[1]。教學內容單一枯燥，不利于提高學生的社會責任感，不利于培養學生的創新精神和實踐能力，不利于促進學生的全面發展。
1.3專業培養目標不清晰，學生專業思想不鞏固
目前中國高校的獸醫學教育以獸醫學士教育為主[2]，其專業培養目標為具備獸醫學方面的基本理論、基本知識和基本技能的復合型、應用型高級技術人才或高級科學技術人才。中國大學的擴招，給培養眾多職業獸醫創造了條件，但也給高校的師資隊伍、教學硬件等帶來了嚴重的挑戰，使有些高校模糊了專業培養方向，降低了專業目標的要求[2]。由于受傳統思想的影響，學生對獸醫存在明顯的職業偏見，入學后缺乏奮斗目標，缺乏專業思想教育和專業實踐活動，部分同學專心考研，對考研科目以外的課程置之不理，導致專業思想不鞏固、應付學習、考前突擊、混畢業證等不良現象。總之，培養出的學生缺乏實踐創新意識和臨床診療能力，不能完全適應當前的動物養殖和動物保健事業發展的需要。
1.4教學方法陳舊落后，不能滿足學生學習的需求
目前，中國獸醫內科學教師隊伍存在青黃不接和年輕教師偏多等現象，甚至許多大學教師缺乏充分的職前師范教育，教育理念落后。在傳統應試教育模式的影響下，普遍存在著以教師為中心、教師講、學生聽、滿堂灌、填鴨式的教學方法[1]，很少進行課前預習、課堂提問和課后反饋。把學習局限在課本范圍內，以知識灌輸和強化技能訓練為主，學習就是讓學生死記硬背、過度學習和強化訓練。這種陳舊的教學方法不利于學生學習主動性的調動和學習能力的培養，不利于學生智力的發展和個性的豐富。
1.5教學手段水平差，不能滿足學生隨時學習的需要
目前，獸醫內科學主要采用以多媒體課件為主的現代教學手段進行教學。多媒體課件制作水平差，多數多媒體課件不過是教材的PPT格式，沒有教師自己的語言，缺乏生動的獸醫內科疾病的圖片和短片，教學效果不理想。多數高校的多媒體課件不能上網，建立獸醫內科學網站的高校更少，學生宿舍沒有電腦，不能隨時進行學習。有些教師以傳統教學手段進行教學，課堂生動，但信息量小，直觀性差。掛圖和標本的應用正逐漸減少。課外專業實踐活動開展極少，且多流于形式，沒有真正進行。
1.6實驗實習條件差
多數農業院校由于重視科研、輕視教學和生產，缺乏對實踐教學的管理制度和經費投入，沒有一流的實習動物醫院和牧場，沒有高水平的獸醫師隊伍，實驗實習條件差[2]，嚴重影響高校專業課教師隊伍和學生獸醫臨床診療水平的提高。
1.7考試方法單一，束縛學生的創新意識和實踐能力
多數院校的獸醫內科學試卷由授課教師按大綱要求出題，有些院校采用試題庫抽題。多考試獸醫內科學的基本知識、基本理論和部分專業技能，多數院校存在平時不學、考前輔導、考前突擊、死記硬背歷年的真題或試題庫，對學生創新意識和實踐能力的考查較少，引導學生死記硬背，以考試分數確定學生的優劣，不注重對整個教學過程的監督和對學生學習經歷的考查等現象。當前的獸醫內科學考試不能促進學生創新意識與實踐能力的提高，考試成績不能完全反映學生真正的專業水平。
2教學改革措施
2.1教學內容緊密結合實踐，及時更新
制訂并嚴格執行獸醫專業課教師實踐制度，加強獸醫內科學高水平教師隊伍建設，重視其獸醫臨床診療業務水平的提高，過了教學關和獸醫臨床診療關的專業課教師才能登臺講課。獸醫內科學教師應長期參與臨床診療活動，緊密結合中國動物養殖和動物保健事業的新發展和學生的需要選取、組織教學內容，淘汰不適應當前獸醫臨床需要的教學內容，應側重講授寵物、豬、禽、牛、羊等動物的常見病、多發病和群發病，將獸醫內科學和其他獸醫臨床學科有機結合[3]，多列舉與教學內容相關的緊密結合獸醫臨床的例子，多推廣經過實踐驗證的診斷方法和防治措施，對學生關心的獸醫臨床問題及時作出正確的指導。
2.2加強與專業緊密結合的人文教育
獸醫內科學教師應充分利用課余時間和網絡優勢，指導學生學習中國優秀的傳統文化，了解社會熱點事件，學會查閱文獻資料，認真參與社會服務和社會實踐活動，并結合教師的學習生活、臨床實踐和科學研究經歷，指導學生了解當前動物養殖和動物保健事業的現狀和發展趨勢，并對學生進行思想道德、文化修養、科學態度、創新精神、團隊意識、環保觀念、成才就業、學習方法，實踐技能和經營管理等與專業緊密結合的人文教育，以提高學生的社會責任感，促進學生的全面發展。
2.3強化專業培養目標，加強專業思想教育
中國的獸醫專業教育按照培養目標目前可以分2個層次進行，第1層次是獸醫學士教育，應該有比較寬的專業培養方案，在掌握獸醫理論和實踐知識的同時，也應具有一定的臨床技能;第2層次的獸醫職業教育完全是獨立的，按照職業獸醫的要求進行的專業深造，獸醫職業教育應在設備好的教學動物醫院內進行，在有較高水平的獸醫師指導下完成;有條件的高校可以試辦獸醫職業教育[2]。因此，高校應強化獸醫專業的培養目標，制訂開展獸醫臨床實習、社會實踐活動、畢業實習等實踐性教育教學活動的規章制度，并嚴格執行。精心挑選政治堅定、業務精良、精力充沛、懂教學管理的教師兼任班主任，對學生進行專業思想教育和專業實習指導，并加強對班主任工作的監督和獎懲。在學生達到專業教育培養目標的基礎上，如果有進一步深造的愿望，可以鼓勵其考研。
2.4推進教學方法改革，施行啟發式教學
高校應積極開展教育教學技能培訓和教學研究工作，更新教育觀念，施行啟發式教學[1]，以適應素質教育的要求。做到既教書又育人，實現教師主導作用與學生積極性相結合，實現學習知識、鍛煉技能和發展智力相結合，注重課前預習、課堂討論和課后反饋，構建和培養和諧融洽的師生關系，注重學生基本理論知識的系統學習，注重學生學習能力和實踐創新能力的提高。
2.5加強現代教育手段建設，認真開展專業實踐活動
對高校獸醫內科學教師應加強傳統教學手段和現代教學手段的培訓工作，提高其多媒體課件的制作技術，結合其豐富的臨床經驗，精選教學內容，配以精心拍攝的獸醫內科疾病圖片和短片，制作一流的獸醫內科學多媒體課件。高校應加強硬件建設，裝備足夠的多媒體教室，教室和學生宿舍能夠上網，可以采用天空教室、教學郵箱、QQ群、飛信等手段服務教學，有條件的高校也可以辦獸醫內科學教學網站，使學生在任何時間均能夠通過多種方式進行學習和提高。鼓勵教師制作優質的掛圖和標本，用于課堂教學。定期組織學生在帶隊教師的指導下開展課外專業實踐活動，撰寫專業實踐調查報告，并對整個過程進行監督和考查。
2.6加強實驗實習基地建設，重視獸醫師隊伍的培養
高校應加大資金和設備投入力度，建立一流的教學動物醫院和牧場，服務于實踐教學，并進行管理體制改革。培養一批高水平的獸醫師隊伍，完善教師實踐教學管理制度，切實提高高等農業院校專業課教師和學生的獸醫臨床診療水平[2，4]。
2.7施行考教分離，注意對實踐和創新能力的考試
獸醫內科學教師應引導學生樹立正確的學習態度和考試觀念。獸醫內科學試卷應按照專業培養目標和教學大綱的要求出題，施行考教分離，考試內容應側重對獸醫內科學的基本知識、基本理論、基本臨床診療能力和創新意識的考察，并結合學習經歷，綜合評定學生成績，使學生的成績能夠正確反映出該學生的實際專業水平和實踐創新能力[1，3，5]。
3參考文獻
[1] 楊德廣.樹立新的教育理念深化教學改革[J].高教探索，2004(3):56-58.
[2] 盧正興.適應時代的需要 探索獸醫教育的未來[J].中國獸醫雜志，2000，26(9):3-4.
[3] 楊自軍.理論聯系實際提高課堂教學質量[J].黑龍江生態工程職業學院學報，2009，22(3):108-109.
基礎獸醫學就業方向范文第3篇
【關鍵詞】畜牧獸醫專業 “課堂―養殖場”人才培養模式 實施與成果
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）04B-0075-02
目前，中職學校畜牧獸醫專業傳統教學模式存在不少的缺陷：一是課程針對性不強；二是實驗和實踐教學體系單一；三是單門課程獨立實驗為主的實驗方式占主導地位；四是課程之間的聯系不夠緊密；五是教師演示性實驗為主導，學生動手實踐為輔；六是實驗內容與生產脫節。這些問題對畜牧獸醫專業人才的培養產生了一定的影響。本文以廣西柳州畜牧獸醫學校為例，探索在畜牧獸醫專業實施具有專業特色的“課堂―養殖場”人才培養模式，為中職學校畜牧獸醫專業人才的培養提供借鑒和參考。
一、創建畜牧獸醫專業“課堂―養殖場”人才培養模式
課題組通過大量走訪畜牧獸醫行業大中型企業、相關職業院校，對行業專家、企業員工及本專業畢業生進行了畜牧獸醫行業發展趨勢、企業人才現狀及需求的深度調研，并邀請企業專家、職教專家進行反復論證，建立了畜牧獸醫專業“課堂―養殖場”人才培養模式，形成了較完善的畜牧獸醫專業人才培養方案和課題體系；建成了與人才培養方案和課題體系相配套的校本教材和教學資源庫。
“課堂―養殖場”人才培養模式即在進行人才培養時，需要將課堂教學與現場教學相結合，分段教學與集中教學相結合，能力訓練與頂崗實習相結合，由簡單到復雜，從單一到綜合，由低級到高級，分層訓練，逐級遞進，完成各階段的學習任務和訓練項目，逐步實現學生基礎能力、專項能力、崗位綜合能力的螺旋提升。“課堂―養殖場”人才培養模式對學生分三個階段進行培養（見圖 1）。
圖1 畜牧獸醫專業“課堂―養殖場”人才培養模式示意圖
第一A段：利用養殖場，使學生初步感知養殖環境，進行基礎能力的培養。學生初次進入養殖場后，對養殖環境進行初步認識和感知；通過在校教師及養殖場外聘指導教師的指導，學生明確學習目的，初步設計自身職業發展規劃，有目的地進行重點知識的學習；通過與養殖場員工的親身接觸及對整個養殖過程的了解，培養學生“愛國、愛校、愛畜牧獸醫專業”的熱情及人際交往、溝通交流、法律意識、團隊協作等方面的能力。
第二階段：充分發揮本專業校內養殖場及校外養殖場的優勢，進行崗位核心課程的教學，以實現核心能力和拓展能力的培養。學生在養殖場和校內外實訓基地中逐步熟悉養殖過程，開展各個職業崗位（如飼養員、繁殖員、疾病防治員等）所必需的核心課程的學習與實踐，逐漸掌握各崗位的核心技能。學校在第三、第四學期期末開展為期兩個星期的綜合實訓，學生進駐校內養殖場（第一教學牧場、第二教學牧場）和校外養殖場（柳州宏華公司、桂柳家禽公司、廣西農墾新興畜牧公司等），開展本專業領域不同課程的學習。教師以各崗位職業工作任務為載體，根據各企業生產對象的不同，設計不同的學習情境，如豬的飼養管理、禽類飼養管理、牛羊飼養管理、經濟動物飼養管理、畜禽選育與雜交、動物臨床健康檢查等。學生在真實的養殖環境中學習，做中學、學中做，不斷積累經驗，培養良好的專業素養和職業素養。
第三階段：頂崗實習以全面提高學生綜合素質階段。根據企業人才需求，依托校外實訓基地，學生開展兩個學期的不同生產方向的頂崗實習。學生到企業后，主要學習內容是：了解企業的生產組織形式、人員及分工情況，熟悉生產部門各崗位職責，掌握典型工作任務。通過預就業頂崗實習，學生職業綜合素質得到全面提升，就業競爭能力顯著增強。
二、“教、學、做”一體的“課堂―養殖場”教學模式的實施
（一）改革原課程按學期開展教學的模式，采取集中時間進行理論與實踐相結合的現場教學模式。學生以養殖場員工的身份，在真實養殖情境中進行現場操作，教師現場指導，學生邊學邊做，既能充分調動學生的積極性，又能培訓學生的職業素養，實現“教、學、做”一體化。例如，“養豬與豬病防治”課程要求學生按照養豬生產流程，連續兩周時間在養豬場開展理論實踐一體化學習，進行實際養豬生產操作，同時根據實際中遇到的問題再學習相關的專業知識，提高理論和實踐水平。
（二）將理論教學穿插在實訓課堂始終，同時結合多種教學方法開展教學。例如，“禽病防治”課程可以根據需要講解相應的內容，設計帶有相應禽病的禽只，安排學生對禽只進行觀察和分析，提出自己的分析結果和解決方案，教師引領討論，解決問題，在進行具體案例的過程中提高學生的知識水平和分析問題、解決問題的能力。
（三）實施“三結合”“四位一體”評價模式改革。具體如下：
1.改革學生綜合能力評價模式。考核方式向多樣化轉變，由教師評價、小組評價、學生自我評價、企業評價組成“四位一體”的評價方式，傾向于評定學生的綜合能力，促進學生“適崗”需求。
2.改革課程考核方法。根據課程類型、性質和教學條件，采取合適的考試方法，突出技能本位。（1）階段性考核。對于綜合性較強的臨床類課程（如“豬病防治”“禽病防治”等），實行分階段考核，期評為各種考核的總評。（2）實踐性考核。把考場由教室轉到實訓室、養殖場、實訓基地等，考核學生的實踐操作技能。（3）項目驅動的合作式考核。對于場地規劃設計、實驗室診斷技術等科目可以嘗試合作式考試，采用實際項目驅動的學習和考核模式，學習的過程就是考核的過程。
3.完善頂崗實習考核。學生在企業頂崗實習期間，由企業外聘教師和實習指導教師共同考核。考核的主要內容是學生頂崗實習期間的思想素質、工作能力等。
4.將職業資格鑒定評價體系引入課程考核標準。為了專業課程與職業資格鑒定的銜接統一，將相關課程的考核內容與行（企）業認可的證書（如飼養工、繁殖工、動物疫病防治員等）考試內容接軌，為學生以后參加相應的職業資格證書打下基礎。
三、“課堂―養殖場”人才培養模式的成果
（一）教學效果顯著提升，人才培養質量高，企業反饋好。實施該教學模式期間，學生學習成績顯著提高，畢業生初次就業率達 98.5%，專業對口率 98%，p證獲取率 98%，學生實習企業滿意率 97%。廣西區內外大中型企業對本專業畢業生評價高，需求旺盛。多家企業采取提供獎學金，來學校宣講等多種形式，熱誠邀請和吸引畢業生到企業就業。
（二）學生自學能力增強。通過課題研究，帶動畜牧獸醫專業網絡課程建設，學生自主學習能力顯著提升。經調查顯示，學生對網絡課程的滿意度達到了 92%；網絡課程在學生中的使用率達到了 98.9%；有 52% 的學生每周進行網絡學習的次數在3次以上。
（三）學生技能水平明顯提高。教學安排、教學方法和教學評價模式的創新，激發了學生動手實踐的學習能力。學生在畜牧獸醫各個生產崗位上邊學邊做，邊做邊學，全面學習和掌握了崗位知識和技能，為企業培養了具備“養、防、繁、銷、管”的技能型和實用型人才。企業不同工位和校內外實訓基地為學生動手實踐提供了平臺，學生技能水平顯著提高。近年來，該校學生參加區內外各類中等職業學校畜牧獸醫類專業技能比賽成績均名列前茅。
四、體會與思考
利用“課堂―養殖場”人才培養模式開展教學，有利于學生學習專業技術，提高學生自主學習的能力，培養學生的實踐技能和職業素養，同時推動了學校“雙師”素質教師隊伍的建設。但是，畜牧獸醫行業與其他工科類行業不同，畜牧獸醫企業的生產對象是有生命的，學生頻繁進出養殖場將會增大防疫風險。因此，在實施“課堂―養殖場”人才培養模式時，關鍵點是解決防疫與教學之間的矛盾，要加強學生管理，提高學生防疫意識，做好進出養殖場的消毒，在不給企業帶來重大防疫風險的前提下開展崗位教學，讓學生為企業完成力所能及的崗位工作，達到學校教學與企業盈利的雙贏。
【參考文獻】
[1]陳 穎.中職畜牧獸醫專業課程教學改革[J].新課程研究，2014（2）
[2]曹化梅.中職畜牧獸醫專業課程教學改革初探[J].畜牧獸醫科技信息，2013（2）
基礎獸醫學就業方向范文第4篇
關鍵詞：中等職業學校；學分制；思考和建議
到2005年秋季學期，廣西中等職業學校實施學分制已經有3年了，為了解廣西中等職業學校實施學分制的現狀怎樣，我們成立了調研組，采取情況匯報、發放問卷、召開座談會和實地考祭等形式，從實施學分制的50所中等職業學校中選取18所作為書面調研對象，再從18所中選取南寧市第六職業高中、廣西機電工程學校、廣西柳州畜牧獸醫學校、柳州市交通學校4所學校作為實地調研對象。
一、成績與經驗
1．推動了學校的硬件建設
為了配合學分制的實施，各學校加大了投入，特別是教學設備設施、師資隊伍建設和校園環境的改造，從而促進了學校的發展，辦學競爭力迅速增強。如廣西柳州畜牧獸醫學校2002年投資近50萬元建起了帶寬為10M的以太校園網。柳州市交通學校2002年投入20多萬元進行校園網主干線光纖改造二期工程，并接入互聯網，建成具有區內一流水平的校園網絡。為了確保實施學分制的需要，該校重點投資建設了汽車構造、汽車修理、汽車電器、汽車運用、制冷與空調、電工電子、數控實訓中心等實驗室，組建了8個多媒體教室，10個計算機房，以及電化教室、語音室、電子閱覽室，各課程實驗均能按教學大綱要求開出。
2．促進了學校辦學觀念的轉變
通過學分制的實施，促進了學校辦學觀念的轉變：①學校重新確定自己的培養目標，即由過去計劃經濟管理體制下的培養國家干部轉變為培養高素質的技能型人才或勞動者；②學校面向社會需要辦學，面向人才市場設置專業；③學校由管理學校轉變為經營學校，樹立以人為本、以師生為主體的觀念，理解和尊重師生，充分調動師生的教與學的積極性、創造性和自主性；④學校以就業為導向，高度重視畢業生就業服務工作，努力解決畢業生的就業問題，實現以“出口”促“進口”的良性循環；⑤學校以能力為本位，突出實踐性教學，注重培養學生的動手能力和吃苦耐勞的精神。
3．調動了學生學習的積極性
從調研的情況看，學校開設的選修課不但門類增多，有的學校多達60多門，而且拓寬了知識面，學生可以根據自己的興趣愛好，選修規定范圍內的任一門課程。彈性學習制度下，學生在三年內修滿所學專業規定的學分提前畢業，使學生由“要我學習”逐步向“我要學習”轉變；另外，鼓勵學生通過參加各種活動拿到獎勵學分來頂替部分任選課學分，有助于培養學生德、智、體、美全面發展。南寧市第六職業高中制定了“學分制獎勵學分實施細則”，對參加各類競賽獲獎、各類先進評比獲獎和專業技術技能特長生，根據不同獎項給予學分獎勵。學分獎勵制度實施以后，大大調動了學生的學習積極性，促進了學生職業能力和綜合素質的提高。
4．提高了師資隊伍的水平
實施學分制的一個主要特點就是學生在選擇課程的同時選擇授課教師。沒有一定數量的師資，無法形成競爭機制，難以實現學生選擇教師；沒有一定質量的教師．開不出更多更好的選修課．制約了學校的吸引力和發展。為了使學分制順利實施，必須加強師資隊伍的建設。廣西柳州畜牧獸醫學校先后從應屆大學畢業生或有關單位增聘近10名教師到校任教，學校每年選派一定數量的教師到科研、生產單位進行實踐鍛煉，并出臺鼓勵教師進行學歷提高和晉升職稱的相關措施。學校現有8名教師在讀研究生，有20名教師攻讀本科、專科學歷。
南寧市第六職業高中制訂了(教師專業發展與行動方案)，每年選送部分教師進行學歷培訓，目前已有5人取得研究生學歷或研究生班結業證書；學校每年還派教師下企業參加生產實踐活動，提高專業教師實踐技能和組織教師參加相關的技能考證等。目前學校有80%的專業教師取得了“雙師型”教師資格。學校每年還外聘教師，滿足學生選修的需要。
5．促進了學校的教育教學改革
(1)推動了課程改革。學校在推進學分制的過程中，積極進行課程改革，努力探索新的課程體系和教學模式。南寧市第六職業高中按專業大類來制定專業教學計劃，構建具有“大專業、活模塊”特色的課程體系。該校2002年開始實行按大類陌生，同一大類的專業具有相同的文化基礎課和專業性基礎課。各專業大類設置了文化基礎課、大專業主干專業課和專門化方向三個課程模塊。文化基礎課、大類專業主干專業課屬必修課，體現了專業的基本要求。專門化方向課程體現了一定工作崗位所必需的專業知識和技能，是專業課的拓展和延伸，屬限選課程。如計算機應用及軟件技術專業設置了計算機多媒體技術、計算機網絡技術、計算機軟件技術三個專業化方向，大類專業學生一般在第二學年進行自主選擇專門化方向，學習專門化方向課程，培養專門化的技能。“大專業、活模塊”的課程體系，針對性強，易于調整，拓寬了專業面向，增強了學生就業競爭力。
(2)推動了考試評價制度的改革。實行教考分離，教務處負責學校的教學過程管理，科研處負責教學結果評價。倡導以職業崗位能力為重點，知識、能力、技能考核并重，能力、技能考核為主的評價。
(3)推動了分層教學模式的實施。在部分基礎課(如數學、英語)和少數專業課中，試行分層教學實驗。分層教學一般有分層走班和課內分層兩種形式，經過一些學校的實踐，取得了較好的效果。
(4)開發了校本教材。為了配合選修課的開設，有些學校的教師發揮自己的潛能，開發了許多校本教材，滿足了教師教和學生學的需要。
6．完善了教育教學管理制度
南寧市第六職業高中制定了與學分制相配套的一整套管理制度及實施細則，如《彈性學習制度實施方案》、《彈性學習制度教務管理條例》、《彈性學習制度學生學籍管理規定》、《彈性學制獎勵學分實施細則》、《學生成績考核實施辦法》、《學生課程重修管理辦法》等。柳州市交通學校制定了《學分制學籍管理規定》、《學分制課程設置手冊》、《學分制流程圖》等教學管理文件，從而規范了教育教學管理制度，提高了教育教學管理效益。
7．促進了導師制的建立
學生選修課程要解決一個不會選和選不好的問題。雖然學生有了選課的權力，但是相當一部分學生由于年齡小，還不具備真正選課的能力。因此，建立導師制，就成為實施學分制的一個重要內容。實施學分制的學校基本上建立了導師制，要求教師加強對學生選課、學習的輔導和指導。導師通常由班主任和主要專業課教師擔任。
8．推進了教育教學信息化的進程
學分制的實施增加了教學管理工作的難度，原有的手工記錄、紙傳遞等“紙上辦公”模式已不適應學分制的要求。廣西區教育廳開發推薦使用的“廣西中等職業學校彈性學習制度信息管理系統”軟件，有效地解決了教學管理的復雜性，推進了教育教學信息化的進程，減輕了繁雜的各種統計工作，規范了學分制管理。
二、問題與不足
1.觀念問題
中等職業學校多年沿用學年制進行管理，傳統觀念的影響根深蒂固，對深化教育教學改革的緊迫性認識不足。有的教師認為，實施學分制只不過在學年制基礎上增加了一些選修課程，沒有從內涵變化上認識學分制，沒有通過教學改革主動適應學分制；有的期望學分制管理能立竿見影，將學分制當作靈丹妙藥，好像學分制管理一旦實施，學生學習的主動性、自覺性就自然增強，學習成績自然提高，學生的行為自然規范。更有學生將學分制的實施作為減負減壓、輕松過關的機遇。所有這些都是沒有正確理解學分制和沒能適應學分制的管理，這些認識上的偏差是實施學分制管理的思想障礙。
2．師資問題
學分制的實施要求教師因材施教，使每位學生都得到充分發展，還要求教師教書育人，管教管導，這些都對師資隊伍素質提出了更高的要求。為滿足每位學生對知識和能力的多樣化需求，必然要開設更多的課程，提供更多的能力訓練項目，承但這些課程的講授和能力項目的訓練比學年制管理需要更多的教師。調研得知．原有的師資隊伍無論是數量還是素質都與學分制管理不相適應，加上擴招，許多中等職業學校的師生比超過1：20(規定1：14)。廣西柳州畜牧獸醫學校和柳州市交通學校甚至超過了1：30，教師忙于備課、上課、管理學生，達到了超負荷運行狀態，很準再開設選修課，因此，學生選教師這一條就更難實現了。
3.學生問題
有些學生并不完全清楚自身的個性特點，對個人的未來也沒有明確的設計或期望，不知道自己應該學些什么，在選擇專業方向、選擇課程和能力訓練項目時缺乏自主性和自覺性，課程學習、能力訓練中缺少主動性，對課余時間安排也欠合理。這些在實施學分制的過程中，值得我們重視和進一步思考。
4．硬件問題
實施學分制后，選修課的開設打破了原有班級的界限，需要更多的公共教室；需要配備更多的儀器設備和其他條件；學生的自主學習，需要更多的圖書資料、閱覽場所和更多的上網收集信息、獲取知識的機會；為加強學生能力訓練，需要更多的技能訓練場所和實訓工位。目前，許多職業學校教學條件與學分制的教學要求仍有較大差距，是教學安排難、教學和訓練效果不大理想的重要原因。
5．管理問題
實行學分別后，教學由按班級統一管理變為班級統一管理與課程分散管理并舉，教學管理更加繁雜，選課管理、上課管理、考試管理、學籍管理等教學管理制度還沒有完善配套，管理的方法和手段還較落后，管理的效率和效果還不令人滿意。學生管理、后勤管理如何適應學分制管理，形成新的管理制度和方法，還需進一步摸索和探討。由于實施學分制管理難度增加，為維持學校正常的教學秩序，梧州市二職中從2004年下半年已停上學分制的試驗。
6．規模問題
實施學分制有一個成本效益問題，如果學校規模太少，學生數量不足，實施學分制成本就會太高。從調研的幾所農村中等職業學校來看，主要是學生數量太少，沒有辦法實施學分制，如融安縣、田林縣、橫縣、博白縣、興賓區等5所中等職業學校和桂林市財貿中專，在校生只有五、六百人，有的才二、三百人，只能望而止步，心有余而力不足。
7．政策問題
實施學分制，充分發揮學分制的應有效益，單靠一所學校的力量是絕對辦不好的，需要學校內部管理制度的全面改革、校際之間的協同和社會、政府政策法規的配套支持。如跨校選課、校際之間的學分互認，需要對課程的設置、內容的界定、學分的標準規范化，從而得到社會和校際的認可；優秀畢業生修滿學分提前畢業，需要有關部門配合，提前取得畢業證書和正式就業；建立按學分收費的制度等，都有待規范和解決。
8．教材問題
目前中等職業學校使用的教材，大多數是教育部門規劃的全國統編教材，普遍存在與學生實際、社會實際脫節的現象，表現為：要求統一、標準高、內容深、重理論。輕技能等。使用這些教材，在實際教學中，教師“難教”，學生“難學”。
9．軟件問題
全區統一使用的彈性學分制管理系統軟件還不成熟，無法保證學分制教學管理的正常運行。有些學校雖然購買了，但由于使用比較繁瑣，復雜，根本就沒有用。
鑒于以上原因，目前廣西中等職業學校實施學分制只能定位在初級階段，還剛剛入門，并且實施的是學年學分制。有的試點學校，由于實施學分制要求高，仍然沒有真正實施。
三、建議與思考
廣西中等職業學校實施學分制要取得應有的成效，必須加強以下幾個方面的工作。
1．加大宣傳力度
學分制的順利實施必須得到教師、學生的支持和社會、家長的認同，否則難以開展。據調查，教師對學分制的了解程度是：非常了解占44％，了解一點占54％，根本不了解占2％。學生對學分制的了解程度是：非常了解占12．3％。了解一點占78％，根本不了解占9．8％。因此，必須加大宣傳力度，讓學分制的有關知識深入到教師和學生的心中，讓社會、家長了解。
2．提供服務保障
(1)在全區成立中等職業學校實施學分制研究協作會，組織有關專家研究學分制，及時總結經驗，定期召開研討會和經驗交流會，并通過“走出去、請進來”的形式，學習先進，開闊眼界，改進不足，共同進步。
(2)在全區設立實施學分制的專項經費，實行獎懲機制，對實施學分制的學校給予經費上的傾斜和支持，解決學校實施學分制后硬件跟不上的問題，和解決學校擴招了、規模擴大了，經費卻沒有增加的問題。
3．重構課程體系
選課制是學分制的基礎和前提，它的核心是學生自主選課。因此，職業學校要根據后人才培養的規格和學分制的要求重構課程體系，給學生以自由選擇課程的余地。課程體系的重構主要包括以下內容：①課程體系整體要優化；②課程內容要綜合化；③課程設計要模塊化；④課程形式要多樣化；⑤課程教學要現代化。
4．整合職教資源
我區農村職業學校實施學分制步履艱難，其中一個重要原因是規模太小，因此，有必要整合農村職教資源，建立職教中心。如2004年鹿寨縣把縣職業學校、教師進修學校、農機校、縣良種繁殖場等6個單位進行資源整合，建成一所集學歷教育、職業技能培訓、農業科技培訓和推廣等功能為一體的縣職業教育中心，當年招生1200人，實現了質的飛躍。
5．健全配套政策
(1)落實原有的政策。如按學分收費的問題，2002年廣西物價局、財政廳、教育廳已聯合下發《關于我區實行彈性學習制度中等職業學校收費的問題的通知》，對按學分收費作了相關的規定。
(2)建立“學分銀行”，制定跨校選課、校際之間的學分互認的制度，最好在一定區域內由多所學校聯合實施，促進資源共享。
(3)教育行政部門要落實一年四次驗印的規定，讓學生提前畢業能變成現實。
基礎獸醫學就業方向范文第5篇
關鍵詞:美國;計算機;基礎課程;教學大綱
2009年11月,作為國家示范教學實驗中心建設工作的一部分,國內高校計算機教學單位組團,對美國中部幾所大學的計算機教育情況進行了考察。本文對美國伊利諾伊大學香檳分校(UIUC)和伊利諾伊理工學院(IIT)的計算機基礎教育和美國大學非計算機專業計算機基礎教育的指導方針進行介紹和探討。
伊利諾伊大學香檳分校(University of Illinois at Urbana-Champaign,UIUC)成立于1867年,學科專業設置齊全,共有近200個專業,最好的學科是工程和商科,還有農學院、法學院、教育學院、航空學院、工程學院、通信學院、獸醫學院、藝術學院、勞資關
系學院、企業管理學院、社會研究學院、人類學院、化學和化工學院、人文和家庭研究學院、應用科學生命學院、哲學和理學院等20多所學院[1]。
UIUC的計算機科學系創建于1972年,經歷30多年的發展,一直雄居全美前5名,僅次于Stanford、Berkeley、MIT和CMU[1]。UIUC的計算機科學(CS,Computer Science)課程體系規劃基本成形于1986年,并在此后的20多年間不斷完善。目前有57位教員(Faculty)[2],承擔著全部本科教學和科研工作。CS本科課程設置特點為廣、深結合,理論、實踐結合。課程覆蓋計算機理論、設計和應用等領域[3]。
伊利諾伊理工學院(IIT)始創于1890年,坐落于芝加哥,是一所同時重視科學和工程學的學府,是美國知名的三大理工院校之一,下設7個學院和1個研究中心,即阿默工程學院(Armour College of Engineering)、芝加哥肯特法學院(Chicago-Kent College of Law)、建筑學院、文理學院、設計學院、心理學院、斯圖爾特商學院(Stuart School of Business)和職業發展中心[4]。IIT的CS系目前有16位教員,承擔著計算機本科教學和科研工作。
1計算機專業基礎教學的特點
分類的計算機基礎課是美國大學基礎教學的主要特色,不同類型的計算機基礎課分別面向計算機專業、理工科專業和非理工專業。其中,根據美國本科教育的特點,計算機專業的基礎課有非常顯著的針對性。非計算機專業的計算機基礎課設計也很耐人尋味。
美國的計算機基礎課一般有兩門,在UIUC分別是CS100 Freshman Orientation(新生指導,1學分)和CS 125 Intro to Computer Science(計算機科學導論,4學分) [5]。在IIT分別是CS100 Introduction to Professions (職業生涯介紹,2學分)和CS201- Accelerated Introduction to Computer Science(簡明計算機科學導論,4學分)[6]。
面向新生開設的CS100類課程不僅課時較少,內容也比較簡單,在國內高校中較為少見。例如,IIT的CS100課程“作為一種(從事計算機)科學和工程職業介紹,闡述應用(計算機)工程和科學解決問題的過程,強調跨學科和國際化解決問題并需要評估計算、金融和社會制約因素下的解決方案[7]。”學習目標定位在使學生“理解計算機科學基本概念,包括計算歷史、二進制計算/邏輯/程序轉換、算法、計算機體系結構、操作系統等;展示使用偽代碼解決基本問題,如排序和遞歸;與計算機科學職業生涯有關的職業操守(ACM Ethics Code);利用圖書館資源研究和撰寫計算機科學技術的研究論文;創建并進行計算機科學理論的教學演示或計算機科學技術銷售演示[7]。”
這類課程在美國大學是非常有意義的。許多選擇計算機為職業方向的本科新生對計算機專業的培養目標、專業課程和職業生涯并沒有真正了解,而這門課程就可以幫助這些學生了解計算機專業的培養目標和就業前景,然后再作決定。不少學生學完這門課后,發現現實與自己想象的完全不同,就可以盡快轉到其他專業。另一種情況則相反,一些沒有專業方向的本科生(美國大學允許大學生沒有專業方向,但需要輔修若干小專業)在選修了這門課程后,可能將計算機作為自己的主修或輔修專業。
UIUC的CS125計算機科學導論是以Java語言為主的編程入門課,涵蓋了一些算法的內容,介紹與解決計算問題有關的基本概念和基本技術,此外還有與之配套的實驗課[2],擬作為計算機科學專業的第一門課程。該課程與我們國內多計算機專業開設的第一門計算機課程有共同之處。
2非計算機專業計算機基礎指導方針
美國大學的非計算機專業計算機基礎的指導方針出自美國國家科學研究委員會 (National Research Council,NRC)1999年出版的報告《Being Fluent with Information Technology》[8]。在報告中,該委員會將現代高等教育中受教育者的計算機或信息技術應用能力分別定義為智力性能力、信息技術的概念和信息技術技能3個方面,每個方面包含10項內容,共30項。
這3個方面的具體內容如下:
1)Intellectual capabilities(智力性能力,指在復雜和支撐性環境中應用信息技術)。
(1)Engage in sustained reasoning(持續運用推理能力)。
(2)Manage complexity(管理復雜性)。
(3)Test a solution(測試解決方案)。
(4)Manage problems in faulty solutions(在失敗的解決方案中尋找并解決問題)。
(5)Organize and navigate information structures and evaluate information(組織和導出信息結構并評估信息)。
(6)Collaborate(合作)。
(7)Communicate to other audiences(與他人溝通)。
(8)Expect the unexpected(準備好應對預料之外、情理之中的情況)。
(9)Anticipate changing technologies(預見技術的變化)。
(10)Thinking about information technology abstractly (關于信息技術的抽象思維)。
2)Information technology concepts(信息技術的概念)。
(1)Computers(計算機)。
(2)Information systems(信息系統)。
(3)Networks(網絡)。
(4)Digital representations of information(信息的數字化表達)。
