電工必備基礎的知識點

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電工必備基礎的知識點范文第1篇

一、倡導研究性學習

研究性學習就是學生在教師的指導下，為達到一定的教學目的，從社會、現實生活和自然中自主地確定并選擇專門的研究課題來研究，并且在研究過程中主動解決問題、獲取知識和應用知識的教學方式。

二、培養學生動手能力和自主探索能力

1.對學生電工實驗技能的訓練要加倍重視。要求學生從點滴的規范操作做起，根據自己的學習進行情況和電工實驗的基本特點，進行實驗技能的強化訓練，要求學生操作達到準確化、熟練化、規范化。

2.讓學生自主探索。讓學生自主探索教師的實習課題和教學計劃規定的器材，并嘗試分析解決問題，引導學生打開思路；之后引導學生閱讀教材，有效地進行生產實習，最后展開討論，做出總結。另外，要鼓勵學生樹立信心，進而培養學生獨立分析問題、解決問題的能力和實事求是、嚴肅認真的科學態度以及探求真理的精神。

三、強化技能訓練專業模塊教學

專業模塊教學重視學生學習的綜合職業能力和心理基礎的培養，同時也可以強化實訓教學和專業技能。電子電工技能訓練通過標準化、規范化訓練，采用模塊法教學，學生的綜合職業能力、整體素質可以得到全面提高。總之，專業模塊教學便于學生加深對技能的掌握和知識點的理解，這也是培養學生適應生產需要的重要途徑之一。例如，電路模塊中，安裝實習具有放大環節的串聯型穩壓電源電路，提前把介紹組成電路的低壓部分的原理、作用、結構等有關材料發給學生，在學生的頭腦中形成較深刻的印象，實驗時知道學生用示波器在實驗臺上觀察整流、放大電路、穩壓、濾波各個分電路輸出波形情況。

四、充分調動學生主觀能動性

調動學生主觀能動性，通過各種方式增加學生對實驗課的興趣。要求學生課前熟悉理論內容，了解操作步驟，實驗時教師給學生做邊演示邊解說的示范操作，對關鍵環節反復強調說明，步驟分明、分解操作和整體操作有機結合。實驗前的準備可采用師生共同參與準備，包括拓寬學生知識面，實驗的預試，之后學生分組操作實驗，教師巡回評價、指導。讓學生通過回答教師在實驗操作中選擇性的提問，來強化記憶，理論聯系實際操作，提高自信心。例如，在電工技能試驗中，用無交流電流擋級MF30型的萬用表去測量某一電路中的交流電流的方法是什么？此類問題情境會充分調動其主觀能動性，讓學生的興趣集中到專業知識上來。

五、培養學生熟練掌握基本技能

（1）重點培養識圖與讀圖能力。各種電氣設備雖然工作過程不同，但卻都遵循一定的規律和原則，由簡單的基本控制環節組成。所以，通過培訓使學生們具備掌握各種連接關系、圖形的含義和電氣符號，根據電氣原理圖分析常見故障的檢修方法及電氣設備的工作過程。

（2）注重培養電工基本操作工藝能力。電工基本操作工藝是通過培訓電器維修工作人員的基本功，使學生具備日常照明電路檢修與安裝的能力、掌握正確使用常用電工工具的能力。

（3）注重培養學生使用電工三表（鉗形電流表、兆歐表、萬用表）的能力。通過培訓使學生具備了解“三表”的簡要工作原理和基本結構，熟練運用“三表”檢測各種電氣參數，掌握“三表”的常見故障維修。

六、采用現代化先進的教學手段

多媒體教學既能允許教師通過編程主動地控制計算機，又把來自各種電子媒介的信息進行集成，改善傳統教學中的說教場面，完成教學任務，使學生容易接受。尤其在電工教學中，我們充分利用演示文稿、多媒體制作課件，把深奧的、難講的理論做成圖畫的形式講給學生，這樣有利于提高學生的動手能力，增強學生的感性認識，培養學生的學習興趣，同時對降低教學成本、熟練操作技能、理解理論概念，充分調動學員的思考、聽覺和視覺，增強培訓效果起到重要作用。

七、趣味化教學法

（1）趣味化教學法。趣味化教法就是在學習電子類專業課程時，暫時免去系統的課堂理論教學，而提前進行趣味性實驗教學，將教材中的基礎理論趣味化，以培養學生興趣為目的，先開展實驗，在激發、培養了好奇心、興趣后，最后將理論知識的傳授滲透在一系列的興趣性動手操作中進行，在實驗過程中滲透必要的理論教學。

（2）趣味化教學法的實踐效果。趣味化教法改善專業學習氣氛，改變學生學習生活；從學生學習的角度來看，“趣味化教法”消除了以往初學者對電子技術的那種高不可攀的感覺，使初學者容易入門。趣味教學法讓學生愛上了電子，形成了你追我趕的專業學習氣氛，學生的學習生活充實了，學生能夠自行學習了，“趣味化教法”模式深受學生喜歡。

電工必備基礎的知識點范文第2篇

1 建立良好的師生關系，營造和諧的課堂氛圍是達到教學目的的基礎

奧地利教育家貝爾納也曾強調：“沒有情感的教育不會成為成功的教育；沒有情感的課堂不是成功的課堂。”因此，良好的師生關系是形成和諧的課堂氛圍、激發學生高昂學習情緒的直接因素。尊重學生，是教師和學生平等交流的前提，是促進師生關系和諧的關鍵，教師要既做師長又可以做朋友，要對學生給予關心、信任與尊重，并且要善于傾聽學生意見，敢于接受學生的批評。和朋友似的交往，使學生心中形成“親其師，信其道”的向師性，果然學生很愿意跟我在一起交流。這樣，我可以更多地了解學生的心理和每個人的學習情況，做到對癥下藥，有的放矢。良好師生關系的形成，有利于教師充分的發揮“導”的作用，導想、導學、導用，給學生營造民主、和諧的課堂氛圍，從而調動學生的學習積極性，挖掘學生的學習潛在動力。

2 激發學習興趣，培養濃厚的學習氛圍是達到教學效果有效途徑

《電工與電子技術》是一門承上啟下的理論基礎課，掌握好這門課將對后續專業課的學習至關重要。但由于本課程概念、公式多，內容抽象難懂，學生應用知識的實踐少。因此，出現“學無致用”，部分學生還產生了厭學情緒等。針對此問題，我在平時的教學實踐中，著重培養學生的學習興趣，靈活運用多種教學方法，來激發和提高學生的學習興趣，取得了良好的效果。

2.1上好緒言課，實例激發興趣

“良好的開端是成功的一半”，課前必須做好充足準備。特別是上緒言課時，以實例激起興趣。著重講清電的產生、傳輸、發展和應用。例如，講電的應用時，突出電在家庭電氣化中的具體應用，使我們的教學貼近生活。

2.2創設有效情境，激發學習興趣

學生的興趣源自于具體情境，課堂教學又是激發學生學習興趣的主陣地。教學中，我根據教學目的的要求和教材內容提出有啟發性的思考題，讓學生帶著問題預習，并把巧妙地創設問題情境，解決疑難問題作為課堂教學的重點。這些問題好像“一石”激起千層“浪”。學生思維的火花被點燃，就會積極主動地自主學習、積極思維，從而產生強烈的求知欲。

2.3運用多媒體教學，化靜為動，提高學習興趣

在教學中往往有許多情景難以讓學生想象，實驗又無法進行，而這對于學生的理解，掌握概念和規律有重要作用。單靠傳統的教學手段就顯得晦澀。此時，借助現代多媒體輔助教學手段，創設一個生動有趣的教學情景，化靜為動，使抽象難懂、難以用語言表達清楚的教學內容通過形象生動的畫面展示出來。不僅容易理解，還能拓展學生的思維，加深對事物的理解，培養學生的觀察能力和思維能力。

2.4實驗聯系實際，增加學習興趣

在教學過程中，充分利用學校現有教學資源，最大限度地給學生提供實驗的機會，在實驗完成的同時，結合簡單實際產品的設計過程，引導學生利用所學知識進行分析設計，最終完成產品的制作。例如：電子門鈴地制作，汽車蓄電池報警器的制作與調試，等等。學生看到自己組裝調試好的電路正常運行，使學生感受到學習電工基礎的樂趣，并通過實踐活動培養他們的動手能力。

3 豐富的專業知識，精湛的教學水平是達到教學要求的必要條件

有了良好的師生關系和多媒體輔助手段還不夠，教師還要讓學生信任你、敬重你。在教學過程中，教師應注意處處為人師表。比如，充分備課、嚴謹治教，體現認真負責的精神；教學內容結合生產、生活和學生思想實際，體現理論聯系實際的工作方法；在學生討論過程中，教師應在學生的討論和交流中起引導和深化作用，使問題不斷引向深入。為了豐富自己的專業知識，利用假期到變電站、電機廠進行實習，實習時向工人師傅學習和探討。這樣不但增強了自己的實踐能力，也有利于提高教學質量和培養實用型人才。

4 加強動手實踐，強化學生的探究意識是達到教學意義的重要手段

電工必備基礎的知識點范文第3篇

【關鍵詞】高職院校；非計算機專業；學生；計算機應用能力；培養；研究

1.概述

隨著全國中小學信息化教育工程的開展，高校的計算機基礎教育將不再是“零起點”，大部分學生入學時已經具有計算機的初步使用能力，高職院校應當根據高等教育培養目標并結合高職學生的特長和興趣確定計算機課程體系，組織教學內容，安排教學形式，解決大學階段與中學階段計算機教育“兩張皮”現象，使中學的計算機教育與大學階段的計算機公共教育構成一個系統，前者是后者的基礎，后者是前者的延續和發展。

高職院校非計算機專業學生的計算機應用能力，至少應包含以下四個層次：一是計算機的使用能力；二是計算機的程序設計能力；三是計算機的應用能力，即利用計算機分析和處理問題能力；四是計算機的網絡信息處理能力，即利用計算機網絡進行信息查詢和實現網上通訊能力。

2.中職院校非計算機專業學生計算機應用能力

計算機應用基礎課程是中等職業學校學生必修的一門公共基礎課。中職非計算機專業的計算機基礎課程的模塊有：計算機軟硬件基礎知識、中文操作系統Windows XP、文字處理軟件Word 2002、Excel2002、演示文稿制作軟件PowerPoint 2002和圖形圖像處理軟件Photoshop及上述軟件的綜合應用[1]。通過學習該課程，學生掌握必備了的計算機應用基礎知識和基本技能，學生了解計算機的發展過程，認識計算機的功能和它在工作、學習、日常生活中的重要作用；知道計算機的組成部分和重要的配置，計算機的基本操作，了解多媒體技術；學會并熟練掌握Windows操作系統、漢字錄入、排版系統、數據庫基礎等；掌握Windows的基本操作及Windows環境下的Word、Excel、PowerPoint、FrontPage等常用的應用軟件；了解因特網的初步知識，學會利用網絡獲取知識，具備分析和處理知識及與人交流的能力，學生初步具有利用計算機解決學習、工作、生活中常見問題的能力。

3.高職院校非計算機專業學生計算機能力培養存在的問題

（1）高職計算機課程與中職的計算機課程內容相同程度較高

將《中等職業學校計算機應用基礎教學大綱》與《全國高等學校（重慶考區）非計算機專業學生計算機等級考試一級大綱》進行對比。《中等職業學校計算機應用基礎教學大綱》中有85個知識點（基礎模塊），其中有9個知識點與全國高等學校（重慶考區）非計算機專業學生計算機等級考試一級大綱中的知識點不同[1]。《全國高等學校（重慶考區）非計算機專業學生計算機等級考試一級大綱》中有86個知識點，有22個知識點與中等職業學校計算機應用基礎教學大綱中的知識點不同，其中不同點較多的有：多媒體技術4個，網絡基礎知識6個，信息安全5個，數據庫5個[2]。

通過對比發現，高職院校非計算機專業的計算機基礎課程知識點與中職院校非計算機專業的計算機基礎課程知識點相同率高達74.4%。準確地說，這74.4%的知識就是重復，沒有變化也沒有拓展。

（2）學生主動學習能力差，動手能力差

在中學階段就已經學會了計算機基礎的知識，當他們進入高職學校以后，學習的計算機基礎課程知識點與中職階段基本上是一樣的，學生沒有學習興趣，感覺到沒有意義，導致學生不愿意學習[4]。

高職院校非計算機專業學生學完計算機基礎課程之后，要參加全校統一組織的相應的計算機等級考試，因為此合格證與畢業證是掛鉤的，沒有計算機等級考試合格證，即使其他科目成績合格也不能獲得畢業證。而計算機等級（一級）考試又分別設置了筆試和上機考試，從筆者多年的教學經驗看，筆試對學生來說難度較大。因此，許多學生紛紛把學習重心放在考取證書上，導致了高職院校非計算機專業的畢業生普遍存在動手能力較差的現象。

（3）計算機在非計算機專業的專業課程應用少

高職院校畢業生的（計算機）能力有限、嚴重影響學生的后續職業發展，在現有的非計算機專業中，專業課程中開設計算機課程的特別少，以我院示范建設國家級專業——機電一體化專業為例。

學生就業崗位有：企業的機電一體化技術管理、質量控制等；企業的設備、安裝、調試、運行、管理、維修等；企業的電氣系統、控制系統的運行調試及開發；機械制造企業工藝部門的零件工藝、專門工藝裝備及專用設備的設計；運用自動控制技術對現有的機械設備進行改造提高其性能、效率及壽命；開發、研制和應用帶有智能性的機電一體化新產品等。

畢業生在業的電氣系統與控制系統的運行調試及開發、專門工藝裝備及專用設備的設計、開發與研制帶有智能性的機電一體化新產品等崗位上，是需要一定的計算機程序設計能力。

其核心課程有：機械制圖與CAD、機械基礎、電工電子技術、電機拖動與控制、液壓與氣壓傳動、微機原理與應用、可編程控制器、企業供電。

在課程體系中，沒有設置計算機程序設計方面的課程，同時也沒有將計算機與專業課程銜接起來，這是導致非計算機專業學生計算機應用能力受到限制的一個主要原因。

（4）課程教學內容與計算機技術的發展不同步，教學模式與教學手段相對落后

教學內容和實驗環境與計算機應用技術的發展脫節，如：《全國高等學校（重慶考區）非計算機專業學生計算機等級考試一級大綱》中規定，考試使用是平臺是Windows2000+Office2003，在現在計算機操作系統經歷了Windows XP sp1和sp2，已經是Windows7了，辦公軟件已經是大部分使用Office2007，Office2010已經在應用了，但是高職院校的計算機基礎課程，沒有進行更新。在教學上，雖然由傳統的“粉筆+黑板”教學模式改革為利用現代教學工具進行多媒體教學的多元化教學模式，但是在大多數情況下，老師只不過是將原來的粉筆改成了現在的計算機而已，沒有將多媒體教學真正的效能發揮出來。

（5）教學無法擺脫應試教育的束縛

目前高職院校非計算機專業的學生在校期間，必須參加計算機等組長考試工，并取得合格證后，才能拿到畢業證。因此，許多學生紛紛把學習重心放在考取證書上，把主要精力都投入到參加統一組織的計算機等級考試，以期拿到畢業證，在對于計算機教育來說，一紙合格證根本證明不了計算機應用能力，應試教育嚴重阻礙其教學質量，很多教師節的教學模式與教學手段不得不圍繞等級考試的指揮棒轉，更重要的是重慶市的計算機等級考試仍然在采用筆試加機試相結束的方式。

4.高職院校非計算機專業學生計算機能力培養的措施

（1）更新計算機基礎課程體系

高校計算機基礎教育十幾年來始終以計算機文化教育作為課程的教學目標，這遠遠不能滿足社會發展各個方面的需要；另外，目前高校的計算機基礎課程僅僅是以微軟系統為主體的教學平臺。

應考慮增加Linux系統的教學內容，Linux系統及其基于該系統的應用程序并不排斥微軟系統的應用。及時更新教學內容，將新技術傳授給學生，現在大多數學校的教學內容是由教學計劃規定的，應改革為由教師根據學生情況動態調整教學內容。

（2）改革計算機等級考試方法

計算機應用能力主要體現在學生對計算機的操作能力上，而且計算機等級（一級）考試的筆試題目相對死板，在計算機操作中要實現同一目的的操作方法很多，因此，應該取消計算機等級（一級）考試的筆試部分，全部采用上機考試。

取消由教委統一組織的計算機等級考試，改為各高職院校根據自己學校學生的實際情況對學生進行考核，本來高職院校里的學生就參差不齊，有二專生，有一專生，有的甚至有應用本科生，都參加一級計算機等級考試，是不科學的。

（3）改革專業課程體系，實施專業課程與計算機課程相結合的方法

當今社會計算機和網絡技術高速發展，計算機的應用已深入各個領域，計算機操作能力和應用能力已成為當代大學生應熟練掌握的一項基本技能。對于非計算機專業的學生計算機能力的界定，各個專業的要求有所不同，各有側重。學習計算機基礎課程最主要的目的就是學會應用最新的計算機技術為本專業服務，起到立竿見影的效果。以我院示范建設國家級專業——機電一體化專業為例。

將計算機課程的內容融入專業課程中，不必要專門開設計算機語言課程（專業選擇：C、Visual Basic、Java、ASP、JSP等），特別是在實習實訓課程中，加入計算機語言課程，提高學生的程序設計能力。

機電一體化專業可以將計算機程序設計語言內容融入到機械基礎、液壓與氣壓傳動、微機原理與應用、可編程控制器、制圖測繪實習、機械基礎課程設計、數控加工編程仿真實習、單片機課程設計等課程中。

（4）改革教學模式與教學手段

要鼓勵教師改進教學方法，提倡“精講多練”，由單純教師講授的傳統方式改革為導學式教學[3]。突出基本知識的掌握，實施項目教學，重視應用能力的培養，強調應用意識，將原來理論教學與實踐教學1:1的學時分配改革為1:3，加強實習實訓，培養學生的計算機動手能力。

參考文獻

[1]佚名.中等職業學校計算機應用基礎教學大綱[ED/OL].,2011-03-18.

[2]佚名.全國高等學校(重慶考區)非計算機專業學生計算機等級考試一級大綱[ED/OL].,2011-01-12.

[3]賈珺.淺談《計算機應用基礎》課程的教學改革與體系建設[J].職業教育研究,2007,05.

電工必備基礎的知識點范文第4篇

【關鍵詞】電子技術基礎 多媒體教學 積件庫

1 引言

課件作為計算機輔助教學的第一代軟件，曾經在課堂教學中發揮了重要作用，有力地推動了多媒體計算機技術在教學中的應用。但隨著計算機輔助教學的大規模開展，課件存在的問題日益凸現出來，表現為固定性、特定性、封閉性和完整性，課件一旦制作完成，修改甚為麻煩，不利于教師根據課堂教學對象隨意構造重組，也不利于不同的教師隨意體現不同教學思想。我國教育界經過認真反思，提出了以靈活組合微教學單元和多媒體素材為基礎的積件（integrable ware）思想。積件是由教師和學生根據教學需要自己組合運用的教學信息和教學處理策略庫與工作平臺（黎加厚和王旭卿，1997）。積件系統由積件庫和積件組合平臺組成。其中的積件庫是多媒體教學資源素材的集合，可將大量的知識信息素材提供給教師和學生在教學中自由使用。積件庫的類型有多媒體教學資料庫、微教學單元庫、教學資料呈現方式庫、教學策略庫和虛擬積件資源庫等。積件庫的建設是制作出好的教學軟件的前提和必備條件。

2 電子技術基礎課程多媒體教學積件庫的構建

《電子技術基礎》是電子工程、機電工程、網絡工程、計算機科學與技術等專業的必修課程，具有自身獨特的結構和理論體系，主要包括《模擬電子技術》和《數字電子技術》兩門課程的基本內容，隨著半導體技術的飛速發展，新的器件、組件不斷涌現，伴隨而來的新概念、新方法也大量出現，使得課程的信息容量增大。所以在現代教育技術的支持下，如何在教學時數壓縮的情況下，高質量地完成教學任務，為學生奠定一個豐厚、扎實、牢固的電子技術基礎，是擺在每一個教師面前的嚴峻的現實問題。

在電子技術教學中，電路圖占很大比重，模擬電路中電路圖多，數字電路中圖（表）繁，幾乎每一堂課都有電路圖出現。為便于講解電路結構，也需要各種動畫、視頻資源等，以充分節省老師在畫圖中花費的不必要的時間，并更加直觀顯示信號在電路系統的變化過程。因此，電子技術基礎課程積件庫的構建是十分繁重而又十分重要的任務。

電子技術基礎課程多媒體教學積件庫由教學資料庫、教學單元庫和在線測試與練習庫等組成。大體構架見圖1。

圖1 電子技術基礎課程多媒體積件庫的構架

2.1教學資料庫

教學資料庫中存放著師生們平時搜集到的各種素材，它們被分門別類地存放于各子庫中。如文本資料庫中有教師的教案、備課資料和教學參考資料等，這些文本資料的格式分別為Word，txt或htm，pdf等。圖像資料庫中存放著電路系統功能的框圖、電路圖、復雜公式等， 對于電子技術基礎多媒體教學來說，圖像庫中素材的豐富與否是非常重要的，需要師生不斷積累和完善。視頻庫中存放著平時積累和剪輯加工過的音像影像資料等。動畫庫中存放著為解決電子技術課程中的重點和難點問題而制作的動畫資料，它們一般用Flash或Authorware 等平臺制作。利用Flash 制作較復雜的動畫，對于一些比較抽象的概念、不易演示的微觀現象或比較復雜的變化過程可用Flash 制作動畫來講解，可生動形象地展示課程內容，使得學生茅塞頓開。如： 在講到半導體PN結內部載流子運動以及分配過程等內容時，由于載流子運動看不見摸不著，其空穴和電子的復合和飄移過程也十分令人費解，學生難學，教師難教。在教學中如果用Flash 動畫來模擬載流子的運動過程， 使運動過程一目了然，學生在愉悅的教學環境中加深了對載流子的運動和分配規律的理解， 有效地解決了教學中的難點問題。另外對于涉及動態過程的教學難點， 如電路工作原理、電流路徑大小變化、動態電量比較、放大器工作原理、靜態分析與動態分析等， 用Flash 動畫模擬可以變快為慢， 將動態變化形象化， 構建出科學的、適合學生認知特點的知識模型。教學資料庫中的素材應當按照一定的標準分類存放，一般按學科知識點分類的方法比較好。如按圖1 中教學單元庫中的分類先分為五大類，然后每個大類下再逐層劃分小的類別，如在數字電子技術基礎類目下再根據邏輯代數的基礎知識、門電路、組合邏輯電路、時序邏輯電路等知識點進行分類存放，這樣老師和學生在查找庫資源時便能夠做到有的放矢，非常方便。

教學資料庫中的資料是整個積件庫的基礎。在存放各素材資料時，應盡量將它們制作成通用性強的標準組件，以利于使用者根據自己的教學需要拷貝、加工和重組。素材入庫時，也要嚴格掌握其科學性、真實性和美觀性，避免盲目追求數量而忽視質量的現象。

2.2教學單元庫

教學單元庫是教師根據教學需要，以學科知識點為單元，精選教學資料庫中的素材，按照自己的教學風格，精心制作而成的教學軟件。每個教學軟件可大可小，但應盡量按照各個知識點為核心來組織，以提高教學積件與教材版本的無關性和通用性。為了便于資源共享，積件應盡量用其他教師可以修改的制作平臺制作，如教師們通用的Power Point。教師在授課時可以直接調用積件庫中的積件在課堂上演示，也可以將各個積件自由組合，通過“超級鏈接”的方式生成適合自己的多媒體教案。

2.3在線測試與試題庫

在線測試與試題庫中存放著與教學單元庫相配套的測試題庫，它們可用網頁格式制作，進行實時在線測試和計算機自動評閱。也可用Authorware的模板制作成試題積件供學生自測和課后練習。以前的試卷，教師平時積累的各種題型的文本資料，都可作為試題庫中的素材。

3 積件式課件應用的教學方法

教學方法具有三個基本特征：①總是為完成特定教學目的服務；②融教與學為一體；③每一種教學方法都是由一系列教學形式所組成。教學方法多種多樣，如最傳統的集體講授法，在此基礎發展的啟發式、交互式（ 研討式） 、范例式、專題式、問題式、模擬式、循序漸進式、因材施教式等等若干改進的教學方法。這些教學方法的選擇和應用應遵循三個原則：①目的原則，教學方法是為完成教學目的服務，除具體課程特定目的以外還為人才培養目標發揮作用。高等教育更重視培養學生的能力，提高學生的素質，尤其重視學習、實踐和創新能力的培養，因此要站在這一培養目標的高度來選擇和運用方法。②一體原則，教師教的方法與學生學的方法的融合，教和學、教師與學生兩者密不可分、融為一體。③結合原則，實際教學過程是多種教學形式和教學方法的綜合，根據教學的目的按照最優原則進行組合。基于上述原則，在電子技術基礎多媒體教學過程中的教學方法應該符合電子技術基礎課程和課程積件的特點，適應于大學課堂教學，能產生師生互動的教學效果，體現以教師為主導，學生為主體的教學理念。以適合積件式課件應用的問題教學方法為例，在分析“射極輸出電路”時，設計一系列講授問題，如什么是射極輸出電路？它的電路結構有什么特點？它在整個模擬電路系統中起到什么作用？通過在積件庫中調取電路，電路通過按次序出現的動畫效果，配合以輸入信號的波形輸入后，逐步展示電路中各點的變化情況， 使學生能立刻注意到電路的變化以及變化的位置，清楚的得到問題的答案。

4 結束語

課堂教學是教學工作最重要的最核心的組成部分，是對學生進行能力培養和素質教育的重要陣地，其質量好壞直接影響到高校所培養人才的質量。一堂課教學質量的高低往往都和教師所采用的教學方法是否得當有密切的聯系。傳統多媒體教學的弊端就在于忽視了教學方法的靈活應用，導致教學效果下滑，基于積件思想的多媒體教學給教師以靈活的教學方法運用空間，我們在電子技術基礎課程中的實踐證實了使用多媒體教學積件庫教學的有效性。當然要使積件方式多媒體教學充分發揮其作用，尚需在構建積件庫和課堂教學中不斷總結經驗，加以改進，不斷創新。

【參考文獻】

[1]黎加厚，王旭卿.第二代課堂教學軟件：積件[J].多媒體世界，1997（10）： 45-46.

電工必備基礎的知識點范文第5篇

摘 要：通過借鑒IHK技術制圖師中德合作項目的教學經驗，并結合教學實踐與教學成效，提出了職業教育課程改革在教學內容方面應該朝著融合性、可視性、實踐性和行業性四個方面努力，給機械制圖類及其他高職課程的改革帶來了一些啟發。

關鍵詞：IHK 教學改革 融合性 可視性 實踐性 行業性

隨著辦學思路的拓展，我校于2010年啟動了與德國德累斯頓工業大學職業與繼續教育學院合作的IHK技術制圖師教育項目。IHK技術制圖師教育項目是按照德國工商聯合會（IHK）職業培訓規則組織教學，培養具有一定工業產品設計能力，懂得工業產品加工工藝，能夠熟練運用設計軟件從事復雜工業產品（機械及設備技術方向）設計繪圖工作的高級技能人才。

目前，參與IHK中德合作項目的第一屆學生已經參加了德國工商聯合會組織的中期考核，并即將參加最終的期末考核，考試合格后，他們就可以獲得由德國工商聯合會頒發的技術制圖師職業資格證書。這一證書是德國權威的技工認證，已得到歐盟國家的認同。

在IHK中德合作項目的執行過程中，我校任課教師嚴格按照德國職業培訓規則組織教學，并多次與德方專家深入探討，取得了一定的教學成效，并從中得到了一些啟示。德國職業教育的成果是有目共睹的，但多年來大家學習、效仿的側重點都放在教學方法改進方面，如廣泛推行項目教學法、角色扮演、頭腦風暴等。教學方法的改進是非常有必要的，但職業教育課程改革內容除了教學方法之外，應該更多地關注教學內容的改革，教學內容的提煉與篩選是至關重要的。通過IHK的教學實踐，筆者認為教學內容的改革主要有以下幾個努力方向。

1 教學內容的融合性

在德國職業教育體系中，基礎的專業知識仍然會以課程形式進行系統講授，上升到一定階段之后，教學內容會有非常好的融合性。在IHK技術制圖師的教學過程中，工程圖紙一定要結合材料學、力學、生產工藝以及機械裝配講解，并且非常注重知識之間的關聯性。例如，在講“軸”這個知識點時，教師除了講解軸的基本結構和常用表達方式之外，還要講解軸的使用場合，軸的材料，軸的加工方法等。這種“講解”并不是一言帶過，而是很詳細地去講每一點，材料的標號、材料的性能、替代材料，如有必要還需要帶學生去實踐場地觀看。在講解“軸的加工”時，由“軸的加工”和“軸的功能”又會密切聯系到“軸的尺寸標注”，這樣傳授的知識是實用的、靈活的，也是和實際工程緊密相連的。而我們傳統的機械制圖很少詳細地去講關于材料、加工工藝這樣的關聯知識，學生往往將圖紙與實際工程聯系不到一起，結果就是學生在以后的工作中發現學用分離。

在追求教學內容的融合性時，并不是急于要求每個專業都完全打破傳統的課程體系，建立一套全新的、完善的教學模式。但是，職業學院的教師可以盡力做到對現有知識點的擴充，相關知識點的融合。例如，在講“軸車削”知識的時候，將“熱處理”知識也一并講出，因為車削出的軸類零件屬于動態負載零件，在實際加工時需要通過淬火與回火來提高強度，增加韌性，并且熱處理工藝一般放在半粗車削之后、精車削之前。這些知識并不是很復雜，把它們放在一起，聯系實際來講授，既能讓學生加深理解，又能給學生帶來真正的融會貫通。

教學內容的融合，對教師的知識能力提出更高的要求，教師只有不斷增強自身專業能力才能游刃有余。教學內容的融合可能造成同一知識的重復傳授，但通過不同課程教師之間的溝通交流可以避免這一情況，而且不同教師的側重點有可能不同。

2 教學內容的可視性

德國的職業教育非常強調學習內容的可視化。“教學內容可視性”實際上包括兩層含義，一是知識點的篩選方面，職業教育中的知識應該都是比較直觀和容易理解的，深奧的知識對于職業學校的學生而言是無需掌握的；二是遇到比較晦澀難懂的知識點時，在教學過程中要盡可能地通過多種手段使其變得更容易理解，讓書本上的知識變得可以看得到、摸得著。

在技術制圖中會講到“表面粗糙度”的概念以及不同的粗糙度值，學生在開始學習時并不能很直觀地理解，Ra1.6與Ra12.5之間具體的區別也很難理解。德國職業教育導師在講解此知識點時，會將學生帶到車間，直接去接觸不同表面粗糙度的零件，觀察不同加工方法會得到什么程度的表面粗糙度。通過直觀的、實際的生產實例，學生對粗糙度的理解會加深，會有實物概念做參照。在德國，技術制圖師的培養過程中還會有捏橡皮泥這樣的教學環節，這些實際上都是執行教學內容的可視性。

強調教學內容的可視性，是由我們的培養目標與培養對象所決定的。職業教育的培養目標強調實踐能力，職業教育所面向的學生層次，德國與中國是類似的，這些學生形象思維能力強一些，對于實踐活動以及與實踐活動關聯近的知識理解起來會更容易一些，而對于一些邏輯性強和理論性濃的知識不太善于掌握。反思我們現有的一些課程，由于是本科教育課程的濃縮版或孿生版，所以內容方面理論性偏重，缺乏實用性和針對性。學生在課堂上死記硬背的概念，囫圇吞棗的理論，在他們今后的工作中用處不大。實現教學內容可視化，一方面教師要對教學內容進行精心篩選，大膽地放棄一些深奧的、與培養目標無關的知識內容；另一方面教師在遇到難懂的知識點時，應該盡可能地改變傳統教學方法，通過多種手段讓知識更直觀，更容易理解。

3 教學內容的實踐性

IHK的教學內容70%以上是實踐性質的，在工作任務中提高學生的專業技能，同時也培養了學生的方法能力與社會能力，從而達到綜合職業能力的養成。德國的職業教育注重的是知識的應用，而不是知識的記憶。如在IHK教學中，人手一本圖表書（工程技術參考書籍），書中的內容是與數學、物理、技術制圖、材料科學、機械零件等相關的概念、公式、規則、標準解讀等。這本圖表書，在學生參加各種考核的時候是可以帶在身邊的，里面的圖表、公式不需要記住，只需要知道如何去查找和應用。這本圖表書，學生在學校的時候隨身攜帶使用，參加工作以后也會繼續使用。

高職教育的目的是培養具有一定理論知識和較強實踐能力，面向企業、面向基層、面向第一線職業崗位的技術應用型和管理型人才。高職畢業的學生多數并不從事科學研究，也不需要去發明創造，只需把現有的方法、工具、設備使用得更熟練、更完善、更完美。

在傳統教學中，知識是被看成是從實踐中抽象出來的，它的傳授也是在教室中進行的，缺乏實踐性，不利于學生理解所學內容的用途，不利于學生在腦海中找到知識與工作之間的清晰關系。我們不希望培養出來的學生只有理論知識，卻無職業行為能力，所以教師應該加重教學內容中的實踐比例，突出知識的應用性，建立知識與工作之間的聯系。

4 教學內容的行業性

德國的職業教育執行的是“雙元制”，它的行業性是與生俱來的。在IHK技術制圖師中德合作項目中，行業性的表現就是近乎苛刻地執行德國繪圖標準，如手工繪圖時，尺寸標注箭頭的大小、標注的位置、技術要求的書寫位置，不允許出現不規范的圖

紙。這樣的要求一方面體現了德國人的嚴謹性，另一方面也反映了他們的職業教育與他們的“行業標準、規范”達到了高度的統一。

教學內容的行業性不但體現在要把校內的學習標準與行業的使用標準進行統一，并且教學內容的更新也要緊密聯系行業發展。現代制造企業正在從剛性自動化的少品種、大批量生產模式向柔性自動化的多品種、中小批量的生產模式轉變，教學內容也應該按照所對應的企業人才需求變化做出相應的改變。

教學內容的行業性還體現在追蹤職業標準方面。國家有職業資格制度標準，規定了從事某一專業（職業）所必備的學識、技術和能力的起點標準，各行各業也會有不同的職業認證標準。這些行業性的標準為我們指明了人才培養的具體能力目標，追蹤這些標準可以讓我們的教學不偏離目標。

5 結束語

IHK技術制圖師中德合作項目，給機械制圖等課程改革帶來了一些啟示，筆者希望這些啟示對其他高職課程的改革也能夠提供一些幫助。教師在強調教學方法的同時，應該更加注重課程內容的篩選與提煉。這里的篩選與提煉不只是簡單開發教學項目，而是要深入理解，認真鉆研，努力做到教學內容的融合性、可視性、實踐性和行業性。

達到以上目標對教師的勝任能力提出了更高的要求，除了具備基本的教育素質之外，教師還需要不斷地學習先進的教學思想和理念，努力提升自身的教學探究能力與教學實施能力，并且不斷拓展自身的專業實踐能力。教師在提高自身能力的同時，倡導團隊教學，增強教師之間的交流與配合，引進企業人員參與教學設計，這些都能很好地促進教學內容的改革。

參考文獻

[1]王行剛.職業教育課程改革中教師阻力分析[J].內江科技， 2011（7）：183，187.