電工實操制度

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電工實操制度范文第1篇

關鍵詞：維修電工；考證；教學策略

為了保證中職教育能更好地適應市場經濟需要，更好地為各地方經濟發展和科技服務。在中職教育中推行“雙證”制度，讓學生在畢業時既能取得畢業證書又能獲得相關專業技能等級證書。筆者所在學校根據各專業的特點，結合市場對專業人才的需求，開設了考證的輔導課程。

維修電工中級證是筆者所任教的電子電器專業的學生在校期間必須考取的技能證書，也是學生專業學習上必須完成的基本任務。它是衡量學生的專業知識與專業能力水平是否合格的一種重要方式，也是學生能否取得畢業證書的條件之一。如何才能有針對性地開展考證輔導，讓學生順利地考取技能證書呢？

一、結合課程設置，分析教與學實情

筆者所在學校，學生從入學到考證前，根據電子電器專業課程設置，已學習了以下相關專業課程：電工基礎、機械與鉗工、電子技術、電力拖動、可編程控制器等。這些課程基本上涵蓋了考證的相關知識點，而開設的考證輔導課，主要依據考證的各考點，針對性地進行知識強化，以點帶面引導學生對所學專業知識進行系統性的復習。

目前，進入中職就讀的大部分學生知識基礎比較差，在專業學習過程中部分學生學習跟不上教學進度，失去學習的信心。因此如何做好學生的思想工作，加強學生對考證重要性的認識，是考證輔導的前提。筆者認為在輔導課程的一開始就必須提高學生的認識，讓他們明確該課程的學習目的，引導他們端正學習態度。在考證輔導過程中，循序漸進地進行階段性引導工作，反復提醒學生考證的重要意義。同時，幫助學生進行學習方法的改進，使他們在學習上達到良好的效果。讓學生在考證輔導課程上重新掌握以前遺漏的知識，打消他們學不懂、學不好的念頭，讓他們重新找回學習的信心。

二、配合教學進度，分模塊選用教學開展考證輔導

（一）理論模塊，借用歷屆考題進行針對性復習

維修電工中級理論考試是通過試卷的形式進行考核的，如果筆試不合格就無法參與實操考核。因此，在考證輔導中必須進行充分和系統的知識點復習，保證學生能夠打好考證的首個戰役——筆試。

理論考試涉及的知識容量大，知識面廣。筆者通過讓學生練習歷屆考題、引導學生在做題過程中分析解決問題、在練習中讓學生了解筆試考核方式與真題試卷出題的大概方向，同時，讓他們了解筆試的難度，引起他們對后面相關理論知識點復習的重視。接著，教師通過對歷屆考證題目進行知識點的歸類與總結，引導學生進行全面的知識點復習。在教師的復習輔導下，讓學生弄清各知識點的由來，幫助他們重新理解與掌握前面所學知識，補充未接觸的考點知識，并讓學生在復習中找到考證的自信，變被動學習為主動學習。

（二）實操模塊，通過多次練習提高實際操作效率

實踐教學是培養高素質、富有創新能力人才的重要環節，實訓的目的是培養學生運用知識解決實際操作問題的能力。根據勞動部門關于《專業技能考核鑒定》維修電工實操技能考核要求：在規定的時間內學生按試卷題目要求完成操作，考評員會根據考試中整個操作過程與完成的結果進行評分。維修電工實操技能考核內容包括：電氣故障檢修、配線與安裝、測繪與調試。

筆者通過近年的教學總結出以下三種方式，進行實操模塊的教學，以達到提高學生實際操作能力的目的。

1.實操演示，掌握規范操作步驟要領

學生對以前所學知識實操能力掌握參差不齊，雖然已初步掌握操作技能，但操作還不是那么規范，細節問題還注意不到，因此，教師需要針對實操各個環節進行指導演示，要給學生清楚、明確的示范動作，強調規范操作的要領，保證全體學生能重新掌握正確操作的方法。讓學生在不斷練習中掌握操作的要領，進而規范操作細節，保證考證過程中能達到“操作規范、動作熟練”的目的。

例如，在進行電氣故障的檢修實訓時，在實訓前組織學生復習常用的檢測故障的方法，如電阻法、電壓法、電流法等。接著分析電路的常見故障，同時指出在檢修中經常出現的不規范操作，強調正確使用儀表和檢測工具的重要性。最后教師演示正確操作，并提示學生如何做好安全保護工作。通過教師的再次分析、強調與演示，加強了學生的操作技能，減少了學生的不規范操作。

2.分組合作，熟練掌握操作技能要點

筆者在教學中將學生分為多個小組，要求小組成員分工合作，相互監督，在反復練習中掌握操作要點。筆者在實訓課堂教學中讓學生分組進行技能練習，讓技能好的學生幫助落后的學生，形成互幫互助的良好學習氛圍，也解決了教師一個人輔導忙不過來的難題。例如，在元器件的檢測教學中，要求學生掌握對元器件進行質量好壞的檢測。通過小組團隊相互幫助、相互考核的實訓方式，確保所有學生在練習中掌握各類元器件檢測的方法。

分組合作讓學生有更充分的練習時間，在練習中互幫互考，以達到提高學生的實際操作能力的目的。

3.“紙上練兵”，輔助實訓教學能加強操作技能的熟練度

所謂“紙上練兵”是指學生在理解電路原理和掌握電路接法的基礎上，在作業紙上練習布線的做法。該做法為實操練習提供不受場地與器材的限制練習方式，有利于學生對所復習知識及時地消化、理解和鞏固，讓學生在有限的實物實操中做到心中有數，大大提高了實操訓練的質量和速度。實際教學中證明“紙上練兵”輔助實訓教學，既能加強學生對技能掌握的熟練度，而且能減少耗材，從而取得“事半功倍”的效果。

例如，筆者在2009屆學生進行電拖板的安裝與配線部分的復習時，采用“紙上練兵”輔助技能實訓，學生自主學習的時間明顯增多，同學間的相互討論熱情明顯增加；實訓操作效率明顯提高，學生的熟練程度也明顯增進。該部分的復習時間比前幾屆節約了三分之一的課時，而且學生掌握的效果也比前幾屆好很多。

總之，經過有針對性地進行各考點的理論復習與不斷地實操練習，學生在輔導課中明確了考證的方向，樹立了考證的信心。通過充分的考前復習，學生對考證已不陌生，并能帶著自信去參加維修電工中級考證。

參考文獻：

［1］邱和平.維修電工考證前的技能培訓［J］.機械職業教育,2005（7）.

［2］維修電工國家職業標準［S］.北京:中國勞動社會保障出版社，2002.

［3］郭漢新.《電力拖動控制線路與技能訓練》的教學探索［J］.廣東教育：職教版，2011（7）.

電工實操制度范文第2篇

關鍵詞：電力企業；培訓；電工

電力企業電工隊伍數量龐大、人員素質參差不齊，而高素質的電工隊伍是電力事業健康發展的保障，是電力企業實現品牌服務的基礎力量，加強電工培訓管理，全面提高電工專業知識和技能水平，是電力企業和電工自身的迫切需求。

一、電工培訓的理念和策略

（一）電工培訓的理念

規范電工的管理，加強培訓，是企業進一步優化人力資源配置的內容之一。按照一體化用工和專業化管理的原則，把對電工的培訓上升到為企業打造一支作戰能力強的高技能人才隊伍的認識上來，通過建立健全培訓管理體系并有效實施，全面提升電工的整體素質，努力建設一支管理規范、愛崗敬業、技精效優的電工隊伍。

（二）電工培訓的策略

加強電工的培訓，對于提高電力企業生產經營效率、維護國家電網公司品牌形象，以及對企業的可持續發展都有著極其重要的意義。將電工納入企業發展的總體戰略，并在人力資源配置策略之中提前思考、系統安排，針對這一類人員的特點，完善各項管理制度，適應市場機制的要求，努力尋求管理成本與培訓質量之間的平衡點，形成互動共贏的良性發展機制，以推動企業人力資源管理的可持續發展。

二、電工培訓目標和項目

（一）電工的培訓目標

培訓開發，對企業而言是人力資源的再生產，對電工而言則是提升安全意識和技能水平的有效途徑。電工培訓指標包括：崗前培訓率、持證上崗率、培訓計劃完成率、技術比武參賽率、繼續教育參培率等。通過對電力企業生產經營業務分析，電工培訓需求主要集中在電網安全教育、優質服務教育、信息化教育、基層管理者培訓、和相關專業的高技能人才培訓上。隨著國家電網公司對電工管理力度的加大，全面提升電工的綜合素質，扎實有效地開展電工的培訓工作，上升到了企業決策的宏觀層面，深刻的影響著電工培訓目標的設定。電工培訓目標的設定要以能力提升為核心、持證上崗為標準，整體輪訓為主線，抓好電工的基礎培訓，切實提高電工素質。營造一個吸引人、留住人、培養人、發展人的良好內部環境，提升電工對企業的滿意度和歸屬感，調動電工工作的積極性，為企業多做貢獻，實現個人價值和企業價值的“和諧共贏”。

（二）電工的培訓項目

根據電工培訓目標和需求，開發策劃出以下培訓項目：

1、電工崗位輪訓。按照《國家電網

公司農村供電所人員持證上崗培訓大綱》的要求，分期、分批、分層次、分模塊統一組織對農村供電所全員進行脫產輪訓。對農村供電所長和電工開展模塊輪訓工作，同時，還應利用課余時間，組織農村供電所長對優質服務和營銷管理方面的內容，進行廣泛的交流活動，并宣傳、學習國網公司金牌供電所的典型材料，分享成功經驗；對從事抄表收費核算、客戶受理、配電線路、裝表接電等4類工作的電工進行崗位輪訓，本著同工種、同基礎、同需求的原則，參照工種、工作年限、技能等級等情況對報名人員進行分類輪訓，應材施教。

2、電工技能專項培訓。為切實提高企業生產一線主要工種電工的實際操作技能水平，對符合相應工種，中、高級技能鑒定等級申報條件的電工，借鑒全民員工高技能人才培養的經驗，分理論和實操兩個階段進行專項培訓。采取學員自學和脫產培訓相結合的形式，力爭使參加培訓的人員分別達到中、高級工職業資格水平，為他們搭建崗位成材之路。

3、電工技能競賽。電工崗位知識和技能競賽，是國家電網公司為適應電力企業發展，全面提高電工的崗位知識和專業技能而舉辦的全國性競賽，它不僅是各網省公司電工技術精英展現技藝、切磋交流的競賽，也是檢驗當前國家電網公司系統電工整體素質的競賽，是電工技能培訓的風向標。

三、電工的培訓管理

電工培訓工作應遵循培訓和生產協調統一的原則、理論培訓與實操集訓相結合的原則和培訓成績與崗位業績考核相結合的原則。人力資源部是電工培訓工作的主管部門，負責制定有關培訓方案，指導開展電工培訓工作，對電工培訓的質量和效果進行考核和檢查，制定有針對性的培訓實施辦法，加強與職業培訓機構或相關院校的溝通，通過企業需求與就業培訓相統一的“定制培訓”，做到培訓前移。企業的各相關專業部室是電工培訓工作的配合部門，要配合人力資源部開展電工的培訓，并進行技術指導。企業的培訓機構和所屬二級單位是電工培訓工作的實施單位，負責各項培訓業務的具體組織和實施，負責培訓師資的配備、學員的日常管理、考試考核等工作，并對培訓質量和效果承擔責任。

四、培訓實施

培訓的宣傳是培訓前要做的首要工作。通過有效的、多層面的媒體傳播手段，大力開展電工培訓的宣傳工作，要使各級領導了解認識電工培訓工作的基本狀況，充分認識電工培訓開發的重要性與必要性，調動電工參加培訓的主動性與積極性。

（一）做好電工培訓的組織實施。在電工各項專業培訓的實施過程中，應以提高學員技能水平為重點，突出技能水平培訓。授課教師應選擇具有多年教學經驗及豐富實踐經驗的專職教師，此外還可從基層單位選聘優秀技能專家作為兼職教師充實師資隊伍，保證師資力量。在教學方面，確定培訓計劃后，培訓機構應立刻進行師資力量和培訓設施的籌備工作，以使訓練場地、師資隊伍和教學內容等方面均能保證培訓工作的順利進行，為電工學員提供良好的軟硬件學習環境。

（二）做好電工競賽的組織實施。目前，國網公司每年都會組織電工技能比賽，包括理論考試和技能競賽。通過比賽活動，進一步增強了電工的提高綜合素質、提高管理和服務水平的意識，展示了電工的精神風貌和刻苦學習知識、鉆研專業技術、提高服務水平的風范。

（三）嚴格考核制度。加強對參培電工的培訓考核，并將培訓考核、鑒定結果應用于人員的使用和激勵。送培單位與培訓機構應密切配合，共同負責培訓學員的考試、考核工作。學員培訓成績要通過信息系統反饋到學員所在單位，作為崗位業績考核依據之一。技能培訓取證班的結業考核，應采取與技能鑒定相結合的方式，理論和技能均合格者頒發相應等級的技能鑒定證書。將電工的培訓與考核納入全員培訓與考核工作范疇統一安排，形成培訓、考核與使用相統一的勞務用工培養機制。

綜上所述，根據目前電工理論知識和實操技能水平，通過有效的培訓手段，利用培訓機構的培訓資源優勢，開展有針對性的培訓工作，可全面提高電力企業電工的技能水平、安全意識和整體素質，為電力企業培養出一支高技能的電工隊伍。

參考文獻

電工實操制度范文第3篇

（1）受傳統教學理念的影響以及教學條件的限制，課程的學習仍然以理論講授為主，實操后續進行，以驗證性實驗為主，而且受課程安排的影響，理論與實踐課程間隔長無法及時同步，進而導致學生知識掌握不連貫，掌握不牢固。教材的設置和安排以灌輸知識為主，對汽車專業的傾向性和針對性不十分明確，一味講求全面和理論，重點不夠突出明了，教學效果常常適得其反。

（2）職業院校因生源因素的影響，學生基礎相對薄弱，職業院校生源學科參差不齊，文理基礎差異較大，稍難的理論知識學生學起來比較吃力，失去學習興趣甚至有厭學情緒，學習中缺少積極主動性，動手操作能力也相對較差。

（3）考核制度不能夠充分體現實踐技能和綜合素質，在一定程度上阻礙教學環節的順利開展，需進一步完善和加強，加強學生實際操作能力的考核和注重綜合素質的提高。

（4）職業類院校學生自身職業規劃和就業導引有待加強，自身定位和學習目標的模糊性和片面性，最終嚴重影響學生學習的積極主動性和學習效果。

2應對及改革措施

在課程的教學改革中，也涌現了很多成功的方法方案，在實際應用中也取得了很多實質性的進展，⑥⑦⑧⑨教育教學改革是一項需要長期持續、與時俱進的工作，在實際工作中，結合目前普遍存在的問題，通過對應對和改革措施的貫徹實施取得了良好的效果。

2.1整合課程內容，制定項目教學的模式

根據專業的需求，打破現有教材內容的束縛，對課程內容進行改革和整合。把學生必須掌握的理論知識融合在實驗實訓之中，用汽車電子電路的實際例子，幫助學生將電工電子基礎知識與汽車專業知識迅速結合，激發學生學習興趣，提高學生分析專業問題和解決實際問題的能力，逐步成為高等技術應用型專業技術人才。首先以實用為原則，將課程中與汽車專業關系不大的內容、一些繁瑣復雜的理論推導與計算進行適度刪減，減輕學生負擔，避免學生厭學現象，比如單一參數的交流電路，RLC串聯電路及串聯諧振理論計算很強，但對汽車專業用處不大，直接進行刪減，同時強化并注重電子電路集成的應用環節，對難度較大，求解過程復雜的例題、習題進行刪減；其次針對不同內容，在講授的時候要詳略得當，比如二極管如何形成的單向導電性，三極管內部載流子的傳輸情況，這些原理知識對于以培養應用型人才為主的高職教育可以簡略，對于二極管、三極管的應用，二極管正負極的判斷，三極管的標號及管腳判別，以及如何選擇二極管、三極管的型號等內容上則應側重講解并強化實訓，對于鐵磁材料的內容作為常識性了解就足夠了，壓縮學時，重點介紹變壓器、汽車上的點火線圈等知識，同時考慮到生活用電問題，增加一些安全用電知識；再次對于實訓項目的設計，減少一些驗證性的實驗，多增加一些現象性實訓，使學生在實驗過程可以看到現象，用成就感激發學習興趣；最后，要突出專業特色，多引入一些與汽車專業結合緊密的實例，比如講到直流電動機的使用時看一些汽車空調的風扇電機等一些實際的例子，使學生學習更具有傾向性和目的性；另外，在課程相關內容中增加現代汽車電子控制的新技術，既可以使學生提前了解汽車電子控制技術，又可以誘發學生的學習興趣，從而調動學生學習的積極主動性。

2.2融入多樣化的教學方法

在教學過程中，改革傳統的教師講、學生聽的被動教學模式，倡導由學生自己積極探索獲得知識，根據具體知識需求采用不同的教學方法，在授課過程中，注入多樣化的教學方式方法。比如在介紹磁場的一些基本知識時，采用學生講授，教師點評的方式互動教學，實現角色互換，督促學生學習；在講授變壓器是采用討論式的方法，讓學生先總結變壓器的作用教師補充教學；對于二極管的檢測采用圖片和演示操作結合的方式教學，增加師生互動環節，演示操作吸引學生的學習興趣；在實訓教學中采用項目驅動的方式，教師給出具體實訓任務，讓學生自己測試連接線路，最后展示自己的作品，教師做出評定，既豐富了教學內容，又給學生一些探索的欲望和空間，做出一些具體的成果來激發學生的學習興趣，讓同學們在快樂的氛圍中將所學知識融會貫通。

2.3運用現代科技，拓寬教學手段

教師要充分利用現代科技，對于枯燥乏味且生澀難懂的抽象理論知識可以采用圖文并茂的教學課件，吸引學生的注意力，同時可以適度增加一些教學視頻，直觀的實物模型，開拓學生視野，進一步深化了對基礎理論的掌握。同時可以充分利用網絡向學生提供電子教案，培養學生的自主學習能力，收集學生的反饋意見，進行答疑，更好地與學生交流和互動。根據教學內容聯系生活實際，給出一些簡單的設計題目，讓學生分組討論進行理論設計，然后在計算機上進行仿真檢驗設計作品，培養學生的自學能力、協作能力和創新能力。

2.4建立以能力培養為核心的考核制度

課程教學重在能力培養，能力培養在于教學過程，對學生的考核也應該貫穿于整個教學過程始終。考核方案應本著促進學生能力發展的原則，建立注重綜合素質測試為中心的考核制度，既要測試學生的實踐操作技能，又要考核理論知識，并且還要加強對學生的學習態度和綜合能力的考核，以此來督促和激勵學生認真對待每一次課。考核成績總評采用百分制，理論成績+實操成績+平時成績，理論成績采用試卷考核方式，檢測學生掌握基礎知識的情況；實操成績采用實訓項目和實訓考試相結合的模式，對學生做出的實訓作品、實驗報告進行評分，加強平時實訓實驗課的考核，實訓考試給出具體的實訓要求，采用學生單人完成實操的方式進行考核，最后綜合評定給出實操成績；平時成績主要側重學生課堂表現，回答問題、師生互動等情況。

2.5加強職業規劃教育，提供優質就業指導

良好的職業規劃能夠為后續的學習和就業提供巨大的推動和促進作用，引導學生做積極的思想準備和必要的理論和實踐鋪墊；宏觀加微觀的就業指導，為學生正確指引未來的就業領域及崗位，明確行業和崗位的需求并為之做好針對性的準備和積淀。通過自身定位和對市場的了解和把握，引導學生自身的轉變，進而增強學生的學習興趣，提高學習的積極主動性。

3總結

電工實操制度范文第4篇

職業資格證書應用型本科實踐能力

進入20世紀80年代以后，國際與國內的高教界普遍重視實踐教學、強化應用型人才培養。高教工作者已越來越清醒地認識到，實踐教學是培養學生實踐能力和創新能力的重要環節，也是提高學生社會職業素養和就業競爭力的重要途徑。

學校的許多教學環節，在對培養學生的實踐能力方面起了一定作用。如實驗、課程設計、實訓、生產實習等等。但是，學生對上述實踐教學環節，大多數沒有強大的學習動力。究其原因，一方面是從實踐中學到的知識和能力，沒有相應的證書給予認證；另一方面，實踐環節考核的力度和考試知識面的寬度，對某一技能的考核的知識綜合程度，是遠遠比不上職業資格證書考試的。只有考試具有一定的挑戰性和目的性，才能激發出學生強烈的學習動力。職業資格證書更直接、更準確地反映了特定職業的實際工作標準和操作規范，以及勞動者從事該職業所達到的實際工作能力水平。

一、職業資格證書的特性

1職業資格證書管理的唯一性和權威性

由中華人民共和國人力資源和社會保障部發放，由各地市統一安排考試，比較權威和正規。

2. 職業資格證書考核的嚴密性和有效性

職業資格證書的考試，分為理論和實操兩個部分。其中理論考試隨機從題庫中抽取，避免了因出題范圍狹窄，考核學生能力的有效性的欠缺；考試的監考嚴密程度比肩于大學英語四六級考試。

3. 職業資格證書標準的開放性與自主性

職業資格證書的報名本著自愿的原則，無論是社會人士還是大學生，都可以報考。當然無論是否學習相近專業，如果是專業與證書的知識領域比較遠，自然通過的幾率就要下降。

二、“雙證制”的意義

教育的目的之一就是讓勞動者自食其力，而勞動者必須具有一定的技能，即實踐能力才能立足于職場。加強職業教育，就是加強作為未來勞動者的學生的競爭力。將職業資格證書的培訓引入應用型本科的高等教育，適應了社會的發展和學生的需要。在臨近考試日期的時候，經常有我校的部分學生向老師詢問，生怕錯過了考試，其關注度可見一斑。當然我校的考務中心的網站會及時貼出信息，各班主任也會及時通知學生。

學歷證書與職業資格證書并行的教育模式，在不少發達的國家和地區實現。如澳大利亞的職業教育的TAFE學院與普通大學的學分互認的模塊證書體制，英國的學習經歷舉證制度；我國臺灣地區的學歷鑒定與累加制度。

在我國國內，大學生就業難的部分原因是所學難以致用，就是作為教育產品的高素質人才，缺乏市場的需求的技能，也就是所謂的“相關工作經驗”。鼓勵和支持學生考職業資格證書，就是為了迎合市場的需求，使得人盡其才。

三、本科學歷證書與職業資格證書并存的教學實踐

我校是職業教育與學歷教育并舉，學生獲得相應的職業資格證書，是對他們學習能力和操作能力的一種肯定，就業之后上手更快，因此更容易被企業方所認可，獲得較高薪酬。以南山集團東海電廠為例，在電氣維修崗位上，學生獲得高級電工維修證后，每月工資漲300元，獲得電氣技師證后，每月工資漲500元，當然其他崗位都有其相應的職業資格證書，都會獲得同等的待遇，而且學生參加實習之后，如果考取高級電工維修證一年之后，仍想考技師證，學校仍然會對這部分學生免費培訓，可以說，學校為職業資格考證學生創造了一個良好的實踐學習條件，而且為學生的再學習，再實踐提供了有力的保證，學生的實踐能力也得到了極大的提高。

目前，我校各二級學院制定的本專科專業培養計劃都考慮了相關職業資格考證，如電子信息工程專業的學生可考取的核心證書是電子設計工程師，其他相關證書有電子產品營銷師、高級維修電工等。為了提高學生的計算機應用能力，學校各專業還把計算機文化基礎應用能力考試作為學生畢業的一項標準要求，本科、專科各專業學生必須通過“OSTA辦公應用高級XP考試”方可獲得計算機文化基礎課程所規定的學分，并獲得計算機應用能力考試高級證書。

四、對大學生實踐能力的提高的益處分析

提高了大學生的動手能力，拿維修高級電工為例，如果學生一直堅持傳統的理論和實驗課學習，盡管也進行了某些實踐活動，但是這些實驗和實訓等，基本上屬于驗證性實驗。而且，作為電氣類的學生，若一直沒有看到過電氣安裝盤，心目中總有神秘感。維修高級電工培訓，教師會把某根電線撤去或錯設，故意讓學生查找故障。學生在職業生涯的早期的學生階段，就很自然地理解和掌握電氣安裝知識，對他們的職業成長非常有好處。

提高了大學生的參與意識，以往的實驗和實訓，都是分組進行，有的學生就有依賴感。但是職業資格考試是考核每個人的理論和實踐知識，這促使參加考試的同學，更加注意到操作現象，更加牢記分布廣泛的理論的知識點。

提高了大學生的職業意識，證書的實操考核方式，要求限時、系統地、按規程地完成任務，這就模擬工作現場對考生的操作水平提出合乎職業化的要求。而高校的其它實踐環節，即使按照制訂的大綱實施，也無法趕上職業資格證書考試的職業要求，即任何一家高校也無法替代人力資源和社會保障部的職能和這方面的權威性。

五、結束語

在應用型本科教育過程中，為了更好地培養學生的實踐能力，提高學生的就業競爭力，引入職業教育的某些做法，鼓勵學生考取職業資格證書，是一種非常有益的做法。在實施過程中，如何合理地安排教學計劃，使備考培訓和其它教學環節不發生沖突，需要智慧地處理和妥善地安排。而參與培訓的教師，不斷總結考證的經驗，對學校的實踐教學甚至是理論教學都會提出適當地改進的建議。

參考文獻：

電工實操制度范文第5篇

關鍵詞：教學組織模式 項目教學 高鋁資源學院

教學組織形式，就是根據一定的教學思想、教學目的和教學內容以及教學主客觀條件組織安排教學活動的方式。職業教育教學活動中，技能教學、任務教學、項目教學和崗位教學是職業教學典型的教學活動。

內蒙古機電職業技術學院冶金技術專業將技能教學、任務教學、項目教學和崗位教學四個典型的教學活動有機地結合起來，形成了符合現代化職業教育要求的分段式教學組織模式。

一、“1+0.25+1+0.75”分段式教學組織模式的形成

國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）中指出：把提高職業教育質量作為重點。以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革。實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。

“十二五規劃”中提出：“適度擴大鋼鐵生產能力，加快推進產品結構調整和升級換代，提高特種鋼、優質鋼、稀土鋼比例，發展大型石油管材、高強度轎車用鋼、高檔電力用鋼等高附加值產品。”“推進有色金屬探、采、選、冶、加一體化發展，加快實施粉煤灰提取氧化鋁專項規劃，積極推進境外有色金屬資源落地加工，培育有色金屬產業集群，建設國家重要的有色金屬冶煉加工基地，提高深加工水平，加工轉化率達到50%以上。”

為了實現以服務為宗旨、以就業為導向，筆者學院冶金技術專業本著服務自治區經濟產業，確定了“校企共育、分向培養”的人才培養模式主要面向鋼鐵冶金方向和鋁冶金及加工方向培B人才。每年進行企業調研，根據冶金行業發展前景，根據企業用人需求確定人才培養方向和人才培養數量。

“8337”發展思路中提出：建成有色金屬生產加工和現代裝備制造等新型產業基地。經過對經濟發展的分析，為適應內蒙古高鋁粉煤灰利用的鋁冶金及加工行業、企業需求，近幾年筆者學院冶金技術專業在主要面向鋁冶金及加工方向培養人才。為了培養出高素質的技術技能型人才，本專業與企業緊密聯系，根據用人企業對學生的知識要求、崗位能力的要求，構建并實施了“1+0.25+1+0.75”分段式工學交替教學組織模式。該教學組織模式各階段實施的場所為：校內一企業一校內一企業，并分段式進行基礎知識學習一操作能力訓練一技術能力提升一崗位能力提升的訓練，靈活、有效地實施工學交替教學活動。

二、“1+0.25+1+0.75”分段式教學組織模式的介紹

“1+0.25+1+0.75”分段式教學組織模式分為四個階段組織教學，將技能教學、任務教學、項目教學和崗位教學融入教學實施過程，實現三崗遞進。

“1”――基礎課程、識崗實習。第一階段是1學年。學生完成校內文化基礎課程、專業基礎課程（電工實訓、工程制圖、應用數學、冶金基礎知識）、冶金識崗實習。

“0.25”――大唐再生資源有限公司進行跟崗實習。第二階段是0.25學年，采用崗位教學。學生完成電解鋁生產與控制、粉煤灰提取氧化鋁生產、礦熱爐冶煉鋁硅合金三門課程的企業跟崗實操訓練。

“1”――校內基礎理論提升、軟件仿真模擬、項目開發創新。第三階段是1學年，采用任務教學、項目教學、技能教學。學生完成冶金電解鋁生產與控制、粉煤灰提取氧化鋁生產、礦熱爐冶煉鋁硅合金、粉煤灰利用分析技術、鋁及鋁合金加工等核心課程的校內參數優化、設備改進等專業技能提升訓練。

“0.75”――頂崗實習。第四階段是0.75學年。

三、“1+0.25+1+0.75”分段式教學組織模式的實施背景

1.高鋁資源學院的建設及使用

2011年8月，筆者學院與大唐國際再生資源有限公司簽訂協議，合作成立了“高鋁資源學院”，為筆者學院的二級學院，并進行了高鋁資源學院的體制建設，建立了校企合作的長效機制。

依托高鋁資源學院，按照學院校企合作教學組織過程的管理制度，靈活、有效的實施工學交替教學活動。在企業分段進行“識崗、跟崗、頂崗”實習。識崗實習安排在第二學期，學生進行為期1周的冶金識崗實習，初步了解企業環境、企業文化；跟崗實習安排在第三學期，根據專業方向去到鋁資源學院進行8周的崗位操作實習，掌握生產的基本原理和工藝、設備的基本操作方法；頂崗實習安排在第五至第六學期，共24周在合作企業進行頂崗實習，學生在企業選擇崗位頂崗實習時可達到精通生產設備構造，精通工藝參數控制，精通工藝操作及設備維護，全面提升職業崗位能力。三崗遞進，累計實習時間為一年。

2.校內實訓基地的建設及使用

校內建有電解鋁車間、礦熱爐車間、鑄造實訓基地、鋁合金加工車間、粉煤灰利用分析室、冶金仿真機房等實訓室、實訓基地。

在此基礎上，電解鋁生產與控制、粉煤灰提取氧化鋁生產、礦熱爐冶煉鋁硅合金、粉煤灰利用分析技術、鋁及鋁合金加工等專業課程按照項目驅動、任務導向的教學方法設計教學情境，推行“教、學、做”一體化教學模式。

四、“1+0.25+1+0.75”分段式教學組織模式的實施過程

“1”――基礎課程、識崗實習。入學第一年，在校內進行思政課程及計算機、數學等基礎課程的理論學習，并以參觀的形式完成企業識崗實習。

“0.25”――企業跟崗實操。第二學年第一學期進行為期8周的企業跟崗實操，粉煤灰提取氧化鋁生產為4周、電解鋁生產與控制為2周、礦熱爐冶煉鋁硅合金為2周。

企業跟崗實操分為企業工程師開辦講座、“師徒制”四班三倒的跟崗實操兩部分。

“師徒制”四班三倒的跟崗實操是指將學生進行分組，與指定技術工人簽訂師徒協議，根據企業工人作息時間進行四班三倒，由師傅進行指導，進行設備操作和維護，最終由師傅對學生進行評定。

“1”――校內理實一體課程的實施。電解鋁生產與控制、粉煤灰提取氧化鋁生產、礦熱爐冶煉鋁硅合金三門課程在企業跟崗實操的基礎上，通過校內完成相應課程的學習情境、科研課題研究和仿真操作，提升學生的工藝、參數的修訂、設備改進的能力。

粉煤灰利用分析技術、鋁及鋁合金加工則是利用校內實驗實訓條件進行基礎知識的學習和教學項目的完成，增加學生的化學分析能力和鋁合金加工先進設備的操作技能。

“0.75”――頂崗實習。進入企業，完全由企業管理，在校內外兼職教師的輔導下，獨立完成課程。