研究性學習方案

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研究性學習方案范文第1篇

依據(jù)研究內(nèi)容的不同，研究性學習活動的實施主要分為課題研究和項目(活動)設計兩大類。

課題研究以認識和解決某一問題為主要目的，具體包括調(diào)查研究、實驗研究、文獻研究等類型。

項目(活動)設計以解決一個比較復雜的操作問題為主要目的，一般包括社會性活動的設計和科技類項目的設計兩種類型。前者如一次環(huán)境保護活動的策劃，后者如某一設備、設施的制作、建設或改造的設計等。

一項專題的研究性學習活動，可以屬于一種類型，也可以包括多種研究類型。綜合性較強的專題，往往涉及多方面的研究內(nèi)容，需要運用多種研究方法和手段，更需要參加者之間的分工協(xié)作。

1.研究性學習活動課程設置

(1)高中三年內(nèi)學生需要完成3-5個研究課題或項目，獲得15學分。

(2)為獲得研究性學習活動的15學分，學生在高中三年中需要完成270課時的學習活動，即高一年級、高二年級、高三年級上學期，每周3學時，時間安排一般采用“1+2”的形式，即一節(jié)課單獨排，用于集體指導、選擇課題、設計方案、學習方法的指導、學習任務的分工等活動，另2節(jié)課連排，用于組織學生進行研究、實踐、交流與展示等活動。此外，還可以采用半天連排，或者一學期中某些周次分散安排、其他周次利用幾天時間集中安排等方式。

對于有些課題研究無法在學校教學時間里統(tǒng)一安排，而必須利用課余和節(jié)假日在校外進行的活動，學校課程管理部門和課題組指導教師要對學生進行具體指導，并做好相關的管理、保障工作。

建議高中一年級拿出—定的學時給學生進行研究性學習的通識培訓，讓學生學習研究性學習的基本方法特別是學習選題論證和資料綜述。然后在教師的指導下，開展1-2個大主題，長周期的項目研究。高中二年級每位學生開展1-2個大主題、長周期的項目研究。高中三年級學校可根據(jù)實際自主安排，建議從建構(gòu)思維模型、改進學習策略等方面選題，并安排一定時間，用來對學生的課程學習情況進行全面總結(jié)評價和學分認定，同時為部分學生補修學分提供機會。

2.研究性學習活動的內(nèi)容一般包括以下三個方面：

(1)自然方面。如環(huán)境保護、生態(tài)建設、能源利用、農(nóng)作物改良、動植物保護、天文地理、水文氣象研究等。

(2)社會方面。如社會關系研究、企業(yè)發(fā)展研究、社區(qū)管理、人群心理、人口研究、城市規(guī)劃、交通建設、法制建設、政治制度、社會經(jīng)濟發(fā)展、宗教研究、貿(mào)易與市場研究、鄉(xiāng)土文化與民俗文化研究、歷史遺跡研究、名人思想與文化研究、傳統(tǒng)道德研究、傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文明研究、東西方文化比較研究、民間文學、藝術研究、影視文化研究、大眾傳媒研究等。

(3)自我方面。如中學生生理與心理問題研究、中學生行為方式研究、學生社團研究、學生群體與師生關系研究、學生(來源：文秘站 ）消費研究、學校制度與學生成長研究、班級制度與文化研究、社會適應性研究等。

3.研究性學習活動內(nèi)容的選擇原則

(1)可行性。根據(jù)學生自身已有知識經(jīng)驗、認識水平以及學校和社區(qū)條件確定研究課題。好高騖遠的選題，會導致研究難以開展，對此必須加以重視。

(2)自主性。研究性學習活動課題的確定要充分尊重學生的興趣和愛好，給學生提供足夠的自主探索的空間。

(3)生活性。研究性學習活動的開展，要以學生身處其中的生活環(huán)境為基礎，密切與生活的聯(lián)系，引導他們關注生活中的事物，解決生活中的問題，促進學校教育與社會的融合。

(4)實踐性。強調(diào)讓學生在親身體驗中學習，有更多的機會動手、操作，在實踐中獲得積極的情感體驗，形成對自然、社會、人生的健康態(tài)度和正確價值觀，形成樂于動手、勤于實踐的個性。

(5)綜合性。一般情況下，一個課題的研究內(nèi)容會涉及多個領域和學科，它可能是以某學科為主的，也可能是多學科綜合、交叉的；可能偏重于實踐考察方面，也可能偏重于理論研究方面。無論是自我問題、自然問題還是社會問題，在一個課題的研究中都應對自我、自然、社會作整體關注，通過綜合性課題的選擇，整合學習內(nèi)容與方法，體現(xiàn)綜合實踐活動在普通高中課程結(jié)構(gòu)中的內(nèi)在價值。

(6)開放性。研究性學習活動不同于嚴格意義上的科學研究，“研究”僅僅是方式，落腳點還是“學習活動”。當學生選擇了一個研究課題以后，采用什么樣的研究視角、研究目標、研究的切入口、研究過程、研究方法、研究手段，研究的結(jié)果如何呈現(xiàn)等，應該有較大的彈性。

4.研究性學習活動內(nèi)容的開發(fā)策略

(1)因時制宜，因地制宜，充分利用課程資源。學校開展研究性學習活動，要根據(jù)本地本校實際，開發(fā)各 種教育資源，設計活動內(nèi)容。在校內(nèi)外的自然環(huán)境、人文環(huán)境及社會生活中，包含著豐富的素材，要引導學生充分發(fā)掘。要注意選擇和利用一些時間性、季節(jié)性較強的事件，作為研究性學習活動的內(nèi)容，充分利用生活中“活”的資源。

(2)逐漸積累，形成研究序列。研究性學習活動課程沒有“教材”，但同樣存在著一定的內(nèi)在“邏輯”：同一學生(小組)三年當中研究的問題要形成一定的系統(tǒng)，要適當照顧到“自然、社會、自我”三種取向的內(nèi)在平衡；不同年級以及全校所有學生所研究的問題也要保持一種合理的關系，適應學生的認識水平和發(fā)展差異，避免簡單的重復，避免層次安排上的混亂。

(3)適應學校和地區(qū)差異，形成自身特色。引導學生選擇研究性學習活動的內(nèi)容，一方面要體現(xiàn)“三個面向”的要求，一方面要依據(jù)學校自身的辦學傳統(tǒng)和資源優(yōu)勢，構(gòu)建有區(qū)域特點和學校特色的研究內(nèi)容體系，使研究性學習活動成為學校文化建設的一個有機組成部分。

(4)相互借鑒，優(yōu)勢互補。不同地區(qū)、不同類型的學校之間要注意在相互借鑒、類比學習中得到啟發(fā)，共同提高。鼓勵鄰近學校特別是同一社區(qū)中的學校開展較為緊密的合作，實現(xiàn)資源的互補與共享。

5.工作小組：

組長：

成員：、教研組長和全體教師。

6.實施步驟：

a)培訓研究性學習的方法和評價策略；

b)選題及組成小組；（學生自選或指導選題）

c)成立班級學術委員會；

d)開展課題研究活動；

研究性學習方案范文第2篇

【關鍵詞】自主性學習 方法 探究

【中圖分類號】g424 【文獻標識碼】a 【文章編號】1673-8209(2010)06-00-01

自主性學習,是學習者自覺發(fā)揮主觀能動性,在學習活動中真正掌握主動權(quán),操縱和控制自己的學習行為,積極開發(fā)自我潛能,促進個性發(fā)展的活動。在自主學習的過程中,學習者既是教育的對象,又是教育的主體,一切外在的教育要素,必須通過學習者本身來發(fā)揮作用。主要包括四個方面的含義:第一是搞好自我識別。就是學員對自身現(xiàn)有的知識水平、能力素質(zhì)、性格氣質(zhì)、興趣愛好等與學習及成長直接相關的諸因素的結(jié)構(gòu)狀況和水平高低進行自我評價和識別。第二是進行自我設計。就是學員自身根據(jù)培養(yǎng)目標、個人具體情況、未來任職需要以及個人的興趣愛好,按照“在全面發(fā)展基礎上側(cè)重發(fā)展”的思想,在完成教學計劃規(guī)定的基本任務并達到基本要求的同時,為未來個人發(fā)展有所選擇地、有所側(cè)重地,進一步擴充某些知識和發(fā)展某種能力進行規(guī)劃。第三是進行自我培養(yǎng)。就是學員按自身的學習規(guī)劃,運用適合自身特點的、較為科學的、完善的學習方法,不斷提高課內(nèi)外的學習質(zhì)量及效率,逐步實現(xiàn)自我教育目標,有主見地培養(yǎng)和鍛煉自己。第四是實現(xiàn)自我管理。就是學員在上述三點的基礎上,不斷修正自己的學習動機和目標,在知識信息獲取的類別與數(shù)量上,在技能掌握的數(shù)量與質(zhì)量上,在時間的選擇和安排上,進行合理的分配和調(diào)節(jié),在思維方式及具體學習方法上,經(jīng)常注意總結(jié)、調(diào)整和完善。

公安院校錄改生必須從自身的實際情況出發(fā),充分利用在校學習與基層頂崗實習相結(jié)合的培訓模式和招錄入學即入警,學習目標明確等有利條件,在教官指導下,根據(jù)自己的基礎狀況、能力水平、思維能力以及培養(yǎng)規(guī)格和要求等實際情況,靈活選擇切實可行的自主性學習方法,搞好自主性學習,盡快達到出任民警的崗位標準,實現(xiàn)普通高校學生和士兵向公安民警的轉(zhuǎn)變。綜合各方面的情況,符合自主性學習要求的方法主要有目標牽引學習法、問題探究學習法、研討交流學習法和實踐體驗學習法等。

一是目標牽引學習法。

目標牽引學習法是高校學生以成才目標和達到規(guī)定的教學要求、評價標準為指向,通過采取不同的方式、方法、手段和途徑實現(xiàn)目標的學習方法。這種學習方法具有目標明確、標準明確、導向明確等特點,有利于調(diào)動學生的積極性,激發(fā)學生的學習熱情,為實現(xiàn)學習目標而不懈努力、不斷進取,也可稱之為目標牽引學習法。比較適合于基本理論、基本技能等基礎內(nèi)容的學習。這種學習方法的操作實施大體可分為三步:第一步是制定目標。學習目標可根據(jù)實際情況由教師指導制定或?qū)W員自己制定。對教學大綱、教學計劃之外,由學生自主選擇的自修或選修內(nèi)容,可由學生自己制定。在制定學習目標時,既要有課程學習的總體目標,又要有每個內(nèi)容學習的階段目標,階段目標要僅僅圍繞總體目標,發(fā)揮其為總體目標的服務保障功能。要從實際出發(fā),做到具體、科學、合理,既要符合認識規(guī)律,又要符合教學要求。在制定學習目標的同時,還要明確檢驗、考核、評價學習效果的具體標準,以便做到心中有數(shù)。第二步是緊緊圍繞學習目標和評價標準制定實現(xiàn)目標、達到標準的具體計劃和辦法措施。主要包括選擇學習內(nèi)容,確定學習的重點和難點,合理分配學習時間,科學安排學習進度,制定為實現(xiàn)計劃、完成進度、解決重難點的措施、手段和途徑,檢驗、評價學習效果的措施,學習的自我控制和調(diào)節(jié)措施。計劃和措施的制定要結(jié)合自身的特點、學習內(nèi)容的特點以及各方面外界因素的實際,把保證質(zhì)量、提高效益作為前提。第三步是按照計劃和進度進行自主性學習,結(jié)合各種考試、考察及實踐活動,對自己的學習效果進行檢驗和評價,并針對存在的問題及時調(diào)整和修正自己在學習中的各種偏差。

二是問題探究學習法。

問題探究學習法是學生個體以問題為牽引,通過自主性探索研究尋求正確答案,達到學習目的的學習方法。對于多疑善思的青年學生來說,問題是更好的老師。問題探究學習法符合從有疑到無疑,再到有疑循環(huán)往復的學習過程,能有效激活學生的創(chuàng)造性思維,有利于培養(yǎng)學生獨立思考、獨立探索的鉆研精神,有利于學生在學習知識技能的同時,學會并掌握解決問題的思路和方法。比較適合于應用性較強的理論和技能內(nèi)容的學習。問題探究學習法的操作實施大體可分為三步:第一步是形成問題,即發(fā)現(xiàn)和確定問題。發(fā)現(xiàn)和確定問題是問題探究學習法的前提,沒有問題,問題探究學習法就成了無源之水,無本之木。問題的提供可以有教師根據(jù)教學目的從各章節(jié)的內(nèi)容中歸納提煉后提出,更多的則要靠學生自己在學習中不斷發(fā)現(xiàn)和提出。所確定的研究問題,必須是學習能容中的精華和要點,必須緊緊圍繞激發(fā)創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)探索精神這個核心,既要有一定的深度,又要有一定的難度。第二步是搜集資料,思考研究。即針對所確定的問題。第三步是解決問題。即把在探索研究中形成的答案或假說運用于解決問題的實踐中,在實踐檢驗中進一步修改、充實和完善,使自己的學習得以鞏固和提高。

三是研討交流學習法。

研討交流學習法是在探究問題的基礎上,以師生之間、學生之間的研究、討論、交流為主要方式,通過研討交流、對比選優(yōu)得出最佳結(jié)果或處置方案的學習方法。這種學習方法,能為學生創(chuàng)設民主、寬松的學習氛圍,搭建學生展示才華的平臺,有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和發(fā)展。比較適合于政治理論、戰(zhàn)術、指揮等思想性、靈活性、應用性較強的內(nèi)容的學習。第二步是個人研究。即學員自己帶著問題進行思考研究,尋找解決問題的答案或情況處置方案及理由,形成討論答辯提綱或論文。第三步是研討交流。即在前兩步的基礎上,以班、組的形式進行不同范圍內(nèi)的廣泛交流、研究和辯論,闡述各自的觀點和理由。第四步是歸納梳理,形成共識。即在廣泛研討的基礎上,在教師的統(tǒng)一組織下或由學生自行組織,對各種答案和處置方案進行歸納整理,博采眾人之長,用對比選優(yōu)的方法,形成正確答案或最佳處置方案,統(tǒng)一大家的觀點和認識。

四是實踐體驗學習法。

研究性學習方案范文第3篇

【關鍵詞】V.R方案 血栓閉塞性脈管炎 根治

中圖分類號：R654.4文獻標識碼：B文章編號：1005-0515（2010）12-102-01

應用 V.R方案根治血栓閉塞性脈管炎的臨床研究，從2001年1月至2005年12月在臨床應用專利技術藥物“靜脈曲張注射液”配伍“紅紅紅口服液”臨床治療56例血栓閉塞性靜脈管炎，臨床觀察療效顯著，有效率為96.5%，治愈率為89.9%。經(jīng)用V.R方案根治血栓閉塞性脈管炎使閉塞血管疏通、病變組織血液循環(huán)改善，變性壞死組織恢復正常，避免了該病既往傳統(tǒng)截肢的殘酷的治療手段。觀察病例最早5年末復發(fā)，該技術對病人治療起到了關鍵的作用。療效顯著，有較高的推廣應用價值。現(xiàn)分析如下：

1 對象和方法 V.R方案根治血栓閉塞性脈管炎的臨床研究即“靜脈曲張注射液” “紅紅紅口服液”方案治療血栓閉塞性脈管炎的臨床研究。從2001年1月至2005年12月，在臨床專利技術藥物“靜脈曲張注射液”配伍“紅紅紅口服液”治療靜脈曲張伴血栓壞死，高脂血癥的同時，發(fā)現(xiàn)伴有血栓壞死的組織在一定時間內(nèi)恢復正常，同時看到因患有血栓閉塞性脈管炎的病人求醫(yī)跑遍不少大醫(yī)院，花費數(shù)萬元至十幾萬元醫(yī)治無效，最終難免忍受截肢的痛苦。為了避免病人因治療忍受截肢的痛苦，決定采用V.R方案根治血栓閉塞性脈管炎。臨床選擇56例病人用V.R方案治療，有效率為96.5%，治愈率為89.9%，其中男50例，女6例，年齡14-25歲9例，26-35歲15歲，36-45歲17例，46-55歲10例，56-89歲5例，所有病人均有吸煙史，特別是青少年吸煙者為最低年齡12歲抽煙14歲患病；14歲抽煙，16歲患病；一般抽煙每天1―2盒，最多抽煙每天4盒，血脂、血流變，檢驗青少年血脂、血流變均在正常范圍的最高值，35歲以上的病人血流變，血粘度所有的病人均超過正常范圍。由此可見，血脂、血流變對血栓閉塞性靜脈管炎的發(fā)病起著不可輕視的作用。

2 治療方案 “靜脈曲張注射液”根據(jù)病情程度每日1次40-120ml，靜脈滴注7天為沖擊治療階段，第2-5周遞減量20%靜滴為鞏固治療階段；第6周開始口服“紅紅紅口服液”50ml/次/日3次，治療120-180天為維持治療階段，5年無復發(fā)，有效率為96.5%，治愈率為89.9%。

3 治愈標準 疏通閉塞血管是病變壞死組織血液循環(huán)改善，病變組織恢復正常。檢測血、尿、肝、腎、功能正常，病人可正常工作和生活，隨訪5年不復發(fā)。

4 討論

4.1 病因 血栓閉塞性靜脈管炎簡稱脈管炎，病因目前不太明確，可能和免疫有關，潮濕，辛辣飲食，嗜煙，受冷可為主要誘因，近幾年來，對血粘度，血膽固醇增高，對本病的發(fā)展成為關鍵的誘發(fā)因素，在臨床觀察56例病例中，測定血粘度血膽固醇均增高，我院56例病例中35歲以上病人占85.7%，男性50例占89.3%，嗜煙為主要誘發(fā)因素，其中30歲以前發(fā)病率50例占89.3%，6例病人，2例12歲抽煙14歲患雙手、雙足脈管炎，2例14歲抽煙16歲患左足、右足脈管炎，2例16歲抽煙18歲患左足脈管炎；2例女性，1例65歲；1例78歲為間接吸煙，其兒子抽漢煙每天一包，一位丈夫抽煙一天4盒，以上56例中，50例均嗜煙者，免疫因素、高脂血癥、辛辣飲食，嗜煙者，是誘發(fā)脈管炎的主要原因。4例合并糖尿病，糖尿病人對膽固醇代謝障礙導致動脈粥樣硬化，最終引起血栓閉塞性脈管炎。

4.2 早期診斷 早期診斷困難，有少數(shù)病人因未及時早期診斷，造成截肢，終生殘廢。因此，早期診斷及其重要。早期臨床表現(xiàn)不同，可有患肢發(fā)涼、麻木、間歇跛行，抽筋，乏力、發(fā)燒，劇烈疼痛，肌肉萎縮，肢體變細，蒼白、紫紺活動時加重，嚴重時出現(xiàn)皮膚顏色變黑壞死。80%為腳趾，20%為手指，可出現(xiàn)足背動脈搏動減弱或消失，局部皮膚變厚、毛皮脫落，局部皮膚溫度降低。雙側(cè)肢體可做溫度比較，病人加重活動后蒼白，紫紺加重，腿發(fā)困無力或被迫停止活動，超聲多普勒和血流測定，動脈造影，可確定病變血管的部位，范圍。血栓閉塞性脈管炎臨床診斷出于病情變化的程度，隱匿緩慢。臨床早期診斷十分困難，有25%的病人超聲血管造影無法確定，不少病人在省級大醫(yī)院多次求診未能確診甚至托延8―10年，出現(xiàn)肢體壞死才確診。因此，臨床嚴密觀察，總結(jié)經(jīng)驗，早期診斷、早期治療，尤其重要。

4.3 鑒別診斷 老年動脈硬化血栓、糖尿病壞疽、肢體血栓、神經(jīng)根炎、椎間盤突出、靜脈血栓、綜合性動脈周圍炎、雷諾氏綜合癥、大動脈炎。

4.4 預防 戒煙，（包括家庭成員）禁食辛辣高脂肪食物，多食蔬菜、維生素，防止在潮濕陰暗處居住，增加戶外活動。

4.5 治療結(jié)果 用V.R方案治療血栓閉塞性脈管炎，臨床治療觀察56例，全部治愈未發(fā)生截肢病例，5年隨訪未復發(fā)，病人可正常工作和生活，該治療方案臨床療效確實顯著。

參考文獻

[1]張學庸、張寧仔，主編；新編內(nèi)科診療手冊，1987年3月第1版

研究性學習方案范文第4篇

本文是本人在指導研究性學習在高中化學實驗應用中得出的的一點體會:

首先，弄清化學實驗與研究性學習的關系:

在中學化學教學中，充分利用化學學科“以實驗為基礎”的基本特征，挖掘和開發(fā)化學實驗在研究性學習中的功能，對于改變學生的學習方法，形成終身學習的能力具有重要的意義。

一、化學實驗是研究性學習的一種重要途徑

研究性學習是學生自主地獲取知識和技能、體驗和了解科學研究的過程和方法、形成和提高創(chuàng)新意識、樹立科學的價值觀和活動過程。化學實驗是學生化學學習中的能動的實踐活動形式。化學實驗為學生創(chuàng)設了親身參與實踐的情境，具有獲知、激趣、求真、循理、育德等教育功能。化學實驗的功能和研究性學習的特征決定了化學實驗必然是研究性學習的重要途徑。

二、化學實驗作為研究性學習途徑的教學策略

在化學教學中提倡和鼓勵學生通過化學實驗進行研究性學習，要充分挖掘化學實驗在研究性學習中的功能，發(fā)揮化學實驗在研究性學習中創(chuàng)設問題情境、驗證假設或猜想等環(huán)節(jié)中的作用，研究開發(fā)研究性實驗，引導學生通過實驗去發(fā)現(xiàn)和研究解決問題的方法，在化學實驗中培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)，實現(xiàn)學生的學習方式由被動接受式學習向主動研究性學習的根本轉(zhuǎn)變。

第二、化學實驗與研究性學習課題的選擇:

通過化學實驗開展研究性學習，必須著力培養(yǎng)學生的化學實驗能力和自主學習能力，同時也必須依據(jù)學生的知識能力來確定研究課題，特別是依據(jù)學生的化學實驗能力來選擇適當?shù)难芯空n題。根據(jù)我們開展研究性學習的體會，在服從課題研究的原則基礎上，我們主要采用以下幾種方法選擇課題。

一、結(jié)合化學教學選擇研究課題。當今課改的重要任務就是要提高學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，適當增加一些探索性實驗，有利于提高學生的探索欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。例如Fe2+和Fe3+的轉(zhuǎn)化，可以改進為探索性實驗：根據(jù)現(xiàn)有實驗條件，如何實現(xiàn)Fe2+和Fe3+的轉(zhuǎn)化？讓學生首先設計實驗方案，其次交流設計思想，篩選確定最佳方案，最后實施實驗并得出實驗結(jié)論。這種探索過程比空洞的講授更能調(diào)動學生利用多種感官主動參與信息加工、構(gòu)建知識，使學生的潛能得到更好的開發(fā)。

二、結(jié)合日常生活選擇研究課題。社會生活中的問題無處不在，我們引導學生從自己身邊開始思考，提出問題，并篩選確定研究課題，然后讓學生收集資料、研究實驗方案，通過實驗自主探討、自主學習，極大發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力。如探討鐵生銹的原因，一方面學生選擇了生活中常見的各種鐵件，又設計了銹蝕的不同條件開展實驗，另一方面學生又到工廠、商店、居民區(qū)、農(nóng)村……開展實地調(diào)查，學生對鐵生銹的原因、造成的危害及預防生銹的措施有了全面深刻的認識，寫出了較高質(zhì)量的化學小論文。

三、結(jié)合當?shù)厣a(chǎn)實踐選擇研究課題。我們結(jié)合當?shù)亟?jīng)濟建設的實際情況，結(jié)合課外活動及實踐活動的開展，讓學生大膽探索、積極創(chuàng)新。譬如圍繞水的問題，可以啟發(fā)學生從我縣水的資源、利用、水患、污染、監(jiān)測、防治等方面去思考，學生積極性高，提出了許多問題，他們調(diào)查排污口，參觀自來水廠，監(jiān)測水的pH值及重金屬離子、苯酚等含量，并請來環(huán)保局人員共同分析，取得了良好的社會效益。

四、結(jié)合化學課外活動選擇研究課題。利用化學課外小實驗、趣味化學實驗、化學小魔術等積極探討化學實驗的設計方案，研究化學實驗的現(xiàn)象、實驗裝置、實驗操作、實驗觀察、實驗記錄、實驗分析和實驗報告。如自制汽水的原理與方法、熱水瓶(鍋爐)中水垢成分的分析、相片沖洗原理的探索等等。

第三、研究性學習在化學實驗應用:

1.設計實驗方案

教師提出實驗目的,讓學生設計實驗方案,然后師生共同逐個討論,尋找多種方案或確定最佳方案。例如,在學習實驗室制乙烯這一內(nèi)容時,先說明乙烯中會混有SO2和CO2氣體。讓學生設計實驗,證明它們的存在。結(jié)果學生都知道應先將氣體通過裝有品紅溶液的洗氣瓶,看到品紅褪色,證明有SO2氣體。但在接下來的檢驗CO2存在的操作中,意見出現(xiàn)了分歧,學生提出了如下方案:①將氣體通入澄清的石灰水中,石灰水變渾濁;②將氣體通過裝有足量的NaHCO3溶液的洗氣瓶后,再通入澄清的石灰水中,石灰水渾濁;③將氣體通過裝有酸性KMnO4溶液的洗氣瓶中,溶液褪色,再通入澄清的石灰水中,石灰水變渾濁;④將氣體通過裝有酸性KMnO4溶液的洗氣瓶中,溶液不褪色,再通入澄清的石灰水中,石灰水變渾濁;⑤將氣體再一次通過裝有品紅溶液的洗氣瓶中,品紅不褪色,再通入澄清的石灰水中,石灰水變渾濁。然后師生討論:方案①和③沒有將可能未與品紅溶液反應完全的SO2帶入澄清石水中,方案不合理;方案②雖完全除去了SO2氣體,但SO2與NaHCO3溶液反應會產(chǎn)生CO2氣體,顯然也不合理;方案④和⑤既能完全除去SO2氣體,也不會減少或生成CO2氣體,且現(xiàn)象明顯,上述兩個方案都合理。

2.改進實驗裝置

教材上有些實驗裝置復雜、實驗費時費藥,有些實驗現(xiàn)象不夠明顯,還有些實驗環(huán)境污染嚴重等等,教師可帶領學生對這些實驗進行改進。如酚醛樹脂制取實驗以后,試管難以洗凈,每次實驗只得更換試管,改進后我們用醫(yī)用廢磷霉素小瓶替代試管進行實驗,不但節(jié)省了大量的試管,而且藥品用量比原來少了許多。

3.研究不同反應條件對實驗的影響

學生做了在AlCl3溶液中滴加NaOH溶液實驗后,讓他們將上述實驗操作順序顛倒,觀察現(xiàn)象,并進行解釋。再如用較純凈的鋅粒與稀硫反應速度較慢,當在反應混合物中加入少量CuSO4溶液時,反應速度大大加快,可讓學生探索原理。

4.開展家庭小實驗活動

研究性學習方案范文第5篇

關鍵詞：化學實驗；實驗探究；研究性學習；中學化學

在化學實驗中培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)，實現(xiàn)學生的學習方式由被動接受式學習向主動探究性學習的根本轉(zhuǎn)變。充分發(fā)揮化學實驗的探究功能，能極大程度的調(diào)動學生探究的主動性，使學生產(chǎn)生強烈的探究欲望。

化學是以實驗為基礎的科學，化學教學尤其注重實驗，化學實驗是解決化學教學實際問題的主要途徑和方法。通過化學實驗開展研究性學習，增強了學生開展研究性學習的積極性和自覺性，促進了研究性學習活動的開展。

一、化學研究性學習，只有通過化學實驗才能更好進行

實驗一直是化學研究的手段，更是化學教學的亮點和重點。在教學中，我堅持以實驗為切入點，進行了多次的教改嘗試。

1.化學學習的特點決定了化學研究性學習要通過實驗才能更好地進行。當化學實驗被用作探究性學習的途徑時，化學實驗的創(chuàng)造性和探究性便充分顯示出來。學生在實驗過程中積極地動腦動手，體驗科學家科學探究的過程和方法，獲得科學探究的樂趣和成功的喜悅。因此，化學實驗仍然是化學學科發(fā)展的最現(xiàn)實、最生動、最有效的物質(zhì)載體。在實驗中學習化學無疑是最有效而又最重要的化學學習方法之一，更有利于學生進行化學研究性學習。

2.化學實驗的過程實際上也就是求知探索的過程。化學實驗是人們認識和研究物質(zhì)的一種科學方法，是人們根據(jù)研究的對象和研究的目的，創(chuàng)造性地運用科學知識和實驗手段，有計劃地實施研究性實踐活動的過程。化學發(fā)展的歷史也充分證明：化學科學的任何一項重大的突破，無一例外地是經(jīng)過化學實驗而取得的。正如波義耳所說，沒有實驗，任何新的東西都不能深知。

3.研究性學習中提出的假想需要化學實驗進行科學驗證。在研究性學習中，學生針對提出的問題，經(jīng)過多渠道的收集信息和深入的思考，將會提出有關問題解決的方案和問題答案的假設或猜想。通過化學實驗對提出的猜想或假設進行驗證，是學生進行化學研究性學習常用的方法。因此，化學實驗不僅是學生研究性學習時驗證假設或猜想的主要方法，也為學生將來從事科學研究提供了一種方法。

二、在教學中要更好地把化學實驗融合到化學研究性學習中

在化學教學中提倡和鼓勵學生通過化學實驗進行研究性學習，要充分挖掘化學實驗在研究性學習中的功能，發(fā)揮化學實驗在研究性學習中創(chuàng)設問題情境、驗證假設或猜想等環(huán)節(jié)中的作用，研究開發(fā)研究性實驗，引導學生通過實驗去發(fā)現(xiàn)和探究解決問題的方法，在化學實驗中培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)，實現(xiàn)學生的學習方式由被動接受式學習向主動研究性學習的根本轉(zhuǎn)變。

1.在化學研究性學習中教師要善于營造化學實驗的多變場景。化學的實驗融合到研究性學習中，本身具有較強的層次性：提出問題假設研究探索結(jié)論知識重建能力形成，教師在介紹正規(guī)的科學概念和原理之前，讓學生先到實驗室做實驗，這完全符合學生的認知規(guī)律。“研究性學習”以學生的現(xiàn)實生活為基礎發(fā)掘課程資源，注重以學生的直接經(jīng)驗和體驗為基礎運用學科知識。如設計區(qū)分食鹽水和酒精溶液的實驗方案，可以利用密度、氣味、沸點、導電性、揮發(fā)性、可燃性來區(qū)分，也可以根據(jù)AgNO3等試劑對溶液的特殊反應現(xiàn)象來區(qū)分，還可以根據(jù)生物細胞對溶液反應等去設計。實驗創(chuàng)新可訓練學生靈活運用創(chuàng)造思維方法，同時又能促進學生自覺地、有意識地去進行創(chuàng)新，并不斷提高自己的創(chuàng)造能力。

2.以化學實驗驗證假說或猜想。以化學實驗驗證假說或猜想，要面向全體學生，讓每個學生都有體驗和經(jīng)歷用化學實驗驗證假說和猜想的機會。以化學實驗驗證假說或猜想，要注重引導學生設計一些與假設或猜想“相違背”的實驗方案和采用反證的實驗方案，以培養(yǎng)學生的分析綜合、抽象演繹的思維方法和批判性思維能力。教師可以設計一些“反常”的實驗方案，讓學生在探究中產(chǎn)生新的問題，以提高研究性學習的質(zhì)量和效果。

3.充分發(fā)揮化學實驗的探究功能。在化學教學領域中，長期以來人們過分夸大了實驗所起的驗證原理、通過形象直觀的方式獲取知識和培養(yǎng)實驗技能的作用。以化學實驗作為研究性學習的途徑，就必須變“驗證性實驗”為“研究性實驗”，恢復化學實驗研究性的本來面貌。

三、在學習中應注意的一些問題

1.教師要善于營造良好的研究性學習的氛圍。學生對事物有天然的好奇心和探究的愿望，學習的進行很大程度上取決于這種自然傾向的激發(fā)。教師必須注意給學生營造寬松、民主、自由的氣氛。英國哲學家約翰?密爾曾說過：天才只能在自由的空氣里自由自在地呼吸。在通過化學實驗進行研究性學習過程中，鼓勵學生大膽地提出實驗方案，讓學生在探究過程中經(jīng)受挫折的磨練，并體驗探究的樂趣和成功的喜悅。

2.在進行化學研究性學習中化學實驗并非惟一途徑。化學實驗是研究性學習的重要途徑，但并非是惟一的途徑。有些內(nèi)容用研究性學習并不一定需要通過化學實驗來進行，特別是對學生具有較多知識背景的內(nèi)容和物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)的學習更是如此。如學生對原子結(jié)構(gòu)模型提出質(zhì)疑，我們無法通過實驗進行探究，但可以通過化學史料，沿著科學家的研究足跡，去想象、去思考。因此，在化學教學中，要根據(jù)學生的實際情況、具體學習內(nèi)容和學校的教學條件等，引導學生科學、合理地選擇研究性學習的途徑。