電工實操總結

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電工實操總結范文第1篇

關鍵詞：仿真技術；電工；實訓教學

1項目的意義、現狀分析

2014年,在學校的大力支持下,我中心擴建了電工實訓室,學校結合實際情況,選用合適的實驗設備,并配套和完善了實訓室硬件設施,使實訓室成為了我校工科學生電工實訓教學基地，并為之創造了良好條件。同時，實訓室配備了計算機,實現了網絡化實訓教學,并提供了計算機仿真設計軟件（宇龍機電仿真軟件）的教學環境和條件。在電工實踐訓練教學過程中引入計算機仿真實驗平臺后，學生可進行一些虛擬仿真實驗，其意義也是對傳統電工實訓教學的一種有利的補充，是對傳統實驗教學方法的充實與改進。使用計算機仿真軟件作為實訓平臺，利用其元器件全、界面直觀、操作方便、電路分析手段完備等特點，學生根據指導，自主在模擬實驗臺上設計實驗，待設計成熟后，再在實物設備上進行實驗，這樣可以大大提高學生的效率和興趣。利用仿真實驗平臺，可以充分調動學生的主觀能動性，對于某些不易觀察到的現象進行仿真分析，可保存仿真結果、以做進一步的分析和處理，對實驗數據的分析處理方便快捷，提升了實驗水平，更有利于學生對實驗現象的觀察和分析。但由于各種原因也出現了一些問題。具體如下:（1）實訓對象范圍狹窄：目前，我校電工實訓教學僅面向全校理工類專業同一屆學生（大二或大三年級）學生開設。實訓對象范圍狹窄，不能夠實現大學四年不間斷的教學目標。另外我們的實訓室還沒有達到完全開放，對于一些創新能力較強的學生，不能提供一個良好的平臺。（2）教學內容偏少：在電工電子實訓課程中，電子工藝實訓十幾年來一直以組裝調試收音機項目進行,實訓內容已顯得陳舊。2010年起中心嘗試將室內配線納入其中。目前電工實訓教學內容有：1）常用電工工具的使用；2）導線的常用連接；3）室內照明線路：一地控制和兩地控制；4）機床電路。電工實訓教學剛剛起步，該課程設置內容不夠豐富，略顯簡單。不能完全滿足大學本科生的求知和自主創新欲望。2013年引入了機電實訓仿真軟件，采用虛擬仿真技術，我們只需要計算機，在計算機房就能完成很多實驗。2014年又投入140萬進行了電工實訓平臺基地建設，擴大了電工實訓課程建設的空間。（3）教學模式與手段使主體作用不能得到充分發揮：在之前的電工實訓中，由于課程內容和實訓設備局限性，大大限制了同學們自由發揮的空間。一些基礎扎實、創新能力強的同學完成規定項目后，意猶未盡。還想做一些其它感興趣的、實用性較強的電路實訓也只能望而嘆息。現有的傳統的教學模式使主體作用得不到充分發揮。教學方法與手段不能充分調動學生積極性。利用模擬仿真技術進行理論教學，可以將復雜問題簡單化，抽象問題形象化，理性知識感性化，讓我們的學生在理論學習時不感到枯燥，調動起他們的思維，讓學生在不斷的探索中學習。在電工實訓平臺上，學生可以自主操作，提升了學習的主動性，也增強了創新意識。此項目的順利進行，不僅是我們教學理念的創新，教學內容的創新，也是教學體制的創新。使我校的基礎實訓逐步的向現代化、多元化、多層次、開放式的方向轉化。構建與現代科學技術發展水平相適應的基礎工程訓練平臺。

2項目實施方案及實施計劃

2.1研究與改革的內容、目標和擬解決的關鍵問題

（1）研究與改革的內容和目標：1）改革原有“教學、實操”實踐教學模式，引入仿真實訓教學環節，按照創新理念培養目標，構建“教學、仿真、實操”電工實訓教學模式。同步優化電工實訓教學內容；2）改革目標以突出學生的自我參與，體現技能訓練的操作性、過程性、情景性、交互性，使學生了解工作場景、熟悉操作步驟、規范操作方法、培養職業意識；3）新引入的仿真實訓教學平臺，可以擴大學生的實訓范圍，為一些對電工方面感興趣、創新能力較強的學生，提供一個良好的開放式平臺。（2）擬解決的關鍵問題：優化以創新理念為培養目標的電工實訓教學內容，確立“教學、仿真、實操”一體化電工實訓教學模式，優化電工實訓教學內容，修訂并編寫教學大綱、教案、講義等

2.2實施方案方法及可行性分析

實施方案方法：（1）前期調研，即研究、分析當前多所高等院校實踐教學環節，以及通過對老師學生的調查，了解對新實訓項目內容、教學模式及課程安排的意見和建議；（2）分析總結，即該專業教師對提出的意見和建議進行分析研究，總結出適合我校電工實訓課程的教學內容和課程體系，找出以創新理念為培養目標“教學、仿真、實操”一體化電工實訓教學模式，優化教學方法與手段；（3）實踐嘗試，即根據初步確定的方案進行小范圍實踐嘗試，將出現的問題再進行整理分析總結；（4）優化確定：將實踐嘗試中的問題進行整改，優化課程體系和教學模式。使教學體系更加完善。可行性分析：我基地現擁有2個電工實訓室，電工仿真機房和電工實訓平臺也基本就緒，能滿足140多學生進行實際操作和理論學習。為本項目的順利進行提供有力的保障。

3項目預期的成果和效果

該項目最終將在全校所有理工科類專業實施，最大限度的讓學生實現獨立動手能力，提高學生的創新能力。受益人數每年約4000人。

4本項目的特色與創新之處

電工實操總結范文第2篇

關鍵詞 電工考證；模塊教學；教學方法

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)09-0038-03

“One-on-one help, Everyone pass” Teaching Method//Xia Shengquan

Abstract In the process of teaching Electrician textual research absorbs the essence of the teaching module and become characteristic, “One-on-one help, Everyone pass” teaching methods, teaching contents modular, ask each learners to have skilled knowledge for the target, strengthen in the learning process and help each other, with the actual effect of learning.

Key words electrician textual research; module teaching; teaching method

Author’s address Guangzhou Jinming Sci-tech CO.LTD; Guangdong Lingnan Institute of Technology, Guangzhou, China 510663

“轉型升級”在金融風暴之后就成了一句口頭禪。當前企業面臨結構調整，產業轉型升級，急需大量生產一線有一技之長的技能型人才。作為專門培養技能人才的職業教育，教學培養模式需要不斷地進行改革，以適應不斷發展的社會需求。反映在人才培養的目標上，就是要培養符合企業急需與符合職業崗位需求的技能人才；反映在教學要求上，就是要改革教學模式，建立適合社會及人才發展的教學模式。目前在高職高專院校中，電類課程的教學方法沿用傳統教學模式仍然很普遍，那就是“教師講――學生聽”，體現的是以教師為中心，強調教師的主導作用，多理論，少實踐。學生被動接受知識，結果是學生的消化吸收效果不好，培養出來的人才與生產技術崗位嚴重脫節，這是傳統教學方法的一大弊端，為此迫切需要在教學方法上與時俱進。電類課程特別是電工考證課程對技能的動作要領要求規范和對操作者的安全意識要求較高，技能的訓練提高必須以基本技能為基礎，學習中不僅要求學生必須掌握電工知識和電工安全規程，還需要反復強調操作的安全注意事項，以便形成良好的職業習慣，而且更要注重培養學生應用所學的電工知識和技能進行解決實際問題的能力。采用模塊教學法，注重學生技能訓練，凸顯學生在教學中的主導地位，因此教學過程中更需突出實用性，以生產實際作為結合點，滿足工作崗位對技能的要求。筆者在教學過程中吸收了模塊教學法的精華，并發展成為頗具特色的“對口幫扶，人人過關”教學方法，取得顯著的教學效果，得到學生、學校和企事業用人單位的認可。

1 “對口幫扶，人人過關”教學方法的淵源

“對口幫扶，人人過關”教學方法源于模塊化教學法（MES）[1]。模塊化教學法是由國際勞工組織研究開發出來的以現場教學為主、以技能培訓為核心的一種教學模式。在模塊教學中有目的、有步驟、有內容、合理分解模塊對進行模塊教學至關重要。該教學模式目標明確，每個模塊都有一個具體的、可觀察的、可測量的學習目標。學生從一開始學習目標就非常明確要學什么，學習內容簡練，易教、易學且便于測評。

2 “對口幫扶，人人過關”教學法的實踐

本文以電工上崗證考證為例，具體講述該方法在教學環節中的應用。

2.1 認真分析學習對象，采取合適方法提振士氣和信心

通過對學生的學習情況的摸底調查，普遍表現為專業基礎差，缺乏自信，易自暴自棄。因此，如何樹立學生的自信心是一定要認真做的一件大事，應該把它貫穿在教學和考試過程中。哪怕是一件小事，只要有一小點兒進步都給予贊揚和鼓勵，從方方面面、一點一滴積累他們的自信。另外，教師多一些鼓勵性的肢體語言，如拍拍肩，與學生握握手，擁抱擁抱。在教學過程中經常鄭重地告訴學生，擔心考不過是多慮了，不要受外界的影響。看看報考條件吧，沒有電工基礎的“只要是有初中文化程度的人都可以報考”，何況大家是高中畢業，學習能力和學習態度相對好得多。再看看考試內容，電工上崗證考的大部分是安全規程，常識性的知識，能否通過關鍵要靠自己是否認真對待，沒任何理由要放棄，所以自卑是說不過去的。事實上學生真正害怕的是嚴格的考試。

增加學生的自信心在實操考試過程中更是一個法寶，然而臨場發揮有事半功倍的功效，如何幫助考生考試的時候調整心態，如何控制自己的情緒，對通過考試至關重要。比如電工上崗證實操考試有四個大項目，每個項目有一個考官各在一個考室，學生考試是隨機輪流叫號的，每一個項目2～3人一起考，考完一個項目后需在外面候考，如果某個學生沒考好，容易自亂陣腳，就會影響下一個項目的考試。怎樣穩定情緒呢？在這個時候教師對學生鼓勵和擁抱，讓他們感受到教師傳遞的不僅僅是鼓勵，更多的是不可動搖的信念和堅定的信心。明確要求按平常的練習一樣的心態就可以了，因為平時訓練和模擬考試成績都很好，考不好的因素主要是開始的時候不熟悉考場或太緊張了，所以需要冷靜。事實上考完試后學生都說其實不是不會，就是太緊張了。

2.2 教師的教學準備極為重要

為了準確掌握考證的最新動態、考試題型和實操考試的方式，筆者經常以初學者的心態親身體驗考證，利用業余時間到相關鑒定所或培訓機構跟隨考證學員一起系統學習，完成相關課程的完整教學過程。筆者認真做好學習筆記（圖1），甚至連實操考場設備的擺放位置亦畫出示意圖，以供模擬考場情景（圖2），以便在考試時不會因一時找不到設備帶來的恐慌而影響考生的發揮。這樣不斷改進和反復錘煉，能夠獲得最直接的學習心得和學生更容易接受的教學方法。此外還可作為考評員積極參加省市組織的考證工作。

2.3 根據教學內容合理劃分模塊

廣東省現行電工考證要求分理論和實操兩部分。理論考試的說明：廣東省證考試題型有選擇題、判斷題、填空題、問答題和畫圖題；廣州市證是機考，考試題型有選擇題、判斷題。以下是相關的教學實踐。

1）理論部分的教學實踐。按照教學內容分類，制作紙質版和電子版試題，好處：學生一有空可以拿出來看看，不會完全依賴電腦；同時方便做記號。如圖3所示，完全掌握的知識點一個記號，以后復習就少看，考前看一遍就行；重點的一個記號，必須多記；難點的一個記號，啃它。分割成若干個模塊進行系統講解，輔以題庫資料作為練習題（大概一個半月）。考前3天，強調針對題型應注重復習方法：單選不會的要看，會的不看；多選不會的不看，只看會的；判斷題則自己選擇是否看看。

2）實操訓練的教學實踐。根據考試要求全部是按單元分模塊進行的，這為“對口幫扶，人人過關”教學方法提供了天然的土壤。據此將實操訓練劃分為多個模塊。如電工上崗證分為六大模塊，課時分配見表1。

①講授相關模塊所涉及的專業基礎知識、專業知識并指導學生有針對性地進行專業技能訓練。以模塊二“動力保護裝置”為例，既要講授電力拖動的工作原理、安全規程等，又要指導學生實操接線、故障診斷與排除。學生通過對這一模塊的理論知識和技能操作的學習，具備國家職業資格所要求的應知、應會的理論知識與技能。

②制作小模塊題卡片（如圖1所示），方便每次上課15分鐘集中講授和示范理論與技能的相關知識點，然后分4個小組進行練習，一個小組一個項目。

③強化教學過程中的評價與學生口述能力的培養。教師對學生的評價不僅是學生成果的靜態評價，還包括學習過程的動態評價。教師根據評價標準，不僅對工藝、布局、走線進行點評，而且對儀表的使用、通電步驟、學生解決問題的方法以及操作熟練程度點評。通過教師的點評，幫助學生總結完成任務的過程和方法，促使學生反思自己的思路和行為，消化所學的知識與技能。教師的點評應以肯定評價為主，以學生的發展為方向，提高學生的自信心。除教師點評外，亦要求學生口述、自評與互評，彼此交流成功心得，分析失敗原因，在交流總結中不斷完善自己的綜合能力。

④實訓效果的評價，由于采用模塊教學，會使學生的成績考核變得更加易于操作。每一模塊學習結束后，安排“單元考試”，即各模塊學習結束后的考試環節。由教研室統一進行檢查、考核。一旦考核通過，這一模塊的學習方告結束，轉入下一模塊的學習，六大模塊考核都通過后，才可以參加省市鑒定中心組織的考試。通過“單元考試”環節的硬性要求，學生不得不動手完成規定的要求，從而逐漸培養學習興趣，養成良好的動手習慣。之后要求學生完成本課題小結。

⑤強化安全意識。電工作業屬于特種作業，在實訓過程中必須嚴格執行電氣安全操作規程，以培訓職業習慣。

3 實施“對口幫扶，人人過關”教學方法的幾

點收獲

1）推行模塊教學法，更突出了技能訓練是職業教育的核心，是培養學生職業技能的重要環節。在教學內容、方法和考核標準上，與崗位需求、行業考核標準緊密結合，擺脫了傳統的課堂教學模式，凸顯職業教育的特質。

2）避免了講授知識的重復性。原有的教學方法，由于受傳統教學模式的束縛，各專業課程教學各自為政，內容比較多且重疊。采用模塊教學，加強了同一結合點上相關科目的協調配合，避免了知識重復講授，而且能夠滿足本專業工作崗位所需的知識要求。

3）教學方法以人為本。在教學過程中調動和激發學生的學習興趣是關鍵。采用對口幫扶的方式，即將學習成效好的與差的學生一對一，把責任落實到成效好的學生身上，要求他負責把差的帶熟練。當然注意讓學生感受到他們這樣做不是在浪費時間。一般來說，學習效果好的學生的學習主動性、方法、責任心等都比較好。這樣對口的效果非常好，差的學生進步大，好的學生亦收獲不小。因為幫帶教過程實際就是復習的過程，而且比自己一個人悶著背書效果好很多，確實能大大提高學習效率，所以他們非常樂意采用這種方式進行學習。當然，一開始教師需要先找學習好的學生一對一做示范，讓他們感受到這種學習方式學習效果確實好。其次教師也需要身體力行，比如口述3次以后就把題卡答案扔掉，然后用自己的語言口述，教師能做到，要求學生必須做到，在這種強壓下大家逐步習慣了口述的學習方式。

4）教學方法靈活應變，提高考證通過率。考前一周把分值大的動力和照明部分再進行強化訓練。同時學生的知識水平和實踐能力也得到較大的提高。

5）注重臨場考試法。考前告訴他們考試方法：抽到題卡后，把自己最熟悉、最有把握的內容先說，給考官一個好印象，同時可以增加自信；然后按題卡的要求抓住關鍵詞逐一回答，確實有些知識點不熟練的不提或快速帶過。教師在考場及時發現問題，靈活應對。比如有學生說考急救時考官總問他們為何不打120電話，馬上告知后面考的學生考試時要先說撥120叫醫生，回答問題要盡量符合考官的興趣。這樣掌握了考試方法，確實能達到事半功倍的效果。

廣東嶺南職業技術學院機電教研室從2009年開始，由本筆者主導的電工考證逐步總結出該教學方法，成效顯著，獲得學校的充分肯定。成績不是偶然的，在考前的很長一段課程輔導時間里，筆者按照自己特有的輔導辦法，幾乎夜以繼日地有針對性地輔導每一個學生，逐個輔導學生攻克未能掌握的模塊。筆者把所有的學生按訓練模塊進行列表，記錄下各個學生未能攻克的模塊，然后有針對性地逐一輔導，最后達到所有的學生攻克所有的模塊。表2是多批次考證通過率的情況。

此外，筆者在技能大賽強化訓練過程中采用模塊教學法亦獲得明顯效果，在廣州開發區、蘿崗區的技術能手大賽中所指導的學生有2人獲得維修電工“技術能手”稱號。

4 結束語

教學效果如何，很大程度取決于教師的教學方法，教師以謙卑的心態用心鉆研教學，總能夠摸索出適合學習對象的教學方法。當然，“對口幫扶，人人過關”僅僅是針對廣東嶺南職業技術學院學生的其中一種比較有效的教學方法，不是唯一。

電工實操總結范文第3篇

[關鍵詞]電工技能實訓；教學效果；操作技能 電工技能實訓課是中等職業學校電子電工專業和機電技術應用專業的主干專業課程。其主要任務是通過學習使學生掌握從事維修電工所必需的電工基本工藝和基本技能，初步形成解決實際問題的能力，為學習專業知識和職業技能打下基礎。如何提高電工技能與訓練的教學效果，使學生扎實掌握職業崗位所需的操作技能，是每一位電工技能實訓課教師所面臨的共同課題。筆者根據多年的教學實踐，從以下六個環節對電工技能實訓教學進行了研究和探索。

一、 準備環節

授課之前，教師針對學校實際情況，制定實際有效的教學計劃，使所授課內容符合學生、學校的具體實際。區別于理論課程，電工技能實訓課的課前準備需包括：（1）設計有針對性的教學項目；（2）整理各項目中對應的理論基礎知識；（3）確定具體的操作方法；（4）準備實訓工具器材；（5）教師進行項目操作訓練。如可設計雙聯開關控制的日光燈電路，幫助學生掌握雙聯開關的安裝、日光燈電路的安裝與檢修。教師要整理好日光燈電路的原理、確定安裝的步驟及注意事項；教師要根據學生的學習能力和往屆學生的實訓情況，預測可能出現的問題，做到心中有數，確定指導的要點。

二、 講解環節

電工技能實訓課中，講解依然是行之有效、必不可少的教學手段之一，講解的內容包括：（1）闡明實訓的目的、目標；（2）分析實訓的理論依據；（3）落實實訓的材料、儀器儀表等；（4）明確實訓步驟；（5）強調操作安全及其它注意事項。

為了使電工技能實訓課中的講解能更好地配合技能實訓的開展，更有效發揮其作用，并能充分調動學生的學習積極性，教學中應打破常規教學方法，發掘電工技能實訓課的特點，不斷尋找有效的教學途徑，常用的方法和途徑有：

1、多媒體教學。多媒體教學可以改善傳統的教師說學生聽的教學場面，采用更為形象的動畫播放形式，使教學內容生動易為學生接受。如講解機床電氣控制電路時， X62W萬能銑床、Z3050鉆床、T68鏜床、15/3T橋式起重機等利用Flas制作來實現生動、直觀地講解。可將電工實訓的操作規范、動作要領等錄制成視頻，在課堂上播放，能有效克服受場地、視線等因素的不利影響 ，提高教學效果。

2、對比式教學。如在講解“電動機的控制”這一章節時，接觸器控制的正反轉線路，可指出主電路、控制電路兩種電路的不同之處，從而在主電路講解的基礎上去分析控制電路，實現對比教學的效果。而完成正轉電路后，電動機反轉的控制，在強調兩者的差別后，進行對比分析，實現知識的遷移。在學會了電動機單向正轉的基礎上，增加一個接觸器采用同類的元件和控制原理實現電動機正、反兩個方向的控制電路的安裝。在講解行程開關的結構原理時，可以讓學生比較一下行程開關和按鈕開關的結構原理，讓學生明白，行程開關和按鈕開關的動作原理是一樣的，只不過一個安裝在板內，一個安裝在板外，因此原電動機正、反轉電路不動，增加兩只行程開關，在控制電路上采用常閉觸點串聯，常開觸點并聯的接線方式，即可達到電路的要求。順序控制，多地控制等線路的教學都可采用類似方法，通過對比實現知識的正向遷移。通過進行對比教學，能達到舉一反三，觸類旁通地理解較復雜控制電路，降低了知識的理解難度。

3、分階段教學。電工技能訓練課不同于理論課教學中的實驗，過多的講解不但學生接受效果差，同時也很難講透徹。我們可以把整個訓練項目，分成幾個階段（或操作步驟），然后分步講解，分步訓練。既降低學生的學習難度，也使教師的講解輕松、明了。有條件的學校可以在實訓室布置課桌，實現講練交叉結合，既提高了教學效率，又解決了因設備不足等因素帶來的學生管理問題。

三、示范環節

示范操作是實訓教學經常采用的一種教學方法，教師用具體規范的操作動作、形象生動的語言把學生在實訓中要學習的規范動作、操作要領展示出來，幫助學生形成清晰、鮮明的表象，以便于學生在實訓操作中進行模仿、練習。教師在示范操作過程中，一定要邊演示、邊講解，充分調動學生的視覺和聽覺功能，并從“做什么”、“怎樣做”、“為什么這樣做”等三個方面來組織教學，安排教學內容的展開。在示范操作過程中，教師的操作動作一定要熟練、準確、規范。

教師示范完成后，還可根據情況挑選幾個學生進行模仿操作，并通過觀察他們的模仿經過，從中得到了信息反饋，了解學生的模仿學習情況，掌握的程度，對學生模仿操作過程中出現的錯誤操作程序和姿勢，教師可馬上進行糾正，并做強調，避免其他學生操作訓練中出現類似情況。學生正確操作后可通過表揚、肯定，為學生后續的訓練增加信心，也為其他學生提供榜樣。

四、操作環節

操作環節是培養學生電工技能的關鍵，要根據不同的實訓項目采用不同的教學方法，要在確保安全的前提下，以充分調動學生的訓練積極性、提高學生的訓練效率為原則，開展操作訓練。常用的教學方法有：

1、小組合作法。根據設立的實訓小組，建立競爭、合作機制。如在萬用表使用訓練中，先給每個小組一個測量任務，由小組同學共同討論完成。之后，老師給出幾個測量任務，進行分組比賽。教師會在每組中選一位學生給全班同學演示。由于學生事先不知道誰會被選中，因此他們必須確保所有成員都掌握，學生之間為了贏得比賽，組內同學技能互相督促訓練，又能及時討論解決問題，大大提高了訓練效果。

2、分步實訓法。明確每個訓練項目的操作步驟，分步落實訓練。如在電烙鐵釬焊實訓中，把訓練過程分為：a烙鐵的處理；b用印制電路板練習三步操作法；c用導線練習焊接；d拆焊練習；e簡單成品電氣產品裝配練習。還可再進一步細化成更小的步驟，便于學生領會。每步一個要求，教師巡回指導。做完一步，教師評價指導后，再進行第二步訓練，教師檢查后，再進行第三步訓練。這樣循序漸進，一步一個“腳印”，一步一項技能，便于學生接受。

3、學生互查法。如配電板的安裝訓練中，學生個人裝接完成后，兩兩交換工位，甚至可以多人交換，檢查其安裝、布線是否正確，并將錯誤糾正過來。設置獎勵措施，鼓勵學生積極排查，這樣既可鍛煉學生的故障排查能力、也培養了學生的創新能力。

4、紙上練習法。對一些元器件較多、線路安裝復雜的電路我們采用“紙上練習”法。所謂“紙上練習”是指學生在理解電路原理和掌握電路接法的基礎上，在作業紙上練習布線的做法。通過這種練習，學生對理論知識進一步鞏固和理解，并對安裝工藝做到心中有數。實踐證明這樣做不僅節約了大量時間，而且節省了材料，達到事半功倍的效果。

五、考核環節

定期的考核能有效檢查教學情況，調動學生訓練積極性，促進學生有效訓練，電工技能實訓采用的考核方式可以多種多樣。

1、階段考核。中職學生中部分惰性強的學生，即使在實操課程中也懶于動手操作，每個階段學習結束后，要及時進行考核。通過“單元考試”環節的硬性要求，使這部分學生不得不動手完成規定的要求，從而逐漸培養學習興趣，養成良好的動手習慣。

2、分項目競賽。利用中職學生好勝心強、渴望成功這一特點，定期組織小組之間、班級之間的競賽，形成一個“比、學、趕、超”的良好氛圍，進一步激發學生“要做”和“做好”的積極性，提高實訓效果。

3、期末總結性考試。學期末，進行總結性考試。考試模式可以采用維修電工等級考模式，包括理論考試和實操考試。理論考試，教師根據本學期各模塊學習中教材的重、難點內容，明確給出范圍，使學生對本學期模塊的理論知識重點更為明確，采用筆試的方式；實操考試，主要考核三表使用、照明電路、配電板的安裝、電動機控制電路等，考題可有針對性的準備3—5份，每份對應一個主題，考試時每個學生隨機抽取一個，促使學生全面復習，全面鞏固。

六、總結環節

實訓操作環節后，師生一起進行實訓評價，實訓評價可采取學生自評、互評，教師總評相結合的方式。通過學生自評、互評，不僅能總結實訓過程中的收獲、存在的問題及解決的方法等，還可提高學生在分析和解決問題的能力、自我評價和評價他人能力等，讓學生在評價活動中全面發展。教師總評不僅僅是對學生個體進行項目評價，幫助學生總結完成任務的過程和方法，促使學生反思自己的思路和行為，把所學的知識與技能內化，更要對學生實訓中存在的共性問題、重點難點進行高度的梳理和概括，幫助學生把零散孤立的知識貫穿起來，形成完整的知識結構。最后在評價的基礎上教師要求學生完成實訓總結報告，其內容包括：實訓題目、任務要求、實訓過程、實訓總結等。

在電工技能實訓課中，通過開展上述六個環節的技能實訓教學，使學生能準確、快速地掌握專業技能，并有效地激發學生的自主探究學習行為，使學生的職業能力得到更好鍛煉和提高。作為一名中職教師應從專業實訓課的特點出發，結合中職學生的特點，注意積累科學、合理、有效的教學方法，以提高學生技能水平，不斷提高技能實訓課的教學質量。參考文獻：

[1]曾祥富等主編. 電工技能與實訓[M].高等教育出版社

電工實操總結范文第4篇

關鍵詞：中職電工；探究式教學法；教學改革；應用

中圖分類號：G718 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0365-02

對于中職技術學校來說，學生來源復雜，專業課程繁多，教師的知識和教學水平也參差不齊。因此，要想提高中職學校的教學質量，打造具有專業領域特色的職業形象，就必須不斷探索專業技術課程的教學方式方法。尤其是電工這種技術操作性強，專業能力水平要求高的專業課程，就更需要不斷探索教學方法的革新。探究式教學法也就自然成了中職學校電工專業所熱衷和認可的不二選擇。

1.探究式教學法及分類

探究式教學法是一個整體的概念，它是對專業課程的專業知識、教學方法、教學內容、教師與學生的角色關系等方面不斷做出探索、總結和持續改進的過程。從流程上來說，也遵循PDCA的流程操作理念，由計劃、實施、檢查、改進四個部分組成，同時要求每個階段內部的完整性和外在的關聯性，從而持續為電工職業技術教學的教師提供教學方案和教學靈感的理論源泉。

總體來說，根據電工教學中教師與學生角色功能的不同，學生基本質素的差異，教學階段的特點，學生接受的特點等因素，探究式教學法主要分為四步教學法、一體化教學法、任務驅動教學法、項目教學法等。

首先，四步教學法顧名思義，分為四個步驟：第一，師生交底。中職學校的學生通常是中考成績較差，沒有辦法升入高中繼續進行普通教育的學生，當然還有來自于社會上工作一段時間，想要學習某種技術的人員，這就造成了學生知識儲備，思想觀念，心理需求等許多主客觀條件截然不同的現狀，而對于電工這種專業技術性很強的課程萊索，教師必須首先要了解清楚學生選擇這個專業的功能訴求，到底是為了拿一個學歷還是真正想要學習一門謀生的技術，根據學生求學訴求的不同，在課程的傳授過程中必然要對講義和教學方式方法及時的作出調整；第二，相互了解了教與學的訴求后，由于電工專業技術性很強，學習理論是基礎，重點要對實際的機器能數量操控，因此電工教師要對實操技術做出詳細又有重點的講解，以便于學生在最快的時間內掌握操作技術；第三，教與學必須要有一個教、學、檢查的反復過程，在這個過程中一個是重點溫故，更重要的是學生在實操過程中發現的實踐問題能及時的跟老師溝通解決，既提高了實踐技能，又培養了學生主動思考問題解決問題的良好思維習慣。最后，要做好師生之間的評價，教師對學生的學習和技術進行測試和評價，學生對教師的教學進行考評和打分，如此實現師生之間教與學真正相互提升的教學相長良性循環。

其次，一體化教學主要是理論和實踐的有機一體化，尤其是對于電工專業來說，牢牢掌握理論基礎知識不僅是實踐操作的需要，更是對今后從事該項工作的安全保障，電力專業功能強大，專業技術性強，一旦缺失了理論知識的支撐，會造成不可估量的后果。實踐也是同樣的道理，如果光有理論知識，而無法將知識轉化為實際操作的專業技術能力，理論再豐厚也沒有辦法轉化為生產力，電工專業也如同紙上談兵，空有其表。

第三，任務驅動教學法主要鍛煉的是學生的主動思考和動手實踐能力，而把這兩者有機結合，在交給學生知識和技術的同時，培養學生自己養成主動思考的良好思維習慣，才是電工教師任務模塊驅動教學的最終目的。因此，這個教學法，側重于學生的主觀能動性，教師作為指導者和解惑者的角色存在。

最后，項目教學法。電工專業技術性強，但專業范圍其實很廣泛，想要真正培養具有專業技術能力強的社會藍領技術工作者，就需要細化拆分專業知識模塊，通過知識模塊和項目任務的結合，例如專業技術大比拼等培養電工專業不同細分領域的真正專業技術人才。

2.探究式教學法在中職電工教學中發揮的實踐

無論是四步教學法，一體化教學法，還是任務驅動教 學法和項目教學法雖然名字與步驟不同，但是最終目的只有一個，都是要提高學生的學習積極性，以及對學習電工專業技術的興趣。此外還要能夠讓學生在畢業后成為一個有能力的 人，從而更好地適應社會，找到適合自己專業的工作，而不是一群只會說理論不會應用到實際的人才，不是僅僅能夠說出一堆別人聽不懂的公式及理論而到實際操作上卻不知所措的人，而是能夠做到離開學校以后跟那些已經工作了很多年的電工一樣的應用型人才。這也是現在的新型教學法最終想要達到的效果，就是讓學生在這里并不是虛度年華，而是真真切切地學到知識。

3. 探究式教學法應用的效果

探究式教學法代表是一種探索的思想和思維模式，不僅是在電工教學中適用，遵循PDDC流程模式的實踐，對學生學習其他專業知識、解決實際社會和人生問題等，都有著很好的指導作用。對于社會用工單位來說，他們也希望能聘用專業技術能力強、有持續學習改進能力、遇事主動思考、自主解決問題的高精尖人才。中職技術雖然學歷一般，但是學校做好政策導向，教師應用好教學方式方法，對學生實施正確科學的引導，也一樣能培養出符合社會需要的專業技術過硬、學生綜合素質高的現代科技人才。所以在中職電工教學中，無論是學生、老師，還是社會、學校對這種新型的教學法的反映非常好。因為這些教學方法考慮到了多方面的實際因素，因此這些新型教學法 以最快的速度替代了各大高校的老式教學法。"學生學得開心，老師教得盡心，家長看得舒心，企業用得放心" 這四句話已經不是一句空話，而是隨著教學法的改革漸漸變成事實。

電工實操總結范文第5篇

關鍵詞：特種作業 資格考試 考試內容 培訓形式

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）04（a）-0125-02

特種作業是指容易發生事故，對操作者本人、他人的安全健康及設備、設施的安全可能造成重大危害的作業，如：電工、焊工、熱切割工、架子工、冷庫操作工、中央空調工等。《安全生產法》規定特種作業人員必須在考核合格后方可持證上崗作業。這類作業實行安全資格準入，其考核發證部門是當地的安全生產監督管理部門。

1 考試內容

和考取駕駛證的過程相類似，特種作業人員需要通過理論和實際操作兩方面的考核。根據國家安監總局關于特種作業《培訓大綱》和《考試標準》的相關要求，在考核中著重考察以下幾個方面的內容。

1.1 基本安全知識和安全防護

這部分的考核內容要求考生必須具備從事某項特種作業的基本知識。體現在理論考試當中，如法律法規知識，特種作業人員的權利和義務，相關的專業基礎知識等。而在實際操作中主要考核安全防護用品和安全用具，儀器，儀表的正確佩戴和使用等技能。如高處作業者是否會正確使用安全帶等防墜落用具，電工是否會正確使用萬用表、兆歐表等工作必需的儀器、儀表，有限空間作業者是否會對受限空間內的氧氣含量、易燃易爆氣體進行測量等。

1.2 專業安全知識和安全技術規程

所有的特種作業操作過程在前人經驗不斷總結的基礎上都形成了安全技術規程和安全技術規范，這部分內容無論在理論考試和實操考試中都占有很大的比例，大約在40%左右。專業知識包含系統的理論知識，能夠把這些知識正確運用到實踐當中的能力就是技術能力，因此，對于考生來說應在實際工作中注重知識的積累和操作能力的培養。比方說電工理論考試當中有關供電系統三相四線制（TN-C）和三相五線制（TN-S）的大量相關題目，死記硬背這些題目的答案雖能讓考生得到理論考試的分數，但從實際操作的角度來看是“知其然而不知其所以然”，如能把供電方式的構成，供電線路的來龍去脈，這兩種供電方式的區別，線路的側量，防止觸電事故發生的措施，漏電保護器的正確使用等多方面實際操作能力和理論知識結合起來，那么考生通過考試就會容易許多。

1.3 危險因素的辨識和隱患排除能力

隱患這個概念對于安全生產來說非常重要，特種作業人員大部分都是企業一線員工，他們是否具備隱患排查能力和危險辨識能力對于企業安全生產來說至關重要。這部分內容在理論考試中體現為一些判斷題，即回答能不能這樣操作。而在實操考試中則從物的不安全狀態、人的操作失誤和管理上的缺陷三方面考察，即操作設備是否安全，人的操作是否正確，安全措施是否到位等內容。

1.4 應急安全知識和避險能力

事后應急處置也是特種作業人員應具備的能力之一，針對不同行業，不同作業條件，不同操作過程，能夠發生的事故種類也是不同的。如高處作業易發生高處墜落和物體打擊事故，所以高處作業人員應具備創傷止血、包扎、搬運和急救方面的知識。電工作業人員則要掌握觸電急救相關的知識，如：心肺復蘇和口對口人工呼吸。焊接與熱切割人員要重點了解火災爆炸應急方面的內容等。

2 培訓形式

特種作業人員可以通過以下3個方面的培訓獲得國家安監總局《考試標準》所要求的安全知識和能力。

2.1 以企業安全培訓為基礎

企業內部安全培訓和技術培訓是特種作業人員知識積累，能力培養的基本手段，因為只有企業最清楚特種作業人員將面臨的工作條件、工作要求、工作風險等。不同的企業，不同的行業對同種特種作業人員的安全要求是不一樣的，如機械加工企業中的電工和裝飾裝修企業中的電工，從作業上就有本質的區別。對于這種不同需要企業針對該企業的特點進行培訓，其中包括理論培訓和實際操作能力的培訓。另外安監局相關文件中有特種作業人員要具備中級以上的技術水平方能參加特種作業資格考試的要求。在考核過程中遇到過進廠剛剛幾天的員工來參加考試的情況，顯然這樣的考生連自己單位的工作情況都不了解，沒有具備特種作業相關的安全知識、技術能力、安全意識，怎能通過考試。特種作業操作是國家認可的獨立上崗資格，對于企業來講新入廠員工在三個月試用期內可安排其跟隨老師傅做輔工作，安排相關安全培訓，技術培訓，定期考試來作為促進其快速了解工作現場安全知識，提高專業技術水平的手段。

2.2 以特種作業培訓為提高

不可否認，特種作業人員理論、實操考核有其自身的特點，知識面廣并以安全角度為出發點。所以安監局認可的培訓機構以《培訓大綱》為基礎從事特種作業通用性培訓，這類培訓以特種作業通用的安全規程和規范要求出發，通過集中授課的方式，使考生把零散的知識點進一步歸納整理形成系統的安全操作規范，要考生了解怎樣操作才是安全的，為什么要這樣操作，不這樣操作會有什么危險，一旦發生了危險要怎樣做等相關安全問題，以提高考生的安全知識水平和應試能力。

2.3 以專業技術知識為補充

在安全領域，有一句話叫“安全技術不分家”。這也就是為什么在企業中管工程質量的部門也要在安全文件上簽字，一個項目的安全措施也要通過技術部門的審核。在特種作業考核當中這句話也同樣適用，安全與技術永遠不能被完全的一分為二，安全管理手段需要技術的支撐，技術標準需要符合安全的需要。特種作業人員在本質上說是一種面臨操作風險較大的技術工人，這就要求特種作業人員努力提高自己的技術水平，只有技術水平提高了，才能了解“所以然”的問題。

隨著國家安監總局對特種作業資格考試的要求越來越嚴格，對考試流程，考試內容的要求越來越具體，近一段時間以來，考生反映考試難度加大，不容易通過考試。但是，只要企業、培訓機構、考生個人都能擔負起自己的培訓職責和學習義務，考取特種作業操作資格應該不是難事。相信在不久的將來，特種作業操作證的含金量也會越來越高。

參考文獻

[1]國家安全生產監督管理總局人事司（宣教辦）.特種作業安全技術實際操作考試標準（試行）匯編[M].中國礦業大學出版社，2015.