閱讀教學的基本路徑

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閱讀教學的基本路徑范文第1篇

小學語文閱讀教學路徑探討在小學語文教學過程中，課內閱讀與課外閱讀是其教學過程的重點，但是在實際的教學中常常會出現事倍功半的現象，這不僅降低了教學質量，同時還造成了教學資源的浪費。在實際的語文閱讀教學中，往往會出現不平衡的現象，同時也存在著許多其他方面的問題，這嚴重阻礙了小學語文閱讀教學進程的發展。由此可見，在語文教學過程中要充分結合教學特色，合理分配課內閱讀與課外閱讀比重，將其進行有機結合，進一步提高學生的閱讀激情，讓小學生掌握基本的閱讀技巧，從而提高閱讀水平。

一、小學語文閱讀教學的相關概況

小學語文是國家教育部門重點規劃的教學部分，是小學生語文啟蒙的重要階段，對小學生今后的語文學習有著重要的基礎作用。小學語文的教學主要是在拼音方面、寫作以及閱讀方面，這幾個部分的教學質量決定了整體的語文教學質量。如果整體的教學質量偏低，那么學生的語文素養和綜合能力也會相對較低。

小學語文教學的內容中的基本板塊是閱讀教學，閱讀課程教學內容主要包括課內閱讀、課外閱讀以及閱讀技巧的傳授，只有將這三個板塊完成好就可以較大地提高小學生的閱讀水平。小學語文閱讀教學有效性指在小學語文閱讀教學過程當中，教學活動應當根據教師的教學特點和小學生的實際閱讀特點來制定相應的教學方案，利用科學合理的教學策略來提高閱讀教學課堂的質量。從小學語文閱讀教學的特點出發，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得最優的教學效果，從而有效地實現小學語文閱讀教學預期的目標，達到全面提高學生語文素養，滿足社會和個人的教育價值需求的根本目標。

二、小學語文閱讀教學過程中存在的主要問題

當前，我們國家的小學語文閱讀教學整體質量偏高，但是仍然存在著許多方面的問題，從而阻礙了教學的發展。在小學語文閱讀教學過程中存在的主要問題包括：

1.小學語文教師在進行閱讀教學的時候過度看重課內閱讀的重要性，忽視了課外閱讀的作用。教師在閱讀教學的過程中一般都比較看重課本內部已經設置的閱讀教學內容，這樣就會導致學生的課外閱讀能力不夠。課外閱讀教學往往是對課內閱讀教學的補充，若是教師不注重課外閱讀教學環節，就會使得學生在相關方面的閱讀能力較差。

2.小學生在閱讀教學過程中閱讀興趣相對較弱，學生在閱讀技巧方面掌握不充分。閱讀素養是小學生學習語文所必須的能力，而且也是學生的主要學習方式，這種閱讀能力需要長期的鍛煉與培養，這樣才能夠全面提高學生的整體閱讀水平。目前，學生在課外閱讀方面花費的時間與精力偏少，忽視了閱讀的重要作用，因此在教學的過程中忽視了培養學生閱讀習慣的重要性，學生的閱讀技巧也比較薄弱，這樣就大大降低了小學生的閱讀興趣和能力。

3.小學語文教師在閱讀教學課堂上的教學理念與方法比較陳舊與傳統，沒有根據閱讀內容的特色和學生的個性來制定閱讀教學方法。伴隨著我國教育體制改革進程的不斷推進與發展，國家對新課程改革的質量與要求也越來越高，因此目前的閱讀教學現狀不能夠滿足整體的發展需要。許多語文教師在閱讀教學的過程中采用的是比較單一與陳舊的教學方法，所有的閱讀課文都是采用同一種教學方法，這樣就會使得學生的語文閱讀興趣較低，最終導致閱讀教學課堂的質量差，沒有達到預期的閱讀教學目標。

三、提高小學語文閱讀教學質量的基本路徑

小學語文閱讀是小學語文教學的主要組成部分，就當前的現狀而言，小學教師比較注重理論教學的部分，輕視了閱讀教學的重要作用，同時教師在閱讀教學的研究方面投入較少，在閱讀教學方式創新方面成果比較少。這種現狀下，提高小學語文閱讀教學質量是時展所趨，下面是提高小學語文閱讀教學質量的基本路徑：

1.小學語文教學過程中要充分注重課內閱讀的教學發展，還要相應地穿插課外閱讀的教學。教師在閱讀教學的過程中要根據課內閱讀的內容來選擇適合的課外閱讀教學內容，這樣能夠幫助學生全方面的發展，從而提高學生的綜合閱讀能力。課外閱讀教學內容的制定是對課內閱讀教學的適當填充，課外閱讀教學能夠激發學生閱讀積極性，激發學生的閱讀熱情，這樣學生才能夠學習到更多的知識。

2.語文教師人員要注重培養學生的閱讀興趣，著重傳授閱讀技巧的講解，從而整體地提升學生的閱讀水平和教學課堂質量，實現語文教學的基本目標。小學語文閱讀教學中應該讓學生自主閱讀，充分發揮學生閱讀的自主性和積極性，教師處于主導地位，在學生閱讀過程中給予點撥、啟發和鼓勵，把更多時間讓給學生閱讀、理解和感悟上。教師應當定期或者不定期地組織辦理閱讀綜合交流活動，全方位結合課內閱讀與課外閱讀特性，將其充分結合。活動的內容主要包括：學生暢談語文閱讀的體會與感受，從而有效激發學生的閱讀潛能，同時也要積極分享閱讀的基本技巧，促進共同進步。

3.教師要根據閱讀教學的特點來不斷地改進和完善閱讀教學方法，同時也要根據不同的閱讀教學內容來設置教學模式。有效的教學方法能夠提高小學語文閱讀教學質量，提高學生的閱讀興趣，提高閱讀教學的有效性，更好地提高教學質量。綜合運用各種教學方法來提高學生的語文閱讀能力，讓學生在輕松的教學氛圍內學習與掌握基本的語文教學內容，從而提高語文閱讀教學的質量和效果。

四、結論

語文閱讀是小學生學習過程中的重要組成部分，同時也是小學語文教學的重點，是小學生接觸語文教學的重要手段。在實際的教學中要選擇適當的閱讀教學路徑，這樣才能夠更好地實現教育制度改革的發展目標。

參考文獻：

[1]鄒木榮.小學語文閱讀教學痼疾種種――以海南省海口市部分小學調查為例[J].改革與開放，2010，（22）：240-245.

[2]趙光輝，葉少雄.實踐取向觀照下的第二課堂建構――基于學生管理工作的視角以海南師范大學初教學院為例[J].內蒙古農業大學學報（社會科學版），2013，（05）：55-58.

[3]邱秋玲.興趣為導，自主先行――小學生語文課外閱讀習慣培養探微[J].現代閱讀（教育版），2012，（10）：90-101.

閱讀教學的基本路徑范文第2篇

關鍵詞：網絡環境；閱讀變式；學習流程

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）11-0056-02

21世紀的教育是網絡化的教育。網絡技術正以前所未有的巨大動力推動著教學內容、教學方法、教學技術以及教學過程中的一切因素進行革命。由此可見，在網絡環境中開展教學已成為現代教育發展的必然趨勢。然而對我國有五千年歷史底蘊的語文這門基礎學科來說，面對網絡，為了讓孩子能夠進入網絡有效學習，我們的語文教師應該做些什么呢？為此，一年多來，筆者作為烏審旗高級中學"中學語文閱讀教學"實驗課題組的研究教師，利用我校現有的網絡教學設施，大膽地進行了這一方面的實踐和探索。

1.如何使用交互網絡有效開展教學

網絡為學習者提供了一個任何教育環境所無法提供的信息資源，它不受時間和空間的限制，反饋迅捷，為探究式的學習方式提供了良好的教學環境。這就為我們尋求課堂教學與信息技術整合找到的結合點--以語文學習為載體，把信息技術課程作為工具和手段滲透到語文教學當中去，在現代高效的技術氛圍中感悟語文文化的精妙，獲取更多知識，培養學生綜合性的學習能力。通過一種全新的手段，突破語文閱讀教學的重、難點，讓傳統語文教學的精髓、現代語文教學的新理念和網絡技術相融，以探求一種高效、新穎的閱讀教學模式。

我們教師要能夠有效地使用網絡開展教學，在注意怎樣才能使得學生用到交互網絡，以及強調交互網絡在教學中使用以后所能發揮出的教育價值的同時，更要考慮如何把交互網絡的應用同教學目標、教學過程等聯系起來以達到最佳教育效果這一問題。即我們教師必須分清"使用"和"如何使用"這兩個意義不同的概念。在把一種新技術運用于教學中時，"使用"創教育之新，僅僅是一個必要前提；"如何使用"育創新之人，才是問題的關鍵。只有當教師真正把交互網絡同學校的教學目標、教學組織過程以及學生的學習過程緊密聯系在一起時，它才會發揮出巨大的教育價值。"

2.網絡環境中閱讀變式及其操作特征

語文作為一門基礎學科，其最根本的教學目的就是訓練學習者的理解能力和表達能力。現代信息依附于人們精心編制的電子軟件，信息密度非常大，再現性能良好，信息接受不受時空的局限，接收者具有啟動信息、篩選信息的最大自由。現代信息在傳輸方式和呈現方式上的鮮明特征，對現代人類的理解能力和表達能力在文本式理解和表達的基礎上又提出了新的要求：對網狀輻射性傳輸方式的操作，對全方位立體性呈現方式的操作，對高密度、大容量信息的適應和操作，對個性化主動性利用信息的操作。這是一種全方位立體性的信息化理解方式和表達方式。

2.1 網絡環境中閱讀變式形態。

2.1.1 主題式閱讀 主題式閱讀指的是學生圍繞一定的主題，按照點圓式信息傳輸路徑閱讀大量有關文本。

2.1.2 選擇性閱讀 選擇性閱讀方式指的是學習主體根據自己的需要和愛好在"博覽"的基礎上，任意選擇文本中的某一點進行"精讀"，如專看情節，專看藝術特點，專讀某一段等，這是一種由"面"及"點"的信息輸入方式。

2.1.3 程序性閱讀 程序性閱讀指的是教師按照正確的學習策略，規范學生的閱讀步驟，學生按程序操作，教師個別點撥，學生經過反復實踐，最終形成由單向線性到多向路徑的規范化閱讀的良好習慣。程序性閱讀能夠有效地訓練學生掌握多種路徑的閱讀方法，是引導學生在信息的大海中不被濁浪淹沒的一項重要的閱讀訓練。

2.1.4 超文本性閱讀 超文本性閱讀指的是從文本性閱讀之外的其他媒體中獲取信息。語文教學應該主動適應這種情況，在聲像閱讀之后，讓學生進行文本閱讀對比，使學生了解聲像讀物表現外顯性形象之生動，了解文本讀物描寫內隱性形象之所長；在文本教學中，亦可適當運用聲像媒體為中介，引導學生進行文字與聲像的對應理解。

2.2 網絡環境中閱讀變式操作特征。

2.2.1 整體性理解整體性理解指的是通過語言感悟，實現對文章（文段）的宏觀性把握。整體性理解強調"悟"，淡化"析"，是自然態閱讀的基本思維模式，也是以上所舉的各種變式閱讀形態的基本理解方式。整體性理解以突出閱讀目標的達成為特征，只有強調整體性理解的訓練，才能使學生在信息化社會通過"博覽精讀"來有效地利用信息。

2.2.2 縮微顯影 縮微是以高密度的信息存貯使繁雜的信息微型化；顯影則是讓隱性信息外顯化。閱讀中的"縮微"指的是學生通過閱讀將閱讀目標所規定的知識點從龐雜的閱讀信息中分解出來，形成一個微型的，然而卻能體現整體知識的構架，然后則是對知識構架中的閱讀目標點的顯影放大。

2.2.3 淡化背景語文閱讀鑒賞是一項十分細致的工作，包括字、詞、句、篇、語、修、邏、文、作者、背景等諸多方面的內容，這也就是語文課堂教學常常被教師的分析占據了大部分時間的主要原因。以上列舉的各種現代閱讀模式都摒棄那種一切從零開始、方方面面周全妥帖的做法，而主張堅決地淡化背景，突出主線，根據教學目標決定閱讀模式，從而決定背景取舍。不是直接關系到閱讀目標的內容都應該不管或者少管。

3.網絡環境中主題式閱讀的學習流程

主題式閱讀是信息社會借助計算機網絡進行閱讀的典型方式，也是開展科學研究時查找資料、研讀文獻所用的最主要的研究方式。目前，這種閱讀方式已經在一定程度上引起了我國語文教育工作者的注意。在近幾年的高考題中，比較閱讀題反復出現，且呈現上升趨勢。主題式閱讀僅僅出現在考題中，卻被語文教學所忽視的局面很快就將結束，因為，對于適應未來社會來說，主題式閱讀是一種至關重要的閱讀方式。在實踐和探索的過程中，確定主要采用主題式閱讀教學模式來達成教學目標、提高教學質量。

在實踐和探索中，網絡技術為教師創造了良好的實施素質教育的環境，它能夠激起學生智慧的火花，讓他們展開想象的翅膀，展示自己的個性。網絡化的教育給了我們教師一個好的舞臺，我們只有以現代教育理論作為指導，大膽創教育之新，才能夠育創新之人。

參考文獻

閱讀教學的基本路徑范文第3篇

[關鍵詞]預習設置；教與學；融合

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）07-0062-01

就目前的課堂來看，很多教師對預習環節不夠重視，要么停留在讀讀課文、抄抄詞語的機械層面，要么就任由學生自主完成，毫無反饋，致使預習成為一種形式主義，沒有收到應有的教學效果。這就要求教師要精心設置預習要求，強化對學生預習效果的反饋，為課堂教學提供第一手反饋資料。

一、調整先后順序，在教學流程中明確預習任務

很多教師對預習存在一個較大的認知誤區，將預習要求與任務在教學環節設計之前就提出，不少教師自己還沒有對文本進行解讀，就已經進行了預習。這樣的預習僅僅停留在朗讀課文、自學生字詞的層面，并沒有真正起到為教學奠基、蓄力的作用。筆者認為，教師應該自己先對文本進行深入解讀，洞察文本獨特的教學價值點、探尋學生認知與文本之間的差距，從而設置出具有針對性的教學方案。然后針對具體的教學設計，選出可能需要先學生做哪些準備，最后敲定教案的設計過程，提升預習環節的有效性。

例如，《船長》一文描述哈爾威船長在面對災難之際，沉著指揮，成功營救所有旅客與船員，自己卻英勇犧牲了。由于課文的情節與新聞報道《最后的姿勢》性質相似，教師則將教學定位于：相同的事件，小說的寫法與新聞報道的寫法存在著哪些相同點和不同點？基于這種教學思想，教師在預習要求中就提出：認真對比閱讀《最后的姿勢》與《船長》兩篇課文，嘗試找出兩篇文章在寫作內容上有哪些共性之處？這就為課堂教學施行整合理念、推進對比閱讀奠定了基礎。

在這一案例中，教師對學生預習任務的設置是基于自身對文本的深入解讀和對教學的整合設計。學生在深入預習中，不僅形成了自己的認知體悟，更為課堂教學中的深入理解奠定了基礎。

二、強化預習反饋，在預習成果中把握教學起點

學生進入課堂之前，在以往的生活經歷和課外閱讀中，他們已經形成對文本的初步感知。閱讀教學如果忽視學生已經形成的儲備經驗，隨意展開教學，勢必會造成很多環節的重復，導致教學行為無效運用。因此，教師要強化預習信息的反饋，了解學生對文本的感知程度，從而為科學制訂適切的教學起點提供信息支撐。

例如，教學《最后的姿勢》時，教師除了要求學生關注生字詞之外，還向學生提出了“感知結構、概括段意”的預習要求，并嘗試結合新聞報道的特征，概括譚千秋老師的人物個性。通過對預習單的檢查反饋，學生已經較為準確地感受到文本的整體結構，并對課文“正常上班、實施救援、他人評述、點評總結”的創作思路理解得較為準確。在這樣的基礎上，教師在第一課時的教學中，并沒有將教學的重點聚焦在文本大意的提煉與段落的劃分上，而是引領學生在整體把握的基礎上，抓住描寫人物細節的核心語句，感受人物的高貴品質。

在這一案例中，教師在學生預習的基本前提下，通過信息反饋，了解學生的學情，合理地對教學內容進行刪減，將更多的教學實踐聚焦在學生還沒有理解的內容上，提升了課堂教學的有效性。

三、關注預習過程，在習得路徑中構建課堂框架

由于年齡的限制，學生的思維能力不夠成熟，這就決定了他們在預習環節中必然會停留在基礎層面，或者形成以偏概全的格局，使得整個教學變得簡單。這就要求我們必須要依循學生的認知規律，充分了解學生在預習中的思維習慣，并探尋其內在的認知規律，不僅要讓學生展現自己的預習成果，更要展現自己的認知方式，如“我是怎么看出來的”“我的感受從哪里可以體會到的”等，從而為生生互動中生成精彩提供支撐。

例如，教學《聞官軍收河南河北》與《示兒》這兩首古詩時，教師為學生設置了預習單并要求學生在整體理解的基礎上，感受兩位詩人內心一“悲”一“喜”的巨大反差，說說自己是從哪些地方感受到詩人的內在心理活動的。在反饋交流中，學生不僅展現了自己的預習成果，更指出自己的思維過程：有的緊扣詩歌的文字；有的則借助了網絡上的評述；有的采訪了自己的家人，向他們了解了古詩的內在意蘊……無論學生感知的方式發生怎樣的變化，但學生真正走進了詩歌的內心世界。在教學中，教師則引領學生將自己形成感知的過程與全班學生進行分享，從而促進學生認知能力的不斷提升。

閱讀教學的基本路徑范文第4篇

1.學生對文本沒有個體閱讀的體驗

閱讀是人類特有的一種心智體驗，它應當是充滿愉悅而令人神往的。然而，在我們的閱讀教學活動中，我們似乎很少從學生的反應中感到這種愉悅。造成這種尷尬局面的原因固然和當今學生的多元化閱讀取向有關，但更重要的就是學生并沒有真正獲得對文章的體驗，他們對文章的閱讀體驗其實在很大程度上僅僅是別人的翻版。學生因為缺乏從字詞到內涵的深層體驗，缺乏直觀的、直覺的個體體驗，自然就會對文章感到乏味，進而影響了人文精神的吸收和積淀，同時也影響了對語言工具的學習和運用。

2.教師忽視學生個體的閱讀體驗

在今天的閱讀教學活動中，教師忽視學生個體閱讀體驗的現象依然屢見不鮮：老師或者天馬行空，獨占講臺；或者以枯燥的閱讀練習答案，取代興致盎然的文章解讀。教師無視學生的閱讀主體地位，忽略學生的閱讀體驗，忽視了學生作為一個不斷成長的個體的事實，忽視了這個過程是一個不斷進行文化積淀而形成新的認知的平臺。學習個體發展的規律性在教學活動中被人為地取消了，學生被動學習的狀態不斷地被強化。教師忽視學生個體的閱讀體驗，使得學生離真正的個性化閱讀原來越遠。

3.共生閱讀的創新性缺少

共生閱讀教學就是教師要用自己的閱讀體驗、閱讀思考喚起和激發學生的閱讀體驗和閱讀思考，讓學生在這種共生的閱讀中學會閱讀。這種閱讀教學，是以教師自己的深入閱讀為基礎的，教師沒有自己的閱讀是無法進行閱讀教學的。而共生閱讀的要求就是教師自己必須親自閱讀文本，必須親自解讀文本。但是，實際情況是很多語文教師自己不讀文本了，一切來自教參，一切來自練習答案，一切來自現成的課件和各種資料。這樣一來，師生對文章的解讀只好墨守成規，對一家之言不敢有半點逾越，很難產生創新的勇氣。

走出閱讀教學的困境，實行高效的閱讀教學，可以從以下幾個方面操作。

1.教師必須對閱讀內容進行教學化處理

教學內容是學與教相互作用過程中有意傳遞的主要信息，教學內容體現教學的價值取向。教學內容蘊涵在教材內容之中，需要教師對教學文本作出合理的甚至是富有創造性的教學化處理。教學內容的確定必須固守語文學科本質，又體現文體特質和文本個性。語文閱讀教學以語文教材為載體，但絕不能把語文教材內容直接當作語文教學內容，教語文絕不是教課文，教學內容的確定必須以具體的文本為載體，語文閱讀教學內容是語文教師處理作為具體教材的結果。

在確定教學內容時，語文教師要以專業的眼光對教學文本的教學價值進行有效的甄別與篩選，使教學文本所負載的教學價值轉化為有用的教學內容。教師要清楚自己在追求什么，從而有效地根據具體的教學文本選擇、確定甚至拓展、生成出合適的教學內容，不僅要知道自己教了什么，學生學了什么，還要知道自己所確定的教學內容對學生的多學產生了怎樣的潛在影響，會對學生的人文素養的提高產生怎樣的助力。

2.教師必須對學生進行閱讀狀態研究

閱讀狀態研究應屬學情研究，它的著力點是充分考慮學生的閱讀“需要”，這種需要就是學習者目前的閱讀狀況與期望達到的狀況之間的差距。了解了真正的“閱讀需要”也就會真正發現該教什么，就可為閱讀教學預設的可行性奠定堅實的基礎，就會在閱讀教學過程中或教學之后更明了自己教學時的“得”與“失”。研究學情，以學定教才是閱讀教學基本出發點，這樣才會營造真實的課堂現場。

3.運用傳統的有效方法，提高學生閱讀的有效性

新課程改革后，我們發現一些傳統閱讀教學的方法被摒棄了。尤其在一些公開課、展示課的課堂上，我們再也看不到教師帶領學生分析文本的層次，再也看不到師生共同討論段落大意了。似乎這些傳統的閱讀手段已經登不了大雅之堂了。其實層次分析和內容歸納是重要的閱讀能力，也是重要的閱讀方法。根據文意分段，將文本化整為零，弄清楚文章先寫什么，然后寫什么，最后寫什么，是我們理解文本的重要方法和步驟。以此為基礎，學生就可以理清文本思路，就可以提高學生文本閱讀的質量，再長的文章學生也有閱讀的抓手和路徑。在閱讀教學中，教師要摒棄花哨的效率低下的教學行為，以有效的教學設計來提高閱讀教學的有效性。

閱讀教學的基本路徑范文第5篇

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；擴展閱讀

一、擴展閱讀教學的多重路徑

1.課上師生親密合作

課堂上的閱讀質量首先要得到保證。師生之間要多進行互動，讓學生能明白其意思，懂得其道理，學以致用。教師首先要根據本班的基本水平狀況，選擇閱讀內容，制定閱讀方案，合理安排閱讀任務，盡量通過幽默且較淺顯易懂的語言讓學生愉悅地學習。

2.課下家長營造閱讀氛圍

課堂下的閱讀氛圍是擴展閱讀的關鍵。課堂上教師的時間、精力有限，無法逐一有針對性地、有效地指導。為了提高學生的閱讀能力，課下必須讓學生養成良好的閱讀習慣。家長在家時多陪陪孩子看書、閱讀，適時地讓他們自主選擇想要閱讀的內容，更能激發他們的興趣。

二、擴展閱讀層面的階段分析

1.低年級階段

這個階段的小學生懵懵懂懂地進入小學，通常是教師指導什么，他們就學習什么。教師、父母就需要好好引導，不用刻意加強擴展閱讀，重點把握課內知識。可以閱讀一些古詩詞或“三字經”之類。

2.中年級階段

此時的小學生已經有了自己的想法。家長要尊重孩子的意愿，擴展閱讀要依據他們的喜好來選擇。配合教材購買一些相應的書籍，能更好地輔助教學內容。教師需要在以前簡單淺顯的教學中，增加一點難度和任務量。

3.高年級階段

這個階段的學生已經可以讀懂一些長篇小說以及新聞雜志等，閱讀層面的不斷擴展。古今中外名著是家長、教師推薦的首選。學習能力強了，吸收能力快了，課堂上教師就要由淺入深、層層遞進地諄諄教導，補充課外知識，如，在課堂上講課前讀一些優秀、有意義的文章與學生分享，或者讓學生自己讀一些優秀的文章，這也是可行的辦法。

三、擴展閱讀的方式與內容

隨著信息和互聯網的普及，讓學生從小就能接觸到各種電子設備。我們要學會利用其中優勢，揚長避短。對低年級學生的建議還是以書本為主要媒介來閱讀。高年級的學生也需要在父母一定的監督下閱讀，閱讀一些自然科學、藝術文學類文章。教師也可以多多運用多媒體制作文案來吸引學生的注意力，使閱讀教學變得生動有趣。

總之，擴展閱讀不僅是小學生應該有的一個好習慣，而是任何年齡階段都需要持之以恒進行的。