如何進行有效閱讀教學(xué)

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇如何進行有效閱讀教學(xué)范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

如何進行有效閱讀教學(xué)范文第1篇

一、閱讀教學(xué)的目的――“目標（goal）”

（1）快速閱讀指定的內(nèi)容（用眼讀而不是用嘴讀，逐句讀而不是逐字讀）；

（2）提問好、中、差學(xué)生回答指導(dǎo)性問題，問題要圍繞中心思想（main idea）；

（3）提出細節(jié)性問題，讓學(xué)生獲取有關(guān)what， where，when，why，who，how等基本事實以及start，process，end總體過程脈絡(luò)；

（4）細讀：可以每隔幾篇進行一次，教師要有所篩選，把握難度、深度，突出一個或兩個側(cè)面；對高三而言，不是考試范圍的東西不要做這么細；

（5）分活動小組討論問題答案，然后全班檢查答案；如果是從其它地方獲取的試題，甚至可以更改參考答案；但必須分析說明令人信服的理由。

二、閱讀教學(xué)的擴展――“表達（express）”

（1）鼓勵學(xué)生用簡略的方式表述自己對文章的見解和領(lǐng)會，而不是復(fù)述課文；不要糾正學(xué)生的語音、語法錯誤，哪怕比較嚴重；

（2）在學(xué)生對課文理解的基礎(chǔ)上，檢查學(xué)生對生詞的猜測情況，既然是猜，能沾邊達意就行，不要對其用法作過多的分析；

（3）做大綱所要求掌握語言知識的練習(xí)及高考詞匯手冊上要求的要點；

（4）幫助學(xué)生分析語篇結(jié)構(gòu)和文體特征，三言兩語，只要中的就行，要少而精；

（5）語言運用。圍繞課文開展各種形式的口筆頭交際活動，如復(fù)述課文、問題討論、角色扮演、采訪、調(diào)查、仿寫與課文相關(guān)的話題等；也可動筆進行改寫、提綱、評述等。

三、閱讀教學(xué)的手段――“自學(xué)（self-studying）”

社會飛速發(fā)展，科技日新月異，知識是“教”不完的。今天的學(xué)生，只能靠今后的終生學(xué)習(xí)才能不落伍。難怪有人說，21世紀的文盲，不是不識字的人，而是不會自學(xué)的人。自學(xué)能力是學(xué)生在已有的知識水平和技能的基礎(chǔ)上，不斷獨立獲取新知識并運用這些知識的能力。閱讀理解，費工費時，講解難度大，處理的不好，不僅枯燥無味，而且出力不討好。那么，我們怎樣培養(yǎng)學(xué)生的在閱讀方面的自學(xué)能力呢？

1.充分利用選材上的優(yōu)勢來滿足不同層次學(xué)生的興趣

素質(zhì)教育的宗旨是教育面向全體學(xué)生。面向全體學(xué)生并不是一刀切，而是面向每一個有差異的個體，充分培養(yǎng)個性。根據(jù)學(xué)生的特點來激發(fā)每個人的學(xué)習(xí)熱情，是培養(yǎng)他們自學(xué)能力的一個重要方面。

教師應(yīng)注意教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的趣味性，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)階段來培養(yǎng)。例如，初中學(xué)生往往滿足于歌曲、游戲、表演等引起的表層興趣；高中生則不然，他們不再滿足于表層的認知興趣，而是渴望獲得更高層次的智力興趣，渴望通過積極主動的思考來獲取知識，通過自己的創(chuàng)造性思維來獲得學(xué)習(xí)上的成功感和滿足感。為此，教師應(yīng)為他們設(shè)計一些交際性比較強的教學(xué)活動，如角色換位、調(diào)查、解題、討論、辯論、采訪等。

如何進行有效閱讀教學(xué)范文第2篇

閱讀是中學(xué)英語教學(xué)的重點和難點。是實現(xiàn)英語課程目標的重要實踐活動。新《英語課程標準》對初中生的閱讀提出了明確的要求，即除教材以外，課外閱讀量應(yīng)累計達15萬詞以上。這也充分說明了閱讀在初中階段英語學(xué)習(xí)中的重要性。對中學(xué)生來說，閱讀更是一個語言知識積累的過程。閱讀課中有學(xué)習(xí)性閱讀，有信息性、交際性閱讀。英語教師應(yīng)該學(xué)會如何根據(jù)具體閱讀文章的特點，設(shè)計練習(xí)方法，幫助學(xué)生掌握文章的主題思想，抓住文章的重要細節(jié)，既理解字面的意思，又理解上下文的邏輯關(guān)系，快速、準確、高效地獲取所需信息。

根據(jù)英語學(xué)科的特點在閱讀中應(yīng)注重以下幾點：

一、精心導(dǎo)讀，激發(fā)學(xué)生閱讀欲望。

以《新目標》八年級（上冊） unit 7 reading:“ do you think you will have your own robot? ”為例：通過duty report，free talk 等活動，讓學(xué)生描述機器人、談?wù)摍C器人的用途等，激發(fā)興趣，使學(xué)生盡快進入角色，全身心投入語言實踐和思維活動中去。讓學(xué)生根據(jù)標題和圖片猜測文章所要講述的大概內(nèi)容，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽猜測和推理，使每一個學(xué)生充分發(fā)揮其個性。激發(fā)學(xué)生想要閱讀的欲望。

二、恰當?shù)拈喿x策略，是提高學(xué)生閱讀能力的有利保障。

1．注意看標題和文中插圖或照片(the title and picture)。文章標題是文章內(nèi)容最簡練的概括。圖片是文章的進一步說明和補充。通過標題積極思考，讓學(xué)生養(yǎng)成圖文結(jié)合起來讀的習(xí)慣。這樣可以幫助我們進一步了解文章的主要或重要內(nèi)容。

2．閱讀時先略讀(skimming)。關(guān)注大意，不要太重視細節(jié)。通過掃描迅速預(yù)測文章內(nèi)容或把握文章的主旨大意，并對文章的結(jié)構(gòu)有個總的概念。克服生詞造成的閱讀障礙。對于不認識的生詞先略過，有時它們某些對于理解全篇文章并不重要。有些當你全篇閱讀后根據(jù)上下文語境自然猜出。

3．讓你的眼睛學(xué)會跳讀(scanning)。這樣有助于你很快地抓住你所需要的細節(jié)，你可以不必閱讀整篇而找到你所關(guān)注的信息。要特別關(guān)注每一段落的首句(the first sentence of each paragraph)。它一般是關(guān)鍵句，也就是主題句（topic sentence）。識別主題句，可以快速、準確地抓住文章各個段落的主要意思，可幫助了解作者的思路，搞清楚各個段落之間的邏輯關(guān)系，有助于提高閱讀的速度和理解的準確性。

4. 學(xué)會推斷(inference)。能從文章中人物的對話、動作和心境的描寫，從字里行間透過文字信息去推測文章深層結(jié)構(gòu)中的含義。以便對其有深刻、較準確的理解和掌握。要想深入地理解文章，就是通過準確地回答 who,what,where,when,why,how 等問題來學(xué)會摘要、概述全文。

5．沒有一定的詞匯量，英語閱讀就無從談起，這是一個不爭的事實。要擴大詞匯量，就要多讀。詞匯量決定了我們的閱讀能力。隨著閱讀能力的提高，我們可以讀得越多、越廣，這又反過來為進一步豐富和擴大我們的詞匯量提供了有利的條件。

三、靈活運用朗讀，讓閱讀更為有效的為教學(xué)服務(wù)

如何進行有效閱讀教學(xué)范文第3篇

語文課堂離不開閱讀教學(xué)。無論在生活中還是學(xué)習(xí)上，我們大家都離不開閱讀。可是，很多高中生的閱讀是走馬觀花，一部名著，前腳看完，回過頭來，印象全無，而且喜歡看一些娛樂八卦、愛情小說、玄幻小說等，甚至有的學(xué)生兩耳不聞窗外事，兩眼不看天光云影。這種情況的原因有很多，但是，有一個重要的原因就是教師無效的閱讀教學(xué)。所以，對如何有效進行高中語文的閱讀教學(xué)進行探討至關(guān)重要。

一、注重高中語文閱讀教學(xué)的閱讀標準

每節(jié)課教學(xué)的設(shè)計和實施，都要以高中語文閱讀標準為依據(jù)，這樣才會使課堂教學(xué)目標明確。但是，現(xiàn)實中大部分教師在確定教學(xué)目標的時候，往往憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗和課本，甚至有的教師的教案上根本就沒有體現(xiàn)教學(xué)目標。這種倚仗自己多年的教學(xué)經(jīng)驗的做法是得不償失的，會使教學(xué)事倍功半。

準確定位高中語文閱讀教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在本質(zhì)和外在延伸，要求我們必須準確把握閱讀標準。高中語文五本必修課本，外加兩本需要講解的選修課本，構(gòu)成了高中生三年要學(xué)習(xí)的全部內(nèi)容，如果面面俱到，每篇課文都講，這無疑是在浪費時間。而一節(jié)好的閱讀課，不是教師簡單地照本宣科，把教材中的閱讀內(nèi)容一個字都不落地復(fù)述給學(xué)生，而是要精心地處理閱讀內(nèi)容，依據(jù)高中語文閱讀標準對學(xué)生閱讀的文本內(nèi)容進行篩選、深挖和延伸。

所以，抓住閱讀教學(xué)的特點，以高中生語文閱讀標準為依據(jù)，合理安排閱讀教學(xué)過程，這樣才能確保閱讀教學(xué)進行的意義和價值。

二、注重學(xué)生的閱讀感受

到任何時候，都不要忽視學(xué)習(xí)的主體――學(xué)生。可是，以往的閱讀教學(xué)往往是“填鴨式”的，學(xué)生都是被動地接受教師講解的知識，完全是教師個人在表演，而沒有學(xué)生的參與。有效閱讀教學(xué)要重點考慮學(xué)生“學(xué)”什么，學(xué)生能“學(xué)”到什么。教師閱讀教學(xué)過程的設(shè)計同樣也要以學(xué)生的“學(xué)”為依據(jù)。

一節(jié)成功的閱讀課，要考慮學(xué)生的閱讀要求，要分析全班會有多少學(xué)生參與，要考量閱讀活動是否達到閱讀目標的要求。因此，筆者認為，應(yīng)該從以下兩個方面入手：一是全面理解閱讀內(nèi)容要求。教學(xué)目標的設(shè)定要遵循新課標的三維要求。在閱讀教學(xué)中不僅要解讀文本，還要關(guān)注文本蘊含的情感價值以及審美體驗。二是重視學(xué)生閱讀體驗的獲取過程。由于學(xué)生所處環(huán)境的不同，他們閱讀體驗的獲取也是不同的。例如，在講解白居易《〈琵琶行〉并序》一課時，涉及了本文的寫作特色，除了對比、反襯手法的運用之外，音樂描寫是本文的另一大特色。那音樂有什么特點？從哪里獲取閱讀體驗？如果只是簡單地從文本入手，那學(xué)生的閱讀體驗只是來自文字的描述。更何況有的學(xué)生閱讀了很多遍文本，就是概括不出音樂的特點。因此，教師要想辦法引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容。如果此時我們播放相應(yīng)的配樂朗誦，讓學(xué)生結(jié)合文本，反復(fù)去聽配樂朗誦，那學(xué)生獲得的閱讀體驗一定會很準確，而且不會覺得枯燥乏味。

三、注重學(xué)生閱讀能力的提高

高考，無論是之前的福建卷，還是即將使用的全國卷，在閱讀方面的選材往往都超出了學(xué)生現(xiàn)有知識范圍和能力范圍。因此，有效的閱讀教學(xué)要注重學(xué)生閱讀能力的提高。對學(xué)生這種能力的提升方法有很多，教師要在具體的教學(xué)過程中去摸索適合自己的閱讀教學(xué)策略。閱讀教學(xué)不能太死板，不能就文論文，而應(yīng)該在文本的基礎(chǔ)上適時拓展，不斷延伸，貼近社會熱點，努力挖掘文本所蘊含的社會現(xiàn)實意義。

有效的閱讀教學(xué)，要全面考慮合理的閱讀教學(xué)過程、學(xué)生的閱讀情況、選擇什么樣的閱讀篇目、預(yù)設(shè)學(xué)生的閱讀效果等因素。而要有良好的閱讀教學(xué)效果，教師除了講解相關(guān)閱讀技巧以外，更要時刻關(guān)注學(xué)生的課內(nèi)及課外的閱讀體驗。當然，教師也可以和學(xué)生交流閱讀體驗，相信在彼此智慧的碰撞下，一定會提升學(xué)生的閱讀能力。

在很多教學(xué)手段、教學(xué)理念植根于語文閱讀教學(xué)的時候，筆者反倒覺得我們的語文教學(xué)應(yīng)更傳統(tǒng)一些、更接地氣一些、更人文性一些、更有效一些，可能恰是自己個性的體現(xiàn)。

參考文獻：

[1]楊 楓.提高閱讀教學(xué)效率的幾個環(huán)節(jié)[J].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2006，（3）.

如何進行有效閱讀教學(xué)范文第4篇

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；語文課堂；閱讀素養(yǎng)

新課標提出語文的教學(xué)目標不僅僅在于學(xué)習(xí)語文知識，培養(yǎng)語文能力，更重要的是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，特別是閱讀素養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的同時，不斷增強自己的涵養(yǎng)。那么，在進行語文教學(xué)時，如何不斷地進行有效閱讀教學(xué)，在此過程中真正提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)，成為許多教師一直探尋的主要課題。本文通過四個方面來闡述，提供一些在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)的方法，希望對教師有一定的啟發(fā)。

一、營造和諧課堂氣氛，激發(fā)閱讀興趣

教師在進行語文教學(xué)時，需要構(gòu)建和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境里接受新知識，特別是平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍至關(guān)重要。在進行閱讀教學(xué)時，教師可以將學(xué)生分為若干組，對文章的重難點進行分析和討論，之后選出代表對文章內(nèi)容進行閱讀，這樣大大豐富了課堂活動，讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，使得閱讀教學(xué)得以順利開展下去。和學(xué)生進行互動，不僅可以活躍課堂氛圍，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性，改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)課堂中以教師為主的局面，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生真正成為閱讀課堂的主人，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生有更多的發(fā)揮空間，更好地展示自己和表現(xiàn)自己。

二、擴展語文閱讀資源，積淀閱讀素養(yǎng)

在閱讀教學(xué)中，閱讀是首要前提，這就需要教師給學(xué)生推薦合適、優(yōu)質(zhì)、可讀性較強的圖書，教師務(wù)必結(jié)合學(xué)生的生理和心理特點，真正推薦出適合學(xué)生閱讀的著作。對于學(xué)生來說，要養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，漸漸地培養(yǎng)自己的閱讀能力，多觀看一些雜志和報刊等豐富自己的閱讀視野，增加自己的閱讀知識，在閱讀中不斷積淀自己的閱讀素養(yǎng)，久而久之就會成為一個有涵養(yǎng)、有素質(zhì)的人。可想而知，知識面的拓寬是非常重要的，這就需要學(xué)生積極去尋找各類書籍和著作，在學(xué)好語文知識的前提下，不斷擴展和豐富閱讀資源，不可僅僅局限于課本知識，應(yīng)通過各方面努力，增強自己的閱讀素養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)有關(guān)母愛的閱讀題材時，教師就可以給學(xué)生推薦《繁星》《春水》這樣的著作進行閱讀，以真正在名著中感受作者對母愛的贊美和歌頌，從而讓學(xué)生由衷地感受到母愛的偉大和無私，真正培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

三、優(yōu)化教學(xué)課程資源，提高閱讀素養(yǎng)

僅僅通過對閱讀教材的學(xué)習(xí)，是無法真正達到提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)的目標的，這時就需要教師有針對性、有目的性地進行培養(yǎng)，特別是在閱讀理解方面，通過優(yōu)化教學(xué)課程資源，可以真正達到提高閱讀素養(yǎng)的目的。教師還可以通過單元檢測和期中期末考試的方式來檢測學(xué)生閱讀掌握情況，主要是對文章中心思想的把握和教材寫作手法的掌握，通過這兩個方面來檢查學(xué)生閱讀能力的提高與否。教師應(yīng)教會學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀文章時，可以采用感同身受的學(xué)習(xí)方法，讓自己站在作者的角度上去感受，從而更加準確地把握文章中心思想的表達。例如，教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解的能力時，可以給學(xué)生推薦《童年》這本著作，讓學(xué)生去真正體會作者的感受，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和精準把握文章中心思想以及寫作手法的能力，以便學(xué)生在今后寫作中運用這些手法，靈活運用學(xué)習(xí)的知識。

四、發(fā)揮課程示范作用，豐富閱讀涵養(yǎng)

在師生相處當中，一個教師有涵養(yǎng)、有品味往往都會受到學(xué)生的歡迎，受到學(xué)生的尊敬和愛戴。而涵養(yǎng)和品味主要來自于閱讀，在閱讀中豐富自己的閱讀涵養(yǎng)，提高自己的品位，是最常用的辦法。當然閱讀的時候不是盲目閱讀，而是應(yīng)有所記錄地閱讀，及時記下自己在閱讀作品時的所感所想，長期下來，便可不斷提高學(xué)生的閱讀寫作能力。平時，在進行閱讀教學(xué)時，教師可以利用多媒體的方式將比較好的文章呈現(xiàn)給學(xué)生，發(fā)揮課程示范作用，真正通過整合各種學(xué)習(xí)資源來豐富學(xué)生的閱讀涵養(yǎng)。例如，教師在學(xué)生的課余時間多多安排課外閱讀活動，擴大學(xué)生的閱讀知識面，可以將名著里比較出名的段落拿出來進行閱讀比賽，讓學(xué)生有感情地進行閱讀，提高閱讀水平。如《鋼鐵是怎樣煉成的》里較為有名的一段話，可以讓學(xué)生進行比賽閱讀，真正表達出作者當時寫這篇名著的心情和心理活動，真正提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

綜上所述，想要提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，就需要教師不斷拓寬閱讀學(xué)習(xí)資源，優(yōu)化教學(xué)課程資源，進而發(fā)揮課程示范作用，真正做到培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，讓學(xué)生在整體上取得共同進步，全面落實新課標的教學(xué)理念。將提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)作為首要教學(xué)任務(wù)，真正高質(zhì)量、高效率地完成教學(xué)任務(wù)。

參考文獻：

[1]陳春蘭.中職語文提升學(xué)生人文素養(yǎng)的課堂教學(xué)方法研究[D].廣東技術(shù)師范學(xué)院，2013.

如何進行有效閱讀教學(xué)范文第5篇

一、消除學(xué)生心理障礙，增強學(xué)生閱讀的信心

學(xué)生對閱讀存在心理障礙，對自己沒有信心的根源就在于詞匯量匱乏、語法不牢固。試想，如果學(xué)生詞匯量豐富，語法掌握牢固，那么閱讀文章時就會流利快速，能夠讀懂讀通。但是如果詞匯量小，語法也不會，那么閱讀時就會障礙重重，讀不通、讀不懂、x不透，自然就會認為閱讀難，就會從心理上排斥，而逐漸對閱讀失去信心。由此可見，要消除學(xué)生的心理障礙，讓學(xué)生對閱讀重拾信心，關(guān)鍵就在于豐富學(xué)生的詞匯量，牢固掌握語法，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，讓學(xué)生快樂閱讀。而詞匯的豐富與語法的掌握并不是短期就可以見成效的，而是需要一個長期的過程，需要滲透于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中。詞匯與語法的學(xué)習(xí)不能只是簡單枯燥而機械地分析、講解與記憶，而是要結(jié)合具體的句子來展開，以情景會話的形式來讓學(xué)生在對話中掌握基本的詞匯與語法。如學(xué)習(xí)“Howmuchisit/arethey？Itis/Theyare…”時，教師可以用現(xiàn)代信息技術(shù)來向?qū)W生直觀而形象地展現(xiàn)購物場景，通過售貨員與顧客之間的對話來呈現(xiàn)相關(guān)的句型與所要學(xué)習(xí)的單詞，讓學(xué)生認真觀看，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生兩兩一組來展開情景對話。這樣學(xué)生不是孤立而機械地學(xué)習(xí)詞匯與語法，而是與具體的句子、真實的場景結(jié)合起來。這樣的教學(xué)氛圍更活躍，更能激起學(xué)生參與的主動性與積極性。更為重要的是，將詞匯與語匯的學(xué)習(xí)置于生動的句子與真實的場景之中，更加利于學(xué)生的理解與運用。這樣學(xué)生在閱讀時就可以英語思維來展開，能幫助學(xué)生克服閱讀障礙，重拾閱讀的信心與勇氣。

二、優(yōu)化閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，利用有限的教學(xué)資源

閱讀教學(xué)主要包括三個環(huán)節(jié)：讀前活動（pre-reading），讀中活動（while-reading），讀后活動（post-reading）。教師要清楚每個環(huán)節(jié)的目的，確定不同的教學(xué)方法，以優(yōu)化閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓教學(xué)更加貼近學(xué)生，貼近文本，從而達到有效利用有限的課堂教學(xué)資源的目的，讓學(xué)生在課堂上真正有所收獲。

（一）讀前活動（pre-reading）

即新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)的主要目的在于激發(fā)學(xué)生閱讀的主觀意愿，調(diào)動學(xué)生參與閱讀的主體性與主動性。為此我們要避免單刀直入的教學(xué)，而是要為學(xué)生設(shè)計新穎而巧妙的導(dǎo)入，以在最短的時間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生帶入閱讀的最佳狀態(tài)。如利用圖片、電子白板等的直觀導(dǎo)入，圍繞學(xué)生所熟悉或感興趣內(nèi)容的談話導(dǎo)入，貼近學(xué)生現(xiàn)實生活的生活導(dǎo)入。

（二）讀中活動（while-reading）

教學(xué)的主體部分。第一次閱讀，讓學(xué)生了解文章的大意，教師可以通過相應(yīng)的問題來引導(dǎo)學(xué)生理清文章思路，獲取詳細的篇章信息，了解生疏的詞匯、短語、結(jié)構(gòu)等。第二次閱讀，教師要提出細節(jié)性問題，引導(dǎo)學(xué)生展開認真的閱讀與思考，進行充分的交流與討論，以讓學(xué)生深刻理解。此部分應(yīng)以學(xué)生自主閱讀與探究為主，輔以教師的啟發(fā)性提問與誘導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀中了解文章信息。

（三）讀后活動（post-reading）

此階段側(cè)重于語言形式的掌握、文章結(jié)構(gòu)的分析以及文章意圖層次的理解，對于學(xué)生的閱讀來說是一次飛躍與提升。教師可以利用比較、圖表等形式來展現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的脈絡(luò)。然后根據(jù)文章內(nèi)容來設(shè)計豐富的活動，如復(fù)述課文、角色扮演等，來加深學(xué)生的理解，在實踐中提高學(xué)生的理解水平與運用能力。

三、增加語言實踐量，延伸初中英語閱讀空間

課堂閱讀時間與素材有限，這并不能滿足學(xué)生日益增長的閱讀需求，我們要在立足課內(nèi)，搞好課內(nèi)閱讀教學(xué)的同時，將閱讀的空間延伸到課外，堅持“課內(nèi)學(xué)方法，課外求發(fā)展”的教學(xué)理念，增大學(xué)生的閱讀輸入，讓學(xué)生展開豐富的閱讀實踐，在閱讀中來開闊學(xué)生視野，豐富學(xué)生見聞，這樣學(xué)生才能更好地進行運用性輸出，靈活運用，提高學(xué)生的閱讀水平與口語水平。

（一）精心選材

課外閱讀材料豐富，但并不是所有的材料都適合初中生閱讀。我們要根據(jù)初中生的興趣愛好與初中英語基礎(chǔ)、認知水平來選擇內(nèi)容豐富、思想健康、難易相當?shù)拈喿x材料，如《中學(xué)生輔導(dǎo)報》《二十一世紀報》和《英語漫畫》等。這樣才能滿足學(xué)生的初中英語學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生在獲取知識的同時得到潛移默化的思想教育，這樣學(xué)生才能讀得輕松、讀得愉悅、讀有所獲，才能在不斷的閱讀中豐富學(xué)生的語言積累，提高學(xué)生的閱讀水平，增強學(xué)生有效閱讀的信心。

（二）分層閱讀

教學(xué)要向全體，就是重視學(xué)生間的差異，將學(xué)生視為具有鮮明個性的學(xué)習(xí)群體，這樣才能促進實現(xiàn)學(xué)生個體富有個性化的發(fā)展和全體學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)中我根據(jù)好中差不同層次的不同學(xué)習(xí)需求來布置不同的閱讀材料，設(shè)計不同的閱讀目標，如差生側(cè)重于詞匯量小、難度低的簡單文章；優(yōu)生側(cè)重于詞匯量大、有一定難度的文章；中等生介于兩者之間。這樣的分層閱讀更能滿足學(xué)生的不同閱讀需求，讓學(xué)生基于自身基礎(chǔ)能夠順利完成。