語文閱讀教學方法策略

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語文閱讀教學方法策略范文第1篇

關鍵詞:課外閱讀課 方法指導 三步走策略

閱讀教學是小學語文教學的重中之重。常言道:“課內打基礎,課外出成績。”任何一個卓有成就的“語文人”絕不是只限于課內閱讀,其實課外閱讀量大大超過語文課本,所以課外閱讀的指導和引導相當重要。我們小學語文教師務須上好語文課外閱讀方法課。筆者在教學實踐探索出小學語文課外閱讀課教學方法指導課三步走教學策略,第一是指導學生以專題閱讀的方法,第二是指導學生進行閱讀實踐,第三是組織學生暢談閱讀的收獲和體會。

一、指導學生專題閱讀方法

在這一步中,教師要確定專題,指導學生閱讀的方法,要達到的目標就是要讓學生學會閱讀的方法。名為專題,那么就得在專題上下功夫。在這一步中,教師要注重把握兩點,一是指導的內容要目標集中,每次只能教給學生一種閱讀方法甚至一種方法的一個方面,如品味性的精讀可以分為詞句的品味、段的品味、篇的品味等多個專題。二是指導方式要靈活多樣,可以讓學生結合個人讀書實踐,談做法、談體會,在充分交流的基礎上,師生總結出方法,也可以讓學生先閱讀嘗試,然后總結方法,也可以由教師運用實例進行專題講座。無論采用哪種方式,都要使學生真正認識某種閱讀方法的精髓,并通過閱讀實踐,切實掌握,以提高讀書的品味和質量。但這一步的時間不宜過長,一般控制在15分鐘以內。

二、指導學生進行閱讀實踐

在這一步中,教師要運用恰當的方法讓學生進行閱讀體驗,幫助學生形成閱讀的技能。這一步的操作要領是實踐二字。在初步了解閱讀方法的基礎上,教師要安排充足的時間,讓學生運用所學的方法進行閱讀體驗,通過實踐,鞏固學生所學內容,幫助學生形成閱讀技能。在這一步中,教師要特別注意在學生閱讀期間進行巡視,及時幫助學生解決所遇到的疑難問題,更特別要注意幫助閱讀能力差的學生,這一步的時間通常也是控制在15分鐘左右。此外,為了便于學生訓練以及教師管理,教師可以統一發放學生的閱讀材料,并且可以限定學生閱讀的范圍,如教給了學生瀏覽性的泛讀方法之后,可以布置閱讀報紙或故事類書刊,再如教給了學生探求性的速讀方法之后,可向學生提出一個思考性問題,讓學生閱讀與此相關的材料尋找答案,又如教給了學生品味性的精讀方法之后,可以引導學生欣賞有代表性的經典之作。

在閱讀實踐中可以采用以下三種閱讀方法,一種是讀思結合法,一種是三讀法,還有一種是圈點法。

所謂讀思結合法,就是邊讀邊思考,這也是閱讀的基本要求,是其他各類方法的基礎和前提。在閱讀教學過程中,教師應當組織學生通過概括內容、復述原文、體會思想情感、分段分層、理清文章條理等多種形式的專項訓練,引導學生逐步掌握分析、概括、比較、綜合、聯想等思維方法,達到以讀促思、以讀促寫的境界。

所謂三讀法,實際上是針對不同的閱讀材料而采取的不同的閱讀方法,第一類是瀏覽性的泛讀,它針對的是大部分淺顯易懂的書或閱讀價值不高的書籍,對于這種書籍,可以隨便翻翻,或通過看標題、目錄等,大致了解其主要內容即可,這主要是在有限的時間內獲取更多的有價值的信息,這也是泛讀法使用的出發點;第二類是探求性速讀,它針對的是為了達到某個特定目的或完成某項任務而需要尋求的讀物,對于這類讀物,要求“一目十行”,而這類快速閱讀的奧妙在于讓大腦跑在眼球前面,速讀能求得新知識新信息的成倍增長,趕上時展的需要。第三類是品味性的精讀,它針對的是名篇名著和其他文質兼美的優秀作品,對于這些優秀作品,需要靜心細讀,體會立意構思,揣摩布局謀篇,欣賞妙詞佳句,要像吃東西那樣,細嚼慢咽,把書中的精華變為自己的知識營養。

所謂圈點法,就是指在閱讀的同時,或在閱讀處圈圈點點,或只是勾勾畫畫,或做批注,或另用紙張寫讀書筆記,或進行再創作。圈圈點點、勾勾畫畫就是用相關的符號在書或文章上記錄下自己閱讀時的見解、感受;做批注就是在文章旁邊寫出自己的見解和感受,有時是品評遣詞造句的精妙,有時是自己的理解體會和感想,有時是對文章中提出的某個問題提出自己的見解,有時甚至是對文章紕漏之處的指評;寫讀書筆記可以是摘抄、編提綱,或者寫體會,這樣做是為了便于隨身攜帶,能夠隨時翻閱、背誦,幫助自己記憶和積累,并且還可以激勵自己上進;進行再創作包括續寫、擴寫、縮寫、改寫等形式,其中改寫又包括改人稱、改寫法、改體裁等。以上這些圈點法的使用,要根據學生的實際情況,比如年級差異,對于低年級的學生,主要是圈點勾畫、做摘記、做卡片等,對于中年級的學生,則可以是編提綱、做批注,而對于高年級的學生,則可以寫體會,進行再創作等。

三、組織學生暢談閱讀收獲體會

語文閱讀教學方法策略范文第2篇

一、 激發學生善于提問題的策略

1.營造寬松、民主的教學氛圍的策略。

美國著名教育心理學羅杰斯認為，“促進學習的關鍵乃是教師和學生個人之間關系的某些態度和品質”，一個人的創造力只有在他感覺的“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優表現和發展。因此，要激活問題意識，讓學生敢問、愛問，必須改變學生閱讀的心理狀態，清除學生的心理障礙，為學生的“問”營造氛圍。青年學生求知欲旺盛，這正是問題意識培養的基礎。為此教師要營造寬松、民主的教學氛圍，鼓勵學生提出問題、發現問題，鼓勵學生去標新立異、異想天開。一句話，教師要為學生問題意識的培養營造寬松、民主的教學氛圍，提供適宜探究的學習環境。

2.創設有利于閱讀的問題情境的策略。

學習中的問題情境是指學習主體所面臨的刺激模式與個人的知識結構所形成的差異，也就是呈現在學生眼前的事物所具備的條件超過了學生已有知識經驗的范圍從而構成的問題條件。思維通常是由問題情境引起，在教學中，首先要為學生創設提問的課堂情境。通過教師的點撥，引導學生去體會、去感悟，打破已有認知結構的平衡狀態，喚起學生思維，激發其內驅力，使學生在情境中產生困惑，發現問題，提出問題，并作進一步的探究，從而在理解的基礎上掌握新知，提高能力。

3.結合自身經驗和體會移情的策略。

即讀者閱讀時在理性的認知之外，加上的感性的想像和聯想。想像能打破時空限制，使思維“思接千載”、“視通萬里”，它概括著世界的一切，是“知識進化的源泉”（愛因斯坦）。所以，學生在理解文本的基礎上，結合自己對生活的認識和體驗，進行廣泛聯想和想象，從而激活思維，孕育出創新因子。例如，在閱讀舒婷的《致橡樹》時，可啟發學生聯想我們的先祖早在三千多年前就吟出了“關關雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑”的千古絕唱，聯想那“低頭弄蓮子，蓮子清如水”的初戀羞澀，聯想那“身無彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點通”的心靈相應，還聯想那“東邊日出西邊雨，道是無情卻有情”的熱戀煩惱和“山無陵，江水為竭，冬雷震震夏雨雪，天地合，乃敢與君絕”的堅貞勇敢，以及“和你肩并肩站在一起”的平等呼喚和深情相依。在這樣廣闊的聯想中，學生感受到的是人類心靈世界愛的遼闊和細膩多彩的個性光輝。

二、 教給學生閱讀中提問題的方法

提出問題也是一門藝術，教師必須認真學習這門藝術，從而使問題教學起到應有的作用。

1.提出的問題要有新穎性。

不是每篇課文本身都很吸引學生的，也不是每個學生對某篇課文都很感興趣的，即使感興趣的課文也未必每個學生都會認真去思考的，如果課堂提問平淡直白，學生就提不起精神，也容易感到疲倦，久而久之，學生對這樣的提問會感到索然無味，并在一定程度上妨礙思維的發展。假如我們把問題設計得新穎一點，巧妙一點，就能使學生對文章產生興趣，就會愛讀這篇文章，會認真鉆研這篇文章。這可以是一種全新的、另辟蹊徑的、讓人意想不到的問題；當然也可以把那些直白的問題，甚至如這篇文章的中心思想是什么、應怎樣來劃分段落、每段的段落大意是什么等問題設計得巧妙一點，新奇一點，有趣味一點，從而誘發學生積極思考的興致，去深入研讀課文。由此課文的重點、難點自然也水到渠成般地解決了。

如教學《祝福》時設問：“為什么說祥林嫂是一個沒有春天的女人？”引導學生細讀全文后可以發現：祥林嫂的大半生的悲慘命運發展軌跡，其每一個臨界點都與春天有關――立春之日，喪掉丈夫；孟春之日，被迫再嫁；暮春之日，病失愛子；迎春之日，一命歸天。春天是多么美好啊！祥林嫂不能像常人一樣擁有一個生機盎然的春天，這不能不使我們為她掬一把同情的淚水，而透過這一悲慘人物的命運軌跡，又能讓我們找尋到那比沒有春天更為可怕的壓抑、冷漠、世俗的舊世界。在課堂教學中如能以這樣的一個問題作為導入，頗有“一石激起千層浪”的效果，能引發起學生無盡的思考。

2.對重點詞句、語段的提問。

閱讀文章總是從詞語到句子，從句子到段落，一邊閱讀，一邊把文章的各個詞語、各個句子、各個段落的內容聯系起來，整體感知文章的內容。如果對重點語句、段落不理解或理解不透，自然影響對文章整體的理解。因此，在品讀課文重點句段時，尤其要創造良好的教學氣氛，精心設計問題情境。讓學生遇到和日常生活、日常概念、科學觀念等不一致的情形，產生疑問；讓學生面臨需要加以解釋的事實，產生疑問；引導學生根據課文內容，提出新設想，并檢驗設想，進而產生疑問；引導學生在比較、對照事物和現象的過程中創設問題情境。比如《荷花淀》（人教版普高必修本第二冊第一單元）中有這樣一段情景描寫：

水生坐在臺階上說：“吃過飯了，你不要去拿。”

女人就又坐在席子上。她望著丈夫的臉，她看出他的臉有些紅漲，說話也有些氣喘。她問：“他們幾個呢？”

水生說：“還在區上，爹呢？”

“睡了。”

“小華哩？”

“和爺爺收了半天蝦簍，早就睡了。他們幾個為什么還不回來？”

這段對話粗看起來不過是一般的家常對話，但細細品味就會對產生疑問：妻子為什么總對“他們幾個”特別關注？為什么水生的臉有些漲紅，說話有些氣喘？妻子從丈夫的神情舉止中預感了什么？要準確解讀這些詞句、語段的含義，就必須深入到人物的內心世界，細心揣摩，品味，體驗。

3.就文章空白處提問。

由于文本是借助語言來描述形象和感受，本身具有間接性，加上作者寫作中講究用語的含蓄，結構的精巧與審美感受的需要，往往曲筆成文，留給讀者充分想像空間。“補白”就是引導學生對文本含蓄簡省之處進行大膽聯想、想像、補充，從而發掘出文本更廣闊的世界和更深邃的思想。這樣對文本“空白”的再創造，無疑是對學生閱讀創新素質的很好培養。如《祝福》中魯四老爺說：“可惡……然而。”黛玉臨終前高叫：“寶玉，寶玉，你好……”便渾身冷汗，不作聲了；《故鄉》中閏土斷斷續續說了幾句，便“只有搖頭……沉默了片刻，便拿起煙管來默默地吸煙了”。教師可引導學生根據語境暗示對以上幾處“空白”進行提問引導，進而會更深入地領會文本意蘊。

語文閱讀教學方法策略范文第3篇

【關鍵詞】初中語文 閱讀教學 有效性 教學方法

隨著我國教育事業的不斷發展，越來越多的教學思想與教學方法涌入到教育教學工作者的頭腦當中。初中語文閱讀教學對于學生語言能力的發展與思想情感的培養有促進作用，而傳統的教學思想與教學方法則使得初中語文閱讀課堂的氛圍不盡活躍，教學成果不盡明顯。從學生的角度出發，制定與開發創新型的初中語文閱讀教學方法已經成為當代初中語文教育教學工作者的重要研究內容。開展有效的初中語文閱讀教學，是提高學生閱讀興趣與質量的重要策略。因此，筆者選擇初中語文有效閱讀教學策略作為研究對象是一定的教育意義的。

一、關注語文閱讀興趣的提高

1.教師可以利用懸念的設計來激發學生的學習興趣。懸念不僅是文學作品創作之時的一種有效表現手法，更是吸引讀者注意力的手段。在進行閱讀教學之時，教師可以將學生的興趣點與文學作品的內容進行有效的結合，從文章的特點與學習的需求出發，設計懸念，激發學生的學習興趣。比如在進行《在山的那一邊》的講解之時，教師可以利用山那一邊風景的假設來為閱讀的講解設置懸念，也可以開發學生的思維，讓學生自主進行懸念的設置，從而了解學生的心理。

2.教師可以利用情景的創設來提高學生的閱讀興趣。教師可以利用多媒體教學設備，為學生創設一個與閱讀文章相關的學習情境，利用生動形象的圖片或者視頻，將學生引入到閱讀的情境當中，使學生借助真實的情境，來提高初中語文閱讀教學的質量。比如在進行《父親》的講解之時，教師可以利用簡單的父愛相關視頻，來呼喚學生的情感，從而使學生具有進行閱讀的興趣，投入到閱讀學習當中來。

二、關注語文閱讀方法的改變

閱讀方法對于學生閱讀質量的提高有著極為重要的作用。學生進行閱讀學習，沒有正確且高效的閱讀方法的積累，很難實現閱讀水平的提高。教師的教學方法是一種推進學生閱讀水平提高的方式，而學生自己掌握閱讀技巧，才是實現自身閱讀水平提高的根本性方法。因此，在進行初中語文閱讀教學之時，教師要將更多的閱讀方法與技巧傳遞給學生，使學生用自己的方法開展特色化的閱讀，提高個人能力。

教師在進行日常教學之時，可以引導學生對閱讀方法與技巧進行認識。就課內閱讀來講，教師可以引導學生帶著問題進行閱讀。在閱讀的同時，找到與問題相關的關鍵句子與段落，從而可以快速地解決問題。這種閱讀技巧叫做跳讀，對于學生的應試有很大的正面作用。另外，教師還要告訴學生略讀與精讀這兩種閱讀技巧，在每一次進行閱讀之時，可以采用略讀的方法。這樣，學生可以在最短的時間之內 ，完成對文章整體結構的了解。而細讀一般用在最后一次閱讀之時，這樣，學生可以更多地關注文章的細節問題，從中發現自己疑惑的點，對其提高問題或者發表觀點。每一種閱讀方法都有其特點，教師要將閱讀方法與技巧教給學生，更要將閱讀方法與技巧的應用范圍與時機告知學生，使學生掌握閱讀方法，使用閱讀方法，提高自己的語文閱讀效率。總而言之，閱讀方法與技巧教學是初中語文閱讀教學的重中之重，也是從根本上改變學生閱讀能力的重要舉措。

三、關注語文閱讀習慣的培養

1.教師要教授學生如何進行閱讀材料的選擇。學生借助閱讀進行積累，是實現其語文素質提高的重要方法。教師引導學生進行閱讀材料的選擇，告知其閱讀材料選擇的方法，可以從根本上促進學生閱讀水平的提高。閱讀的材料要具有廣泛性，更要考慮到學生自身的個性化需求，教師要鼓勵學生多多閱讀對于自己語文能力有擴展作用的書目，比如說文學名著或者科普性書目等，也可以適當進行實事性或者評論性刊物的閱讀，豐富學生的頭腦，使學生擴大閱讀面。

2.引導學生在閱讀之時進行摘要與記錄。閱讀的過程就是積累的過程，教師要引導學生從閱讀中發現對自己有利用知識與文化，告訴學生要邊閱讀邊思考。教師可以要求學生在進行閱讀之時，要用一個本子進行部分句子與個人感想的記錄，抓住閱讀的重點與關鍵點，從而使自己從閱讀中得到些東西。

綜上所述，初中語文閱讀教學對于學生整體素質的提高有重要作用。面對當前初中語文閱讀教學中存在的諸多問題，當代語文教師要更多地關注學生的關注，從學生的需求出發設計教學模式與課堂模式。筆者從三個角度，對提高初中語文閱讀有效性的方法進行分析，希望引起初中語文教師對于閱讀教學的關注，將更多的有效教學方法引入到初中語文閱讀教學當中來，促進學生個人素質的提高。

參考文獻：

[1]沈勉.新課改背景下提高初中生英語閱讀能力的幾個途徑[J].新課程研究（基礎教育）.2009.

語文閱讀教學方法策略范文第4篇

關鍵詞：高中語文；閱讀教學；問題；策略

閱讀是是在對文章進行通讀的情況之下，針對提出的問題進行思考和解答的過程，同樣閱讀教學應當以“讀”為基礎，只有把文章讀懂，才能回答所提的問題。素質教育理念的全面開展和新課程改革的深入推動，與傳統的閱讀教學方式相比，現如今的教學取得了一定成就，學生的閱讀能力有了一定的提升，閱讀教學朝著良性方向發展。[1]然而由于處于新舊方法交替階段，閱讀教學必然存在著一系列亟需解決的問題，學校和教師必須結合新思想、新理念進行改進，確保閱讀教學的穩步前進。

一、高中語文閱讀教學存在的問題

（一）閱讀教學理念落后，不利于學生語感的形成

教學理念是開展教學的指導思想，一套良好的理念可以推進教學方法的改變和創新，調動學生學習的興趣，取得較好的教學效果，反之則阻礙教學的發展。當前由于受應試教育的影響，全國各地的高中語文閱讀教學理念比較落后，未能與素質教育所倡導的理念相吻合，嚴重不利于學生語感的形成。

（二） 閱讀教學方式陳舊，不利于學生閱讀能力的培養

高中語文閱讀教學方式是關鍵，對整個語文教學起著指導作用，影響著學生閱讀能力的提升。高中語文閱讀形式多樣，文章體裁多變，這就要求閱讀教學模式要多種多樣，對于不同體例的文章教學方式應當不一樣。而目前許多教師采取單一的閱讀教學模式，教學生一套“萬能答題模板”，遇到類型相似的題目就套用模板。這樣的教學方式嚴重阻礙學生閱讀能力的提升，制約學生語文成績的提高。

（三）閱讀基礎知識積累不夠，不利于學生對問題的把握

閱讀基礎知識是閱讀教學開展的前提，教師在日常教學過程中，應該注意學生基礎知識的教學，否則學生無論在深入閱讀，還是在各種考試中對試題的把握就會不到位，影響著學生的考試成績。閱讀基礎知識主要包括各種修辭手法、表現手法、表達方式等，這些都是學生掌握的重難點。[2]目前教師在教學中不注重對這些知識的講授，導致學生閱讀基礎知識不牢，在回答問題時難以抓住重點，經常犯錯。

二、提高高中語文閱讀教學質量的策略

上述閱讀教學問題的存在，制約并影響著學生語文教學質量和考試成績的高低，學校和教師必須從教學理念入手，不斷吸收新思想并創新教學方法，在提升學生閱讀基礎知識的同時，形成自身的解題方法，提高學生的語文閱讀能力。

（一） 更新閱讀教學理念，注重學生的全面發展

盡管當前教學成果的評價仍然以各種考試為主要標準，考試成績成為衡量教師教學質量的唯一指標，但在此情形之下，用一種全新的旨在培養學生閱讀能力和鑒賞能力的理念指導教學，在提高學生各方面能力的同時，學生的語文閱讀成績自然而然地會得到提升。理念的更新在于學校和教師對語文教學本質的把握，往往一位有著豐富教學經驗的教師注重以培養學生的閱讀能力為教學理念，并能夠取得較好的教學效果。例如在閱讀教學中，可以采用閱讀和鑒賞相結合的理念，讓學生自己感受文章多描寫的形象，品味語言特征，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，并形成有自己的情感體驗；也可以積極參加寫書評、讀后感，舉辦讀書報告會、演講、作品討論會、辯論會、讀寫本觀摩等活動，能夠與他人合作學習，相互切磋，交流閱讀鑒賞心得，展示讀書成果。

（二）采取多樣化的閱讀教學模式，切實提高學生的閱讀能力

面對文章體裁完全不同的文章，教師的教學方法應當有所不同，只有這樣才能教會學生分析不同文章的具體方法，讓學生切實掌握各種閱讀方式，解決閱讀過程中遇到的各種問題。論述類文章的閱讀教學策略通常為“讀”、“代”、“比”、“篩”、“除”、“驗”六步法，具體為：讀――通讀全文；代――帶入原文；比――比較鑒別；篩――篩選信息；除――排除干擾；驗――驗證答案。從整體把握到微觀勾畫（論題、脈絡、關鍵詞）；從緊扣語境到把握內涵（瞻前顧后、比照辨析、參考語境）；從抓住概念到識別混淆（程度范圍、偶然必然、主客指代、現實設想、肯定否定、主要次要、條件結果、原因結果）；從篩選判斷到逐步排除。做到逐步把握觀點與材料之間的關系，關注思想的深刻性、觀點的科學性、邏輯的嚴密性、語言的準確性。[3]小說作品閱讀教學經常從了解背景到寫作意圖；從解讀故事到理解人物；從體味細節到把握情節；從分析主題到欣賞技巧；從品味語言到領會作品內涵。而詩歌閱讀教學策略概括為“五讀”、“三找”、“一想”。“五讀”即讀詩題、讀作者、讀詩句、讀注釋、讀習題，“三找”即找意象、找情感性語言、找表達技巧，“一想”就是善于聯想和想象。因此不同的問題閱讀方式有所不同，教師應在教學中有所區別，便于學生全面掌握各種體裁的文章閱讀技巧，在解題時做到快、準、狠。

（三）引入探究式閱讀教學，培養學生的探索鉆研精神

高中語文閱讀教學模式的多種多樣也豐富了考試的形式，當前語文閱讀考試的題型可謂是越來越靈活，不僅考查學生的基礎知識，更是檢驗學生的探究能力。因此，語文閱讀教學必須引入探究式教學方法，培養學生的發散性思維。探究式閱讀教學具體包括：第一，比較式閱讀研究。其將具有一定可比性的一組（兩部以上）作品進行比較閱讀，然后選定可比點，分析研究，鑒別異同，最后整合得出結論。第二，補充式閱讀研究。要求學生通過閱讀，選定一個研究專題，進行思考、想象，對作品中的“空白”進行補充，然后閱讀課外相關材料，對“空白”加深理解。第三，輻射式閱讀研究。圍繞研究課題，根據材料或學科間的某種聯系，將閱讀研究由此及彼地輻射開去，在更為廣闊的范圍思考和分析問題。[4]此三種新型教學方式既增大了“教”的容量，更拓寬了“學”的途徑，使閱讀教學呈現出生動活潑、井然有序、多姿多彩的局面。

參考文獻：

[1]閆學榮.淺析初中語文閱讀教學的優化策略[J].新課程學習（上）.2011（03）

[2]徐鳳芹.新課改背景下如何不斷提升學生的閱讀能力[J].新課程（教研）.2011（02）

語文閱讀教學方法策略范文第5篇

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；有效性；課堂教學；教學策略

閱讀教學作為語文教學過程中的重要組成部分，其教學成效會對學生的整體學習成績造成影響，因而教師需要重視開展有效的閱讀教學，注重對學生閱讀能力的培養。但如何采取措施，促進語文閱讀教學質量的提升，則成為廣大語文教師需要重點思考的問題。

一、初中語文閱讀教學的意義

初中語文閱讀是學生的主要學習科目之一，也是語文教學中必不可少的重要組成部分；要求學生要有很強的理解和閱讀能力，去領悟閱讀教材中的文學精髓。因此，教師要充分激發學生的閱讀興趣，充分發揮閱讀教學的有效性，以全面提高學生的語文綜合素質，促進學生的全面發展。

二、提高初中閱讀教學有效性的策略

1.培養學生閱讀積累，提高學生的語文素質

初中生的閱讀、寫作能力離不開語文知識的積累，所謂“厚積才能薄發”。因此，教師在開展閱讀教學課堂中，應深入向學生貫徹閱讀中心思想，精心選材，有針對性教學，讓學生逐漸養成良好的閱讀習慣。在閱讀過程中，讓學生把有文化價值的文字做記錄，并進行整理，作為今后寫作的靈感來源，這樣不僅開闊了學生的知識面，還有助于提高教學效率。

2.設計情境教學，激發學生閱讀興趣

在開展語文閱讀教學中，教師可以運用多樣化的教學方法，巧妙設計情景，為學生營造良好的學習氛圍。比如，在教學《幼時記趣》時，教師可以利用多媒體的教學方法，播放與文章相關的影片資料，把學生融入情境中，為學生創造良好的學習環境，不僅吸引學生的注意力，還能夠更好地激發學生的閱讀興趣，讓學生更容易理解所學知識，進而實現課堂教學的有效性。

總之，想要提高初中語文閱讀教學的有效性，教師必須要運用多樣化的教學方法，培養學生良好的閱讀習慣，充分激發學生的閱讀興趣，以提高學生的語文綜合素質，進而提高語文閱讀課堂的有效性。

參考文獻：