智慧校園體系
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智慧校園體系范文第1篇
高校校園文化是社會主義先進文化的重要組成部分，也是思想政治教育的重要載體。尤其是在青海省這樣的多民族聚居區，加強對在校大學生的社會主義核心價值觀的教育，以社會主義核心價值體系引領民族地區高校多元文化的發展，對于增強民族地區大學生對社會主義核心價值體系的認同，提高思想政治教育的實效性以及構建社會主義和諧社會均具有重要意義。
一、青海省高校校園文化建設問題分析
青海是一個多民族聚居的省份，全省高校少數民族學生比例達到了40.63%，與內地高校相比，青海省高校具有鮮明的地域性和民族性特征。日前就校園文化建設對青海省三所主要高校（青海大學、青海師范大學、青海民族大學）的師生進行了調研，總結分析主要存在以下幾個方面的問題：
（一）對校園文化建設的認識不到位，校園文化建設理念落后。
在現實生活中，各高校的校園文化建設的目標不明，思路不清，導致校園文化建設的盲目性。相當一部分人認為校園文化建設的目的、內容和組織者主要是活躍師生的業余文化生活，它主要是學校團委、學生工作處或各院系輔導員的工作，比如，在針對大學生就“當前都是通過哪些渠道了解校園文化建設現狀”問題進行調查時，有85.77%的學生選擇了“學生社團（組織，協會）”。由此可見，校園文化建設更多的僅是作為人文教育的樹葉，未能與人文教育進行整合，更談不上承載一定的人文教育的責任，也在一定程度上引起了學生對校園文化建設現狀的不滿甚至是反感，如在針對“你對當前的校園現狀的評價”問題的回答，有13.64%的學生選擇了“比較狹隘，必須在寬度上加以拓展”，有26.09%的學生認為“比較枯燥，必須在形式上加以豐富”，但選擇“比較膚淺，必須在內容上加以深化”的學生高達57.83%，無一人覺得“比較滿意”，可見，大部分的學生對校園文化建設現狀的不滿還是集中在內容方面，覺得應該深化內容，發揮更大的功能。
(二)缺乏校園文化建設的整體規劃，校園文化建設職能局限在學生管理上。
目前，青海省高校普遍都把校園文化建設的任務歸屬于學生管理部門，把校園文化建設看作對學生業余生活的管理方法和管理手段，把校園文化等同于對學生的思想政治教育或者等同于學生業余活動的開展，從而使校園文化建設的職能局限在學生管理和思想政治教育的層面上。如在針對“你覺得當前校園文化建設主要存在的問題”進行調查時，有42.68的學認為“校園文化建設缺乏整體系統的規劃，校園文化檔次不高”，高達68.92的被訪者選擇了“局限于學生管理和思想政治教育層次上，缺乏以教師為主導的校園文化活動”，可見問題的嚴重性和迫切性。但總體上來看，大部分學生對社團文化在校園文化中的地位以及所起的作用認識還是比較清醒的。但管理者層面卻更多地注重環境文化建設和活動文化建設，而輕視精神文化建設和學術文化建設。
(三)校園文化建設目標指向不明，校園文化向學生滲透的文化與社會主流文化所倡導的文化之間的矛盾日益突出。
高校的發展各有千秋，每個學校都有自身的人才培養目標和發展方向，對于身處高原地域的青海省高校來講，校園文化更應該能夠突出高原高校的特點，能夠更好地發揮優勢之處。但在對幾所高校的校園文化建設具體的調研中，發現有些高校對本校校園文化的定位還是不夠清晰，學校特色文化展示不突出。例如，在針對學生“你認為本校校園文化的特色和優勢是什么”一題進行提問時，整體上有高達55.36%的學生選擇了“不甚清楚”，僅有25.68%的學生認為“了解一些，比如從校訓精神等可以得知”，因此青海省高校內部要從“自身整體全方位考慮，認真研究，統一認識，合理定位，充分考慮自身在地方高等教育發展中的歷史文化傳統教育中的優勢和當前高等教育發展的趨勢，弘揚主旋律，保持和傳承自身特色。”
從以上的分析可以看出，目前的青海省幾所主要高校的校園文化建設存在著形形的問題，如何堅持社會主義核心價值體系為主導，引領民族地區高校校園文化的建設，這是當前擺在民族地區高校面前的一個迫切問題。
二、以社會主義核心價值體系引領民族地區高校校園文化建設的必要性分析
“社會主義核心價值體系是建設和諧文化的根本。”尤其在民族地區高校的校園文化建設中，要堅持把社會主義核心價值體系貫穿于校園文化建設的全過程，正確處理好主導文化與多元文化的關系，培育和發展民族大學生的社會主義核心價值觀。
(一)社會主義核心價值體系作為當代中國的主文化、時代的主旋律，其先進性決定了在和諧校園文化建設中它可以起到思想引領的作用。
現代大學所具有的學術性、教育性等各屬性均體現在校園文化中，反映在師生的精神層面，反映在師生的學風與教風中，而先進文化所具有的基本特征與現代大學所具有的屬性是一致的。尤其是在民族地區高校文化建設過程中，一方面我國社會正處在改革發展的關鍵時期，思想大活躍，觀念大碰撞，文化大交融，先進文化與落后文化并存，正確思想與錯誤思想相互交織，另一面民族之間由于不同文化以及價值觀的沖突、碰撞、磨擦不斷升級，如果不注意引領、協調、妥協解決，就會引起思想混亂，甚至引起民族和社會發展危機。實踐證明，多樣化的社會價值無法避免，而唯一正確的方法就是正面引領、有效樹立主流思想和意識形態。
(二)社會主義核心價值體系作為建設和諧文化及至和諧社會的精神基礎，其和諧性決定了在校園文化建設中它可以起到（兼容）凝聚整合的作用。
社會主義核心價值體系中的愛國主義是一種高尚的道德情感，也是一種神圣的責任和使命；民族精神是強大的將各族人民的智慧和力量聚集、整合在一起；時代精神反映了歷史進步的方向，具有強大感召力和推動力。這些內容那個喚起民族地區大學生內心的愛國主義熱情和民族自豪感以及榮辱觀，能夠引導他們樹立和諧的思想觀念。必須要堅持以社會主義核心價值體系為根本方向，高揚的鮮明旗幟，牢固樹立中國特色社會主義的共同理想，大力弘揚民族精神和時代精神，積極在民族地區高校倡導和踐行社會主義榮辱觀。
(三)社會主義核心價值體系作為一個在實踐中不斷發展創新的科學體系，其開放性決定了在高校校園文化建設中它可以起到激勵創新的作用。
高校是新思想、新價值觀的發源地，是改革和創新的重要基地，民族地區高校的建設發展也莫過于此，創新是提升辦學水平和凸顯辦學特色的根本要求。在打造校園文化時，只有更加注重學術創新、學習方法和思維方式的創新等，才能鍛造出高品位的校園文化和特色鮮明的校園精神，才能真正培育出不辱民族使命的優秀復合型人才。社會主義核心價值體系中“以改革創新為核心的時代精神”的重要內容，要求民族地區高校校園文化建設必須涵蓋創新精神的培育，它不僅是廣大學生作為特定群體成才的必然要求，更是國家、民族以及地區發展的必然要求。
三、以社會主義核心價值體系引領民族地區高校校園文化途徑分析
以社會主義核心價值體系引領民族地區高校校園文化建設，必須要在民族地區高校大力弘揚愛國主義精神、民族精神和時代精神，加強社會主義榮辱觀教育，在宣傳培育學生社會主義核心價值觀的過程中要堅持以人為本。
(一)制定校園文化發展的整體規劃，弘揚主流文化，揚棄民族文化，發展特色文化，要突出校園文化的高原特色和區域優勢。
民族地區高校的校園文化建設首先應十分注重將社會主義核心價值體系的內容納入為校園文化構建的中心內容，通過生動活潑的形式使校園文化活動真正達到“武裝人、引導人、塑造人、鼓舞人”的目的。民族文化是民族之根，十報告也強調要“建設優秀傳統文化傳承體系，弘揚中華優秀傳統文化。”民族精神更容易在全民族中形成強大的向心力和凝聚力，”滲透中國傳統文化有利于弘揚愛國主義精神和社會主義的集體觀念”，對于民族高校學生來講更是如此。但也不能固守民族文化的傳統不變，民族地區高校文化建設中更應該在社會主義主流文化的引領下兼容吸收外來文化，跟得上時代改革創新的步伐。
同時，品牌是校園文化的標識和載體，因此，青海省高校文化建設必須進一步加強具有青海地域特色校園文化建設。在辦學治校、專業建設、科研創新、社會服務、學生素質能力培養、畢業生就業等方面凝煉特色，形成校園文化品牌。特別是要深入挖掘青海豐富的文化資源和優秀的文化成果，將青海各民族優秀傳統文化融入校園文化建設之中，拓展校園文化活動領域，在校園人的文化交流活動中，使各民族同胞建立起互包互容、互相借鑒、和睦相處的親密關系，在社會主義核心價值體系引導下豐富和發展本省以昆侖文化為主體的多元一體文化格局。
(二)建立形成與社會主義核心價值體系相適應的新的校園文化體系，營造和諧高品位的民族地區高校校園人文氛圍，培育民族高校新時期的大學精神。
校園文化是一種無形的精神力量，是學校在長期的教育教學實踐中所形成的校園精神和文化氛圍，應當把社會主義核心價值體系的融入到學校建設的各類文化建設中，“營造尊重差異，包容多樣，多元和諧，多樣和諧的校園文化氛圍”。一方面，大力加強校園物質文化的建設；另一方面，大力加強校園精神文化的建設。不同的高校由于辦學理念、培養目標、辦學時間長短、歷史積淀不同，其校園文化建設也要突出各高校自己的風格，要以學校的目標定位和長遠發展規劃作為指導思想。校園文化建設要充分考慮自身的傳統和條件，發揮學校優勢，形成特點，如有的學校有文藝體育傳統，有的學校又以民族文化見長，有的學校校園活動蔚然成風等等。要將高校充足的思想文化資源、豐富的思想文化活動與社會主義核心價值體系教育結合起來，使之相互促進，相得益彰。營造體現社會主義特點、時代特征和民族高校特色的健康向上的校園文化氛圍。
(三)要充分發揮校園文化主導者（廣大教師）和主體（大學生）的作用，各高校之間開展廣泛的校園活動交流，共同發展民族地區高校特色校園文化。
智慧校園體系范文第2篇
【關鍵詞】 高職院校;社會服務能力;校企合作
【中圖分類號】 G640 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)05(b)-0020-02
前言:
高等職業教育是我國高等教育的重要組成部分,近年來高職教育獲得了長足的發展。高職教育在培養高層次技能型人才、推動區域經濟和社會發展起到了積極的作用,因此,對高職院校社會服務能力建設問題進行研究具有重要的意義。高職院校的社會服務能力不僅關系到技能型人才培養的問題、關系到區域經濟和社會發展問題,而且關系到高職院校自身發展的問題。本文闡述了高職院校社會服務能力的內涵,闡明了提升高職院校社會服務能力的重要性,并從增強服務意識、創新人才培養模式、打造雙師型教師隊伍幾個方面提出了提升其社會服務能力的對策。
1 高職院校社會服務能力的內涵及重要性
1.1 高職院校社會服務能力的內涵
高職院校的社會服務功能有廣義、狹義之分。廣義的社會服務,是高職院校具有培養人才、發展科學技術以及直接為社會服務等功能;狹義的社會服務是指,高職院校在完成國家下達的教學與科研任務之外,在各種教育活動和教育過程中以各種形式為社會發展所做的經常的、具體的、服務性質的活動[1]。廣義的服務包括科研服務、成人學歷教育、成人技能培訓、社區教育等方面。高職院校社會服務能力就是高職院校在開展各種類型的社會服務的過程中所展現出來的能力,社會服務能力的強弱直接影響到高職院校價值的發揮,也直接影響著高職院校的生存和發展。
1.2 提升高職院校社會服務能力的重要性
高職教育是一種“與經濟發展關系最密切、最直接,在提高高等教育對經濟發展的貢獻力方面具有獨特的作用[2]。”高職院校社會服務能力的增強對于推動區域經濟和社會的發展、推動高職院校自身的發展具有重要的意義。首先,高職院校承擔著為區域經濟和社會發展培養高層次技能型人才的職能,提升高職院校的社會服務能力可以推動區域經濟和社會的發展。同時,高職院校也為提升現有的勞動力素質做出了貢獻,提升高職院校的社會服務能力,其可以為社會提供更多的、質量更高的科研服務、成人技能培訓、社區教育等,從而促進區域經濟的發展。其次,提升高職院校的社會服務能力有助于推動高職院校自身的發展。高職院校存在的價值就在于為社會發展培養合格的人才,如果高職院校不能有效履行這一職能,則高職院校就會失去存在的根基。因此,社會服務能力的增強既是高職院校存在的價值,又是促使其發展的強大動力。
2 提升高職院校社會服務能力的途徑和策略
2.1 增強服務意識 明確服務定位
高職教育要本著“以服務為宗旨,以就業為導向,走產學研結合的發展道路”的辦學方針[3],不斷增強服務意識,明確其服務定位。這就要求高職院校逐步理清辦學理念,辦出自身的特色,為社會培養的第一線的應用型的高技能人才。與研究型、教學科研型、教學型高等教育學校相比,高職院校的人才培養定位決定了其必須承擔服務社會的職能,因此,高職院校必須增強服務意識,為區域經濟和社會發展服務。高職院校在增強服務意識的同時,還要明確服務定位,找準服務對象。與其他高等學校相比,高職院校的服務范圍是城區服務、農村服務、縣鎮服務,同時,高職院校的服務范圍要逐步向農村和基層延伸,更好地為基層服務。服務意識的增強、服務定位的明確有助于高職院校找準方向,更好地為區域經濟和社會發展服務。
2.2 校企合作 創新人才培養模式
校企合作、工學結合,創新人才培養模式[4]。要提升高職院校的社會服務能力,推進校企合作、創新人才培養模式是重要的途徑。這就要求高職院校打破原有的人才培養模式,將學習課堂轉移到一定的社會環境中去,使學生在社會服務中學習和成長[5]。為此,要實現學生的學習和企業需求、服務社會的零距離對接。首先,高職院校要組織學生以志愿者身份參與到社會活動中,比如護理、醫學專業的學生為社區老年人義診活動,既可以服務社會,又可以鍛煉學生的技能,并使學生在學習的過程中更有針對性和方向性。其次,學校組織學生到校企合作單位進行頂崗實習,促進其職業素質和知識技能的提升。到崗位實習可以加深學生對知識和技能的理解,增強其進一步學習的動力。頂崗實習也有助于學生了解真實的工作情景,而不是拘泥于書本知識,這樣培養出來的學生才能更快、更好地適應社會需求。最后,可以采用訂單式人才培養模式。訂單式人才方式由學校和企業共同確定培養標準,用人單位向學校下達人才需求訂單,學校在結合用人單位的要求的基礎上與用人單位共同制定培養方案,從而培養能夠滿足特定崗位要求的人才,有效提升人才培養的有效性。
2.3 提升教師素質 打造雙師型教師隊伍
智慧校園體系范文第3篇
關鍵詞：繼續教育；習型社會；職教師
美國學者羅伯特?哈欽斯于1968年首次提出學習型社會。20世紀70年代初，聯合國教科文組織正式提出了創建“學習型社會”的目標。此后，終身教育和學習化社會在全球廣為流傳，許多國家將其作為教育推廣的目標。在學習型社會提出的年代，教育觀念過于陳舊，普遍認為教育的任務就是為一種刻板的職能、固定的情景、一時的生存、一種特殊行業或特定的職位作好準備。教育灌輸著屬于古舊范疇的傳統知識，而當時的經濟和科學的各個方面已經取得了巨大的發展，那種想在早年時期一勞永逸地獲得一套終身有用的知識或技術的想法已經過時了。因此，社會的發展要求教育進行改革，人們意識到要學會生存和生活，必須不斷地學習，只有把教育和學習灌輸到社會的各個角落，才能適應時展的步伐。改革開放后，我國也面臨著當時國際社會類似的背景，因此，2001年5月，在亞太經合組織人力資源能力建設高峰會議上第一次明確指出：“構筑終身教育體系，創建學習型社會。”黨的十六大報告進一步強調，把學習型社會作為全面建設小康社會的一個重要目標，作為未來的一種社會形態和社會境界，突出地提到了全黨全國人民的面前。
我國很早就提出了科學技術是第一生產力的概念。科學技術的發展對于改革開放中經濟的發展和各項目標的實現有著重要的作用。而科學技術的發展離不開教育的支持，教育的發展為經濟建設培養了具有豐富技術的各類型人才。高職教育集高等教育和職業教育于一身，為社會培養具有針對性技術的人才。高職教育的發展，對于社會主義市場經濟建設和小康社會建設，提供了強大的人才、技術支持。而作為高職院校的廣大教育工作者，更是發揮了巨大的作用，他們為社會培養了大量的人才，因此，這一部分人群的綜合素質的提高，會更好地促進學生的培養。在目前終身學習的環境下，研究高職教師的繼續教育問題有積極的理論和現實意義，不僅可以提高教師自身的綜合素質，也更有利于學生和學校的發展，進而促進整個社會的發展。
筆者選取所在城市的兩所高職院校教師進行問卷調查，共發放樣本60份，有效回收58份，以此了解所在地區高職院校教師繼續教育存在的問題、需求，并提出相應的對策。
一、高職教師繼續教育現狀
繼續教育正式引入我國，是1979年在墨西哥召開的第一次世界繼續工程教育大會之后。進入2l世紀后，隨著互聯網的發展，知識更新越來越快，各國越來越重視繼續教育，主要針對在職的技術人員，通過持續的學習而獲得自己所在行業的最新動態。據筆者對兩所高職院校教師的調查，其對繼續教育的認識情況為：48個受訪者認為繼續教育是學歷教育，占到總受訪者的82.76％；10位受訪者認為繼續教育是能力補充教育，占到了總受訪者的17.24％；沒有受訪者對繼續教育不了解。
可以看出，大部分樣本認為，繼續教育是作為一種補充的學歷教育，接受繼續教育是為了得到學歷的提高。回顧繼續的發展歷程，在早期，繼續教育的確主要是作為一種學歷教育的彌補而存在的，但隨著時間的推移，目前教師繼續教育的主要目的是提高教師綜合素質，包括思想道德、教學和科研能力。可以說，受訪者對繼續教育的認知還是有一定的偏頗。當然，這一情況的出現與目前教師的考核體制和職稱評定也有一定的關系。這也是造成目前一些所謂名義上是培訓機構，實質是買賣文憑的偽繼續教育機構出現的主要原因。
二、高職教師繼續教育需求分析
據筆者通過問卷對受訪者的繼續教育需求進行的調查，34人參加繼續教育的目的是為了提高教學和科研能力，占到總數的58.62％；16人參加繼續教育的目的是為了了解所在學科的前沿知識，占到了總數的27.58％；因為上級要求或者跟隨其他同事參加繼續教育的人數分別為5人和3人。大部分人對于自己參加繼續教育有明確的目標，因此在選擇繼續教育時有明確的方向。選擇上級要求和跟隨的合計占了8名，這一小部分是被動的繼續教育接受者，沒有明確的目的和方向。廣大高職教師對于自身的發展有明確的要求，希望通過自身的繼續努力，提高綜合素質。這對于學校和學生的發展，無疑都是巨大的推動力。因此，學校應想辦法盡量滿足教師的這種積極向上的需求，提高廣大教職員工的綜合素質，打造一支高水平高質量的教師隊伍。
同時，對受訪者目前是否正在參加各種形式的繼續教育培訓，得到的結果是只有10位受訪者正在參加繼續教育，占到了總數的17.24％。這一比例與前面的強烈需求有明顯的反差。這其中的原因，既有高職教師本身的因素，也有繼續教育機構的因素。
三、參加繼續教育面臨的問題
高職教師對于繼續教育有強烈的需求，但同時在參加繼續教育過程中也存在一些問題。對樣本進行的調查發現，這些問題主要有三類：日常工作繁忙沒有時間參加、缺少富有針對性的繼續教育機構、收入有限而參加繼續教育費用較高。其中的主要問題是，認為目前社會上提供的繼續教育，不能夠滿足被調查者的需求。有23位的受訪認為其針對性差，占到了總數的39.66％。這一現象主要與目前社會上的學歷文憑導向有關，該導向造成眾多培訓機構課程設置和課程內容雷同，它們不顧及學生的需求，以完成學歷教育為目的，以發放文憑為目標。因此，很多人為了獲得學歷，不惜高價參加培訓機構，在一定程度上造成了培訓機構的費用上漲，并且出現了文憑買賣現象。有20位受訪者認為，繼續教育的費用較高，特別是對于剛剛參加工作的青年教師而言。這部分人有著強烈的學習需求，但收入水平還處于起步階段，因此面臨這一現實矛盾。同時有15位受訪者認為，平時的日常教學和科研工作繁忙，而無法參加進修。這一部分人群主要是一些工作年限較長的教師，他們手中有一定的科研項目，平常還有教學和行政事務，同時又覺得自己的知識結構有老化的趨勢，想繼續學習但卻受困于現實的瑣碎。
四、高職教師繼續教育問題對策
通過上述的分析可以看到，目前高職教師對于繼續教育的重要性有比較深刻全面的認識，同時對于繼續教育有強烈的需求，但是因為種種的現實問題而無法完成自身素質的提高。圓滿解決這些問題，對于高職教師本身、學校、繼續教育機構都是一個樂于見到的局面。教師素質的提高，無疑可以促進學校的發展，同時也可以使得繼續教育的培訓機構從中獲取收益。根據上面的分析，筆者提出如下對策：
1.高校自身應該注重和加強教師的綜合培訓
高職學校和教師本質上是雇傭和被雇用的關系，高校對其員工本身的需求應該很了解，同時也有
義務對其員工進行培訓，提高員工的綜合素質。一方面，高校有很多先進的教育設施以及部分學科頂尖的教師，高校應該充分利用自身的軟硬件設施為教師提供有針對性的職業培訓，這不僅可以解決工學矛盾，也可以節省培訓費用。同時，高校應該利用一部分經費加大對繼續教育培訓的投入，特別是對于剛剛參加工作的青年教師，應該鼓勵他們繼續學習，對于取得明顯成果的應該給予獎勵，以示鼓勵。同時高職院校在提供繼續教育培訓的過程中，應該注重培訓內容的實用性和適應性，加強學校與企業的合作。科學技術能否真正地轉化為生產力，在目前的社會主義市場經濟體制下，很大一部分作用還是要依靠企業推動。因為任何一項技術成果的發明，到真正轉化成產品，其中需要大量的財力和物力，這一切就需要企業的運作。企業對于科研單位的成果能否真正成為生產力有深刻的了解。因此，加強學校、科研單位與從事生產的企業的項目合作、科研交流，能夠相互啟發，相互促進。隨著市場改革的深入，很多企業也從學校引進了高級科研人才，所以，邀請行業內的科研人才到學校進行科研項目或者學術交流，這也是一種很好的培訓方式。這種培訓方式能夠讓學校教師更加深刻地了解技術的前沿發展情況。當然，學校教師的理論建議，也能夠對企業的生產有幫助。學校可以考慮與企業建立定向的人才合作戰略，形成常規性的培訓，形成校企雙贏的局面。
2.繼續教育機構應加強創新和改革
自1979年繼續教育這一概念引入我國以來，繼續教育機構對我國的繼續教育發展作出了很大的貢獻。但是，隨著經濟和社會的變遷，繼續教育機構的發展有相對滯后的趨勢，出現了種種問題，如重規模輕質量、課程同質化、教師素質下降等。
我國在黨的十五大上第一次提出了可持續發展的經濟發展戰略。其實，作為經濟發展重要因素之一的人才，同樣應該施行可持續發展的戰略，只有培育眾多與經濟發展相適應的人才，才能更好地促進經濟和社會的和諧發展。眾多培訓機構肩負著培養應用型、創新型人才的重要任務，為了能夠培養出適應國家發展需要的人才，這些培訓機構除了要在教學內容、方法、硬件等方面提高，應更加注重教育觀念的創新。要改變以往那種注重招生規模、忽視教育質量的利益驅動的教學觀念，徹底突破舊的觀念，以培養創新、適應性、可持續發展的人才為目標，改變以往的灌輸教育方式，強調學生的自主學習能力，發展學生的特長，獲得自己有用的知識，更加強調人的發展和人文關懷。
繼續教育機構在進行了觀念的改變后，應該注意提高軟硬件設施，這樣才能提供優質的教育。特別是在教師隊伍的管理、課程的創新以及對學生的管理方面。首先，對于教師的管理。聘請的教師在思想品德上必須過關，能夠給學生以積極正面的模范影響。教師不僅要具備豐富的理論知識，同時最好有較長的行業實際經驗，理論聯系實際才能更好地培養出適應經濟發展的人才。對于教學管理，要加強對授課老師的備課情況、教學秩序、作業批改情況的檢查，時刻督促教師更好地完成自己的職責。繼續教育機構應該時刻注重，打造一支高質量的教師隊伍，并維持教師隊伍的穩定，這樣才能更好地提高教學質量。其次，教育機構應該結合社會發展的實際情況，大膽創新課程，把最適應社會發展的知識傳授給學生，使得學生能夠更好地適應社會。以市場為導向的培訓才是主流，而不是以獲得學歷為導向的。最后，對于學生的管理，應該實行寬進嚴出的方案。寬進是為了更多的學生獲得繼續教育的機會，嚴出是為了對學生負責。每位學生畢業時應該通過畢業設計或論文，嚴禁抄襲，論文的選題要結合實際或自己的興趣愛好。
3.高職教師應該提高能動性，積極提高自身綜合素質
隨著互聯網的發展，知識的更新日漸加快，終身學習更為必要。互聯網技術的發展，使得學習打破了時空的限制，可以隨時隨地進行學習。通過虛擬的網絡，教師可以順利地完成教學互動，學生參與度較傳統教學方式要高。因此，高職教師在完成了日常教學的同時，應該加強自身的學習。只有了解自身的知識結構缺陷，加以有針對性地學習，才會有更好的職業生涯的發展。眾多的青年教師更有可能不局限于實體的繼續教育機構，通過互聯網進行繼續教育。遠程培訓不僅費用相對較低，而且極其方便，可以隨時進行。在線繼續教育具有針對性和靈活性的優點，學生可以靈活地安排學習時間，并且能夠選擇適合自己的知識進行學習，這樣可以有效地解決因青年教師收入相對有限而工作繁忙的矛盾。因此，高職教師應該注重現代教育技術地學習，不僅自身可以通過互聯網學習知識，也可以把互聯網、多媒體等現代教學技術運用于日常工作，豐富教學手段，活躍課堂氣氛。
同時，高職教師應該注重同業間的交流學習，去同類型學校進行觀摩，或者參加所在學科舉行的研討會，在與同業中的優秀人才的交流中吸收有利于自己的知識，從而獲得進步。積極投身教學科研活動，可以提升自己的綜合素質。因為科研活動往往是對自己熟悉的一些領域富有挑戰性的問題的研究，這些問題的解決，需要參與者深入地學習，高職教師在參與科研活動的同時，不但獲得了知識，同時還解決了問題。
4.政府加大教育投入，規范繼續教育市場
我國歷來重視教育，很早就意識到了教育的重要性。改革開放以來，雖然先后提出了科學技術是第一生產力、科教興國戰略，但教育支出在國民生產總值中占比一直不高。我國從1993年就提出“財政性教育經費占GDP的4％”這一目標，而讓人尷尬的是，從2002年開始，政府教育投入占GDP的份額竟然持續走低。政府要加大教育的投入，促進教育事業的發展，落實把“把教育擺在優先發展的戰略地位，這是我們國家必須長期堅持的一項重大方針”。首先，政府應該加強對教育基礎設施的投人，特別強調財政收入對教育的投入，確保教育投入資金使用到位合理，加強資金的使用審計。基礎設施的投入要提供符合現代化教學標準要求的教學場所、教學設施等教育基礎硬件設施。硬件條件是教育發展的基礎，但不是最重要的，更加重要的還是軟件設施。政府應該加強投入，打造強有力的師資隊伍，提高教師收入，特別是西部地區。因為教育的發展，始終離不開教師隊伍，只有保障了廣大教育工作者的基本生活條件，他們才能安心地從事教育工作。其次，政府應該注重對繼續教育機構的規范。近年來出現了一批注重規模而忽視質量的文憑買賣機構。政府應該加強市場的清理和整頓，規范市場的準人制度，為繼續教育機構更好的發展提供更好的保障。
智慧校園體系范文第4篇
摘要：近幾年，高職招生連續遭遇“寒流”，招生難已成為制約我國高等職業教育發展的主要“瓶頸”。造成這一現象的原因是多方面的，既有人口變化、教育質量等客觀現實因素影響，更有深層次的社會因素的影響。由此，嘗試用社會分層理論對這一現象進行解釋并提出相應的對策。
關鍵詞 ：高職院校；招生；社會分層
作者簡介：吳蘇芳，女，江西護理職業技術學院講師，主要研究方向為高等職業教育。
中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2015）05-0043-03
自20世紀80年代末以來，企業對高技能人才的需求日益擴大，我國政府也頒布了一系列大力發展職業教育的政策和文件。在高技能人才需求日益高漲和政府的大力支持下，我國高等職業教育本應該是迎來了發展的大好時機。然而，現實中的高職教育發展現狀卻與理想狀態存在很大的差距，潛在價值與實效價值錯位問題凸顯。這一現象的出現有客觀的現實因素也有深層次的社會因素，筆者試圖用社會分層理論對這一現象進行闡述。
一、高職院校“招生難”的現狀及原因
近幾年，高職招生連續遭遇“寒流”，不少高職院校投檔人數遠低于計劃招生人數，甚至有部分高職院校遭遇無人可錄的尷尬局面。據相關報道，山東省2011年專科（高職）二批一志愿投檔中文史類119所、理工類115所院校上線生源為零，江西省高職（專科）二批一志愿投檔中文史類89所、理工類96所院校上線生源為零，這種現象在全國很多城市都存在。同時，入學分數線也一再降低，2012年山東省高職入取分數線降至180分也仍然有60%的計劃沒人報考，甚至有的地方沒有分數線限制，出現“零門檻”，但依然沒能挽救生源荒的危機。
高職招生困境的出現有多方面、多層次的原因。有客觀現實因素的存在，如人口因素、職業教育自身及學校教育質量等因素；并且也有更深層次的社會因素干擾家庭及個人對高職教育的選擇，如文化觀念、制度因素等。在目前教育選擇多樣化的時代，個體選擇成為高等職業教育發展的至關重要的一個因素。而個人對高等教育的選擇主要從職業選擇出發，從職業帶給個人的經濟收入、社會地位去考慮。可以說，社會的階層結構影響著職業選擇，職業選擇影響著教育選擇，個人教育選擇影響著職業教育的發展。我國的社會分層現狀為職業教育發展提供了很大的發展空間，但同時又在一定程度上阻礙了職業教育的發展，筆者試圖用社會分層理論分析社會階層結構對職業教育發展的阻礙作用。
二、社會分層理論的解析與應用
社會階層指社會資源分配不平等產生的狀態，其內涵是根據社會成員的身份、地位、聲望、財富和權力劃分等級的社會現象。［1］社會階層存在于任何的社會發展階段，只是在不同的階段，劃分的標準會有所不同。
在社會分層理論的發展中，作出最杰出貢獻的是卡爾·馬克思和馬克斯·韋伯兩位思想家。在馬克思理論里，他把生產資料和勞動的占有關系作為階級劃分的標準，從生產過程而不是收入與分配領域尋找階級劃分的根源。韋伯提出了“三位一體”綜合分層標準，即從經濟地位、政治地位、社會聲望地位三個標準衡量人們的社會地位。韋伯“三位一體”三重標準的合身就是現代意義上的職業，而且更具有直觀性，被很多人認可。不同的職業聯系著不同的報酬、權力和聲望，所以，職業能從整體上折射出個人的社會地位狀況，例如，當代社會學家布勞和鄧肯等傾向把職業作為社會分層的標準。另外，帕夢斯也主張以職業作為社會分層的標準，他認為現代社會人們的財富和聲望都依賴于職業，職業代表著個人成就，是社會對個人成就的一種認可和欣賞。我國有學者將職業作為階層劃分的主要依據，根據經濟資源、政治資源和文化資源的占有情況將我國社會成員分成十個階層。［2］
可以說，當前中國的社會分層標準，己經認可了個人通過教育、通過個人的努力，通過個人人力資本的開發，獲得相應的職業收入、職業地位乃至改變社會地位的現實。職業成了當前社會劃分社會階層的首要標準。而知識、技術在個人職業獲得中起著主導作用，知識、技能的獲得主要是通過教育這個途徑。因此，教育在個人階層地位的獲得中關系重大，這也成為我國職業教育發展的社會大背景。
三、社會分層對高職院校招生的影響
前文談到社會階層影響職業選擇、職業選擇影響教育選擇，說明教育與職業選擇之間存在很大的相關性，選擇了一種層次與類型的教育就預示著選擇了相應的社會階層的職業，進而就預示了學生成長為社會哪個階層的人，教育具有促進社會分層的功能。在此前提下，社會分層影響著人們對受教育層次與類型的選擇。高職院校畢業的學生名義上獲得了高等教育學歷，但是與普通高校畢業生相比，在就業市場競爭力上育在改變人們的社會階層上具有很大局限性，難以使人從社會下層進入社會中上如果不是具有突出的行業特點以及崗位能力，其競爭往往處于劣勢。人們總是渴望通過接受更加優質的教育，獲取占優勢的人力資本，實現進入更高一級社會階層的目標，而高職教層，這對做出教育選擇的學生和家長的影響是十分深刻的。這種局限性使一部分人做出了不接受高職教育的決定，尤其經濟落后地區表現尤為明顯，寧愿高中畢業后進入社會學一門手藝或者直接去打工而不選擇高職學校。從這個意義上說，產生高職院校“招生難”的深層次原因，恰恰是人們對高職院校在社會分層中和流動中所起的作用的認識結果。
高職教育在社會中的地位與聲望都無法與普通高等教育相比。在觀念上，人們還受著“勞心者治人，勞力者治于人”的傳統觀念的影響。從教育層次上看，高職院校與普通高校雖都同屬于高等教育，層次相同，但實踐層面上是“等而下之”。從培養目標上看，目前高職教育培養的是生產、建設、管理、服務第一線工作的高級技術應用型人才，以技能獲取為目標，培養的是技術型人才而不是管理型人才，并且基本上都處于專科層次。現實中，通過接受高職教育進入白領階層的機會遠比接受普通高等教育進入白領階層的機會要低。同時，在社會用人標準上，也還存在著“唯學歷，唯名校”的現象。如現在的國家公務員考試和大型國企的招聘考試都要求本科以上學歷，基本上把高職畢業生排除在外。這必然使人們偏向于選擇普通高等學校尤其是重點高校，“上不了重點大學的上本科，上不了普通本科的上三本，上不了三本的讀高職”的觀念正是這種偏好的最真實寫照。上高職實際上就是不得已的選擇，如果能在理想狀態下自由選擇學校，考慮職業聲望以及社會地位的因素，絕大多數人是會選擇普通高校的。
四、解決高職院校“招生難”問題的對策
高職院校“招生難”現象不是一個簡單的教育問題，而是一個復雜的社會問題。解決高職院校“招生難”的問題需要全社會統籌考慮，政府在其中應該起主導作用，應加強政府的政策調控與制度創新。從社會分層的視角分析，關鍵是要提高高職教育在促進社會分層和社會流動中的正向功能。
（一）重視職業教育的“教育性”，促進高職生的全面、可持續發展
職業教育是一種教育類型，雖有具有“職業性”和“教育性”雙重屬性，但“教育性”依然是它的本質屬性之一，以人的發展為最終目標。在高職畢業生的職業世界里可能不缺技能，但是卻缺乏與職業發展直接相關的素質，包括職業態度、職業情感，因而，高等職業教育在重視學歷和資格證書的同時，也應該注重人的職業能力和職業情感的培養，以提升人的職業素養、工作素養。同時，為確保高職畢業生不僅能“好就業”，更要“就好業”，既能找到“飯碗”而且能“捧住飯碗”，高職教育應注重提高學生的就業競爭力和可持續發展能力。通過接受高等職業教育，使學生能夠獲得既能滿足當時職業需要，又能滿足社會、職業及個人發展需要，并能保持自身全面、協調、持久發展態勢的能力，提高自身職業適應和發展能力。
（二）建立現代教育體系，變“終結教育”為“終身教育”
目前，大部分高職院校的畢業生缺少學歷上升的渠道和空間，學術成長的道路從職業院校畢業那一刻就被終結。而以“人”為本的職業教育，追求的是人的全面、可持續的發展，不應該是“終結教育”的形象。因此，應建立現代職業教育體系，為人的終身發展、終身教育服務。這主要從兩個方面改進：建立高職教育與普通高教的橫向流動，實現真正意義上的“普職溝通”；職業教育自身體系的完善。（1）架起高職生與普高生雙向流通的橋梁，加強政策推進和“過渡課程”的建設，以順利實現不同教育類型間的銜接，幫助高職學生搭建向上流通的渠道；（2）不斷完善職業教育自身體系，提升職業教育學歷層次，構建中職、高職、本科和研究生層次齊全的應用型技能人才培養體系，提高高職教育的聲望和地位。目前，職校生無法在職業教育的道路上獲得與普通高校生同樣的學歷和學位，接受了職業教育就意味著很難再有機會和能力去獲得更高的學歷，很難實現身份變化和向上流動。這就造成高等職業教育次于普通高教的認識，這樣的高職教育自然不會成為人們的理想選擇。只有使職業教育具備“終身性”，使高職畢業生具有往高處上升流動的機會，使社會群體中憑借高職教育這一途徑實現向上流動的人數越來越多，這樣才能刺激更多的社會群體接受高職教育。
（三）健全職業資格與就業準入制度
“雙證制”是高職教育的顯著特征，但當前社會還存在職業資格證書體系和管理不健全、就業準入制度控制不嚴的現狀，職業資格證書的“含金量”大打折扣。（1）應嚴格制定職業資格認證標準，提高職業資格證書的權威性。同時，應擴大職業資格證書的覆蓋面，既要有技能型、操作型工作崗位的的資格證書，還應包括其他主要職業和工種，改變很多專業無證可考的狀態；（2）應完善職業資格證書考核管理機制，改變“證出多門”的現象。“證出多門”的現象表明職業資格認證制度在執行過程中已逐漸被異化為各行業部門爭取利益的工具。要避免這種情況，就必須加強統籌協調，出臺法律法規確定證書考核機構，完善監督機制，以確保政策目標的順利實現。［3］
參考文獻：
［1］陳靜靜.從社會分層的視角探微我國中等職業學校招生難題［J］.職業教育研究，2007（7）：44-45.
［2］盧潔瑩，馬慶發.可能與不可能：社會分層對職業教育發展的一個悖論［J］.教育發展研究，2007（1）：48-51.
智慧校園體系范文第5篇
一、當前高職院校社會服務能力建設中存在的問題
受多方面條件限制，我國高職院校社會服務能力工作存有以下幾方面的不足：第一，缺乏針對性。目前，我國高職院校在設置課程的時候并沒有與當地經濟發展相掛鉤，課程設置結構不合理，不能夠滿足當地社會發展的需求，人才的培養缺乏一定的針對性，不能夠有效服務于社會發展。第二，缺乏系統性。一般而言，高職院校與當地企業的聯系相對來說是較為頻繁的，兩者互相合作，既滿足了企業的用人需求，又能夠提高學生的實踐能力。但目前雙方的合作缺乏一定的連續性，僅限于一兩個項目或是短期內的合作發展，缺乏長期的合作目標的制定，系統性較差。第三，缺乏緊密性。雖然高職院校與社會企業接觸較為頻繁，但兩者隸屬于兩種不同的性質，雙方的合作也僅限于口頭或是表面形式，學校服務社會的意識較為落后，兩者的合作仍然缺乏一定的緊密性。第四，缺乏主動性。在高職教育快速發展的今天，學校教師承擔著繁重的教學任務，甚至身兼數職，這就導致教師精力不足、時間不足，不能夠主動走入社會中，了解社會需求，密切與企業的聯系等。
二、提升高職院校社會服務能力的措施
（一）轉變服務觀念，建立激勵機制，提高服務的主動性。自進入新世紀以來，教育部等相關部門多次提出了“產學研”相結合的教學理念，并制定了一些法規政策，旨在通過高職院校與企業的合作來提升學校服務社會能力，充分利用學校資源來促進企業經濟效益的提升。鑒于此，高職院校教職工要改變傳統“等靠要”的思想觀念，充分發揮自身的主動積極性，確立起主動服務的觀念。另一方面，高職院校也要建立起相關的管理制度和激勵制度，為教師參與社會活動留有充足的時間，并將教師服務社會的行動作為考核標準之一，這樣能夠最大限度調動教師的主動性，能夠帶動高職院校更好地服務于社會發展。
（二）明確服務定位，突出服務特點，提高服務針對性。若想提高高職院校服務社會的能力。在具體的服務過程中，高職院校要緊密結合本校的專業特色以及優勢領域，結合當地經濟發展的特點，從而為社會提供高精尖的專業人才，提高服務的針對性。
