國(guó)外對(duì)閱讀教學(xué)的研究
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國(guó)外對(duì)閱讀教學(xué)的研究范文第1篇
一、改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)快速閱讀教學(xué)回顧
(一)對(duì)國(guó)外快速閱讀理論的翻譯與介紹
我國(guó)有歷史悠久的語(yǔ)文教學(xué)傳統(tǒng),形成了獨(dú)立的閱讀教學(xué),但在近代卻落后了。就快速閱讀方面來(lái)說(shuō),我國(guó)基本上處于空白狀態(tài),屬于后發(fā)展國(guó)家。因此,對(duì)快速閱讀的研究是以翻譯與介紹國(guó)外的快速閱讀理論起步的,我國(guó)主要翻譯了美國(guó)與日本快速閱讀專家的專著,還翻譯了蘇聯(lián)、英國(guó)等國(guó)家快速閱讀專家的著作。
1.開(kāi)啟我國(guó)快速閱讀教學(xué)研究的著作是1980年王秉欽翻譯蘇聯(lián)O?庫(kù)茲涅佐夫和L?赫莫羅夫合著的《速讀法》,它作為《科學(xué)與科學(xué)技術(shù)管理》雜志的增刊在內(nèi)部發(fā)行,1985年被重新翻譯并正式出版。
2.快速閱讀起源于美國(guó)并在美國(guó)得到了很好的發(fā)展,我國(guó)翻譯的著作很大一部分來(lái)自美國(guó)。主要有:1981年,翻譯卡特博士的《加快您的閱讀》;1989年,翻譯科林?曼爾期的《高效速讀法》;1991年,翻譯A?弗蘭的《速讀教育指南》;1992年,翻譯H?謝夫特的《自學(xué)快速閱讀法》;2001年,美國(guó)速讀專家哈爾?伯格的教學(xué)CD、VCD由武漢音像出版社從臺(tái)灣引進(jìn)出版;2003年,翻譯保羅?席利的《十倍速影像閱讀法》。
3.日本快速閱讀專家加古德次、蘆田獻(xiàn)之、加藤周一、佐藤泰正等人致力于快速閱讀的研究與推廣,并培養(yǎng)出每分鐘閱讀1萬(wàn)字到2萬(wàn)字的速讀能手,我國(guó)專家也翻譯了他們的著作。主要有:1988年翻譯蘆田獻(xiàn)之的《實(shí)用速讀法》;1989年翻譯加古德次的《神奇速讀記憶法》;1990年趙元參考佐滕泰正的《使大腦敏捷的速讀法》編譯了《超級(jí)速讀術(shù)》;1996年翻譯加藤周一的《讀書(shū)術(shù):快捷有效的讀書(shū)技巧》。
(二)我國(guó)對(duì)快速閱讀教學(xué)的探索
1.我國(guó)快速閱讀教學(xué)研究的三個(gè)階段
隨著對(duì)國(guó)外快速閱讀專著的翻譯與介紹,國(guó)內(nèi)也開(kāi)始了對(duì)快速閱讀的研究,經(jīng)過(guò)國(guó)內(nèi)研究者的不懈努力,快速閱讀取得了不小的成就,總結(jié)快速閱讀發(fā)展三十年的歷史,可以將快速閱讀教學(xué)的發(fā)展分為三個(gè)階段。
(1)快速閱讀與語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合階段
大約是二十世紀(jì)八十年代,我們開(kāi)始進(jìn)行大規(guī)模的快速閱讀研究,整個(gè)八十年代,研究者們翻譯國(guó)外的著作,并基于此進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。如北京鐵路二中程漢杰老師自1985年下半年開(kāi)始的教學(xué)實(shí)驗(yàn);四川綿陽(yáng)師專晏茂心老師于1986年春開(kāi)始的教學(xué)實(shí)驗(yàn);浙江舟山市特級(jí)教師樂(lè)連珠于1987年開(kāi)始的教學(xué)實(shí)驗(yàn)等。他們努力將快速閱讀與語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合起來(lái),經(jīng)過(guò)他們的不斷努力,快速閱讀進(jìn)入語(yǔ)文課堂,并取得不錯(cuò)的教學(xué)效果。雖然這一階段處于摸索階段,但憑著滿腔的熱情與國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),研究者們的教學(xué)實(shí)驗(yàn)班取得了非常好的成績(jī),閱讀效率呈幾何數(shù)增長(zhǎng),快速閱讀也開(kāi)始在全國(guó)其它地方推廣。
(2)快速閱讀教學(xué)的規(guī)律化、科學(xué)化階段
規(guī)律化是快速閱讀的重要途徑,我們的閱讀教學(xué)如果能像數(shù)學(xué)教學(xué)那樣有規(guī)律、有規(guī)則可循,快速閱讀就非常簡(jiǎn)單了。進(jìn)入二十世紀(jì)九十年代,研究者繼續(xù)翻譯大量的國(guó)外專著以尋求有力的支撐。與此同時(shí),研究者們第一輪教學(xué)實(shí)驗(yàn)基本完成,各個(gè)研究者都總結(jié)出了一套行之有效的快速閱讀法,如程漢杰的“快速高效閱讀法”、晏茂心的“初中生四級(jí)臺(tái)階速讀訓(xùn)練法”、樂(lè)連珠的“小學(xué)快速閱讀法”、潘意敏的“高中語(yǔ)文速讀法”,并有相應(yīng)的專著與教材出版。此外,王學(xué)賢于1993年創(chuàng)辦我國(guó)大陸第一所快速閱讀學(xué)校――黑龍江省齊齊哈爾市龍沙全腦速讀培訓(xùn)學(xué)校,也是快速閱讀規(guī)律化、科學(xué)化里程碑事件。另外,研究者們也為快速閱讀尋找到了教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、思維學(xué)等學(xué)科的科學(xué)依據(jù),快速閱讀教學(xué)進(jìn)入科學(xué)化階段,發(fā)展?jié)u趨成熟。
(3)快速閱讀教學(xué)的現(xiàn)代化階段
進(jìn)入二十一世紀(jì),快速閱讀教學(xué)也進(jìn)入嶄新的階段。從外部條件來(lái)說(shuō),我們進(jìn)入了多元媒體時(shí)代,新的科技手段為快速閱讀的傳播與發(fā)展提供了有利條件。從內(nèi)部條件來(lái)說(shuō),研究者們繼續(xù)投入大量的經(jīng)歷與熱情進(jìn)行快速閱讀研究。內(nèi)外部條件的結(jié)合,使快速閱讀教學(xué)進(jìn)入了現(xiàn)代化階段。從最初的光盤(pán)版的快速閱讀教材,如2002年,王學(xué)賢、尹炎合作的《全腦快讀記憶法教程》的教學(xué)VCD光盤(pán)由中國(guó)科學(xué)文化音像出版社出版,到目前的快速閱讀遠(yuǎn)程教育網(wǎng),如“高效速讀遠(yuǎn)程教育網(wǎng)”。快速閱讀教學(xué)的媒介由最初的紙質(zhì)版的教材,到光盤(pán)版的教材,再到計(jì)算機(jī),可謂是快速發(fā)展。快速閱讀的現(xiàn)代化使快速閱讀教學(xué)突破了時(shí)間與空間的限制,也為快速閱讀教學(xué)中諸如計(jì)時(shí)閱讀、閱讀速度與閱讀效率的計(jì)算等提供了方便。
2.我國(guó)快速閱讀研究的主要成就
(1)關(guān)于快速閱讀概念
研究快速閱讀,首先要知道快速閱讀是什么,每位研究者基本上都對(duì)快速閱讀的概念做了界定。例如,速讀是從書(shū)面語(yǔ)言中迅速獲取有用信息的一種閱讀技能。①再如,速讀就是對(duì)文章信息快速的加以發(fā)現(xiàn)、識(shí)別、認(rèn)同、組建、擴(kuò)展、記憶,通過(guò)大腦這一連串快速的思維活動(dòng),從而排除文章的一般內(nèi)容,抓住文章的主要內(nèi)容。②
通觀各位研究者對(duì)快速閱讀所下的定義,除了語(yǔ)言表述上有些差異之外,他們對(duì)快速閱讀概念的認(rèn)識(shí)在本質(zhì)上是一致的。快速閱讀又稱為速讀或快讀,集理解、速度、記憶于一身,與瀏覽有很大差別,是一個(gè)對(duì)書(shū)面語(yǔ)言材料積極的、有創(chuàng)造性的理解和記憶過(guò)程。
(2)關(guān)于快速閱讀實(shí)驗(yàn)
北京鐵路二中的程漢杰老師,從1985年下半年起,借鑒國(guó)外盛行的快速閱讀法,在一個(gè)高二文科班開(kāi)設(shè)了快速閱讀課,每周從語(yǔ)文課中抽出一節(jié),專門進(jìn)行速讀訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)一年的實(shí)驗(yàn),閱讀速度平均由原來(lái)的278字/每分鐘,提高到了957字/每分鐘;閱讀效率由159字/每分鐘,提高到882字/每分鐘。③他創(chuàng)立的快速高效閱讀法先在鐵路學(xué)校實(shí)施后推廣至全國(guó)。
四川綿陽(yáng)師專的晏茂心老師于1986年春開(kāi)始了快速閱讀實(shí)驗(yàn),經(jīng)過(guò)試用修改、立項(xiàng)實(shí)驗(yàn),直至結(jié)題驗(yàn)收,歷時(shí)八年,共200多個(gè)實(shí)驗(yàn)班參加,取得了豐碩的成果。兩年時(shí)間,受訓(xùn)者閱讀效率平均增長(zhǎng)3―5倍,閱讀視野平均擴(kuò)大7―8倍。④卓著的成效使其迅速在全國(guó)很多城市推廣。
浙江舟山市特級(jí)教師樂(lè)連珠從1987年―1990年夏,在一個(gè)班中從三年級(jí)下到六年級(jí)下進(jìn)行了為期三年半的快速閱讀實(shí)驗(yàn),也取得了豐碩的成果。⑤她撰寫(xiě)了《小學(xué)速讀教學(xué)》,其后出版了相關(guān)書(shū)籍。并在《河北教育》發(fā)表相關(guān)論文,也在《科學(xué)啟蒙》上發(fā)表了一系列關(guān)于快速閱讀的文章。其快速閱讀教學(xué)法也在全國(guó)產(chǎn)生了重大影響。
潘意敏老師自1990年9月至1991年6月進(jìn)行了為期十個(gè)月的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。他將一個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班,實(shí)行速讀課實(shí)驗(yàn)教學(xué)。同時(shí)將另一個(gè)班作為對(duì)照班,不上速讀課,并嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)因子。并把自己于1988年著的《速讀方法與技巧》一書(shū)作為教材進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn),取得了顯著的成果。實(shí)驗(yàn)班的平均閱讀速度和閱讀有效率竟是對(duì)照班的七倍多,實(shí)驗(yàn)班在實(shí)驗(yàn)后的平均閱讀速度和有效率也分別是實(shí)驗(yàn)前的八倍。⑥
(3)關(guān)于快速閱讀法
國(guó)內(nèi)的研究者從實(shí)驗(yàn)中總結(jié)了很多經(jīng)驗(yàn),主要有程漢杰的“快速高效閱讀法”、晏茂心的“初中生四級(jí)臺(tái)階速讀訓(xùn)練法”、樂(lè)連珠的“小學(xué)快速閱讀法”和潘意敏的“高中語(yǔ)文速讀法”。通觀這幾種快速閱讀法,幾位老師所運(yùn)用的理論、所使用的具體訓(xùn)練方法基本上都是相通的。
快速閱讀最核心最基本的原理是“眼腦直映”。⑦“眼腦直映”指真正意義上的看書(shū)而非讀書(shū)。一般情況下,人們看書(shū)時(shí)的活動(dòng)路線是“眼睛――嘴巴――耳朵――大腦”,而“眼腦直映”是眼睛與大腦之間的活動(dòng),不涉及嘴巴與耳朵,這就節(jié)省了很多時(shí)間,為快速閱讀提供了捷徑。看書(shū)時(shí)做到了“眼腦直映”,會(huì)使閱讀速度翻倍。與快速閱讀相關(guān)的還有擴(kuò)大視域⑧,在快速閱讀原理這里,視域指人的眼睛與書(shū)面材料的第一接觸面。一般來(lái)說(shuō),我們?cè)谧x書(shū)的時(shí)候,要么是字字看,要么是詞詞看,這就是慢讀,如果我們一眼看一行或一目十行也就達(dá)到了快速閱讀的效果,這一目十行也就是我們視域的擴(kuò)大。
快速閱讀訓(xùn)練方法主要有計(jì)時(shí)閱讀法⑨與程式閱讀法⑩。計(jì)時(shí)閱讀法是快速閱讀訓(xùn)練中最常用的方法,學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)最大限度地完成閱讀任務(wù),兼顧閱讀速度與閱讀理解率,以最大限度獲取有用信息。這就要求學(xué)生高度集中注意力,排除一切干擾,只有在這樣的情況下才能完美地完成閱讀任務(wù)。程序閱讀法運(yùn)用“定勢(shì)”理論,認(rèn)為學(xué)生在閱讀文本時(shí)有固定的程序要走,如標(biāo)題、作者、出處、文本內(nèi)容、文本特點(diǎn)、文本帶給學(xué)生的啟示等。一般閱讀文本,都需要按此步驟進(jìn)行,因此,學(xué)生掌握了閱讀程序,有意識(shí)地按照閱讀程序進(jìn)行訓(xùn)練,可以加快閱讀速度,達(dá)到快速閱讀的目的。
快速閱讀的技巧有很多,主要包括默讀、高度集中注意力、略讀、跳讀、預(yù)讀、整體感知等{11},但這些是建立在現(xiàn)代閱讀觀與良好速讀心態(tài)的基礎(chǔ)之上的。這些閱讀技巧中最關(guān)鍵的是默讀,它是快速閱讀的起點(diǎn),也是快速閱讀最基本的要求。與這些閱讀技巧相對(duì)應(yīng)的便是快速閱讀需要克服的障礙,高度集中注意力要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中不用手指指點(diǎn)點(diǎn),不摸尺,不轉(zhuǎn)筆,不搖頭晃腦,讓大腦擺脫一切多余動(dòng)作的牽累{12},進(jìn)入快速閱讀。默讀要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中革除聲誦、唇誦、喉誦和心誦等{13}。整體感知與略讀等要求學(xué)生改變逐字閱讀的習(xí)慣。快速閱讀過(guò)程中,還有一個(gè)必須克服的障礙便是回視與重讀。
(4)關(guān)于快速閱讀與慢速閱讀
與快速閱讀相對(duì)的,是慢速閱讀,將兩者做比較的文章雖然很少,但從這僅有的幾篇文章中我們也可以窺見(jiàn)一斑。《“快速閱讀時(shí)代”后是“超慢速閱讀”》{14}一文作者描述了自己由慢閱讀到快速閱讀再到慢閱讀的轉(zhuǎn)變。在快速閱讀時(shí)代,只有讀得快才能有高效率,這是經(jīng)過(guò)科學(xué)驗(yàn)證過(guò)的。但是他很快發(fā)現(xiàn)了超慢速閱讀的妙用,超慢速閱讀不僅使他心曠神怡,而且使他眼界開(kāi)闊,還能幫助他處理日常事務(wù)。作者只是談了自己的親身體會(huì),但也能給我們很多啟迪。《美教授提倡“慢閱讀”》一文中指出由于快速瀏覽時(shí)代的來(lái)臨,帶給學(xué)生閱讀過(guò)程中“快就是好”的錯(cuò)誤觀念,也出現(xiàn)了學(xué)生在閱讀紙質(zhì)書(shū)籍時(shí)注意力難以集中的問(wèn)題。針對(duì)這么多的問(wèn)題,美國(guó)新罕布什爾大學(xué)的托馬斯妞柯克教授提倡“慢閱讀”,他認(rèn)為這是從文字中發(fā)現(xiàn)更多意義和樂(lè)趣的一種方式。同時(shí)很多人加入到“慢閱讀”運(yùn)動(dòng)中來(lái),他們鼓勵(lì)大中小學(xué)校重拾大聲誦讀和背誦的老方法,但他們也指出,并不是說(shuō)一切的東西都需要慢閱讀。
二、改革開(kāi)放后我國(guó)快速閱讀研究的反思與展望
(一)反思
1.快速閱讀的合理性
快速閱讀教學(xué)已經(jīng)走過(guò)了三十個(gè)年頭,經(jīng)歷了起步、發(fā)展與成熟這三個(gè)階段。快速閱讀有諸多合理與科學(xué)的地方。首先,快速閱讀有教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、思維學(xué)等學(xué)科的科學(xué)依據(jù),這證明了快速閱讀是可行的,科學(xué)的。其次,研究者們尋求到了諸多科學(xué)合理的快速閱讀方法。如計(jì)時(shí)速讀法、程序閱讀法等。再次,快速閱讀適應(yīng)了信息爆炸的時(shí)代,擁有快速閱讀能力,可以快速搜集自己需要的信息,以適應(yīng)這個(gè)快速發(fā)展的社會(huì)。
2.快速閱讀的不合理之處
任何事物都是矛盾的對(duì)立統(tǒng)一體,快速閱讀也不例外。首先,快速閱讀不利于學(xué)生閱讀情感的養(yǎng)成。快速閱讀是功利性的行為,從而忽視了閱讀的非功利性,通過(guò)閱讀涵養(yǎng)品格,這恐怕不是快速閱讀能夠給予的。其次,研究者們的閱讀訓(xùn)練也有不足之處。如增大識(shí)別間距訓(xùn)練太過(guò)于理想化了,杜絕回視現(xiàn)象并沒(méi)有想象中那么簡(jiǎn)單。再次,快速閱讀并不適合所有的文本。在讀專業(yè)書(shū)籍時(shí),快速閱讀往往不能奏效;在消遣性閱讀過(guò)程當(dāng)中,快速閱讀不能使讀者的心情放松下來(lái),也就達(dá)不到閱讀的目的。
3.網(wǎng)絡(luò)閱讀與快速閱讀
網(wǎng)絡(luò)閱讀是一種由文本的變化帶來(lái)的新的閱讀方式,專指網(wǎng)絡(luò)文化語(yǔ)境中的閱讀活動(dòng),即借助計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)獲取包括文本在內(nèi)的多媒體合成信息和知識(shí),完成意義建構(gòu)的一種超文本閱讀行為,亦稱“網(wǎng)上閱讀”。{15}快速閱讀正適應(yīng)了網(wǎng)絡(luò)閱讀形式,而網(wǎng)絡(luò)閱讀的娛樂(lè)性、消遣性的特點(diǎn),也將快速閱讀推向了快速瀏覽。它在帶給人們自由奔馳之愜意的同時(shí),也將人們帶入了無(wú)休止鏈接的深淵,它在拓寬了讀者的閱讀空間的同時(shí)也縮小了讀者的閱讀視野。網(wǎng)絡(luò)閱讀與快速閱讀的結(jié)合將人們帶入了輕松閱讀時(shí)代,同時(shí)也帶來(lái)了“淺閱讀”的滋生與深入。而且,淺閱讀也深入到了中學(xué)校園,這對(duì)學(xué)生的發(fā)展是弊大于利的。
(二)展望
1.快速閱讀是人們必備的閱讀技能之一。
首先,在這知識(shí)爆炸的信息時(shí)代,就如何迅速培養(yǎng)出適合時(shí)展的人才來(lái)說(shuō),快速閱讀是時(shí)代對(duì)我們的要求。另外,快速閱讀能力的培養(yǎng)與提高,是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。再次,在中小學(xué)的語(yǔ)文課程中,教材內(nèi)容與課時(shí)是不成正比的,教師想要圓滿的完成教學(xué)任務(wù),必須把一部分課“快速處理”。從這些方面來(lái)說(shuō),時(shí)代需要快速閱讀,教師需要快速閱讀,學(xué)生需要快速閱讀,快速閱讀是人們必備的閱讀技能之一。
2.快速閱讀的研究會(huì)繼續(xù)深入。
從最初的幾個(gè)人的研究到全國(guó)性的研究,從最初的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)班到全國(guó)諸多省市學(xué)校的快速閱讀教學(xué),快速閱讀走過(guò)了輝煌的風(fēng)雨歷程,取得了豐碩的成果,最直接的體現(xiàn)便是閱讀效率的提高。同時(shí),快速閱讀在研究的過(guò)程中暴露出來(lái)的一些缺點(diǎn),如在增大識(shí)別間距與杜絕回視的訓(xùn)練中表現(xiàn)出來(lái)的不合理之處,研究者們會(huì)繼續(xù)對(duì)其進(jìn)行深入研究,糾正錯(cuò)誤,將不合理改為合理。對(duì)于快速閱讀的合理性,研究者們會(huì)繼續(xù)深挖下去,使快速閱讀更適合學(xué)生的發(fā)展。
3.快速閱讀與慢速閱讀會(huì)相互促進(jìn)
快速閱讀是隨著改革開(kāi)放的步伐而發(fā)展起來(lái)的,它適應(yīng)了快速發(fā)展的社會(huì)形式,有助于我們快速搜集與處理信息。慢速閱讀是讓我們從文字中發(fā)現(xiàn)更多意義與樂(lè)趣的一種方式,慢速閱讀會(huì)使我們身心放松,更好地應(yīng)對(duì)生活中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。因此,快速閱讀與慢速閱讀相結(jié)合是必然趨勢(shì)。快速閱讀會(huì)幫助人們適應(yīng)這個(gè)快節(jié)奏、高效率的社會(huì),而一旦你因不適應(yīng)這個(gè)社會(huì)而出現(xiàn)問(wèn)題的話,慢速閱讀也許可以幫你平復(fù)心情。在快節(jié)奏、高效率工作之外的生活中,慢速閱讀會(huì)讓你享受到更大的樂(lè)趣。
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注釋:
①韓雪屏:《中國(guó)當(dāng)代閱讀理論與閱讀教學(xué)》,四川教育出版社,1998年1月版,第379頁(yè)。
②蔣祖德:《速度訓(xùn)練芻議》,《語(yǔ)文教學(xué)與研究》,1998年第7期。
③程漢杰:《高效率讀書(shū)能力的培養(yǎng)初探――快速閱讀訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)小結(jié)》《語(yǔ)文教學(xué)通訊》,1987年第2期。
④⑦晏茂心,張先華,鐘賢權(quán):《“初中生四級(jí)臺(tái)階速讀訓(xùn)練法”模式構(gòu)建》,河南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),1994年第6期。
⑤樂(lè)連珠:《“快速閱讀”實(shí)驗(yàn)報(bào)告》,《河北教育》,1994年第2期。
⑥⑨{12}潘意敏:《高中語(yǔ)文速讀課實(shí)驗(yàn)研究》,《上海師范大學(xué)學(xué)報(bào)》,1993年第2期。
⑧{13}樂(lè)連珠:《送你一片快速閱讀的金鑰匙》,《科學(xué)啟蒙》,1999年第2期。
⑨潘意敏:《高中語(yǔ)文速讀課實(shí)驗(yàn)研究》,《上海師范大學(xué)學(xué)報(bào)》,1993年第2期。
⑩程漢杰:《程序閱讀 提高效率》《父母必讀》,1997年第7期。
{11}李永芳:《快速閱讀障礙與技巧》,《安徽大學(xué)學(xué)報(bào)》(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),1994年第3期。
{14}旺仔:《“快速閱讀時(shí)代”后是“超慢速閱讀”》,《課外語(yǔ)文(高中)》,2003年第2期。
國(guó)外對(duì)閱讀教學(xué)的研究范文第2篇
【關(guān)鍵詞】中職；語(yǔ)文閱讀；教學(xué)；問(wèn)題分析；對(duì)策
引言
中等職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)整體中不可分離的一個(gè)重要部分，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，加強(qiáng)中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力與交際水平已經(jīng)成為社會(huì)與學(xué)生個(gè)人的共同期待。但是，在目前中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作當(dāng)中，還存在一些問(wèn)題阻礙學(xué)生的進(jìn)行與教學(xué)活動(dòng)的正常開(kāi)展，所以，本文以中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)策的探討是有一定的社會(huì)現(xiàn)實(shí)價(jià)值的。
一、中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)存問(wèn)題分析
閱讀能力是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的重要影響因素，學(xué)生只有會(huì)讀書(shū)，才能將書(shū)中的知識(shí)進(jìn)行分析與吸收，實(shí)現(xiàn)自我語(yǔ)文水平的提高。但是，中職學(xué)校的學(xué)習(xí)的閱讀能力普遍較差，使得中職學(xué)校的教育教學(xué)工作者不得不將注意力集中于語(yǔ)文閱讀教學(xué)。下面，我們就來(lái)對(duì)中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析：
（一）教學(xué)內(nèi)容死板
在中等職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，許多語(yǔ)文教師將教學(xué)參考書(shū)目當(dāng)作是圣典一樣對(duì)待，他們對(duì)于教學(xué)參考書(shū)的依賴性過(guò)大，在課堂完全按照語(yǔ)文教學(xué)參考書(shū)進(jìn)行標(biāo)簽戔講解。在這樣的教學(xué)內(nèi)容之下，許多學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣，自然不會(huì)將注意力集中在課堂之下，中職語(yǔ)文課堂因此而出現(xiàn)效率低下的情況。其次，以教學(xué)參考書(shū)作為教學(xué)依據(jù)，教師可以省去備課的許多環(huán)節(jié)，長(zhǎng)此以往，一些語(yǔ)文老師會(huì)心生惰性，對(duì)于教學(xué)參考書(shū)目的依賴性越來(lái)越強(qiáng)，不能夠?qū)χ新氄Z(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更為深入的研究，也不會(huì)在課堂上為學(xué)生進(jìn)行思想上的引導(dǎo)。在中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容中，有許多具有鮮明特征的文學(xué)人物，而教師對(duì)于教學(xué)參考書(shū)的過(guò)分依賴使得這些鮮明的文學(xué)人物不能全面呈現(xiàn)于學(xué)生面前，不能立體化地展現(xiàn)，中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂的枯燥性提高。
（二）教學(xué)方式陳舊
隨著我國(guó)教育體制的不斷改革，教學(xué)方式也得到了徹底的改變，無(wú)論是國(guó)內(nèi)國(guó)外，教育教學(xué)活動(dòng)所采用的方式都在不斷地變化當(dāng)中。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師要扮演一個(gè)引導(dǎo)者的角色，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中可以發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。但是，在我國(guó)的中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師還只以單純的知識(shí)教學(xué)作為教學(xué)的基礎(chǔ)方式，沒(méi)有注重學(xué)生的心理發(fā)展，原本十分豐富多彩的語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容也因?yàn)榻虒W(xué)方式的陳舊而得不到彰顯。因此，許多學(xué)生在語(yǔ)文閱讀課堂上，只是為了回答教師的問(wèn)題或者應(yīng)付考試在進(jìn)行學(xué)習(xí)與被動(dòng)地接收信息。這樣陳舊的教學(xué)方式使許多學(xué)生在中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)中找不到自我。
（三）教學(xué)模式落后
受我國(guó)傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)體制的影響，一些中職語(yǔ)文教師仍然采用填鴨式的教學(xué)方法，對(duì)語(yǔ)文閱讀知識(shí)進(jìn)行一味地灌輸，這就使得中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式具有了一定的規(guī)律。一般業(yè)說(shuō)，進(jìn)行中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)，主要要進(jìn)行詞語(yǔ)的解釋與文章結(jié)構(gòu)與段落大意的總結(jié)，分析文章結(jié)構(gòu)與段落，最后對(duì)文章的寫(xiě)作特點(diǎn)與風(fēng)格進(jìn)行分析。對(duì)于教師與學(xué)生而言，這已經(jīng)成為語(yǔ)文閱讀教學(xué)的固定模式，這對(duì)于教師教學(xué)思想的改變與學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)都是極為不利的。
二、中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)的提高對(duì)策分析
面對(duì)中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中存在的諸多問(wèn)題，加強(qiáng)中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)提高對(duì)策的研究具有很大的現(xiàn)實(shí)意義。下面，我們就來(lái)對(duì)中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)提高的對(duì)策進(jìn)行分析：
（一）注重課本內(nèi)容的深入研究
在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生、文本是主要的關(guān)系體，而教師對(duì)于文體的研究深度對(duì)于中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性有著直接的影響。教師要對(duì)文本的內(nèi)容本身與文章的作者、寫(xiě)作背景以及與作品相關(guān)的教學(xué)資源進(jìn)行全面的收集與合理地整理，對(duì)文章內(nèi)容具有整體上的認(rèn)知，更要以學(xué)生的生活閱歷與思維邏輯對(duì)文本的可讀性進(jìn)行分析，在教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)兩個(gè)不同的維度去尋找相通點(diǎn)。只有這樣，教師的教學(xué)質(zhì)量才會(huì)得到根本的改變，也只有這樣，教師才可以找到自身語(yǔ)文閱讀教學(xué)的個(gè)性化發(fā)展方向。
（二）注重教學(xué)思想的創(chuàng)新改變
教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)在方方面面，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求之下，廣大教師一定要對(duì)自己在教學(xué)活動(dòng)中的地位進(jìn)行重新審視，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位。首先，老師要改變與學(xué)生的關(guān)系，教師是為學(xué)生的個(gè)人發(fā)展所服務(wù)的，其所從事的教學(xué)活動(dòng)的最終目的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，也是為了實(shí)現(xiàn)個(gè)人的發(fā)展，因此，在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師與學(xué)生應(yīng)當(dāng)保持良師益友的關(guān)系，共同進(jìn)步與發(fā)展。其次，教師要認(rèn)識(shí)到自己作為輔助者的地位，不得讓學(xué)生一味地在自己的思路下進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生在中職語(yǔ)文閱讀學(xué)找過(guò)程中找到自我。
（三）注重教學(xué)模式的知識(shí)更換
在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響之下，我國(guó)的許多中職語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀知識(shí)與閱讀技巧的灌輸，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，在進(jìn)行中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)之時(shí)，教師要將閱讀教學(xué)與學(xué)生的獨(dú)立思考進(jìn)行結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生在思考中進(jìn)行閱讀，在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行思考，以此方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀的關(guān)系，也促成學(xué)生與文章作者之間感情共鳴的產(chǎn)生。另外，教師可以利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，使學(xué)生更投入地進(jìn)行文章的閱讀與理解，更準(zhǔn)確地把握作者的情感與文章的走向。
三、小結(jié)
綜上所述，中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)是中職語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，發(fā)現(xiàn)中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，探討其提高對(duì)策對(duì)于中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高有積極的促進(jìn)作用。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的若干問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行了新時(shí)代下中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)的新方法，希望以此促進(jìn)中職語(yǔ)文教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，更好地服務(wù)于學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)
國(guó)外對(duì)閱讀教學(xué)的研究范文第3篇
關(guān)鍵詞：國(guó)際班;ACT; 閱讀教學(xué)
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）02B-0005-03
2015年10月21日，《中國(guó)留學(xué)發(fā)展報(bào)告（2015）》在北京。報(bào)告顯示留學(xué)“低齡化”的趨勢(shì)日益顯著，越來(lái)越多的中學(xué)生選擇國(guó)際高中或高中國(guó)際班，為留學(xué)之路奠定基礎(chǔ)。這些學(xué)生通過(guò)參加國(guó)外的語(yǔ)言考試（托福、雅思）及美國(guó)大學(xué)入學(xué)考試（SAT&ACT）進(jìn)行申請(qǐng)，來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的留學(xué)夢(mèng)。SAT（Scholastic Aptitude Test）和ACT （American College Test） 都是美國(guó)大學(xué)入學(xué)考試，中國(guó)對(duì)SAT的關(guān)注較早，而對(duì)ACT的了解并不深入。然而近些年來(lái)，參加ACT考試的中國(guó)學(xué)生卻逐年增加，甚至有趕超SAT的勢(shì)頭。從近些年的ACT考試成績(jī)來(lái)看，中國(guó)學(xué)生在數(shù)學(xué)部分的表現(xiàn)十分突出，獲得滿分的學(xué)生不在少數(shù)。而閱讀部分卻不盡如人意，平均分始終為四部分最低，沒(méi)有滿分獲得者。因此，研究ACT閱讀考試對(duì)現(xiàn)行國(guó)際班高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革具有重要意義。本文分為四個(gè)部分，第一部分介紹ACT閱讀考試的結(jié)構(gòu)，第二部分主要討論國(guó)際班學(xué)生閱讀現(xiàn)狀及其成因。第三部分就出現(xiàn)的問(wèn)題提出幾點(diǎn)可行性建議。最后對(duì)全文進(jìn)行總結(jié)。
一、ACT閱讀考試結(jié)構(gòu)及內(nèi)容
ACT考試是以中學(xué)所學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，側(cè)重于對(duì)中學(xué)所學(xué)內(nèi)容掌握程度考查的學(xué)術(shù)考試。ACT考試由英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、閱讀及科學(xué)四個(gè)部分構(gòu)成。每個(gè)部分滿分都為36分，總分為四個(gè)部分平均分。ACT閱讀考試由來(lái)自4個(gè)不同領(lǐng)域的文章構(gòu)成，文章長(zhǎng)度約為700～900字，每篇文章后附10道選擇題，答題時(shí)間為35分鐘。四篇文章的具體類型及內(nèi)容見(jiàn)下表：
考試側(cè)重考查學(xué)生的閱讀理解能力及分析推理能力，如通過(guò)閱讀選文，判斷作者的主要觀點(diǎn)，理解時(shí)間的順序或因果關(guān)系，比較不同的方面;根據(jù)選文直接明確提供的信息，分析推斷出其中隱含或暗示的含義，根據(jù)上下文確定文中詞語(yǔ)或表述的含義，總結(jié)概括，分析作者或描述者的立場(chǎng)與方法。試題主要針對(duì)選文內(nèi)容，不考查選文未涉及的事實(shí)記憶，不考查孤立的詞匯或邏輯原則 。其中所涉及的文章類型與考點(diǎn)其實(shí)是與美國(guó)對(duì)高中生閱讀能力的要求相契合的。CCSS（全美教育標(biāo)準(zhǔn)）中對(duì)學(xué)生的閱讀能力就提出了以下要求：“學(xué)生應(yīng)該閱讀文學(xué)作品，以及基于自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)中的事實(shí)及背景知識(shí)的復(fù)雜文章。學(xué)生將被挑戰(zhàn)并且能夠基于所讀文章回答問(wèn)題。閱讀側(cè)重考查學(xué)生的批判思維及分析解決問(wèn)題的能力，這些能力關(guān)乎學(xué)生在大學(xué)，職業(yè)及人生的成功。”從中不難看出，ACT閱讀作為一種學(xué)術(shù)能力考試，考查范圍廣，時(shí)間緊，題量大，對(duì)學(xué)生的綜合能力提出較高的要求。這對(duì)中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種巨大的挑戰(zhàn)。
二、國(guó)際班學(xué)生英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀及其成因
國(guó)際班的最大特點(diǎn)就是中外課程雙軌制，引入國(guó)外主流課程，如A-level， IB， AP，GAC等，所有的外方課程教材全部為英文原版引進(jìn)，同時(shí)設(shè)置按照中國(guó)會(huì)考要求設(shè)計(jì)的中方課程，涵蓋普通高中所學(xué)科目，各具特色。從近幾年的教學(xué)情況來(lái)看，國(guó)際班學(xué)生英語(yǔ)綜合能力及學(xué)術(shù)能力比較突出，但閱讀能力亟待提高。這集中體現(xiàn)在絕大多數(shù)國(guó)際部ACT閱讀成績(jī)沒(méi)有達(dá)到ACT官方的benchmark22分。分?jǐn)?shù)不能完全代表學(xué)生的閱讀能力，但在一定程度上反映出國(guó)際班的閱讀教學(xué)確實(shí)存在問(wèn)題。究其原因，筆者認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：
（一）英語(yǔ)閱讀的重要性沒(méi)有被充分認(rèn)識(shí)
閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)的重要手段;閱讀能夠培養(yǎng)健全的人格，為公民的幸福奠基。閱讀對(duì)推動(dòng)一個(gè)國(guó)家的進(jìn)步有著至關(guān)重要的作用 。對(duì)于即將出國(guó)留學(xué)的高中生來(lái)說(shuō)，閱讀能力關(guān)乎他們?cè)诖髮W(xué)的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。美國(guó)大學(xué)通常每周的閱讀量為500頁(yè)左右，主要內(nèi)容為書(shū)籍和各類期刊文獻(xiàn)，話題非常廣泛，即使是在標(biāo)準(zhǔn)化考試中得分很高的同學(xué)都會(huì)覺(jué)得吃力，而教授多種多樣的考核方式更是讓想偷懶的學(xué)生無(wú)處逃遁。閱讀如此重要，所以SAT和ACT考試都將閱讀作為一個(gè)單獨(dú)的考試部分，去衡量學(xué)生的閱讀能力是否能夠達(dá)到美國(guó)大學(xué)的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。且在考試總分相同的情況下，美國(guó)大學(xué)更傾向于錄取閱讀成績(jī)高的學(xué)生;反觀中國(guó)高考，無(wú)論是語(yǔ)文還是英語(yǔ)試卷，都只把閱讀部分作為考試的一個(gè)題型;而美國(guó)把閱讀視為教育學(xué)科下的學(xué)士碩士甚至是博士研究階段的一個(gè)專業(yè)。而在傳統(tǒng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，我國(guó)的英語(yǔ)教師及研究者通常只是將閱讀作為四項(xiàng)技能之一進(jìn)行訓(xùn)練，因此，我國(guó)英語(yǔ)閱讀教學(xué)只局限于英語(yǔ)課堂內(nèi)的課文講解，英語(yǔ)課外閱讀在很大程度上被忽視，學(xué)生的閱讀量在課內(nèi)和課外都不達(dá)標(biāo)。筆者曾在開(kāi)學(xué)初，對(duì)所教國(guó)際班兩個(gè)班60名高二學(xué)生做過(guò)調(diào)查，60%的學(xué)生沒(méi)有讀過(guò)一本完整的英文書(shū)籍。讀過(guò)5本以上的學(xué)生只占5%。而國(guó)際班學(xué)生在高二下學(xué)期即將參加ACT考試，這樣的英文閱讀儲(chǔ)備遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以應(yīng)對(duì)ACT閱讀考試也必然會(huì)影響他們?cè)诿绹?guó)大學(xué)的學(xué)習(xí)效率。
（二）中方英語(yǔ)教材不能滿足學(xué)生需求，閱讀課程設(shè)置不合理
英語(yǔ)教材是英語(yǔ)課程資源的核心部分。傳統(tǒng)的中方英語(yǔ)教材將聽(tīng)力、語(yǔ)法、閱讀、寫(xiě)作融為一體。雖然最近的英語(yǔ)教材在新課標(biāo)的要求下編寫(xiě)，在內(nèi)容的選取和形式安排上已經(jīng)有了很大變化，但這套教材的編排主要突出中國(guó)英語(yǔ)高考要求，不能完全滿足國(guó)際班學(xué)生閱讀的需求，主要體現(xiàn)在三點(diǎn)：第一，缺乏閱讀策略的訓(xùn)練。現(xiàn)行中方教材閱讀部分基本是按照循序漸進(jìn)的原則，把同一個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目安排在不同階段，語(yǔ)言由易到難。閱讀文章很大程度上是基于語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)編寫(xiě)，忽略了閱讀策略的訓(xùn)練。第二，閱讀材料覆蓋面窄。現(xiàn)行教材的編排已經(jīng)盡可能遵循廣泛取材的原則，包含語(yǔ)言文化、風(fēng)土人情、自然科學(xué)等。但是教材中幾乎沒(méi)有英文小說(shuō)的編排。而ACT閱讀考試中小說(shuō)部分的出題比例占25%，并且作為開(kāi)篇文章呈現(xiàn)，小說(shuō)閱讀的匱乏導(dǎo)致學(xué)生這部分得分普遍偏低。除此之外，社科類的文章編排比較少，缺少這樣的文章不利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。第三，文章難度不夠，教材里無(wú)論是文章還是練習(xí)對(duì)于國(guó)際班大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)都是“吃不飽”。較低的難度無(wú)法在課堂上激發(fā)學(xué)生的熱情，也導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行較難的ACT閱讀訓(xùn)練時(shí)無(wú)法適應(yīng)。從課程設(shè)置來(lái)看，閱讀只局限于英語(yǔ)課內(nèi)的課文部分，課時(shí)分配少，教師在處理方式上傾向于精讀，力求使學(xué)生掌握詞義及句法。精讀對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的語(yǔ)言基本功，徹底理解文章是非常必要的，但過(guò)分側(cè)重精讀，會(huì)產(chǎn)生一些不利后果，比如，學(xué)生的閱讀量太小，無(wú)法提高學(xué)生的閱讀速度。詞匯量對(duì)于閱讀非常重要，而閱讀又是提高詞匯量的最佳方式，兩者相輔相成。美國(guó)高中生畢業(yè)時(shí)詞匯量大概在13，000個(gè)左右，中國(guó)高中生的詞匯量只有4000個(gè)左右;普通美國(guó)高中生的平均閱讀速度為260 WPM （word per minute），中國(guó)高考要求的閱讀速度大概為60～70WPM，而ACT閱讀的速度要求為200WPM。這就不難解釋為何國(guó)際班學(xué)生入型在閱讀部分只能完成2～3篇，且準(zhǔn)確率偏低。
（三）英語(yǔ)教師對(duì)閱讀積累不夠，研究不深，指導(dǎo)不強(qiáng)
任何一個(gè)教師必須具備兩種知識(shí)，一是所教學(xué)科的知識(shí)，二是如何教該學(xué)科知識(shí)的知識(shí)。知其然也要知其所以然。很多老師閱讀只局限于文學(xué)作品，而對(duì)于很多里程碑式的英語(yǔ)文學(xué)作品，只讀過(guò)介紹或評(píng)論，對(duì)于社會(huì)科學(xué)及自然科學(xué)類的書(shū)籍涉獵甚少，底蘊(yùn)不夠，高度不達(dá)。在教學(xué)過(guò)程中英語(yǔ)教師的閱讀只局限于書(shū)本內(nèi)容，要求學(xué)生讀，自己卻未讀。積累不夠，導(dǎo)致教師無(wú)法深度挖掘閱讀材料，不能有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)。在課堂教學(xué)方面，英語(yǔ)教師雖然教的是國(guó)際班學(xué)生，卻沒(méi)有認(rèn)真研究國(guó)外的考綱以及國(guó)外閱讀課設(shè)置。與此同時(shí)，現(xiàn)在的英語(yǔ)閱讀教學(xué)缺乏理論的指導(dǎo)。自19世紀(jì)中葉的bottom-up reading model原型被提出以來(lái)，閱讀理論又經(jīng)歷了top-down reading model，interactive reading model等理論的發(fā)展，而圖式理論，元知策略，及基層因素理論的相關(guān)研究也為閱讀教學(xué)提供了新的理論支持。遺憾的是，英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中并沒(méi)有深度發(fā)掘這些理論，更多時(shí)候是傾向于依賴個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)模式基本上采用PPP模式，即“講授”（Presentation）“練習(xí)（practice）”“輸出（Production）”。這種模式確實(shí)簡(jiǎn)潔，易操作，但卻以教師為中心、應(yīng)試為導(dǎo)向、課堂輸入少 。這種教學(xué)模式不利于提高學(xué)生的閱讀能力。
（四）學(xué)科間，中外方課程配合不夠緊密
在國(guó)際班的中外方課程雙軌制背景下，學(xué)生的閱讀能力不止體現(xiàn)在英語(yǔ)成績(jī)上，也影響他們?cè)谄渌麑W(xué)科的表現(xiàn)。北師大二附中國(guó)際部ACT科學(xué)組曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)ACT科學(xué)成績(jī)影響因素分析，發(fā)現(xiàn)ACT閱讀成績(jī)與ACT科學(xué)成績(jī)的相關(guān)性最大。中國(guó)學(xué)生理化基礎(chǔ)扎實(shí)，很多學(xué)生做不對(duì)題的原因是讀不懂英文題目。但英語(yǔ)教師很少閱讀其他學(xué)科的英文教材，英文專業(yè)詞匯匱乏，對(duì)其語(yǔ)義表述不甚熟悉;而其他學(xué)科教師英文功底偏弱，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀專業(yè)材料方面效率偏低。英語(yǔ)教師與其他學(xué)科合作的欠缺也在一定程度上制約了學(xué)生閱讀能力的提高。除此之外，中外方英語(yǔ)教師之間在共同探討課程方面的交流并不充分。如閱讀與寫(xiě)作這門課是外方GAC課程體系中的必修課，但很多中方英語(yǔ)教師并不熟悉這門課的教材，也不了解外方教師的教法。通過(guò)與其他國(guó)際班教師的交流，筆者了解到他們?cè)诮虒W(xué)設(shè)置與教學(xué)方法中也面臨同樣的問(wèn)題：中外方英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)內(nèi)容、理念、教法方面沒(méi)有深入的研究合作，閱讀課程缺乏整體規(guī)劃。導(dǎo)致中外方閱讀教學(xué)各自為政，內(nèi)容部分重復(fù)，效率偏低。
三、解決問(wèn)題的有效策略
針對(duì)以上問(wèn)題，結(jié)合ACT閱讀考試的特點(diǎn)，國(guó)際班英語(yǔ)閱讀教學(xué)可采取以下策略：
（一）轉(zhuǎn)變學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)，樹(shù)立正確閱讀目標(biāo)
在第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中，動(dòng)機(jī)是最有影響力的學(xué)習(xí)者個(gè)體差異因子之一。Gardner和Lambert首先提出了工具型動(dòng)機(jī)和融入型動(dòng)機(jī)的區(qū)別。帶著“工具型動(dòng)機(jī)”的學(xué)習(xí)者希望通過(guò)利用第二語(yǔ)言達(dá)到自己的目的，側(cè)重“學(xué)習(xí)一門新的語(yǔ)言的實(shí)際價(jià)值和好處”。帶著“融入型動(dòng)機(jī)”的學(xué)習(xí)者希望自己能融入第二語(yǔ)言的文化中，表現(xiàn)出一種“對(duì)于該種語(yǔ)言下的文化和人民的真誠(chéng)的個(gè)人興趣”。前者需要語(yǔ)言，后者喜歡語(yǔ)言。前者有明確的實(shí)用性目的，后者沒(méi)有明確的目的。前者是被動(dòng)學(xué)習(xí)，后者是主動(dòng)學(xué)習(xí)。目前國(guó)際班學(xué)生既要準(zhǔn)備托福雅思，又要備戰(zhàn)ACT或SAT。既要完成外方的各種考評(píng)，又要應(yīng)對(duì)中方的相關(guān)考試。學(xué)生學(xué)習(xí)壓力巨大，而近些年來(lái)美國(guó)大學(xué)申請(qǐng)競(jìng)爭(zhēng)激烈，標(biāo)準(zhǔn)化考試成績(jī)要求水漲船高。他們閱讀的最大動(dòng)機(jī)便是取得高分，屬于典型的工具型動(dòng)機(jī)。這導(dǎo)致他們將英語(yǔ)閱讀局限為考試練習(xí)，不愿意花時(shí)間去閱讀與考試無(wú)關(guān)的英文書(shū)籍。這種急功近利的做法使學(xué)生無(wú)法通過(guò)大量閱讀來(lái)提高自己的語(yǔ)言能力，也不可能體會(huì)其中語(yǔ)言的美與力量，積累英美文化背景知識(shí)。研究表明，在外語(yǔ)語(yǔ)言測(cè)試中，具備融入型動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者往往比工具型動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者取得更佳成績(jī)。所以閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將融入型動(dòng)機(jī)與工具型動(dòng)機(jī)相結(jié)合，兩者結(jié)合才能形成最優(yōu)動(dòng)機(jī)。學(xué)生通過(guò)閱讀了解西方文化，陶冶個(gè)人情操，提高人文素養(yǎng)，增強(qiáng)思辨能力才是閱讀教學(xué)的真正目標(biāo)。
（二）改革閱讀課程，豐富課堂活動(dòng)
中方英語(yǔ)課程應(yīng)該將四項(xiàng)技能獨(dú)立開(kāi)來(lái)，分設(shè)聽(tīng)力、閱讀、口語(yǔ)及寫(xiě)作課。雖然這是中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)采取的課程設(shè)置，但筆者認(rèn)為，國(guó)際班在高中階段就可以進(jìn)行這樣的課改。鑒于閱讀的重要性，可以分設(shè)精讀及泛讀課。近些年來(lái)，由于國(guó)外標(biāo)準(zhǔn)化考試的滲入，老師已經(jīng)逐漸認(rèn)識(shí)到閱讀速度的重要性，所以閱讀課被改為泛讀課，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用閱讀策略來(lái)幫助學(xué)生提高閱讀速度，并要求學(xué)生不要出聲讀、回讀或指讀，認(rèn)為這些行為是影響閱讀速度的重要原因。而研究表明，出聲讀、回讀或指讀正是閱讀者遇到困難的表現(xiàn)，而非引起閱讀困難的原因。在沒(méi)有理解文章的基礎(chǔ)之上追求速度和數(shù)量就如同空中樓閣。精讀重“質(zhì)”，泛讀重“量”，兩者缺一不可。過(guò)分偏重任何一種都不可取。在傳統(tǒng)中方英語(yǔ)教材無(wú)法滿足學(xué)生閱讀需求的現(xiàn)狀下，選擇合適的閱讀材料對(duì)于開(kāi)設(shè)這兩門課非常重要。筆者建議，精讀材料可以根據(jù)ACT閱讀四種文章類型進(jìn)行分類選材，尤其對(duì)小說(shuō)類文章可以重點(diǎn)講解，從高一開(kāi)學(xué)至高二上學(xué)期，三個(gè)學(xué)期分三級(jí)匯編教材，文章字?jǐn)?shù)由400～500字過(guò)渡到800～1000字。精析精練，加以全文翻譯練習(xí)，深入解決學(xué)生的理解問(wèn)題。而泛讀課則可側(cè)重閱讀策略及批判性思維的訓(xùn)練，教材方面可以直接引入基于閱讀策略寫(xiě)的國(guó)外教材，每一單元訓(xùn)練一個(gè)技巧，高一階段完成閱讀策略編的學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，要從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”。豐富課堂活動(dòng)，讓學(xué)生真正參與其中。通過(guò)運(yùn)用小組討論、知識(shí)競(jìng)賽，互讀，表演等教學(xué)活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的批判能力，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，勇于表達(dá)。
（三）鼓勵(lì)課外閱讀，加強(qiáng)個(gè)性指導(dǎo)
對(duì)課外閱讀的鼓勵(lì)由來(lái)已久，然而長(zhǎng)期以來(lái)英語(yǔ)課外閱讀似乎都只憑學(xué)生自己的興趣，隨意性較強(qiáng)，老師的指導(dǎo)非常有限。國(guó)外的課外閱讀通常采取分級(jí)制度，根據(jù)兒童在不同年齡段的智力與心理發(fā)育程度，為他們提供科學(xué)的閱讀計(jì)劃及有針對(duì)性的圖書(shū)。筆者認(rèn)為，國(guó)際班的英語(yǔ)課外閱讀也應(yīng)該進(jìn)行分級(jí)，但絕不能照搬國(guó)外的書(shū)單，因?yàn)橥庹Z(yǔ)閱讀與母語(yǔ)閱讀不同，學(xué)生有詞匯，句法，表達(dá)方面的困難。中國(guó)高中生與美國(guó)同年級(jí)學(xué)生的閱讀能力還存在較大差距。筆者在美國(guó)西雅圖教會(huì)學(xué)校訪問(wèn)學(xué)習(xí)時(shí)曾帶領(lǐng)15名中國(guó)高二學(xué)生參加過(guò)一次校方安排的閱讀水平測(cè)試（MAP reading test），從測(cè)試結(jié)果來(lái)看，大部分學(xué)生閱讀能力處于美國(guó)七年級(jí)水平，相當(dāng)于國(guó)內(nèi)的初一水平。這一結(jié)果更說(shuō)明國(guó)際班課外讀物的選擇上要基于學(xué)生的實(shí)際閱讀水平，考慮學(xué)生的閱讀興趣，參考國(guó)外的主流分級(jí)體系并做出調(diào)整。如現(xiàn)在盛行的Lexile分級(jí)法就是一套衡量學(xué)生閱讀水平和標(biāo)識(shí)文本難易程度的量化的標(biāo)準(zhǔn)。它主要根據(jù)詞匯的難度與句子的復(fù)雜程度來(lái)衡量文本的難易程度。該分級(jí)系統(tǒng)是一個(gè)分?jǐn)?shù)的系統(tǒng)，初學(xué)者為0分（0L），最高為1700分（1700L）。北師大二附中國(guó)際部在去年英語(yǔ)課改時(shí)就參照Lexile分級(jí)法，參考美國(guó)眾多高中必讀書(shū)目，為高一新生列出書(shū)單，主要分為小說(shuō)和自然科學(xué)兩大主題。小說(shuō)部分必讀書(shū)目有書(shū)蟲(chóng)系列中的《霧都孤兒》《吉姆老爺》《簡(jiǎn)?愛(ài)》等經(jīng)典名著;自然科學(xué)書(shū)目主要為國(guó)家地理科學(xué)探索叢書(shū)，如《機(jī)會(huì)幾何》《方圓之間》《理解運(yùn)動(dòng)定律》等，這個(gè)系列文章內(nèi)容略顯簡(jiǎn)單，但學(xué)科詞匯豐富，并且與高一相關(guān)學(xué)科內(nèi)容呼應(yīng)。例如，在物理課上學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)牛頓定律時(shí)，英語(yǔ)教師便布置《理解運(yùn)動(dòng)定律》這本書(shū)作為這段時(shí)間的課外閱讀，讓學(xué)生積累英文相關(guān)表達(dá)，豐富其學(xué)科背景知識(shí)。除此之外，我們將ACT閱讀四大文章類型細(xì)化，總結(jié)出每一類型的常見(jiàn)文章主題，為學(xué)生列出了選讀書(shū)目。例如，ACT小說(shuō)中，移民題材經(jīng)常出現(xiàn)，我們便將《喜福會(huì)》列入書(shū)單;社科類中的政治題材是很多同學(xué)都頭疼的話題，我們便選擇了相對(duì)容易理解的《動(dòng)物農(nóng)場(chǎng)》供學(xué)生閱讀。選讀書(shū)單的選材范圍相當(dāng)廣泛，并結(jié)合了ACT閱讀考試的實(shí)際內(nèi)容，適讀性和趣味性都很強(qiáng)。與書(shū)蟲(chóng)系列不同，選讀書(shū)目都為原版書(shū)籍，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種更大的挑戰(zhàn)，堅(jiān)持啃下一本，學(xué)生就有很大收獲。不少同學(xué)反映這份書(shū)單指導(dǎo)他們循序漸進(jìn)得閱讀，從改寫(xiě)文本到原版小說(shuō)，從讀一本吃力到幾本不在話下，學(xué)生從中體會(huì)到了英語(yǔ)閱讀的快樂(lè)。
（四）加強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)，增加與其他教師的互動(dòng)
聯(lián)合國(guó)教科文組織對(duì)教學(xué)質(zhì)量提出過(guò)一個(gè)公式：教學(xué)質(zhì)量 = [ 學(xué)生（1分）+ 教材（2分）+ 環(huán)境（3分）+ 教法（4分）]×教師。由此可見(jiàn)教師及其教法起著決定性作用。想要教好閱讀，國(guó)際班英語(yǔ)教師自己首先要大量閱讀。建議英語(yǔ)組教師在為學(xué)生制定書(shū)單時(shí)，也要有教師的閱讀計(jì)劃及考核要求。閱讀的題材要盡可能廣泛，尤其要閱讀一些自己不太熟悉的領(lǐng)域的英文材料。從ACT的文章難度來(lái)看，很多閱讀問(wèn)題已經(jīng)不只是局限于字面的理解，有時(shí)甚至是智力上的一種挑戰(zhàn)，豐富的知識(shí)背景能夠幫助學(xué)生深層次地挖掘閱讀材料。所以英語(yǔ)教師也應(yīng)該加強(qiáng)同其他學(xué)科教師的聯(lián)系，共同探討學(xué)生在其他科目的英文材料閱讀上遇到的問(wèn)題，共同建立相關(guān)學(xué)科的英文詞庫(kù)及書(shū)庫(kù)。與此同時(shí)，英語(yǔ)教師要充分利用國(guó)際班相對(duì)豐富的外教資源，多觀摩外方閱讀課程，尤其要學(xué)習(xí)外方教師的一些教學(xué)理念，從整體上規(guī)劃國(guó)際班閱讀課程，提高閱讀教學(xué)的有效性。
四、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，在ACT考試在中國(guó)日漸興起的形勢(shì)下，國(guó)際班英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)階段面臨許多挑戰(zhàn)，英語(yǔ)教師應(yīng)該不斷探索，與時(shí)俱進(jìn)。在提高學(xué)生閱讀能力，提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)水平方面仍舊有許多問(wèn)題值得深入研究，本文只是對(duì)此問(wèn)題研究提出的一點(diǎn)拙見(jiàn)。因此，肯定會(huì)有許多不足之處，希望同行和專家們提出寶貴意見(jiàn)。
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國(guó)外對(duì)閱讀教學(xué)的研究范文第4篇
一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)存在的問(wèn)題
就目前情況來(lái)看，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)主要存在以下幾點(diǎn)不足：
1.日常教學(xué)中的問(wèn)題。許多教師在閱讀教學(xué)中，有的把閱讀當(dāng)精讀，教學(xué)過(guò)程就是講解生詞、補(bǔ)充詞組、羅列搭配、逐句逐段分析句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法等。而有的教師相反，把閱讀當(dāng)作課外閱讀，劃劃詞組，對(duì)對(duì)答案，學(xué)生自讀后僅了解一下故事情節(jié)。由于教學(xué)方法單一、陳舊，學(xué)生感到乏味，沒(méi)有閱讀興趣，不能鍛煉他們的閱讀能力。
2.教學(xué)觀念上的問(wèn)題。許多教師在思想上沒(méi)有認(rèn)識(shí)到閱讀作為語(yǔ)言技能的一部分，在日常教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)幫助學(xué)生獲取更多信息、知識(shí)，拓展視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高人文素養(yǎng)，提高分析、思考和判斷能力，從而提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要意義，因而對(duì)它的研究不夠重視。
3.教學(xué)方法上的問(wèn)題。許多教師沒(méi)有形成一套科學(xué)有效、易操作的體現(xiàn)新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)、體現(xiàn)學(xué)生主體作用、能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)參與、形成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、從而提高學(xué)生閱讀能力的教學(xué)方法。學(xué)校教研氛圍不濃，對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究不夠、實(shí)踐不多，這樣導(dǎo)致教師更忽視對(duì)教學(xué)方法的研究。
4.在課程設(shè)置上的問(wèn)題。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀雖是語(yǔ)言技能的一部分，但學(xué)生閱讀量和閱讀時(shí)間得不到保證，閱讀僅是體現(xiàn)于課堂教學(xué)中的一部分訓(xùn)練。在師資、課時(shí)、組織上得不到保障，沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃，沒(méi)有配套的符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知能力的閱讀材料。
二、提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的策略
根據(jù)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的分析，結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐與研究，筆者認(rèn)為提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力有如下策略。
1.合理利用課本閱讀資源，提高學(xué)生閱讀能力。英語(yǔ)閱讀教學(xué)，在復(fù)現(xiàn)、鞏固舊詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)新詞匯，擴(kuò)大詞匯量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉思維，提高閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷能力，對(duì)發(fā)展個(gè)性、磨勵(lì)意志、陶冶情操、提高人文素養(yǎng)等都起著重要作用。英語(yǔ)教材在編排上，每個(gè)單元都安排了適當(dāng)?shù)挠幸欢ù硪饬x的閱讀材料。針對(duì)學(xué)生已有的閱讀水平，教師應(yīng)有目的、有針對(duì)性地合理運(yùn)用已有的課本閱讀教學(xué)資源組織好閱讀教學(xué)，在教學(xué)中探索科學(xué)有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力。
2.加強(qiáng)校本課程的研究和開(kāi)發(fā)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的提高。在合理利用已有的課本教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、不同年級(jí)的閱讀速度、閱讀量的要求，購(gòu)買符合本校特點(diǎn)并具有新課程理念的閱讀教材，或者廣泛收集貼近學(xué)生實(shí)際生活、具有時(shí)代特點(diǎn)的內(nèi)容健康、豐富的閱讀資源，自編閱讀材料。結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好，中西方文化的差異等因素，我在開(kāi)發(fā)校本閱讀課程方面做了一些探究工作，積累了一些材料，如有關(guān)文娛、運(yùn)動(dòng)、飲食文化、著名的節(jié)假日、旅游勝地、交通、外國(guó)音樂(lè)、國(guó)外家庭教育、服裝與禮儀、常用典故和俗語(yǔ)等閱讀材料。這些材料具有實(shí)際意義，深受學(xué)生的歡迎。通過(guò)組織有意義的材料來(lái)組織英語(yǔ)閱讀教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高。
3.提高教師閱讀教學(xué)素養(yǎng)，全面規(guī)劃，保障閱讀教學(xué)順利實(shí)施。教師不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高閱讀教學(xué)的理論素養(yǎng)，更新教學(xué)理念，充分認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要性和實(shí)際作用，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、閱讀水平和課本閱讀材料、校本課程閱讀材料的難易，制定教學(xué)計(jì)劃，確立閱讀訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法。根據(jù)閱讀課程的計(jì)劃、目標(biāo)，每周確定閱讀課時(shí)間（不一定是整節(jié)課或45分鐘），在教師的指導(dǎo)下加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，從而在師資、課時(shí)、組織上對(duì)英語(yǔ)閱讀的訓(xùn)練提供有利保障。
國(guó)外對(duì)閱讀教學(xué)的研究范文第5篇
【關(guān)鍵詞】新課程理念 閱讀課教學(xué) 學(xué)習(xí)策略
英語(yǔ)閱讀，既是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的之一，又是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要是以書(shū)面語(yǔ)言為基礎(chǔ)的。英語(yǔ)閱讀就成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基本要求，也是參加英語(yǔ)實(shí)踐的重要途徑。閱讀能力是最為重要的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力已成為英語(yǔ)教學(xué)要完成的重要目標(biāo)之一。
閱讀課在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中一直是主干課，其主要目的是通過(guò)閱讀來(lái)帶動(dòng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，通過(guò)閱讀課提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的閱讀技能，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)者運(yùn)用英語(yǔ)的實(shí)際能力得到相應(yīng)的提高。閱讀有助于擴(kuò)大詞匯量，豐富英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)。利用閱讀課進(jìn)行閱讀方法與閱讀技巧指導(dǎo)，進(jìn)行大量的閱讀訓(xùn)練，―定能培養(yǎng)并提高學(xué)生的閱讀理解能力。因此，如何有效地進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)有著重大意義。有效地進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)關(guān)鍵是提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀效率。而英語(yǔ)閱讀效率的高低直接影響著英語(yǔ)閱讀課的學(xué)習(xí)效果。
許多中國(guó)學(xué)生在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)存在著這樣的通病：第一、回讀習(xí)慣。即閱讀了一遍之后，仍未能理解，再倒回從頭閱讀，這是―種重復(fù)性閱讀，直接影響閱讀速度的提高。第二、逐字閱讀的習(xí)慣。這種閱讀的弊病是閱讀理解的速度極慢。讀完之后往往如墜云里霧里，不知所云，只是感到所讀的字都很熟悉，但意義卻無(wú)從把握。第三、出聲閱讀的習(xí)慣。現(xiàn)在仍有許多人在閱讀過(guò)程中“口中念念有詞”，雖然不是真正意義上的朗讀，但仍保留朗讀的一些特點(diǎn)，所看到的每一個(gè)字都依照其發(fā)音要求進(jìn)行口型變化。這種讀法實(shí)際上是看到文字，先讀出聲，再由聲音在人腦中想起意思，從而達(dá)到理解的過(guò)程，速度自然極慢。這樣，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生學(xué)起來(lái)感到乏味，失去自信心，失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。
那么，如何有效地進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)？
一、合理利用課本閱讀資源，提高學(xué)生閱讀能力。
英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該是教師指導(dǎo)與學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并重的，并以學(xué)習(xí)掌握語(yǔ)言為主要目的。現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教師的指導(dǎo)必須是把學(xué)生導(dǎo)向?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)的境地，這是終身教育的要求，只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)主體才會(huì)真正具有一種參與到教學(xué)過(guò)程中去的能力，從而真正掌握英語(yǔ)知識(shí)。感受―領(lǐng)悟―積累―運(yùn)用。感受是前提，領(lǐng)悟是基礎(chǔ)，積累是要求，而運(yùn)用是最終的目的。只有通過(guò)充分地感受英語(yǔ)語(yǔ)言并通過(guò)學(xué)習(xí)主體的主觀努力從而加深對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟，在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中穩(wěn)步地積累，才能真正地具有運(yùn)用知識(shí)的能力。
英語(yǔ)閱讀教學(xué)在復(fù)現(xiàn)、鞏固舊詞，學(xué)習(xí)新詞匯，擴(kuò)大詞匯量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉思維，提高閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷能力，對(duì)發(fā)展個(gè)性，磨勵(lì)意志，陶冶情操，提高人文素養(yǎng)等都起著重要作用。英語(yǔ)教材在編排上，每個(gè)單元都安排了適當(dāng)?shù)挠幸欢ù硪饬x的閱讀材料，針對(duì)學(xué)生已有的閱讀水平，教師應(yīng)有目的、有針對(duì)性地合理運(yùn)用已有的課本閱讀教學(xué)資源組織好閱讀教學(xué)，在教學(xué)中探索科學(xué)有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力。
教師在教學(xué)活動(dòng)中重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)形成過(guò)程的理解，并在理解中仔細(xì)體驗(yàn)這一知識(shí)得以產(chǎn)生的基礎(chǔ)以及與其他知識(shí)的相互聯(lián)系等等。只有通過(guò)教師轉(zhuǎn)變觀念，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)語(yǔ)言的優(yōu)美，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)閱讀能力，真正成為英語(yǔ)高素質(zhì)人才。
二、加強(qiáng)校本課程的研究和開(kāi)發(fā)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的提高。
在合理利用已有的課本教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、不同年級(jí)的閱讀速度、閱讀量的要求，購(gòu)買符合本校特點(diǎn)并具有新課程理念的閱讀教材，或者廣泛收集貼近學(xué)生實(shí)際生活、貼近學(xué)生實(shí)際生活，具有時(shí)代特點(diǎn)，內(nèi)容健康、豐富的閱讀資源自編閱讀材料。
結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好，中西方文化的差異等因素，我們?cè)陂_(kāi)發(fā)校本閱讀課程方面做了一些探究工作，積累了一些材料。例如有關(guān)文娛、運(yùn)動(dòng)，飲食文化，著名的節(jié)假日，旅游勝地，交通，外國(guó)音樂(lè)，國(guó)外家庭教育，服裝與禮儀，常用典故和俗語(yǔ)等閱讀材料。這些材料有實(shí)際意義，受學(xué)生的歡迎。通過(guò)組織有意義的材料來(lái)組織初中閱讀教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高。
三、提高教師閱讀教學(xué)素養(yǎng)，全面規(guī)劃，保障閱讀教學(xué)順利實(shí)施。
教師不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高閱讀教學(xué)的理論素養(yǎng)，更新教學(xué)理念，充分認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要性和實(shí)際作用，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、閱讀水平和課本閱讀材料、校本課程閱讀材料的難易，制定教學(xué)計(jì)劃，確立閱讀訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法。根據(jù)閱讀課程的計(jì)劃、目標(biāo)，每周確定閱讀課時(shí)間，在教師的指導(dǎo)下加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練。從而在師資、課時(shí)、組織上對(duì)英語(yǔ)閱讀的訓(xùn)練提供有利保障。
英語(yǔ)閱讀教學(xué)要在幫助學(xué)生正確理解閱讀材料的同時(shí),有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法和閱讀技巧,訓(xùn)練和形成學(xué)生的閱讀技能。實(shí)踐證明,科學(xué)的閱讀方法是使學(xué)生在閱讀中少走彎路、迅速掌握文章中心、逐步使學(xué)生形成閱讀技能的有效途徑;學(xué)生只有在掌握了有效的閱讀方法與技巧的基礎(chǔ)上才能獨(dú)立而又準(zhǔn)確地閱讀,進(jìn)而不斷提高自己課外獨(dú)立閱讀的能力。
四、加強(qiáng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法的研究，促進(jìn)教師閱讀教學(xué)能力的提高。
