中小學智慧校園建設
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中小學智慧校園建設范文第1篇
自2009年啟動北京市中小學數字校園實驗項目以來，第一批29所數字校園實驗校已進入攻堅階段，形成了階段性成果；第二批38所實驗校已進入實施階段，正在陸續啟動；第三批33所實驗校已完成初選工作。百所實驗校項目計劃于2015年全面啟動完成。北京市啟動中小學數字校園實驗校建設，旨在進一步提升全市中小學整體信息化水平，在“十二五”期間，建成一批彰顯首都教育特征、具有示范引領作用、各具特色的中小學數字校園，同時培養一批具有較高的教育信息化理論水平和實踐能力的校長和教師，并在此基礎上，制訂北京市中小學校數字校園建設評估規范，促進中小學數字校園建設在全市逐步推廣和實施。
在取得一系列階段性成果的同時，我們也發現諸多的問題，特別是圍繞教育發展主流業務，破解進一步深化教育改革熱點、難點問題上，數字校園的地位和作用如何規劃，成為我們當前必須首要解決的基礎性問題。在此，有必要對數字校園的發展脈絡和趨勢進行梳理和反思。
數字校園從廣義上講就是指學校的信息化。數字校園通過建設多媒體信息網絡、校園信息系統等基礎設施平臺，整合學校信息資源，建立電子校務、電子教務、遠程教育保障等信息系統及信息化班級，最終形成一個體系完善、功能健全、組織有序的數字信息體系，逐步實現校內育人環境和部分社區教育環境的信息化。數字校園是在深層次上實現計算機科學、信息科學、教育科學、系統科學的有機融合，開拓一系列全新的研究、發展與應用領域，為學生、家長和教師提供全新的教與學的數字化平臺與服務，是現實學校的增強和補充，是豐富教育供給，實現發展模式轉變的重要嘗試。
源自教育機會均等的第一代數字校園
第一代數字校園發展階段大約從20世紀90年代到20世紀末，核心特征是“建路、建車、建貨和建人”，實現目標是“從無到有”，填補空白。建路：第一代數字校園建設首先面臨的問題是學校如何聯入Internet，這個問題被形象地稱之為“建路”。20世紀90年代的學校，雖然對Internet的強大沖擊力有所感受，但是對Internet給學校教育教學所帶來的影響還沒有清晰的認知。通過合理的布線設計，學校中平均使用的人數增多了，教師都愿意嘗試這種新鮮的技術，上網成為時髦詞匯。建路是Internet沖擊教育領域后，現實校園做出的一種應對措施，是建設數字化校園環境的基本條件。建車：建車和建路在第一代數字校園建設中幾乎是同時進行的。建車即建設校園的硬軟件，公共機房是當時數字校園建車的焦點。一大批與之配套的多媒體教室、語音室相繼建設，生機比成為衡量數字校園建設的一個重要指標。公共機房建設的數量和質量、教師用計算機、學生教室用計算機等指標的劃分越來越細致。建車是數字化校園適應信息化浪潮的必然結果，也是信息技術應用到教育教學的必要前提。建貨：建貨是建設資源的形象簡稱。師生在教育教學中使用互聯網和計算機，必須有相應的教與學資源的支持。第一代數字校園中的資源都非常簡單，最常見的是CAI課件。CAI課件的需求帶動了課件制作工具的產生。課件對于改變教師的教學方式、學生的學習方式、促進學生的學習動機和提升學生的學習興趣方面已經有著非常重要的影響。建人：第一代數字校園選擇學校的信息技術教師進行培訓，主要目的是為了讓信息技術教師快速掌握一些基本的辦公軟件和教學軟件，教會學生使用信息技術工具的基本技能技巧，培養學生的信息技術基本素養。
第一代數字校園產生的最大價值在于，對什么是數字校園有了一個明晰的定位。從本質上而言，反映了當時的時代要求和現代化進程對教育公平的一種期望，是一種最低水平的教育公平觀的體現。利用信息技術的手段，相比傳統教育而言，提高了同等情況下學生接受先進教育的機會，增加了課本知識擴展的機會，增加了獲取知識途徑的機會。這些機會的增多，也就意味著教育機會平等的理念付諸實施并找到了可以寄宿的母體。
源自教育機會均等和質量提升的第二代數字校園
第二代數字校園的引入主要基于四個事實：一是互聯網技術從10M到桌面迅速發展到百兆到桌面、千兆到桌面，主干光纖從百兆到千兆甚至到萬兆光纖；二是CPU從單核發展到雙核、四核，甚至是八核、十六核，一臺服務器原來只能帶100臺左右的終端數量跑應用系統，現在能帶幾千臺終端跑應用系統；三是不僅僅信息技術教師懂技術、信息技術課程使用計算機，學校中任何一門學科的任課教師都需要懂技術，任何一門學科都要將信息技術與課堂教學整合起來，這是時展的必然趨勢；四是傳統教育質量的提升需要重新找到突破點。在這四個事實中，前兩個事實為教育機會均等提供了物質技術，因為技術越發達，為更多人提供服務機會的可能性越大；后兩個事實為教育質量提升提供了契機，因為技術最終是為師生服務的，學校中教育質量提升是學校教育教學的生命線。
相比第一代數字校園建設而言，以“建用一體”為特征的第二代數字校園同樣是建路、建車、建貨和建人，但是方式、規模、速度不一樣了，明顯滲透了質量提升的內涵。
首先是城域網。網絡是開放的，建設網絡的主要目的之一是資源共享。城域網解決了區域內相互聯通的計算機之間、學校之間、教師之間、學生之間的資源共享問題，通過一站式登錄的方式解決了學校教育教學、行政報文、班級班務、后勤、財務等一系列功能的集中管理。
其次是多種終端。隨著智能手機、PAD等多種終端的不斷涌現，學校中的移動學習逐漸在課堂教學中顯示出比較強的優勢。移動設備的便捷性、價格低廉和可移動性，給學校教育教學變革帶來新的模式與方法，并且逐漸延伸到了課外學習以及家校互通方面。一些城市將會建成覆蓋全市的無線WIFI網絡，這使得隨時、隨地、隨需的學習成為可能。從這個意義上講，以往公共教室的概念、生機比的概念基本上都受到了不同程度的沖擊。
再次是資源庫。第二代數字校園中的資源庫不但有內容，而且有標準，更為重要的是將這些資源庫繼續細分到每一個學科、每一門課程、每一個知識點，達到知識點的全覆蓋，讓每一個知識點下面都有可供教師和學生選擇的資源。此外，第二代數字校園的資源庫還有三個明顯的特征：一是資源庫中的資源有比較明顯的層次體系，這些層次體系附加了功能強大的搜索引擎，實現了用戶想找的資源和實際存在的資源之間的信息推拉；二是資源庫不再單獨成為學習者的學習支撐系統，資源庫和學習者的學習工具、學習策略、參考資料等鏈接起來，形成一個學習活動，通過學習活動的統整，促進學習者的學習；三是資源不再是一個鐵疙瘩，四處封閉，而是一個開放的、能和外界進行信息交換的系統，可擴展性使得資源庫具有了非常強的彈性，為師生存儲、加工、整合、應用資源提供了支持。
最后是信息化教研。第二代數字校園中的信息技術培訓不但面向信息技術教師，更重要的是通過信息技術與學科教學整合，形成一個信息化的教研氛圍，培養一批在信息化環境下成長起來的、能夠熟練駕馭信息化課堂教學的、高素質、創新型的現代化教師。通過信息化教研，不僅將資源共享聯通，同時也將教師的顯性知識、隱性知識以及智慧共享聯通，改變以往集中式的教研模式，代之以分散式的、正式和非正式相結合的、更能針對教師在實際工作中存在的問題并解決這些問題的教研模式，這才是信息化教研的本質所在。這種對教研真諦的提煉，只有在第二代數字校園這樣寬帶、高配、高壓縮比的信息化環境中才能順利完成。
信息技術對教學的影響始終是第二代數字校園建設過程中探討最多的一個問題，信息化教學設計、信息技術與課程的深層次整合、建構主義、聯通主義、電子課本都已經成為標志第二代數字校園發展的
關鍵詞 匯。
源自教育質量提升的第三代數字校園
與第一、二代數字校園建設完全不同的是，第三代數字校園不完全依靠獨立建設，主要是靠服務，更為集約化、規模化的服務，直面用戶的需求。由于這樣的轉型，第三代數字校園的建設已經轉化成為了一種服務租賃的關系，通過租賃解決用戶在硬件基礎設施、應用平臺、教學軟件等方面的需求。換句話說，為每一位用戶提供的交流機會、學習機會、資源獲取機會、服務機會大幅增加了，對教育機會均等的供給水平提升了。這些高水平的教育機會均等已經由學校層面提供“轉嫁”到了國家和市場層面提供，教育機會均等成為了一種社會性的公共服務，學校所主要關心的事情就是提升教育教學質量，促進教育教學的變革。第三代數字校園發展是從21世紀的第二個10年開始，核心特征是“用為優先，建為選擇”，實現目標是實實在在地提升教育質量，為學校師生的和諧發展服務。相比第一、二代數字校園建設而言，“用為優先，建為選擇”為特征的第三代數字校園同樣是建路、建車、建貨和建人，但對提升教育質量的集中指向是明確的，也是唯一的。
1．可租用的網絡環境
第三代數字校園中的網絡環境是一種服務，是通過租賃關系保證的，可以租用帶寬、個人存儲空間、服務器以及相應的計算能力，也可以租用各種應用服務與程序。與前兩代數字校園建設不同的是，前兩代數字校園提供的網絡環境的性能是固定的，用與不用，都正常供應。低值時性能完全可以滿足，高峰時幾乎面臨系統崩潰。第三代數字校園中，這些可租用的網絡環境是按需供應的、靈活有彈性的。當你需要百M帶寬時，你就租用百M；當你需要百K帶寬時，你就租用百K。這種網絡環境使用方式的轉變，是第三代數字校園建設中需要應對的關鍵問題。
2．多樣智能的學習終端
這里的智能體現在多個方面，比如終端接入的智能化、學習評價的智能化、事務管理的智能化、應用程序定制的智能化、學習環境識別的智能化，等等。第三代數字校園中的學習終端迎合了“學習無處不在”的終身學習觀，可以讓學生將課前、課中和課后三者統一起來。典型的應用案例就是電子書包。在電子書包中，有供學生學習的電子課本，有各種作業、試題、練習，也可以隨時隨地查閱圖書館等各種信息源，還可以與同學、教師進行交流討論，集學習、考試、管理、作業、交流等功能于一體。
3．生成性資源
隨著用戶生成內容的不斷遞增，利用已有資源所延伸出來的各種生成性資源已經逐漸成為教師和學生外化知識和思想的重要載體，比如，很多教師將自己的教學經驗發表到博客、微博上，供更多的教師分享，很多學生針對某個話題進行協作討論，形成了大量的能夠表達學生真實意圖的觀點或想法等。生成性資源有四個明顯的特征：一是資源可以隨時生成；二是資源的形式傾向于片段化；三是資源是完全開放且可編輯、多次加工的；四是資源更多的是支持學習者的個性化成長過程。
生成性資源是第三代數字校園和前兩代數字校園的主要區別所在。在生成性資源的支持下，教師和學生的角色邊界、地位邊界是模糊的，是可以穿越的。教師和學生以往處于“一上一下”的消費層級，在第三代數字校園中完全可能互換位置。海量資源中需要計算機智能化地提取備授課資源，給教師提供教學設計理念、教學策略以及案例方面的引導，而不是推送一個實體的資源庫系統；需要計算機給學生提供最優的、能解決現實問題的個性化資源，并提供這些問題的解決思路和思想，而不是只提供正確答案。用戶需求的變化和擴展，使得資源實體以及資源的供給方式面臨挑戰，以生成性資源的積累和數據挖掘為背景的資源組織方式是未來資源研究的重要方向。資源不是越多越好，技術不是越先進越好，資源和技術都是越合適越好，越能解決用戶的現實需求越有價值。
4．協同教研
第三代數字校園中的教研不會僅僅局限在教師教學中的技能與策略方面，也不會僅僅局限在班主任工作管理、課堂教學管理等方面，更為重要的是提供給教師一種能夠持續發展的氛圍和條件。在這種氛圍和條件下，教師可以建立個人的工作室，可以和社區中的教師進行文字、視頻等各種形式的交流，可以更多地與優秀教師進行心與心的交流，相互傳遞隱性知識。協同教研聚集的不是內容，而是教師與教師之間以社會資本為核心的網絡，是教師與教師之間同構或異構的一種思維方式方法，一種思想。這種思想的交流，受到了信息技術的強力支持，但是教師是感覺不到的，是融解在教師的舉止行為之間的。此外，協同教研更加關注處于技術應用弱勢的教師群體，這些教師群體由于年齡、身體等各方面的因素，對于信息技術的接受能力有限，搜集、篩選、整理、加工信息資源的能力有限，但是他們有著強烈的教育熱情、責任心， 教學基本功非常扎實， 對教學的理解和感悟獨到，學科功底強。如果協同教研中的技術力量足以讓這些教師感受不到技術這個障礙的存在，那么這些教師同樣在協同教研中是生力軍，是信息技術與學科教學整合中不容忽視的一股力量。
我們認為，第三代數字校園體現出了三種新型理念。
新型的環境觀。數字校園的硬件環境是一種服務，可以通過租賃服務的方式進行建設。服務的租賃減少了數字校園建設中的障礙和阻力，更能將數字校園建設的焦點指向教學質量提升。
新型的資源觀。資源是生成性的、個性化的，資源匯聚是為了更好地解決個體面臨的實際困難，生成性的資源成為支持個性化學習需求的重要手段。
新型的應用觀。應用是一種高水平的服務的實現，應用的過程就是一個社會化的過程，一個培養21世紀所需人才的過程。
數字校園建設的展望
縱觀數字校園建設的發展歷程，我們可以看出，數字校園的建設是和教育公平的發展一脈相承的。第一代數字校園受到技術條件的限制，但是教育公平要求必須讓更多的學習者擁有教育機會的均等，擁有這種可教育機會的可能性，所以數字校園的建設特征是路、車、貨、人都建。第二代數字校園的技術設施和應用軟件發生了質的飛躍，但是教育公平要求不單單是技術的發展，更主要是回歸到人的發展上。但是由于各種原因，全部回歸還不可能完全實現，所以一種雙重的資源觀、雙重的環境觀、雙重的應用觀指導著數字校園的建設。第三代數字校園以租賃為主要特征，建設成為了數字校園發展中的可選條件，教育機會均等已不再是主要矛盾，提升教育質量成為首要任務，成為實現教育公平的更高層次，也成為指導數字校園建設的基本思想，三代數字校園建設與教育公平層次之間的關系對應見下圖。
數字校園的終極目的是促進師生的和諧發展。數字校園的推進是以數字環境為前提的，而數字環境是以信息技術的發展為前提的。信息技術的發展往往是躍升式的，而并非線性的。數字環境基本上每五年淘汰一批，設備就要老化一批，這種老化的速度和現實學校的發展并不是重合的。數字校園建設需要深入了解中小學教育教學的主旨，回歸到教育實踐中，回歸到教育的本質上來，這不僅是數字校園的歸宿，也是教育公平的歸宿。
中小學智慧校園建設范文第2篇
[關鍵詞]職業素質 高職院校大學生 社會實踐
[作者簡介]李小元（1972- ），男，陜西西安人，深圳職業技術學院校辦主任，副研究員，碩士，研究方向為高等教育；彭遠威（1976- ），男，廣東陸河人，深圳職業技術學院，副教授，碩士，研究方向為高校學生思想政治教育。（廣東 深圳 518055）
[課題項目]本文系中國高等職業技術教育研究會“十二五”規劃課題“高職院校學生職業素養調查研究”的階段性研究成果。（課題編號：GZYIX2011315）
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）02-0165-02
高職院校學生的職業素質越來越受到用人單位的關注，在用人單位選拔者的眼中，職業素質才是最根本的，有良好的職業素質，企業文化建設、團隊建設等就有了保障。“企業的基本觀點是，學生能力弱一些不要緊，關鍵是素質好，比如能吃苦耐勞、角色定位準備、善于與人協作與溝通、具備團隊合作精神等。”①社會實踐在大學生職業素質的提升中發揮重要作用，成為學校專業學習的有益補充，是影響職業院校學生就業競爭力的重要因素。有效提升大學生的職業素質已經成為教育工作者關注的課題。從職業素質的視角出發，研究大學生社會實踐的價值、實施途徑及發展方向，對高職院校學生的教育具有重要的現實意義。
一、職業素質的內涵及社會實踐在其中的重要價值
職業素質的基本內容包括職業觀念、職業道德、職業意識、創新意識等。“職業素質包括兩方面的素質。一是專業職業素質，即專業技術、專業能力、方法技巧等職業素質，這種素質包括具有過硬的職業技能，熟練掌握先進的技術和新知識，能獨立操作設備和分析、解決實際問題的能力。二是綜合職業素質，即職業觀念、職業道德、職業習慣等非技術職業素質。這種素質除了包括具有良好的職業美德、職業習慣、職業修養等以外，還應具有一定的創業意識。”②
社會實踐活動以其生動的形式、豐富的內容和有效的組織，吸引了大批學生參與其中，成為大學生職業素質養成的綜合體驗區。大學生參與社會實踐，內容包括走進社區的各種服務，如社區公益事業服務、社區人員就業培訓、敬老助殘、義務家教、法律咨詢、衛生保健、文藝宣傳等，通過服務促進廣大學生參與社會生活，培養社會責任感，增強服務社會的意識；與專業相結合，走進企業，如企業參觀、實習、兼職等，了解企業文化，認識企業用人需求，提高對職業的認識，端正職業觀念，強化職業技能；走進農村，了解國情民情，增長才干，鍛煉能力。這些活動為高職院校學生提供了綜合實踐平臺，促進了畢業生職業素質的提升。
二、職業素質視野中高職院校學生社會實踐的實施
1.深入工廠企業，端正職業觀念。職業觀念是影響學生職業發展的深層次問題，沒有科學合理的職業觀念，就不會有明確的學習目標，也不會有良好的職業規劃。職業素質的首要內容應該是職業觀念，在職業院校應該讓“德業俱臻的高技能職業人”③成為學生的目標，成為學生的價值選擇。可以組織大學生深入工廠企業開展調研訪談，了解企業的成長歷程、突出業績，了解企業員工的職業成長、發展，逐步端正學生的職業觀念。長期以來，由于權力中心主義、物質功利主義的影響，職業教育在學生心目中缺乏應有的位置。另外，應試教育的影響使學生以成績為學習目標，考試成了學生學習的指揮棒和一種動力，學生沒有形成自身的追求目標，也沒有科學的職業觀念。可以組成“走近勞模，走進企業”等主題的社會實踐服務隊，利用假期走進企業，開展企業參觀實踐與調研活動。開展與企業家、勞模的座談，了解他們愛崗敬業、甘于奉獻的可貴精神；開展與企業員工的理論交流與技術探討，開展企業調研，綜合分析，不斷了解企業文化，明確企業需求，端正學生的職業觀念，加深學生對“行行出狀元”的理解，形成“德業俱臻的高技能人才”的追求目標。
2.開展專業實踐，強化職業能力。職業能力是學生畢業后走上工作崗位所需要的從業能力，是從事一項職業所必備的能力，包括專業能力、方法能力與社會能力。專業能力是專業領域內人們從事生產、管理、服務等職業活動所需要的能力；方法能力是從事職業活動所擁有的工作方法和學習方法；社會能力是從事職業活動所具備的社會能力、人際交往、公共關系等內容。社會能力不僅是生存能力，還是職業者的發展能力。④可以組織與專業緊密結合的各項實踐活動，鍛煉大學生的專業能力。如深圳職業技術學院電子技術專業開展電器維修活動，為社區居民維修電扇、電磁爐、電飯煲、電視機等；制冷空調專業開展空調清洗、維修服務；外語專業開展為小學生輔導英語、為“高交會”提供外語翻譯等服務；藝術設計專業學生定期開展學生作品外出展覽活動。讓學生在“真刀真槍”的鍛煉中，搭建發揮和應用所學知識與技術的平臺，發現問題、解決問題，提高學生的工作方法與學習方法。大學生社會實踐投入真實的社會環境，接觸更廣泛的社會群體，縮小與校外現實社會的差距，應用所學所能更好地服務社會，培養學生的社會能力。
3.深入社區服務，培養職業道德。職業道德素質是勞動者在職業活動中通過教育和修養而形成的職業道德方面的狀況和水平，包括勞動者在職業活動中表現出來的職業態度、職業道德修養的水平。具體要求是愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會。⑤要推進以社區服務為主要內容的社會實踐，讓大學生積極參與和諧社區建設，服務社區實際需要，培養大學生的職業道德。組織大學生走進社區，借助觀察、訪談、調查等方式，了解社會、了解國情民情，掌握第一手資料，增強社會責任感和使命感。開展文明宣傳、衛生環保知識宣傳、文藝宣傳、義務家教、上門家政服務，關注社會的弱勢群體，慰問孤寡老人，探訪特殊學校的小朋友，看望老戰士，利用特長舉辦文藝晚會、體育比賽等活動，通過這些符合社區居民需要的活動，豐富居民生活，增強服務群眾、奉獻社會的意識。通過到社區開展掛職活動，擔任社區工作者、居委會的助理等工作，感受工作人員的工作方法、工作作風，在實際工作崗位上培養愛崗敬業、誠實守信、辦事公道的職業道德。
4.項目管理運作，促進職業意識。職業意識主要是職業所要求的工作意識，如團隊意識、溝通意識、協作意識等。要成為企業合格的員工，團隊協作意識是必不可少的。在學校期間，要培養學生善于協作的精神，善于發現問題，解決問題，得到同學的理解和支持。協作意識要求學生加強與教師、同學的溝通，檢查自身的工作方式、方法和效果。項目化管理的實質是將大學生社會實踐從實踐活動的開始到結束，從活動的設計到實施，從活動的人員組成到經費的使用全部采用項目的形式進行運作。在申報及運行、總結的全過程，以項目化進行管理運作，強化項目實施過程中的團隊建設。通過各級學生組織或學生自由組隊，形成社會實踐團隊，策劃實踐活動項目方案、經費預算等，并且通過學校組織的項目申報答辯會，確定活動的實施目標、分工合作、實施計劃等，對項目組的活動進度和實施狀況予以監督，活動結束后對所有項目進行總結匯報、評比考核。在這個過程中，讓項目組的同學圍繞實踐目標進行溝通協調，面對問題一起商量，更好地激發學生的積極性和創造性，促進職業意識的形成。社會實踐項目化推進的特點，有利于實踐活動的管理，有利于實踐活動的總結提高，是促進職業意識的重要途徑。
三、職業素質視野中高職院校學生社會實踐的發展思考
1.開拓社會實踐基地，為職業素質培養提供平臺。社會實踐基地是學生社會實踐活動的重要場所，但當前的基地建設存在許多急需解決的問題。如“建設中存在缺乏系統性、運作不規范、不穩定、基地數量少、類型單一等問題”。⑥解決上述問題，一方面要在學校周邊社區的文化站、博物館、街道辦、村委會、社區培訓機構等建立社會實踐基地，這樣有利于發揮基地的資源作用，在內容、時間上有較好的保障，特別有利于實踐活動的經常性開展，為職業素質的提升提供穩定的平臺。另一方面要擴大基地數量，實現類型的多樣化，專業類、服務類、文藝類、教育類等有機結合，達到基地功能的互補；特別要加強實踐基地的溝通與聯系，有專門負責的教師進行長期聯系，跟蹤了解實踐活動開展情況，保障實踐基地規范化運作，促進實踐基地功能的發揮。
2.推進社會合作，為職業素質培養拓寬渠道。推進社會合作，發揮各方力量在職業素質培養中的作用，有利于拓寬職業素質的培養渠道。一是加強與企業的合作，為大學生深入企業參觀、見習、實習提供廣闊的平臺；二是加強與周邊社區的合作，為大學生開展經常性的服務活動提供平臺；三是加強與政府部門、教育機構的合作，為大學生開展社會實踐提供政策與智力支持。通過社會合作，實現大學生為社區建設服務、高校有效實現教育、培養和鍛煉大學生職業素質的“多贏”局面，促進社會（企業）、學校、學生的良性互動合作。
3.加強普及參與，實現職業素質培養受益最大化。社會實踐要實現受益者最大化，一是參與面普及，二是參與時間充裕，三是教育引導功能得到實現。要組織學生全體學生參與社會實踐中，充分利用課余時間，廣泛深入社區、企業等，做到課余經常開展、周末重點開展、假期集中開展，形成大學生社區社會實踐活動社區服務常態化的良好態勢；發揮各級組織的策劃、組織、管理的功能，特別是基層團組織的作用發揮，通過各基層團組織在實踐過程中做好活動的策劃、實施，讓廣大同學在實踐中提高職業素質。
4.完善工作機制，為職業素質培養提供保障。當前一些學校成立了社會實踐工作領導小組，統籌規劃，使社會實踐與專業學習、服務社會、勤工助學等相結合；制定了學生社會實踐管理辦法，將社會實踐納入學校課程教學體系，規定學時和學分，將社會實踐的管理進一步規范化，這對形成社會實踐管理的長效機制、職業素質培養提供保障起到重要作用。從學生職業素質培養的視角出發，還需要深化制度建設，調動大學生參與社會實踐的熱情，發揮學生的自主性，強化實踐活動育人功能。如完善檢查考評機制，執行檢查考核制度，每月對實踐項目實施情況進行檢查，建立大學生社會實踐聯系卡，實行社會實踐工作例會制度等，對項目開展情況進行跟蹤，及時總結，排除問題。
5.完善實踐培訓，促進學生職業素養提升。強調實踐育人的功能，需要加強實踐活動培訓，讓學生不斷補充新的知識和技能以提高自身素質，增強干部的管理能力和組織能力以促進活動組織，使學生更具備符合不同層次、不同崗位所必備的理論和技能要求。一方面拓展培訓內容，必須始終將提高職業素質作為首要任務，將教育培訓內容拓展為政治理論、政策法規、業務知識、文化素養和技能訓練等。在培訓中強化學生提升職業素質的觀念，讓社會實踐的重要價值成為學生的共識。另一方面豐富培訓形式，綜合運用講授式、研究式、案例式、體驗式等教學方法，最終達到促進干部素質和能力全面提高的目的。
[注釋]
①徐國慶.如何培養職業素質[J].職教論壇，2007（18）：1.
②王超聯，郭新玲，張科海.高職院校培養職業素質的地位和途徑[J].河北理工學院學報：社會科學版，2002（4）：107.
③劉洪一，李建求，徐平利.中國高等職業教育改革與發展研究――以深圳職業技術學院為例[M].北京：高等教育出版社，2008：25.
④鄧澤民，王寬.現代四大職教模式[M].北京：中國鐵道出版社，2006：94.
中小學智慧校園建設范文第3篇
作者簡介：陳安琪，長沙環境保護職業技術學院講師，研究方向：思想政治教育；傅新文，長沙環境保護職業技術學院。
中圖分類號：G711 文獻標識碼：A 文章編號：1009-0592（2016）01-235-02
一、引言
高職教育的思想政治教學活動逐漸受到社會各界人士的關注，思政課實踐教學的質量直接關系到學生思想道德素質的高低以及我國社會主義精神文明的建設。不斷創新高職思政課的教學模式，開發實踐教學資源，選擇最佳的載體來實行思想政治教育是當前高職思政課實踐教學活動的重要保證。社會服務活動作為一種公益活動，是我國時展與進步的必然產物，能夠充分調動高職學生的服務熱情，彰顯青少年風采，不僅能幫助老弱病殘切實解決生活和工作問題，還能使高職學生在幫助他人的同時收獲快樂，從而提高自身的道德素質、培養相互愛護、相互尊重、互相幫扶的愛國情操與社會主義責任感。大學生積極參與到社會服務活動中是我國思想政治教育活動成功進行的體現，學生用自己的雙手和智慧為祖國的建設貢獻一分力量，對學生是一種成長的歷練，更有助于提高我國國民的整體素質，促進中國夢的早日實現。本文詳細分析了社會服務活動作為高職院校思政課教學載體的優勢與必要性，并針對高職院校社會服務活動中的思政課實踐教學資源的開發進行了研究。
二、社會服務活動作為高職思政課實踐教學載體的必要性
（一）社會服務活動是開展思政課實踐教學的重要途徑
高職思政課實踐教學的對象是所有年級的高職學生，只有讓其充分參加到社會活動中，在實踐中了解社會，在實踐中尋找道德標準，形成自我個性，從而提升自身的思想道德水平。青少年只有在真實的社會環境中，踐行真知，學習做人，學習做事，才能更好的融入社會，推動我國社會主義的建設與發展。參與社會服務活動主要力量是高職學生，活動全程凸顯助人為樂的精神，將我國傳統高尚的道德精神與社會服務活動相互融合，激發青少年的紀律性和熱身公益的奉獻精神，由此可見，無論是從生活技能還是從社會道德標準的角度出發，社會服務活動都是高職學生進行思政課實踐活動的最佳載體；此外，社會服務活動為高職學生積極參與社會活動提供了廣闊的空間。隨著我國經濟水平的不斷提高，我國國民的生活水平也在逐步提升，很多高職學生的家庭環境比較富裕，家長寵愛孩子導致學生的生活獨立能力較差，社會服務活動為豐富學生校園活動，提高學生的獨立能力起到了積極地推動作用。比如，在汶川地震中，大批的高職學生積極參與到救援活動中，形成一股強大的力量，為汶川地震的營救活動貢獻了很多，這不僅豐富了高職學生的生活經歷，使其學到了很多生活的基本知識，還體會到了生命的脆弱，弘揚了“一方有難，八方之難”的中華民族優良傳統，使高職學生的心理素質得到了有效訓練。
綜上，社會服務活動是高職院校進行思政課實踐教學的重要途徑，有利于提高學生的紀律性，增強學生的正義感與無私奉獻的精神，傳承雷鋒精神，樂于助人，關愛社會，提高心理素質與社會適應能力，在社會這一個大染缸中能夠堅持自我，出淤泥而不染。
（二）社會服務活動是高職思政課核心內容的體現
道德教育是高職思政教育的核心內容，要培養學生社會主義榮辱感，使學生明確“八榮八恥”的道德標準，鼓勵同學之間相互關愛、相互幫助，尊師重教。高職思政課道德教育的根本目標是引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，崇尚科學，封建迷信，不斷推進我國社會主義精神文明建設，弘揚中華民族傳統美德。
高職學生積極參與社會服務活動是社會進步的重要體現，是我國精神文明建設的必然結果。高職學生在社會服務活動中通過與他人的合作，找到自身性格與思想建設的不足之處，并及時改正，共同營造團結友好、艱苦樸素、勤勞勇敢、潔身洗好、互幫互助、互相協作，充滿正義感的社會氛圍，憑借強大的感染力和號召力，鼓勵更多的學生參與到社會服務活動中，使學生承擔社會主義主人翁的榮譽與責任，在公益服務的過程中形成正確的道德觀。
（三）社會服務活動符合高職學生的發展需求
學生在高職階段正處于人生的迷茫階段，即將邁出校門、步入社會的他們只有從豐富的實踐經歷中積累經驗，找到自己的道德標準，從而開啟社會之路。21世紀的高職學生熱情奔放，敢于拼搏，面對失敗從不言棄；他們接受新鮮事物的能力很強，思想活躍，面對不同文化的碰撞與交流，能夠做到“取其精華、棄其糟粕”；他們標新立異，敢于挑戰，敢于突破。
高職思想政治實踐教學要與高職學生的性格特征相結合，以獨特的教學形式促進學生思想道德水平的提高。社會服務活動具有鮮明的時代特征，符合高職思政實踐教學的要求，主要體現在以下三個方面：
第一，社會服務活動符合當代高職學生的思想道德建設，符合年輕人朝氣蓬勃、樂觀上進的特點。社會服務活動有利于提高高職學生的生活技能和生活常識，在實踐中提高人際交往能力，為今后的工作奠定堅實的基礎。
第二，符合高職學生思想活躍，善于接受新鮮事物的特點。學生在參與社會服務活動的過程中，要想保證活動的順利進行與高質量完成，必須深入群眾，了解活動所在單位文化習俗，切實幫助單位解決實際問題。
第三，學生在參與社會實踐活動的同時會遇到各種各樣的苦難與麻煩，甚至受到委屈，在解決困難的過程中可以激發學生獨立思考的能力和團結協作的精神，使其在幫助他人的同時收獲快樂。
三、高職院校社會服務活動中的思政課實踐教學資源開發
（一）積極利用社團活動開支思政課實踐教學
高職院校學生社團活動是學生工作內容之一，可以豐富學生的校園生活，使學生在社團工作中得到鍛煉。學生社團是由學校社團聯合會直接管轄，社團的活動采取自主管理、自主經營的模式，社團所收獲的榮譽、所承擔的批評都與學生日常工作的質量和工作態度直接掛鉤。
將學生社團活動與社會服務活動相結合。比如，高職院校家教團可以免費為學校職工的子女進行課程輔導，免去在校職工的生活負擔，提高在校職工的整體素質；自強社的成立初衷是資助育人、自強自立、回報社會，由多個義工服務隊組成，協助十一勤工儉學招聘會的舉辦，幫助更多家庭困難的學生走向自立自強；志愿者社團是由多名自愿參與志愿活動與社會服務活動的學生組成，西部支教活動使學生體會到生活的不易與艱辛，通過跟孩子的接觸與交流，提高高職學生的思想道德素質和樂于奉獻的精神。
為了豐富社團活動，新生入校時各學院要要求學生至少參加一項社團活動，利用學習之余，積極參與社會實踐活動，在幫助他人，回饋社會的同時，培養學生堅韌不拔、無私奉獻的精神。
（二）積極組織重陽節感恩敬老活動
重陽節是我國的一個傳統節日，是對先人的紀念與感恩。高職學生要積極組織學生參與重陽節感恩敬老活動。學生應該主動與老人溝通，交流彼此對生活中一些問題的看法，但重點應該放對老人談話的聆聽，在聊天的過程中學生可以幫助老人梳頭、剪指甲等，使老人感受到溫暖；學生可以幫助老人整理被褥，清掃宿舍，整理花草等，為老人營造一個溫馨、潔凈的生活環境。老人在重陽節這種特殊的日子里，最希望能與子女團聚，所以學生要盡量幫老人與子女取得聯系，并真誠的邀請子女參與到重陽節感恩活動中；最后，學生要以文藝匯演的方式結束這場活動，使老人在歡樂生中度過這個特殊的節日。
高職學生通過參與敬老活動，切實體會到今天的幸福生活是革命前輩用智慧和鮮血換來的，我們樹立“老吾老以及人之老”的思想，繼承中華民族傳統的“愛老、敬老”的寶貴精神，給予家人和老年人更多的關懷與愛護，常回家看看，多陪陪父母與祖父祖母，報答他們的哺育之恩，增強學生的責任感，使學生體會到什么是“孝”，強化學生的尊老愛幼意識與社會正義感。
（三）積極鼓勵學生參與西部支教活動
西部支教活動是指大學生利用寒暑假或者是畢業前的實習期間，或者是應屆生畢業后直接參與國家的西部支教計劃，到偏遠、貧困的地區。大學生積極參與西部支教活動，有助于提高學生對城鄉不同生活環境的適應能力，鍛煉學生吃苦的精神，培養學生的社會責任感和公益心。學生在參與西部支教活動的過程中，可以體驗農村生活，使學生體會到勞作的辛苦，養杜絕浪費，養成節約的良好習慣，有助于學生樹立正確的人生觀和價值觀。
中小學智慧校園建設范文第4篇
3年內實現智慧教育
《嘉興市智慧教育“111”行動計劃（2016-2018年）》明確了此次行動計劃的建設目標：依托“智慧嘉興”和“信息惠民試點城市”規劃，形成與市教育現代化發展目標相適應的智慧教育體系，實現基于大數據的教育教學精準管理和個性化服務，實現學校管理方式、教師教學方式和學習者學習方式的變革，建成智慧型校園環境，建成“課程無處不在、教師無處不在、學習無處不在”的泛在學習環境。
行動計劃包括：1個智慧教育云服務平臺，100所智慧校園示范校，100個智慧教育深度創新應用項目。2016年度完成智慧教育云服務平臺的規劃設計，出臺實施方案；培育建設20所智慧校園示范校；實施50個智慧教育深度創新應用項目。2017年度建成智慧教育云服務平臺數據中心、公共服務平臺，啟動管理應用中心和資源應用中心的建設；培育建設40所智慧校園示范校；實施50個智慧教育深度創新應用項目。2018年度建成智慧教育云服務平臺管理應用中心和資源應用中心，正式啟用智慧教育云服務平臺；培育建設40所智慧校園示范校；智慧教育深度創新應用項目成果形成與應用推廣。
文件在亮出3年內的智慧教育目標的同時，也明確了該市教育領域內各相關職能部門的工作責任和內容。文件還明確表示將加大投入，把智慧教育建設、應用和維護資金列入各級財政預算，確保資金落實，形成長效機制。探索建立資金籌措的社會化機制，引入多元化融資機制。加強教育信息化項目管理和經費監管，提高資金的使用效益，分年度對智慧教育建設單位經費使用情況進行績效考核評估，評估結果作為下一年度申請經費的重要依據。
智慧校園全覆蓋
中小學“數字校園實驗校”建設試點工作，是以信息化環境、數字資源建設為抓手，以應用驅動、師生創新為核心，全面提升師生信息化素養及數字化應用，促進學校、教師更新教育觀念、轉變教學模式、改進教學管理，深入推進教育內在創新，全面適應信息社會對教育的要求。
現在，課堂教學模式完全變了，電腦、投影儀、電子白板、實物展臺及即時反饋系統，組成了一個“智慧教室”。通過智慧教室系統，一堂課的上課過程可以即時生成。課后，任課老師將生成的“課堂”上傳云平臺。學生通過學校發的個人賬號，登錄學校云平臺，可隨時重溫課堂內容……“智慧教室”的快速普及更加說明，如今傳統的教學方式，已經不能適應現代化教學的需要。在網絡等渠道的刺激下，學生的思維越來越“耐不住寂寞”。因此，改進授課方式不僅是提高教學效率的重要手段，也成為留住學生“專注力”的主要途徑。為提高教學質量和教學效率，很多學校都啟動了信息化教學模式，“人手一個iPad”也日益成為在校學生的“標配”。
據嘉興市教育裝備與信息中心的老師介紹，在數字校園的基礎上建設智慧校園，是信息技術與教育教學的深度融合。
基礎環境上，實現各級各類學校網絡主干速率萬兆及以上，保證百兆到桌面，主要教學場所無線網絡全覆蓋。網絡中心機房符合國家安全標準，建有功能完善的門戶網站和基于學科教學的基礎資源庫，并建設自己的特色資源庫，實現跨平臺資源共享。人人擁有便捷可用的上網終端設備，泛在學習環境基本形成；實現基于大數據的教育教學精準管理，全面提高教育治理水平，有效滿足辦學多樣化、學生個性化發展的需求。
數字教育資源上，建設以基礎性資源、個性化資源和校本資源為主體的數字教育資源。基礎性資源是指與國家、地方教材配套的課程資源；個性化資源是指學校根據辦學需要選擇性購買的個性化教與學資源；校本資源是指學校、教師、學生、家長和社會專業人士在教育教學活動過程中生成的資源。
應用環境上，實現學校管理的信息化，包括辦公自動化系統，校園安全監控安保系統，智能廣播系統，教師人事管理系統，教師工作績效評估系統，學生學籍管理、綜合素質評價系統，財務、后勤服務管理系統，教務管理系統等。實現教學應用的信息化，包括教學教研管理應用、網絡教學、學生研究性學習課程平臺、德育管理系統、體衛藝管理系統、實驗室管理系統、圖書管理系統、網絡視頻應用系統等。
全國教育信息化相關專家表示：“在前期教育信息化工作推進過程中還存在條線管理、地域分割等現象。‘十三五’期間就是要在原先的建設基礎上，加強系統、平臺、資源的互聯融合，加強建設、管理的統籌，使教育信息化能夠協調、有序發展。了解‘數字一代’學生的學習習慣，熟悉數字化的教學環境，探索更適應學生的信息化教學方式，要求我們必須借力‘互聯網+’，開拓創新一體化教學新模式，建設一個‘處處能學、時時可學’的一體化開放教學環境。”
在配套下發的《推進嘉興市中小學智慧教育深度創新應用項目工作提出如下指導意見》中，市教育局明確：2016年―2018年，組織實施100個中小學智慧教育深度創新應用項目。2016年和2017年為申報實施階段；2018年為成果形成、應用推廣階段。
智慧校園給師生“云空間”
依據此次行動計劃，嘉興市要實現100%的中小學校和90%以上的幼兒園寬帶到校到教室；全面實現教學班班通、人人通。在所有高中段學校和80%的義務段學校、60%的幼兒園建成智慧型校園，培育建設100所嘉興市中小學智慧校園示范學校。
在“特色環境建設”這一項中有：配有與課程內容配套的特色功能實驗室或有利于學生自主學習、個性發展的特色環境。而“網絡空間”這一項，又包含學生空間、教師空間、管理者空間、家長空間、班級等機構空間這5個部分，每個部分有明確要求。
學生空間是為每個學生建立實名制網絡空間，提供課程資源、作業、小組學習、成績查詢、測評、問題求助、互動交流、作品展示等功能，實現學生學習過程、實踐經歷的網絡學習空間呈現。
教師空間是建立實名制教師與教研員網絡教學空間，提供備課、布置作業、答疑、成績管理與分析、教研活動、培訓學習、教學規劃、教學評價、相互交流等功能。
家長空間將提供學生平安信息、學業表現、考試成績、出勤情況、生活情況、健康報告、教育咨詢等功能。
在“互動教學環境”這一條中，明確要求學校提供師生開展課堂教學、課外學習等多種教學互動活動的支撐環境，創設具有感知環境的教學實驗實訓場所，鼓勵3D打印、可穿戴設備等在教育教學中的應用。
中小學智慧校園建設范文第5篇
架設信息高速公路，實現四級聯通互動
網絡是教育信息化及智慧教育的基礎，在網絡基礎設施建設方面，海淀區在北京市率先完成“校校通”工程，所有學校校園網和中心機房建設基本完成，100%的學校接入互聯網，50%的學校不同程度進行了校園無線網絡建設。雖然海淀區教育網絡基礎設施建設取得了較大的成績，但從國際視野、長遠發展來看，仍然存在著一些問題和薄弱環節：基礎網絡建設的統籌和引領需要加強；區校基礎網絡信息系統在系統選型、數據交互等方面缺乏統一標準，難以實現統一同步管理；網絡和信息安全存在現有條件下難以解決的諸多問題；此外，學校帶寬普遍偏低、網絡設備更新滯后、無線網絡未能全面覆蓋、網絡認證未做區級統一管理，等等。以上問題在一定程度上制約了現代信息技術在海淀教育效率提升與教育改革中的作用。針對以上問題，海淀區教委對全區312家單位進行了為期3個月的調查勘測，提出建設架構為“一個核心四個匯聚二十三個接入”的海淀教育光纜專網，光纜專網萬兆骨干千兆上聯、普通校8芯接入、2400人以上學校和考務考點校16芯接入的容量設計得到專家評審委員會的一致肯定。光纜專網建設將分三期完成，一期建設為主干網絡及81個單位接入，鋪纜258公里；二期建設網絡安全和190個單位接入，鋪纜282公里；三期建設主要為輔助環網和41所他辦、民辦學校接入，鋪纜108.8公里。建成后的光纜專網將形成分校本校、集團學區、區校通體的智慧教育互聯互通體系構成，為教育管理、辦學組成和機構工作模式等方面提供有力支撐。
架設區域無線網絡，搭建泛在學習空間
在建設海淀區教育光纜專網的同時，海淀區教委加快推進無線網絡班班通達標工程。2015年下半年，海淀區智慧教育工作辦公室對全區248個校區174所中小學進行項目調研及設計籌備，對全區648棟樓房、4270間平房、14448間教育教學總房量及11421間普通教室做了覆蓋結構和覆蓋比率分析，對全區43204臺臺式機、21616臺筆記本電腦、10634個教學平板電腦、約17500余部移動電話等抽樣數據進行了組網模式和應用測評分析。海淀區智慧教育工作辦公室根據測評分析結果，提出了無線網絡班班通達標工程的項目建設方案。項目采取區校兩級控制、兩級認證、市區校三級管理的搭建方式，分三期完成，一期建設涉及57所學校3122間室，二期建設涉及75所學校5138間室，三期涉及57所學校5205間室，三期投資估算總計1.7億元。項目建設方案經智慧教育專家評審委員會和區經信辦專家評審一致通過，專家完全同意項目設定的三期建設目標，同意無線網絡控制、認證和管理方式，對項目設定的科學性、合理性及暫不進行全區100%無縫覆蓋的建設決策表示肯定。無線網絡建設工作將突破教室、辦公室和場館的空間限制，為我區推行移動學習、師生上網行為管控、教育信息免費推送、教育傳媒移動覆蓋，城域網內免費電話、人員定位、移動監控等應用打好基礎。
架設視訊服務平臺，推進在線教改發展
視訊服務平臺是海淀區面對不斷擴大的跨校區網絡化、可視化交流溝通需求采取的一大舉措，是利用網絡視頻、移動通訊等新型技術，將海淀區教委所屬學校的會議室、場館、教師桌面終端及個人移動終端連接，構建覆蓋全區的網絡化視頻業務支撐環境。繼而，基于該支撐環境建立網絡視頻互動、移動個人終端業務交流、多媒體點播直播、綜合管理等可視化教學綜合應用，開展教研教學視頻活動。為跨區觀摩、全區協同、校間交流、校內溝通、對口援助提供統一平臺，有效提高海淀區教育管理與服務水平。視訊服務平臺通過建設網絡視頻會議、遠程視頻教學、網絡電話、多媒體點播直播、綜合管理平臺等系統，實現以下兩個目標。一是教學資源共享。視訊服務平臺建設完成后，可以滿足學校教學業務的多樣性：(1)全校日常工作開展。當召開全校大會時，各分校參會人員無需到本校集會，通過視訊服務平臺就可以實現日常教學會議內容匯報和工作安排。(2)教學資源的深入應用。提高教學資源的利用率是視訊服務平臺的建設目的之一，將本校或協作校的名師教學課堂通過遠程互動的方式與目標（學校）教室實現互動教學。(3)錄課教室轉播。通過錄課教室轉播后將圖像視頻源信號由管理員接入到視訊服務平臺中，實現本校分校、本部分部，甚至全區范圍內的師生觀摩學習。二是協助完善教學業務。視訊服務平臺建設完成后，可以支撐更多的應用場景：(1)快速靈活多樣的快速響應方式。平臺建設完成后，校領導在特殊緊急情況下，通過主控中心的視訊設備快速接入到視頻互動教學系統，實現遠程指揮與遠程互動的功能；領導之間還可以召開小范圍內的視頻會議，方便工作交流和工作指導；教委各部門（科室）可以通過主控中心及桌面視訊終端系統召開中小學校領導的會議。(2)召開應急視頻會議。平臺支持以海淀教委總部為主控中心的調度視頻互動教學系統，同時也支持中小學局點作為臨時主控中心，支持召開教委總部、其他中小學局點參與高清會議；支持通過教委總部的授權可以任意一個中小學校作為主控中心，召開部分系統高清會議，整體系統能夠穩步提高海淀教委總部與下屬各中小學校的信息溝通效率，保證上傳下達的速度。(3)遠程應急指揮。通過視訊服務平臺可以對前端中小學校的工作，進行遠程遙控指揮，有效提高突發事件處理能力，突出解決問題的有效性和實效性。海淀區智慧教育工作辦公室從2015年5月開始，對全區在會議、培訓、教學等工作進行了內容和形式等方面的梳理。對312家單位、區教委所屬17568名教師、204227位學生和我區648公里教育交通路線進行了行政距離、業務距離和機動距離等多方面測算，設計設定了4個中心30個校級集會分中心的視訊平臺建設框架。其中，30個校級集會分中心由14個學區集會會場、10所中學和6所幼兒園組成，成網狀覆蓋全區教育單位。就其經濟性而言，由于三網一體的自建特性，全區每年教育系統內電話通訊將實現免費互通，教師個人和教育辦公經費共節約資金至少600萬元，其他相關的會務費、燃油費、餐飲費、課時費等累積節省至少1200萬元。2014年海淀區教育系統各單位申報的軟件開發項目資金總計為5.5億元。就開發內容和結構而言，成本高、產出低、重復性和技術面窄等問題十分突出。有鑒于此，海淀區智慧教育工作辦公室在指導學校使用生均經費以滿足當前應用的同時，著手創建兩大智慧平臺，以之為樞紐激發我區教育智慧迸發。
構建智慧教育云中心，推動區域教育整體躍升
“智慧教育云中心”建設是帶動一個地區教育信息化整體飛躍發展的關鍵，對突破教育信息化中普遍存在的“系統難整合”“應用難推進”“共享難實施”等瓶頸有著至關重要的作用，“智慧教育云中心”包括以下三項建設內容。一是云基礎設施建設。利用云計算技術，聚集和整合基礎硬件資源，實現動態調配和按需使用，解決硬件資源共享的有效性、靈活性和易管理性。以虛擬化技術為學校和教育主管部門靈活分配計算、存儲、網絡資源并統籌管理，形成區域信息化基礎設施的有效支撐能力，有效提高資源利用率。二是云應用支撐平臺和服務平臺建設。定制和研發各種教育信息系統與開放的各種中間件平臺，為統一數據管理與應用研發提供基礎支撐。通過教育服務總線平臺集成各平臺的服務，并統一進行服務的調度、事件感知、服務感知、質量保證，統一數據集成、應用集成、內容聚合、在線分析挖掘等的標準和接口，為各類智慧教育應用提供支撐平臺服務。圍繞教育領域的公共性的業務需求，以推進有效應用為核心，在已有各類信息系統的基礎上，以互聯與整合為突破口，建設區域智慧教育云應用服務平臺，為學校、社區提供公共性的教育信息與軟件服務。三是教育內容庫建設。高度重視智慧教育系統、平臺中內容和數據建設的重要性，開展教育管理基礎數據庫、可進化的開放課程庫和學習資源庫等基礎性的數據建設。采集教育行政部門和學校日常工作中的基本數據，按照相關標準進行結構化存儲和管理，形成相對完備和穩定、面向管理的基本數據庫；加大課程資源的收集和整理，以不同的教學維度建設優質在線課程庫；采用購買與建設并重的方式，建設多種技術表現和教學形態的優質教學資源庫。海淀區智慧教育工作辦公室目前正在進行美麗園、健翔橋兩地機房的利舊評估和相關建設論證工作。“智慧教育云中心”將為我區兩委一室、直屬單位和各中小學提供更優、更快、更穩的系統應用和計算應用，將全區的課堂教學、課業作業、測評考試、政務總務、電視電話等多種應用接入平臺子系統，逐步在我區真正實現資源流通、資源均衡、資源共享，打好區域集約型教育公共環境建設基礎。
構建教育公共服務平臺，以大數據支撐評價改革
