高中課程線上教學

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高中課程線上教學范文第1篇

要害詞：山東省；高中課程改革；問題；對策

2009年秋，備受關注的高中課程改革率先在山東、廣東、海南、寧夏4省進行實驗，2009年又有江蘇省、福建省參加實驗。截止到2009年底，山東省共有862所高中，高一、高二約140萬學生參與實驗，因此可以說山東省的高中課程改革關系到全國高中新課程的實驗與推廣。為了更深入地推進高中領域的課程改革實踐，確保2009年新一輪課程改革畢業(yè)生的順利升學與就業(yè)，及時了解高中課程改革的進展與不足之處并研究適時的應對策略。教導部山東師范大學基礎教導課程中央調研組一行6人于2009年11月20日至12月10日和2009年5月12日至18日，先后兩次到臨沂、日照、青島、德州、聊城、濟寧和濟南、濰坊、濱州等地市進行了為期20多天的調查研究，調研組通過聽課、訪談和發(fā)放調查問卷等方式，共向學生和教師發(fā)放近6000份調查問卷，隨機聽課90余節(jié)，并與學校的教學治理人員、教導行政人員和一線教師分別進行了深度的面對面的交流座談。旨在能如實地獲取高中課程改革實施以來的勝利經驗與存在的問題。通過調研，我們發(fā)現：在自上而下的教導行政系統(tǒng)緊鑼密鼓的部署與治理下，整個高中的教導教學思想發(fā)生了深刻的轉變；課程改革引領了教導治理與教導實踐領域從課程治理、課程設置、課程實施與課程評價等詳細層面的轉變，整體提升了整個高中教導階段的辦學水平。但是，在詳細的實踐領域依然存在著許多的誤區(qū)，作為課程實施主體的教師及教導系統(tǒng)的相關人員似乎也沒有做好預備以應對。限于篇幅，我們在此僅介紹調研中發(fā)現的問題，并提出改進的建議。

一、高中課程改革存在的主要問題

（一）教科書的內容與結構尚不夠完善

1.部分學科教科書內容邏輯性不強，存在斷層的現象。通過座談，教師們普遍反映新教科書在內容的編排上跳躍性太大，許多內容不銜接。這主要表現在兩個方面：一方面是各模塊的教科書的內容不銜接，教材內容的安排與設計各自為營，沒有兼顧到其他模塊的教學進度。這種內容不銜接的現象突出表現在數學、物理、化學等學科中。這幾個學科中，許多模塊的教學要求學生已經具備一定的其他學科的基礎知識，但是實際上學生在先前的模塊的學習中并沒有學習相關的知識，導致教師在詳細的教學過程中首先需要彌補學生知識層的缺口，填補模塊間的知識空隙，這就給教師教學帶來了很大的困難。比如數學學科，一個被教科書編寫者忽視了的問題是代數與幾何在內容上的不同步，例如將《解斜三角形》放到代數第三章第二大節(jié)后，學生要在高一第二學期期末前夕才第一次學習到《正弦定理和余弦定理》，而作為余弦定理在立體幾何中的一個應用——關于求異面直線上兩點間的距離公式，即推導異面直線上兩點間的距離公式時，在高一第一學期中段考后不久便用到余弦定理（見《立體幾何》教科書P44)，學生第一次接觸余弦定理，根本不知道余弦定理及其內容，更不用說運用了。另一方面是特定模塊的內容邏輯性不強，內容的編排順序不符合知識的邏輯發(fā)展和學生的認知水平的發(fā)展。例如平原一中的老師反映，物理學科中諸如力學、電學等許多模塊的設置、編排就不符合學科本身的邏輯順序，學生學習起來比較吃力。而教科書的編制者也忽視了高中與初中階段、選修課模塊與必修課模塊之間的內容銜接，使得教師與學生在實際教學過程中感到非常困惑，許多教師不得不使用舊版本的教科書大量補充相關知識，邊教學邊調動教科書的知識點呈現順序，給教師順利教學帶來了很大的困難。

2.相關學科之間內容缺乏橫向邏輯聯系。即教科書內容的編寫不能照顧相關學科之間的聯系。調查發(fā)現，這種情況突出表現在數學、物理、化學和生物學科內容上。例如，物理老師們在座談中普遍反映物理學科的教學比較困難，其中一個重要的原因就是物理中很多內容的教學都需要運用一定的數學基礎知識，但是實際的數學教學中卻還沒有開始相關模塊知識的學習，學生缺乏必要的知識儲備，給教師帶來了困難，影響了正常的教學進度。許多物理教師在教學中不得不先充當“數學老師”，講授新知識之前先給學生講授一些數學基礎知識。物理教師身兼物理教師和數學教師兩職，加重了教師的教學負擔。不但教師們感到“苦不堪言”，由于缺乏必要的基礎知識，學生在學習過程中也感到非常困難，學習的效果也不是很理想。同樣的情況也突出表現在化學、生物等學科的教學中。

3.教科書編排不合理，部分內容偏離課程標準的要求。這主要表現在以下幾個方面：首先，新課程倡導合作學習、探究學習，而新教科書與舊教科書相比，教學內容偏多，教學內容與教學時間的矛盾非凡的突出，許多老師都反映，一個學期難以完成規(guī)定的教學任務，合作學習、探究學習很難實現。例如，語文老師們普遍反映語文教科書內容過多，選修課教科書教讀篇目4篇，學生自讀的有18篇，古代文言文就有10多頁，學生很難讀懂，教師又沒有過多的時間去實施補救式教學。數學新教科書在舊教科書的基礎上刪減了一部分內容，卻又增加了算法、統(tǒng)計、積分等內容，內容層層加碼，造成內容過多。英語學科的教科書詞匯量過大，而且教科書各章節(jié)的梯度偏大，對“聽”、“說”、“讀”、“寫”的要求過高，教師、學生感覺不適應。其次，新教科書中增加了很多實驗方面的東西，但是因條件限制，許多學校無法詳細操作。再次，新教科書中要求學生討論的內容太多，學生的實際水平無法達到教科書編制者的要求。熱鬧的討論之后，其結果往往還需要教師告知或講解。新教科書對知識點的安排不合理，有的重點、難點過于集中，有些章節(jié)專業(yè)性太強，術語太多，學生難以接受。最后，有些教科書中的例題很簡樸，但后面的習題還是老題目，難度很大，有的甚至是近幾年前的高考壓軸題，學生一時難以接受。

（二）“減負”工作尚未取得實質性進展

新一輪高中課程改革的出發(fā)點是欲求解放教師、解放學生，讓教師教得輕松，學生學得輕松，但從實際實施情況來看，課程改革的愿望和高中教導現實存在較大反差。從教師和學生的反映來看，教師累了，學生苦了，而這恰恰不是課程改革所期望的，也是我們所不愿看到的。

1.教師的工作量加大，感到身心疲憊。在與教師訪談的過程中，我們聽到的最多的一個字就是“累”。當被問及“參與高中課程改革后，你的工作量與以前相比”時，有57.1％的教師回答“增加許多”，有37.5％的教師回答“增加一些”，也就是說有94.6％的教師認為參與課程改革以后工作量加大了。我們認為造成這種狀況的主要原因主要是：

首先，備課、上課要求的提高超出教師的現實水平。對教師備課的要求是“既要備課本又要備學生”，因此教師在備課的過程中就既要研究與傳統(tǒng)教科書有了很大變化的新教科書，又要了解學生對新課程的知識預備和心理預備，并且想出應對措施；新課程要求教師“不是‘教’教科書，而要‘用’教科書”，教師就要花大量心思琢磨怎么‘用’，其中的措施之一，就是要跑圖書館、檔案館、資料室，尋找很多課本以外的包括文字、圖片、老照片、錄像帶之類的資料，以豐富教學內容。新課程對教學手段有新要求，教師就要學會使用多媒體、做課件，還要發(fā)明并動手制作新教具。新課程要求課堂不能總是“滿堂灌”，教師就要根據不同的教學內容設計不同的教學模式，包括小組討論、做游戲、演課本劇、做實驗、戶外觀察、社會調查等等。新課程要求作業(yè)也要花樣翻新，不能老是機械練習，教師就要在這上面動腦筋，設計出形式活潑、又能鞏固知識的各種作業(yè)模式。

其次，靠加班加點來應對常規(guī)的教學研究。從調查的情況來看，被調查學校的教師平均日工作時間（坐班時間）大都超過10個小時。而且所有學校一律都是每四周才休息一個星期天。就這一個星期天，學校還常常安排學生在星期五、星期六考試，由老師在星期天加班閱卷。像這樣的工作節(jié)奏，教師的身體承受能力已經達到了極限。

高中課程線上教學范文第2篇

一、課程創(chuàng)新基地建設的基本情況

課程創(chuàng)新基地建設的基本情況主要從評審立項的結構布局以及項目建設的進展狀況來考察。

（一）課程創(chuàng)新基地的立項分布

1.按學科領域分類

本輪課程創(chuàng)新基地重點對學科領域進行建設，包括語文、數學、外語、政治、歷史、地理、物理、化學、生物、音樂、體育、美術、信息技術、通用技術、綜合實踐活動等學科的建設。在申報評審中，雖然堅持學科協調發(fā)展的原則，但學科分布存在較大差距，語文、數學、物理、外語、化學、綜合實踐活動等學科立項數量較多，而音樂、信息技術、政治、美術、通用技術等學科立項數量則較少。

2.按區(qū)域布局分類

課程創(chuàng)新基地評審在注重質量優(yōu)先原則的基礎上，同時關注區(qū)域協調發(fā)展，但目前課程基地的區(qū)域分布不太平衡，其中都市功能核心區(qū)和都市功能拓展區(qū)立項數量占總立項的58.44%；城市發(fā)展新區(qū)立項數量占總立項的19.48%；渝東北生態(tài)涵養(yǎng)發(fā)展區(qū)立項數量占總立項的16.88%；渝東南生態(tài)保護發(fā)展區(qū)立項數量占總立項的5.19%。

3.按城鄉(xiāng)布局分類

課程創(chuàng)新基地建設是促進城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌、城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展、學校特色內涵發(fā)展的有效載體，必須考慮項目的城鄉(xiāng)合理布局。目前，項目城鄉(xiāng)分布極不平衡，其中區(qū)縣城市高中學校立項數量占總立項數量的93.51%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中學校立項數量占總立項數量的6.49%。

4.按學校類型分類

全市重點中學與非重點中學數量相當，但重點中學卻集聚著優(yōu)質的辦學資源和條件，辦學水平與質量也明顯高于非重點中學。在申報評審中，雖然堅持校際之間均衡發(fā)展的原則，但重點中學立項數量占總立項數量的96%以上，非重點中學立項占比不足4%。

（二）課程創(chuàng)新基地的建設情況

兩年多來，重慶市課程創(chuàng)新基地建設工作已初見成效，體現了全市普通高中內涵發(fā)展、特色發(fā)展的新導向，創(chuàng)生了凸顯學科魅力的新課堂，開發(fā)了豐富多彩的新課程資源，促進了育人模式與教學方式的新轉變，拓展了學校特色建設的新空間，搭建了教師專業(yè)化發(fā)展的新平臺，開創(chuàng)了學生全面而有個性地發(fā)展的新局面。

1.多數學校課程創(chuàng)新基地建設理念先進，能夠以落實立德樹人根本任務、培育學生發(fā)展核心素養(yǎng)、促進教師專業(yè)發(fā)展為導向

一是以立德樹人根本任務為導向。堅持把立德樹人作為教育的根本任務，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，發(fā)揮課堂的主渠道作用，用好課程創(chuàng)新基地，建設優(yōu)秀文化。比如，重慶市求精中學在精神文化建設方面，堅持以“百年樹人，精益求精”為理念追求，在課程創(chuàng)新基地建設中，挖掘巴渝文化、抗戰(zhàn)文化、紅巖文化等區(qū)域文化，建設特色校園文化，創(chuàng)建辯論會、模擬聯合國等學科文化，實現全程育人、全方位育人。

二是以核心素養(yǎng)落地培育為導向。在課程創(chuàng)新基地建設過程中，引導全市各基地項目基于發(fā)展學生核心素養(yǎng)，在創(chuàng)設具有鮮明特色的教學環(huán)境、突出核心教學內容的模型建構、建設促進自主學習的互動平臺、開發(fā)豐富而有特色的課程資源、構建教師專業(yè)成長的發(fā)展中心、形成學生實踐創(chuàng)新的有效路徑“六大建設內容”方面，培育學生的核心素養(yǎng)。比如，重慶市南開中學為有效地培養(yǎng)學生化學學科核心素養(yǎng)，基地建設構建了“化學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)模型”和“培養(yǎng)學生化學學科核心素養(yǎng)的課堂教學模型”。

三是以教師專業(yè)化發(fā)展為導向。以名師支撐基地，以基地成長教師，以教師發(fā)展學生。全市在課程創(chuàng)新基地建設過程中，先后建成了“學科教研中心”“名師工作室（工作坊）”“教師學習資源中心”“學科教師專業(yè)成長研修中心”等。教師線上、線下可以互動交流。搭建了“互聯網+學科教研”平臺，真正成了教師成長的搖籃。比如，重慶外國語學校構建“教師發(fā)展中心”，采取三組共建、各司其職的思路。專家顧問組：聘請知名專家為基地建設整體把脈，每年定期集中指導。行政領導組：結合學校實際情況，加強理科建設的整體規(guī)劃，為數學課程創(chuàng)新基地進行政策引導、資金協調、后勤保障、跨學科協調以及基地建設監(jiān)管等工作。基地執(zhí)行組：主要負責各項目目標的具體實施。依托基地建設項目引領、名師示范、教研制度的創(chuàng)新，建立促進教師發(fā)展的常態(tài)化機制。

2.多數學校在課程創(chuàng)新基地建設中貫穿融通性思維，能夠做到繼承與創(chuàng)新、校內與校外、硬件與軟件相結合

一是繼承與創(chuàng)新相結合。繼承與創(chuàng)新是相輔相成的，沒有繼承就沒有創(chuàng)新。所有申報成功的市級課程創(chuàng)新基地，都是項目學校的傳統(tǒng)優(yōu)勢學科，都是值得繼承的優(yōu)良傳統(tǒng)。比如，重慶第二外國語學校的外語課程創(chuàng)新基地，繼承了學校的傳統(tǒng)優(yōu)勢外語學科，構建了以外語為特色、以培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)為宗旨、以促進學生全面而個性發(fā)展為目標，整合國家基礎課程和國際優(yōu)質教材資源，形成該校特有的“三級”分層多樣化的課程體系。

高中課程線上教學范文第3篇

關鍵詞：動手實踐；數學教學；學習方式

一、引入新課時，設計動手實踐，提高學生學習的積極性

在教授新課時，精心設計一個動手環(huán)節(jié)，可以增加學生對新知識的親切感，激起學生主動探索的欲望。例如：在引入“數學歸納法”新課時，安排“多米諾”骨牌的推倒活動，讓學生在自己動手實踐的過程中，總結推倒的規(guī)則，感悟其中所含的數學思想。這一實踐活動很好地體現了掌握“數學歸納法”的教學目標，學生有目的地動手實踐、主動探究，既擺脫了傳統(tǒng)教學中教師直接給出數學歸納法原理的單調乏味，也讓學生充分感受到了數學源于生活的數學本質。

二、講授數學概念時，設計動手實踐，加深學生對概念的理解

學生學習數學的過程，通常都要經過“感知概念，形成表象；分析抽象，概括概念；借助實例，理解應用”的發(fā)展階段，概念的形成是由具體到抽象，學生在學習概念時如果能夠借助形象、直觀的實物，并能親自動手實踐，形成表象，就能加深對概念的理解。比如：在“橢圓及其標準方程”的教學活動中，教師可以讓學生先在白紙上試著徒手畫橢圓，這時候，學生對橢圓最直觀的感受就是：橢圓是一個壓扁的圓。但怎么壓扁，它和圓究竟有怎樣的關系呢？如何借助工具準確地畫出一個橢圓呢？一方面，可以事先讓學生查閱資料，了解一些畫橢圓的方法，并準備好相應的道具，互相協作，各自動手操作，并分享自己畫橢圓的體會。另一方面，也可以引導學生思考如何把圓壓扁后變成橢圓，其實這個壓扁的過程就是圖象變換的過程。設計此環(huán)節(jié)，為學生動手實踐提供了機會，引導學生在動手的同時，提出猜想、交流心得，并在教師的幫助下完成對整個數學知識的構建。這樣的動手實踐過程，在生生交流、師生交流的過程中有序展開、和諧進行，學生印象深刻，容易關注到概念形成過程中的細節(jié)，加深對概念的理解。

三、學習性質、定理、公式時，設計動手實踐，使學生體驗學習的快樂與成功感

教材中有很多重要的性質、定理和公式。在學習這些前，需要先了解它們的來龍去脈，即推導過程。往往這些重要的性質、定理和公式是一般化的結論，學生很難自主動手。如果在教學中，能設計一些具體的內容讓學生先行探究，動手實踐，那么在接下來推導一般化的結論時就能游刃有余，有的放矢。比如：在推導“點到直線的距離公式”時，如果直接讓學生試著推導，那么，等待很多學生的將是一種失敗的體驗。如果教師事先設計這樣一個題目，讓學生自主探究點P（1，2）到直線的距離。那么學生就會欣然接受，自覺的開動腦筋，想出多種求解的方法。

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圖1 圖2-1

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圖2-2 圖3

方法一：如圖1，過點P作直線l的垂線，垂足記為Q，得直線l與直線lPQ的交點坐標Q（-■，■），利用兩點間距離公式可算得點P到直線l的距離d=■。

方法二：如圖2-1，過點P作x軸的平行線，交直線l于點A，且A（-1，2），所以，|AP|=2，記直線l的傾斜角為α，則tanα=2，在RtΔPQA中可得，點P到直線l的距離d=|AP|=sinα=■。（如圖2-2，也可以過點P作y軸的平行線，交直線l于點B，然后類似于方法二進行求解。）

方法三：如圖3，過點P分別作x軸、y軸的平行線交直線l于點A、B，且A（-1，2），B（1，6），所以|AP|=2，|BP|=4，|AB|=2■，在RtΔPAB中，由三角形面積公式可得，點P到直線l的距離d=■=■。

方法四：因為點到直線的距離是點到直線上所有點距離中最短的，所以還可以利用函數思想求解。取直線上任一點R，記為R（a，2a+4），則|PR|=■=■=■≥■=■，當且僅當a=-■，此時|PR|的最小值即為點P到直線l的距離。

參考文獻：

高中課程線上教學范文第4篇

【關鍵詞】化學、新課程、初高中、銜接。

江西的高中新課程進行到了第三個年頭，火紅的六月高考送走了新課程的第一批畢業(yè)生，回憶走過的三年新課程之路，有得有失。再回高一，教師和學生首先要面對的就是初高中教學銜接問題。以下是本人一線教學實踐中的幾點體會，與大家共享。

一、做好教材的銜接

初中化學只學粗淺的化學常識與化學基本觀念，是提高公民科學素養(yǎng)的化學啟蒙教育。它貼近學生日常生活實際，遵循從感性認識上升到理性認識的規(guī)律，容易理解、接受和掌握。教材語言比較通俗，直觀性、趣味性強。高中化學必修模塊是以學習化學科學核心內容的基礎知識為主，選修模塊（化學反應原理、物質結構與性質、有機化學基礎、實驗化學）以化學學科體系為線索，為化學專業(yè)學習提供基礎。由于高一必修化學的教學內容與初中相比起點高，知識理解和接受難度加大。雖然化學新課程在整體設計中已注意初高中化學的學習要求和內容的分工銜接，但高中新生要適應高中學習還是有一定難度。

例如學生在進入高一化學學習時，一般都會復習初中的知識。高中新教材把“化學反應及其能量變化”編為第一章，讓學生先學習氧化還原反應、離子反應、燃燒以及化學反應中的能量變化等知識，源于初中而又高于初中，有利于初、高中化學的合理銜接，并有利于激發(fā)學生學習化學的興趣。然而不少“經驗豐富”的老師習慣了那種攀高、超前的教學方式，生怕講少了，于是在教學中，大量補充，以求全面。如在高一學習氧化還原反應時，就補充了氧化還原反應配平、歧化反應、利用電荷守恒法進行氧化還原反應的計算等高難度的知識。這樣嚴重違背了學生的認知規(guī)律，而且打擊了學生化學的興趣和積極性，使學生見到化學就產生一種畏懼感。在新課程中，教師教學不能“一步到位”。因此，教師必須研究新大綱，鉆研新教材，精心處理好教材的提前與靠后、集中與分散、直線上升與螺旋上升等的編排問題。

二、教學方法上的銜接

經歷課程改革的高一學生知識面較寬，參與課堂學習活動積極性較強，有合作精神，比較善于發(fā)現和提出問題。另一方面，初中新課程在學科知識、技能學習上要求的深度、學習的系統(tǒng)性有所降低。高一教師必須研究初中化學的課程標準和教材，了解升入高一學習的學生的知識基礎、學習能力。采取“低起點、高落點”的教學策略；注意創(chuàng)設學習臺階，分層次落實教學要求，幫助不同程度學生都能逐漸適應高中課程學習，減少學習程度的進一步分化。

利用好化學實驗這一“利器”來輔助教學，化學新課程從學科教育目標出發(fā)，對化學實驗內容及實驗方式進行了重大調整，取消了過去學生單獨實驗的編排方式，淡化了學生實驗和演示實驗的區(qū)別，化學實驗不再是簡單地通過演示實驗來訓練某一項實驗技能、驗證某個化學知識，而是將實驗融入整個化學課程的始終，體現了更強的探究性、開放性、趣味性和綜合性。因此，在教學中，教師要積極改變傳統(tǒng)的“演示實驗”、“驗證實驗”等實驗教學方式。通過化學實驗來創(chuàng)設一種有利于師生互動、生生互動的科學探究情景，以此讓學生對化學課堂充滿興趣，有著生動而且深刻的體驗。

樹立全面正確的化學課程資源意識。教師的課程資源多為化學教科書及相應的配套資料，這只是非常片面的課程資源。事實上，課程資源包括各種化學教科書、教參教輔資料、科技圖書、教學軟件、報紙雜志等，也包括信息化課程資源。將信息技術整合于化學課程之中，既有利于學生學習知識與技能，又有利于發(fā)展學生搜集信息、篩選信息和傳遞信息的能力。

三、學生學習方法的銜接

在教學銜接中向學生揭示化學學科的思想方法，有助于學生早些適應高中的學習方法。

幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。根據教學的各個環(huán)節(jié)，研究學生掌握基本學習方法的訓練途徑，比如：預習、聽課、記筆記、復習小結、解題等。

培養(yǎng)化學學習的思維方法、學科思想：?①認識物質的主線：“觀察，實驗探索，歸納性質、理論闡釋、典型應用”；歸納思維法或“結構決定性質，性質決定用途、實驗室制法和保存”；演繹推理法等。②代表物的學習到一類物質的學習，以點帶面、以面到體，形成立體化的知識網絡圖。③建立直觀-抽象的化學模型。指導學生把“實驗――性質――結構”三者緊密聯系起來建立化學模型，并用化學符號系統(tǒng)表示這種模型的結果。④注意累積解化學題的思維模型和思想方法。如守恒思想（質量守恒、原子守恒、電子守恒、電荷守恒）、平衡思想意識（溶解平衡、化學平衡、電離平衡、水解平衡）、實驗思想（實驗目的、原理實驗方法實驗步驟實驗裝置、實驗儀器、實驗操作實驗誤差分析）等。

綜上所述，做好初中到高中的教學銜接，讓學生盡快適應高中進度快、難度大的化學教學特點，要求我們中學化學教師對初高中化學教材必須熟悉，采用合理的教學方法，指導學生盡快適應高中的學習方式。從初中到高中的“過渡期”是人生一個重要轉折點，困難和希望同在，挑戰(zhàn)與機遇并存。教師要主動地作好疏導和轉化等過渡期工作，有效防止兩極分化現象，提高學生的化學成績。

參考文獻：\[1\]劉知新化學學習論廣西教育出版社,1996

\[2\]全日制普通高級中學教科書（必修Ⅰ）化學人民教育出版社

高中課程線上教學范文第5篇

年級   高三           學科   化學           開課老師   徐偉  

2011年11月25日，我校開展了一個主題為“學生主體參與，構建活力課堂”的教學研討活動。我所教授的一節(jié)課── “有機推斷與合成” 有幸得到了同行們的現場指導。以下是我所講授內容的課例及課后反思，敬請各位同行指正。

“有機推斷與合成”是普通高中課程標準實驗教科書化學選修五的內容。高考考試說明上對這一節(jié)的要求是：能利用不同類型有機化合物之間的相互轉化關系設計合理的路線合成簡單的化合物。在設計這節(jié)課的時候，整節(jié)課圍繞如何使學生掌握合成的方法，解題的規(guī)范和設計合成路線上。

 本節(jié)課亮點簡述如下:

1．注重了對學生能力的培養(yǎng)。

在強化了核心概念和基本原理知識傳授的同時，更注重了對學生能力的培養(yǎng)。如通過學案導學，布置學生帶著任務自學教材等方式培養(yǎng)學生自主學習能力；通過閱讀教材以及學案上的材料，培養(yǎng)學生獲取信息的能力；通過框圖聯想的方法，培養(yǎng)學生的觀察能力以及對圖形的分析、描述能力。課堂上引入了歷史上的合成案例，在激發(fā)學生興趣的同時，也學會了合成的基本方法，自己總結出解決合成題的思路。

2．以問誘思，任務驅動。

在本節(jié)課的每一個環(huán)節(jié)中，我都設置了問題，使學生帶著任務自學教材，提高了學習效率；這些問題的設置也能使得教學過程銜接和過渡順暢自然，問題設置依據了學生的認知規(guī)律和原有的知識掌握情況，并且問題設置難度呈階梯型特點，符合學生“最近發(fā)展區(qū)”，真正“面對每一位學生”，讓每一位學生都能體驗和享受成功的愉悅；另外通過情境引導學生自己提出問題，并自己嘗試解決，讓學生親身體驗和感受科學探究過程。

 3．強化了新舊知識的融合，及時更新了學生的知識結構。

構建主義理論認為，教師的作用不是簡單的將書本上的知識傳遞給學生，而應該創(chuàng)設相應的學習情境，使學生能夠學會自己開展探究活動，建構知識，并能將知識與自己原有的知識經驗融合，納入已有的知識結構中。框圖結構解決合成的方法雖然是個新的方法，但是它建立在醇、醛、羧酸、烷烴、烯烴、炔烴的基本知識的掌握和整合的基礎之上。在教學過程中，我通過設置各種圖形，引導學生對這些知識進行整合、聯想，在有難度的地方，給以引導，很好的完成了教學任務。

本人覺得可以提高的地方

雖然聽課的領導、教師對這一課的評價很好，但本人對這一課感覺還不夠完美，還存在著一些不足，如：課堂題量略偏大，還不能夠充分的鍛煉學生自學的能力，高三課堂中如何更加有效的開展自主學習等，還有待在今后的教學中不斷進行優(yōu)化。