經濟類論文
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經濟類論文范文第1篇
一、經濟法實踐課教學國內研究現狀
總體上，我國的相關研究得出的結論都是經濟法學課應開展實踐教學。但是，學者們對法學課程的任務驅動法研究甚少，有研究者也僅限于刑事案件處理能力訓練、公司法方面，而對合同法、經濟糾紛解決、財稅法、市場秩序法等方面還沒涉及。雖然近年來市場上也出現了《法學實踐性教學與應用型法律人才培養》方面的研究課題以及《經濟法實務》方面的教材，但是這些研究大多是針對法學專業學生而言的，而且大多是建構在實訓基地建立、模擬法庭、法律診所、校外實習、實地觀摩、義務法律咨詢等層面上，實訓的設計及組織等問題談及較少。學者們通過研究非法學領域方面的任務驅動法教學模式及它帶來的正面影響，進而將非法學的任務驅動法教學模式應用于公司法、刑事訴訟法、環境法法學課的教學過程中。這是對法學領域實踐教學模式的一大創新。但是，這一創新對非法學專業(主要是經濟類專業)學生法學教育的合理性和實效性值得商榷。首先，這種將任務驅動法應用于法學課堂的研究都只是理論，沒有付諸實踐。其次，法學課的任務驅動法教學模式是照搬別的學科的任務驅動法的設計方式進行的，而對是否適合經濟類專業學生沒有研討。再次，法學知識能否用任務來驅動以及實際效果如何值得商討。
二、對經濟類專業學生經濟法教學的思考
本研究試圖將這些純理論教學或大篇理論教學的模式用任務驅動方法進行替代，進而詳細分析任務驅動法與經濟類專業學生經濟法課程的適用性與實效性以及如何實施等問題。特點是:(1)以實訓為重點，重新組合經濟法教學內容;(2)在實踐的方式上不拘泥于模擬法庭、法律診所、實習實訓、實地觀摩等方式，而是以任務驅動為主線，有效結合“案例導入、問題引出、分組討論、情景模擬、角色扮演等多種方式，根據所學知識特點靈活運用這些方法;(3)在學生知識的獲取上，與時俱進，結合經濟前沿新現象或典型案例，爭取每塊知識都能用線條直觀地表現出來。為此，本課題重點要研究的是適應經濟類專業學生的經濟法課程內容設計以及經濟類專業學生經濟法課程的教學方式改革兩大問題。課題組成員通過文獻研究、問卷調查、專家咨詢等多種方式進行調研，以學生“有所學、有所用、有所悟、有所知”為目標，以“合理、適度”為原則，設計經濟法課程教學內容為以下四大模塊:(1)企業法模塊:主要包括企業設立實訓、企業機構治理實訓、企業合同管理實訓、企業用工管理實訓;(2)財稅法模塊:主要包括政府預算實訓、政府采購實訓、企業涉稅(繳稅實務與節稅實務)實訓、基礎會計記賬實訓、審計實訓;(3)市場秩序法模塊。主要包括競爭法實訓、產品質量法實訓、消費者權益保護法實訓;(4)經濟糾紛解決模塊。主要包括談判實訓、調解實訓、仲裁實訓、民事訴訟實訓、行政復議實訓、行政訴訟實訓。教學方式確定為:以“針對性、實踐性、靈活性”為原則，以“任務驅動”為主線，“案例導入、問題引出、分組討論、情景模擬、角色扮演”相結合的方式。實訓的組織行式是:大模塊情景假設/問題引入———子模塊之間的關系———子模塊實訓環節(認識子模塊———子模塊情景假設———學生討論———法律分析———角色扮演———實訓評價———作業回顧)———總結大模塊所學知識。
作者：祝華 單位：云南經濟管理學院
經濟類論文范文第2篇
[關鍵詞]大學生職業生涯管理社會需求
一、引言
根據教育部、人事部綜合提供的統計數字顯示，2003年我國大學畢業生超過212萬人，2004年達到280萬人。2005年達到338萬人,2006達到413萬，2007年預計達到495萬人！然而，據統計，按照歷年的就業率，截至2000年6月，我國各類高校畢業生中待業人數有30萬人左右，2001年超過34.5萬人，2003年52萬人,2004年75.6萬人，2005年達到98.2萬人，2006年達到123.9萬，2007年將達到148.5萬！
有關部門的統計顯示，目前我國每年新增就業機會大約為700萬至800萬個，而每年大學畢業生平均人數則大約在300萬左右。就這一數字對比而言，大學畢業生理應有比較大的就業空間。但無良好的職業管理意識，不能充分根據社會需求來規劃管理自身大學生涯，正是造成現今就業難的罪魁禍首！
2004年4月，北森測評網與勞動和社會保障部勞動科學研究所、新浪網聯合進行的《當代大學生第一份工作現狀調查》表明，在找到第一份工作后，有50%的大學生選擇在1年內更換工作；兩年內，大學生的流失率接近75%，比例之高令人震驚；33%的大學生“先就業后擇業”，第一份工作僅僅是由學校到社會的跳板；16.3%的人“沒有太多考慮”就“跟著感覺走”選擇了第一份工作。
一項針對北京市人文經濟類綜合重點大學在校大學生的調查表明：62%的大學生對自己將來的發展及工作、職業生涯沒有規劃，33%的大學生不明確，只有5%的大學生有明確的設計。
因此，我們可以得出一個初步的結論，當代大學生面對的問題關鍵不在于就業，而在于如何去謀職，即通過盡早對自己的大學四年職業生涯進行管理，從而在進入社會時能順利實現社會需求的對接。
二、大學生職業生涯管理研究現狀及理論
1.美國的職業生涯規劃學說
美國最著名的職業生涯管理研究專家當屬麻省理工學院斯隆管理研究院的E.H.施恩教授。1978年他出版的《職業的有效管理》率先從職業發展觀出發，勾勒出了個人與組織相互作用的基本圖式，為我們認識個人成長和發展，組織發展與變革，管理角色與管理功能等領域的一系列問題提供了有效的工具。由于他在書中首次提出職業錨的要領而成為職業生涯管理的經典著作。
美國著名人力資源管理研究專家、尤他州立大學管理學系教授布魯克林.德爾1986年出版的《管理新職業者—當代工作者的多種職業生涯成功向導》論述T職業生涯的多樣化，將職業生涯定位分為進取型、安全型、自由型、攀登型、平衡型五種類型，并對這五種類型職業者的特點及其管理進行了研究。
2.法國的職業生涯規劃學說
讓.M.普雷地教授在1990年出版的《人力資源》和1995年出版的《人力資源管理》兩書中都發表了同樣的論述:企業中的職業生涯首先表現為一系列工作職位，而職業生涯規劃則是指企業結構中一個員工過去、現在和將來的職位連續。這種對職業生涯規劃及管理的定義在1995年出版的里昂高等商業學校教授F.丹尼所著《干部管理》一書中被稱為傳統定義而受到批判:職業生涯的概念不應僅局限于它的客觀含義，還應包括個人對其職業生涯發展的見解和期望。職業生涯開辟了實現可以令一些員工滿意的職業生涯發展的新道路。他們要面臨各種不斷豐富自己知識的職業嘗試，其職業生涯與他們和客戶關系的發展而非和他們的新職業緊密相關。可見，職業生涯規劃及其管理在法國得到重視和積極研究，其定義和內涵的不斷更新，向側重于人的職業生涯發展方向轉化。
3.中國的職業生涯規劃學說及管理理論
在中國，職業生涯管理的研究基本還屬于引進、介紹階段。臺灣人力資源管理專家、中山大學人力資源管理研究所所長黃英忠教授在1997年出版的《人力資源管理》專著中論述了職業生涯開發管理的意義，職業生涯規劃與人性需求的關系、開發的階段、影響職業抉擇的因素、職業生涯管理等內容。張添洲著的《生涯發展與規劃》對職業生涯規劃與管理問題進行了研究。可以說，這是中國學者中對職業生涯規劃與管理研究的開創之舉。
我國的職業生涯管理理論以廈門大學廖泉文教授的“三三三”理論為代表,“三三三”理論將人的職業生涯分為三大階段：輸入階段、輸出階段和淡出階段，每一階段又分為三個子階段；適應階段、創新階段和再適應階段，而每一個子階段又可分為三種情況：順利晉升、原地踏步、降到波谷。按照她的觀點，大學階段的職業生涯管理應該屬于輸入階段的關鍵部分，是輸入信息、知識、經驗、技能為從業做重要準備的；認識環境和社會，鍛造自己的各種能力的關鍵時期。
三、浙江省人力資源的社會需求趨勢
2006年，作為國家“十一五”規劃的開局之年，浙江人才市場大盤較為穩定，人才供需良好。從省人才交流中心2006年度人才交流統計數據來看，共有2.8萬家(次)單位招聘信息，累計各類專業崗位70余萬個，有近300萬人次求職，供求比例為4.2：1。崗位對學歷的要求為：大專學歷的占41.0%；本科學歷的占22.3%；高中、職高、技校的占14.1%。
2007年浙江地區五大熱門行業人才需求強勁。據業內人士預測，2007年根據浙江省經濟發展特點和產業布局的總體需求，將有五大行業成熱門：計算機行業、金融投資行業、信息管理咨詢行業、新型能源行業、高科農牧行業。
根據省人才交流中心的報告，技術型人才需求量有持續增長的趨勢，就業歧視現象不斷變化出新形式，但總體有所減少。但企業對大學畢業生的職業素質要求也越來越高，作為頂替工作經驗的重要形式，大學生職業素質的訓練應該引起更多高校的注意。
同時,專業加外語等復合型人才的需求量越來越多，這也要求大學生要注意學好專業同時,加強另外一個關聯知識的學習,努力使自己成為一個復合型畢業生.特別作為經濟管理類學生，在專業之外，加強外語和計算機能力訓練，使自己成為一個復合型管理人才，真正具備管理者的職業素質。
四、基于社會需求的大學生職業生涯管理模型
按職業生涯階段理論，大學四年處于職業生涯準備階段，也即是盡量吸收各種知識，信息和技能，為未來的職業做好充分的準備的時期。
從大學校園的一名學生到作為獨立的成年個體加入社會之中，這一人生巨大的變化是每個大學生都必須面對的。埃里克森將這一變化稱之為“危機”，即發生必要變化的時間。他認為成年期的任務在很大程度上就取決于這一危機的處理結果。在大學階段職業選擇在學校經歷中占據越來越重要地位，大學生采取何種方式加以應付未來將向何處去的問題，實際上就取決于大學生如何理性的對自己未來的職業生涯進行管理，如何去完成自己的職業目標。在學習期間，大學生對個人的發展計劃并不明確，而職業生涯管理理論能夠指導學生規劃未來的人生發展方向，督促學生提前準備，準確定位。
我們從職業素質培養這個核心出發，建立一個基于職業大學生職業生涯管理模型。把大學生的大學職業生涯分為四個階段，個體職業分析、職業認識培養、確立階段職業目標和職業實踐，而職業素質的培養貫穿始終，作為大學生職業生涯管理必備內容。
我們知道社會對經濟管理類大學生的需求中，以職業素質為最重要，職業素質包括熟練的讀、說、寫能力，應用型計算機、外語能力、敬業素質、團隊精神等。因為管理類工作是實踐性十分強的職業，在筆者的一次關于人力資源管理專業工作需求調查中，47家企業要求工作經驗的占了38家，占總數的八成以上，其中人力資源專員平均要求2.1年，人力資源副主管平均3.2年，人力資源主管平均4年。而不做工作經驗要求的企業對職業素質的要求非常高。因此把職業素質培養做大學職業生涯管理的核心的基于社會需求的大學生職業生涯管理必然要求。
1.個體職業分析
從高中選專業是已經初步進行了個體職業分析，但是這還顯粗略。進大學后，可以基于學校或社會的專業測評或咨詢機構和人員，對自己進行更為專業的個體職業分析，掌握自身的各種信息，了解自己的特質并重點發展，為接下來培養自己核心職業能力打下基礎。
2.職業認識培養
在充分掌握自身信息的基礎，也已調整好自己的專業及方向后，可以就目前的專業或方向進行了解，收集相關知識，咨詢相關人士，形成對自己將來職業的一個完整直觀的認識體系，開始有目的的重點學習相關知識技能。
3.確立階段職業目標
在了解自己將來職業信息的基礎上，有了職業方向就可以確定職業目標了。根據大學生職業生涯管理需要進行目標劃分階段，先進行自己個人的職業SWOT分析，根據社會需求，首先確立短期職業目標（即大學畢業時要達到的目標）。
4.職業實踐或深造
確立職業目標后，就要針對性地訓練自己的職業素質，按照工作的勝任力模型，有目的參加相關培訓和實踐，形成自己的核心職業競爭力，以順利進入社會，融入職業環境。或者感覺知識儲備不夠，需要進一步充實則可以選擇深造。
當然，職業實踐是一個過程，不是短期的事情。大學整個期間都要求進行不同形式的職業實踐，這即是職業素質培養，需要貫穿整個大學生職業生涯管理的始終。
五、總結
大學生職業生涯處于人的整個職業生涯的準備階段，也是各種知識信息輸入階段。基于社會需求的大學生職業生涯管理模型的核心是職業素質的累積，以至形成個體核心的職業競爭力，順利從學生的角色轉變成職業角色。作為職業生涯關鍵階段的大學四年，有目的地合理進行管理，充分利用和整合校園和社會的資源，為自己的打下堅實的職業基礎，才能真正的實現職業目標，邁向職業成功。
參考文獻:
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經濟類論文范文第3篇
2001年教育部確定經濟法為我國高等院校經濟學和管理學所屬各專業必須開設的核心課，經濟法成為經管類專業必修的一門基礎課。然而，很多高校經管類專業的領導、教師和學生或多或少都有些許疑問:經濟法教學什么?怎么教學?為適應我國市場經濟高速發展，特別是我國加入WTO后，為了適應全球經濟一體化的需要，促進市場的交易安全，迫切需要我國經管類專業大學生全面深入了解民商法、經濟法、經濟行政法、財稅法、民事訴訟法、仲裁法、國際貿易法、國際經濟法等經濟法律知識。因此，必須從理論和內容上對經管類專業經濟法教學內容進行改革和創新，使經管類專業人才具備經濟法與經濟學、管理學等多學科交叉的知識結構，在精通經濟、企業管理、財務會計、金融的同時，獲得系統的經濟法律知識以及獨特的經濟法學思維方式，增強對經濟法律的理解和運用能力，減少對經濟法律的錯誤適用，提高追求交易安全、事前防范交易風險的實踐能力。
二、我國新建本科院校經管類專業經濟法教學內容存在的問題
經管類專業經濟法教學內容應滿足應用型人才培養目標的要求，然而目前我國新建本科院校經管類專業經濟法教學內容與專業培養目標不統一，存在的問題主要有:
(一)教學目標偏離人才培養目標
不少經管類專業經濟法課程在教學目標取向上，還停留在把學生培養成經濟法研究型人才，而不是經濟法應用型人才。因此，在經濟法教學中，理論教學主宰課堂，認為只要把經濟法基本理論框架灌輸給學生，學生就可以將經濟法概念、經濟法原則適用于具體的實際工作中。在這樣的觀念和教學目標定位下，經濟法教學擺脫不了對理論的依附，課堂課成為理論課的演繹，理論教學和實踐教學沖突和分離的現象比較嚴重。有些任課教師對經濟法課程的設置目的認識不清，不少教師將對法學專業經濟法學的教學要求和基本內容移植于非法學專業經濟法課程之中，從而產生教學內容嚴重偏離經管類專業應用型人才培養目標的窘境。
(二)教學內容與專業的融合度不高
經管類專業包括經濟學、國際經濟與貿易、會計、金融、工商管理、企業管理、市場營銷、物流管理、旅游管理、信息管理等專業，學生缺少民商法、經濟法的基礎，因此就需要在經濟法課程中補充，經濟法課程實質上應成為教授與經濟有關的法律知識和技能的課程。然而在實際教學中，經濟法教材有的選用法學專業性較強的經濟法教材，也有的選用通識性較強的經濟法概論或經濟法通論教材。但是學生要么反映學理性的東西太多，看不懂，要么反映教材過于簡略，不能支持他們解決實際案例。于是，由于經濟法課程涉及的經濟法學概念、經濟法律原則、經濟法律規范等理論知識較多，并且與專業的融合度不高，最終導致學生興趣不高，缺乏學習的動力，直接影響教學質量，妨礙應用型、創新型人才培養目標的實現。
(三)教學內容的實用性不強
在選擇教學內容時，只將經濟法作為一個獨立的法學學科進行構建，按章節結構、各種概念分析來編排，而不是作為一個開放的、活的、實用的市場經濟法體系。這對于學生對經濟法理論體系的整體掌握大有裨益，但只注重經濟法的邏輯框架和對經濟法相關概念的解釋，不能很好解釋抽象的經濟法律與具體的經濟活動之間的矛盾，比如公司法、合同法在現實經濟生活中的應用等，從而使學生對經濟法知識性的了解和掌握與經濟法的實際運用存在著一定差距。由于經濟法教學內容不實用，課本知識與實踐案例之間容易出現脫節，結果，培養出來的畢業生難以滿足用人單位業務的需求，致使熟悉經濟法的經管類復合型人才奇缺。
(四)不同專業的教學內容雷同
對于經管類不同專業的學生，教師在經濟法授課過程中應根據各專業培養目標的要求，區分不同的授課對象因材施教，即使使用相同的經濟法教材，在教授經濟法基礎知識的同時，也應把握好不同專業的側重點。而在實際教學中，經濟法教師往往忽視了這一點，同一教案輪流用于不同專業的學生，忽視了不同專業培養目標和學生知識結構的差異性。這樣學生在將來經濟管理工作中最需要的經濟法知識教師就沒有傳授給他們，收不到好的教學效果。
三、我國新建本科院校經管類專業經濟法教學內容改革的原則
(一)根據人才培養目標設置教學內容
應用型人才要求學生在具備基礎理論和專業知識的基礎上，重點掌握從事本專業領域實際工作的基本技能。經管類專業所要達到的人才培養目標直接決定了經濟法教學內容、教學重點的安排以及相應的教學方法的改革。經管類專業培養的學生主要是高素質應用型人才，并且經濟法本身就是一門應用性極強的課程，因此，經濟法教學必須滿足培養經濟管理應用人才的要求。經濟法教學應根據經管類不同專業所面向的行業、區域，或者專業定位的需要，科學合理地選取經濟法學教學的內容，在不忽視經濟法的基本理論知識的前提下，注重經濟法教學內容的實效性。不同的專業都有著自己的培養目標，因此對經濟法的教學要求就不同，經濟法教學在著重闡述運用廣泛的經濟法律問題、使學生對市場經濟法的一般理論和法律體系以及主要法律法規有全貌了解和把握的基礎上，應根據不同的專業情況，選擇與專業相適應的經濟法學知識和經濟法律法規去教學。比如針對會計專業，就需要講授與會計相關的法律法規，如會計法、稅法、票據法、銀行法等;市場營銷專業的就需要重點講授合同法，特別是各種合同的簽訂;國際貿易專業的學生就需要多講授對外貿易法、反傾銷法等等。
(二)根據綜合性原則設置教學內容
經濟法在經管類專業課程體系中是一門綜合性比較強的課程，它涉及到法學基礎、民法、商法、經濟法、行政法、訴訟法、國際法等多門學科知識。經管類專業的經濟法課程，雖然從理論深度上來講比法學專業要求低，但其綜合性和所涉及到的知識非但不比法學專業少，甚至超過了法學專業的經濟法課程。因為在法學專業中，合同法、知識產權法、票據法、公司法等一般都是單獨開設課程的，但在經管類專業中則將這些內容全部歸入經濟法。因此，經管類專業經濟法教學內容要融會貫通，要突破傳統部門法的劃分來確定教學內容，揉入、物權、債權、合同、國際經貿等民法、商法、國際經濟法以及經濟行政、仲裁與訴訟等內容，使得學生學習較多經濟實體法的同時，對經濟程序法也有相應了解。
(三)根據實用性原則設置教學內容
經管類專業的學生將來主要從事經濟和管理方面的實務工作。經管類專業經濟法的教學內容，應與法學專業的經濟法內容不同。對于經管類專業的學生來說，真正掌握一些有關經濟生活中的法律知識、提高經濟法實踐能力更為重要，因此，輕理論體系重實際應用應該是經管類專業經濟法教學內容改革的方向和重點，設置經管類專業經濟法的教學內容時，應著重安排實用性與實踐性較強的經濟法知識，使學生學到的法律知識能夠滿足職業崗位的需要。經管類專業經濟法教學內容應當與我們當今社會和經濟發展接軌并且實用，而不是只是涉及到經濟類的法律。在幫助學生了解和掌握經濟法的概念、調整對象、法律體系等與后續學習內容相關的簡要知識點后，按照市場經濟運行的內在邏輯，為學生構建一個結構清晰的經濟法理論和知識體系。融入民商法、經濟訴訟、經濟行政、行政管理、法律文書以及經典案例，使得學生增強自我學習、主動學習的能力，教給學生一種獨特的經濟法思維，使學生在日后的工作中，具備學習新法律、法規的思維方式與能力;使學生在工作中，能夠自我遵守法律，自我運用法律處理問題。學生按照這一體系，再就具體的部門法深入學習，學生的思路就會非常清晰，并且對經濟立法的現實意義會有更加深刻的認識。另外，經管類專業經濟法教學內容還要注意與執業資格考試的銜接，如果不注意與執業資格考試的銜接，容易使學生感到學無所用，學習興趣下降;相反，如果做好知識銜接，則能提高學生學習的積極性，并使教學起到事半功倍的作用。
(四)根據互補性原則設置教學內容
經管類專業經濟法教學內容設置應與專業其他課程內容相輔相成，根據專業教學計劃需求和其他課程內容刪減與調整，以適應經管類專業知識體系的完整性，而不是固守法學專業經濟法課程體系中原有的架構。要根據各專業培養目標的不同要求和課程體系，進行有的放矢的教學安排，在教學課時有限的情況下選擇合適的重點、難點。如會計專業的專業課中已經包含的內容，那么經濟法課程中就可以刪減這部分內容;金融保險專業要專門學習金融法規，其證券法、保險法以及會計法的內容在經濟法中也都可以刪減，從而減少教學內容的重復。而市場營銷專業就要以合同法、專利法、反不正當競爭法的內容為重。這樣就可以使教學內容更加具有針對性與有效性，既不會使學生覺得內容晦澀難懂，又能夠使學生通過本課程學習掌握相關的經濟法律知識，在未來的工作與生活中知法守法，更好地使用經濟法律來解決問題。
四、我國新建本科院校經管類專業經濟法教學內容體系的構建
(一)以民商法為核心構建經管類專業經濟法教學內容
社會主義市場經濟是法治經濟，對畢業后主要在企業或經濟管理部門就業的經管類專業學生來說，學習一些相關經濟法律知識對于他們以后依法從事經濟管理和經營管理工作是必需的，也是必要的。因此，經管類專業經濟法教學內容應當是有助于學生的職業素質和做人的素質的經濟法律知識，主要有三個方面:與本專業緊密關聯的經濟法律知識、與日常生活關系密切的經濟法律知識、與人的道德教育有關的經濟法律知識。按此標準并考慮經管類專業的特點，則下列經濟法律知識應為經管類專業學生所掌握:法人制度、法律行為制度、制度、訴訟時效制度、合同法、擔保法、企業法、票據法、證券法、破產法、反壟斷法、反不正當競爭法、消費者權益保護法等。從教學內容上看，以上內容中有很大的篇幅都屬于民商法，如市場主體法中的公司法、合伙企業法、獨資企業法、外商投資企業法、破產法;而市場行為法中的合同法、擔保法、工業產權法又屬于典型的民法范疇。我國現在是民商合一的國家，民法和商法在調整對象、法學理論的運用上都基本一致。其它法律制度如證券法、消費者權益保護法、競爭法、產品質量法、財稅法等按法律部門歸類應該屬于經濟法部門，但因其本身內容少，非教學重點，教學大綱安排的授課時間較少。因此，以民商法為核心構建經管類專業經濟法教學內容更加符合該課程的內容設置和教學目的，這既反映了經管類專業人才培養目標的要求，也遵循了法學學科體系的內在規律。
(二)按通論+專論的模式構建經管類專業經濟法教學內容
經濟類論文范文第4篇
[關鍵詞]經濟管理實驗教學建設
實驗教學是培養學生實踐能力、創新能力的重要手段,是人才培養的重要組成部分。石河子大學經濟貿易學院經濟與管理實驗中心是以學院農業經濟管理、工商管理、會計學、財務管理學、市場營銷學、經濟學、國際經濟與貿易7個專業為主要依托,面向全校開展綜合實踐教學活動的平臺。目前下設計算機綜合實驗室、專業綜合實驗室、會計模擬實驗室、商務實驗室和ERP沙盤模擬實驗室,實驗中心面積1000余平方米,擁有服務器、計算機等實驗教學設備420余套,實驗軟件23套,面向大學開出的專業實驗課程21門,實驗項目142個,其中綜合性、設計型、創新型實驗占總實驗課程的86%。
一、綜合實驗教學平臺的建設需求
高校經濟管理類專業傳統的教學理念是更多的強調理論教學,對如何將所學理論知識轉化為實踐運用的能力重視不足,學生畢業實習的方式也比較單一,很多企業對來實習的學生并不歡迎,即使接受學生,也出于保守企業技術秘密、保障生產安全的需要,不讓實習學生真正動手操作,特別是財務會計方面的業務,更是不讓其參與。因此學生下企業實習住住只看不動手,不能真正實踐所學的知識,使經管類專業在學以致用,技能訓練,和實際相結合等方面存在很大的不足。因此,我們希望通過各種形式的模擬實習,去營造一個能真實反應社會經濟生活的模擬環境,為學生創造一個可以動手實踐的綜合平臺,以此來加強學生的動手實踐能力。隨著計算機互聯網信息技術的不斷發展,可以在計算機網絡環境中模擬經濟、管理活動中的各項內容,讓學生進行相關的技能訓練,做各種實驗,進行反復的實習。
二、綜合實驗教學平臺的建設思路
實驗中心根據學院培養應用型,技能型、復合型人才的目標定位和重素質、強能力的培養要求,確立了以能力培養為核心的實驗教學理念。手工模擬與計算機模擬相結合,以提高教學質量為目的,以課程建設為核心,以師資隊伍建設為重點,以實驗教學平臺建設為基礎,提升教師的實驗教學能力和中心的實驗教學服務能力。
對此,我們提出的思路是:總體規劃、分類實施,建立一個與本校經管類專業設置相匹配的綜合性的實驗實習平臺。這個思路包括以下兩個方面的內容:
1.建立統一的技術標準、可實現資源共享的應用平臺。這其中包含兩個方面的內容:一是按互聯網技術架構與校園網相統一的網絡平臺:再一個是采用統一的應用平臺,包括操作系統、數據庫、通訊協議等。按協同集成的要求,實現各專業的教學軟件的應用集成。可以把各個教學軟件集成在一個平臺上,用三層架構的技術,通過瀏覽器/服務器的方式來實現應用,在實現應用集成的前提下,使各個系統之間實現互連互通、功能互動、信息共享、資源共享。
2.根據院校經管類專業結構設置的要求,可在這個統一的平臺上分設若干個滿足多專業綜合實訓要求的集成系統。如電子商務系統、ERP沙盤模擬系統、企業經營模擬系統、證券投資模擬系統等。為學生進行多專業、多種技能的互動化訓練,提高綜合分析,學以致用的能力。
三、綜合實驗教學平臺建設方案
1.實驗中心資源整合
實驗中心整合全院實驗教學資源,成立了經濟與管理實驗中心,實行校院兩級管理,制定實驗教學計劃,并配備相應的實驗教師,制定實驗教學大綱和編寫實驗教材與指導書,完善實驗項目卡片。然后根據實驗要求,進行綜合實驗平臺的軟硬件建設,最終建立了計算機綜合實驗室、專業綜合實驗室、會計模擬實驗室、商務實驗室和ERP沙盤模擬實驗室5個綜合實驗平臺。計算機綜合實驗室主要承擔經濟管理類公選課與學院各專業的基礎實驗課程,如計算機網絡及其應用、電子商務、統計模擬、會計學基礎綜合模擬、計量經濟學等實驗課程。專業綜合實驗室主要承擔學院各專業的專業課程實驗,如會計電算化、審計電算化、工商管理模擬、網絡營銷模擬、人力資源模擬、市場營銷模擬、國際貿易模擬、商業銀行模擬、國際結算、證券投資模擬等實驗課程。會計模擬實驗室主要承擔會計模擬與審計模擬的手工仿真操作部分。商務實驗室承擔市場營銷、商務談判、國際貿易實務、單證模擬等課程實驗。ERP沙盤模擬實驗室主要承擔ERP沙盤模擬和企業經營模擬的實驗任務。
經濟與管理實驗中心根據自身的特點,對相關制度進行了細化,形成了較為完善的實驗室管理、實踐教學相關規定,規范了實驗室管理和實驗、實踐教學。
2.實驗中心信息化建設
實驗中心在資源整合的同時,利用良好的校園網絡環境,加強了信息化建設的力度。中心網絡通過1000Mbps光纖鏈路與校園網互連,所有實驗室的所有計算機設備通過實驗室網絡以100Mbps的速度連接到校園網,并可訪問國內所有網絡資源。目前已經建立了較為完善的信息化平臺。有著非常豐富的網絡實驗教學資源,包括實驗中心網站、精品實驗教學課程網、FTP服務器、郵件服務器、網絡學習平臺、網絡考試平臺、在線實驗平臺等作為載體,提供教學課件庫、實習參考資料庫、多媒體視頻資源庫等素材。所有實驗課程的實驗大綱、實習指導書、實驗項目卡等也到學習平臺之上,配合在線實驗平臺,學生可以自己選擇時間和地點,桉需開展實驗。
3.實驗教學方法
(1)手工仿真模擬
學院會計模擬實驗室、商務模擬實驗室、ERP沙盤模擬實驗室都是基于手工仿真模擬實驗的理念建設的,全面采用實際工作中使用的單證、流程進行各項專業業務的模擬,通過手工仿真模擬,可以在校內構建各類專業實驗平臺,使學生了解和掌握將來步入工作崗位所需要的基本技能與專業知識,為培養應用型人才奠定了基礎。
(2)計算機仿真模擬
學院計算機綜合實驗室、專業綜合實驗室致力于搭建網絡環境下的經濟與管理模擬平臺,其中電子商務模擬、證券投資模擬、會計電算化、市場營銷模擬、國際貿易模擬、企業決策模擬等實驗課程都是通過在網絡環境下搭建仿真的實驗系統來模擬現實情況。
通過這些仿真與模擬實驗平臺,學生在校內就可以學習與掌握與現實生產實踐相符的專業技能,很好的解決了經濟與管理專業技能與現實生產脫節的情況,為實現培養應用型人才的培養目標創造了條件,培養了學生運用專業知識解決生產實踐問題的能力。
(3)學生自主訓練與分組協作
在鞏固傳統教學方式的同時,實驗示范中心充分利用現代教學手段實現立體化教學,將教學資源到網絡學習共享平臺,學生可以不受時間,空間的限制,在校園網內隨時隨地都可以訪問這些資源。在平時的教學過程中,實驗中心除了自主學習的實驗之外,在實驗方法上大量采用分組協作或分組對抗的模式進行實驗教學,如電子商務模擬、證券投資、會計電算化、國際貿易模擬、市場營銷模擬等課程進行分組實驗,不同的學生擔任不同的角色并進行崗位輪換,進行專業性訓練。企業經營模擬、ERP沙盤模擬等課程實行分組對抗,每個小組內部有明確的分工,有的同學負責銷售,有的同學負責財務,每一組不同的決策都會影響到其他組的決策,這種方式大大增加了學習的趣味性和實踐性,也使學生感受到團隊協作的重要性,培養學生勇于開拓的創新意識,提高了學生的綜合素質。
(4)建立以考核學生綜合能力為主體的實驗考評制度
考核的目的主要是檢驗教與學的效果,促進教學內容的完善、教學方法的改進。實驗考核的方法多種多樣,有教師指導下完成實驗項目的考核,提交實驗報告、筆試,實驗軟件自帶的考核系統、分組對抗結果評分等。實驗中心根據專業實驗課程的特點,建立了一套科學的、公正的、多元化的實驗考核機制,從操作技能的掌握程度和理論知識的應用能力兩方面評價學生的實驗成績。評價體系包括設計方案、實際操作、結果分析以及理論測試等,重點突出考查創新能力,多方位、多角度全面地考查和評價學生的實驗能力。
實驗中心還開發了基于B/S結構的網絡考試系統,建立了學生信息庫,教案庫,課件庫,資料庫,試題庫等,進行無紙化考試的探索和研究。
4.師資配備
實驗中心的實驗教學隊伍按照專職、兼職相結合的模式進行組建,其中,專職教師承擔實驗室建設與管理、實驗教學工作,兼職教師以承擔實驗教學為主,兼職教師本身也是承擔實驗課程理論部分講授的教師,保證實驗和理論不脫節,通過實踐鞏固理論知識。在綜合性的分組對抗實驗中,每組指導教師從各系中選出,至少兩名以上,這樣有利于解決對抗過程中遇到的各專業結合方面的問題,也有利于不同專業之間教師的交流溝通。
四、結束語
經濟管理類專業綜合實驗教學平臺的建設是一項長期復雜的任務,從資源整合到平臺構建,每個環節都十分重要,也是不斷探索的歷程。經濟貿易學院經濟與管理實驗中心通過多年的探索與建設,2008年被評為國家級實驗教學示范中心,取得了一定的成果,但在實驗中心管理體制改革和向更深層次發展的道路上需進一步努力。
參考文獻:
[1]張明高.加強實驗室改革與建設創造實驗新體系[J].實驗技術與管理,2003,(6).
經濟類論文范文第5篇
[關鍵詞]大學生就業經管類專業實踐教學
本文以經管類專業為視角,從人才供需兩方面進行分析，認為在高等教育大眾化的前提下，把大學畢業生培養成“準熟練”人才是問題解決之道。
一、應屆畢業生的供需失衡
從知識的更新性看,應屆畢業生應該更具有優勢，他們有最新的理論知識和前沿知識。然而在對江浙千家用人單位進行的調查中，“多數企業普遍看重的是大學生的個人能力和實踐經驗”，“八成的企業認為大學生對企業崗位專業知識缺乏了解，所學知識實際用處不大，需要在崗位上重新學習”。根據人事部對北京、廣州等城市大學畢業生就業形勢的調查，2006年用人單位對畢業生的需求比往年下降22%，而高校畢業生人數是逐年攀升，從2001年的114萬到2005年的338萬，2007年將達到495萬人，創歷史新高。應屆畢業生的供需失衡，導致大學畢業生待業人數年年增長，根據教育部的統計，2005年的待業人數達79萬人。
應屆畢業生就業形勢的整體狀況如此，作為其中一部分的經管類專業畢業生，其就業形勢更不樂觀。值得深思的是，用人單位在降低對應屆畢業生要求的同時，仍在抱怨招不到既懂先進理論又有工作經驗的滿意人才。
二、應屆畢業生的供需失衡分析
1.用人單位傾向于有經驗的人才
用人單位的人才來源主要有應屆畢業生、社會待聘人員、其他單位在職人員，也就是說，應屆畢業生的就業競爭是同整個社會在進行競爭。從專業技能上，應屆畢業生對實際工作還是很陌生。從職業道德和工作作風看，應屆畢業生還缺乏實際工作所需要的踏實肯干、嚴謹務實的工作作風。為此，用人單位招聘應屆畢業生需要投入資金和人力進行培訓，而人才流動性的日益增強，使用人單位擔心為他人做“嫁衣”。市場經濟講求的是效益，用人單位最終會傾向于有工作經驗的應聘人員。
2.育人單位的培養與市場需求錯位
現有經管類專業設置實行寬口徑原則，體現了大而全的特點，這種教學有優勢，為大學生構建了較寬的理論體系，適應面廣，但也應看到，在一個具體的實際工作環境中，應屆畢業生能遇到的經濟事項是很有限的，能運用的經管理論知識也是有限的。這就產生了學與用之間的矛盾，主要表現在以下幾個方面:
(1)教學內容重理論，輕實踐。現有經管類專業的教學普遍側重熱點和難點的經濟事項，輕視實際工作中常見事項。以會計為例，非貨幣性資產交換,債務重組,投資性房地產和外幣折算等知識是教學重點，而在實際工作環境中，又有多少公司會遇到這些經濟事項?即使遇到,又有多大可能讓剛畢業的大學生去做?
(2)講授知識重長遠、輕當前。現有經管類專業學生學到的很多知識要到畢業后多年才有可能用到，而對大學生一進入社會就可能遇到的或運用的知識，卻因理論含量少和難度低，講得少。如會計專業教學強調成本核算并單獨開設成本會計課，而成本數據屬企業核心財務數據，剛畢業的學生很難接觸到的。
(3)師資力量有理論、無閱歷。現有高校經管類專業教師多數沒有實際工作的經歷，特別是高校擴招后,師資不足,只能從應屆畢業生補充，與社會脫節嚴重，加上教學重心與市場需求的錯位，使培養出來的大學生理論知識有余,實踐能力不足。
3.供需雙方對實踐教學的主體責任不明
在計劃經濟體制下，無論是高校這樣的育人單位，還是企事業用人單位，都是國家撥款。人才培養，無論是理論教學，還是實踐教學，放在高校或是放在用人單位，最終都由國家承擔，并基本形成了這樣的格局:高校負責理論教學，大學生畢業后，由用人單位對其進行實踐教學，叫“見習”。
隨著計劃經濟體制向市場經濟體制轉換的不斷深入，市場主體呈現多元化，多數用人單位追求效益，不再為實踐教學買單。不僅如此，如果有大學生到用人單位實習，用人單位還收實習費。而高校的觀念轉變滯后，沒有承擔起實踐教學的責任，更談不上開展有效的實踐教學工作，對經管類專業更是如此。
三、培養符合社會需求的“準熟練”經管類人才
1.育人單位應充分開展經管類專業的實踐教學工作
要培養出市場經濟需要的“準熟練”經管類人才，高校應在現有理論教學的基礎上開展有效的實踐教學工作。
一方面與用人單位建立有效的溝通,為經管類實踐教學確立培養目標。高校應深入到用人單位進行廣泛的市場調查,以獲取社會對經管類人才應具備的專業知識和技能,并以此進行教學改革,通過調整教學內容和教學方法,并加強實踐教學環境建設,培養符合市場需要的畢業生;另一方面加強“雙師”型教師隊伍建設,為實踐教學提供師資保證。高校應改革現有的人事制度,從實踐教學的實際需要出發,突破在工資待遇、體制、學歷、編制方面的諸多限制，從社會招聘既懂理論又懂實務的經管類人才充實到實踐教師隊伍并選派優秀的教師深入到企業實習或兼職,充分了解社會的實際需求。
2.用人單位應配合高校提出切實可行的人才需求標準
在經濟發達的歐美國家，特別是職業教育水平很高的德國，職業界對高等教育有重大的影響力，它們與高校共同探討人才培養目標，并深入到教學計劃的修訂，學生的學習考核等工作中。更有行業協會為教育改革適時修改示范性課程，發表人才需求特別報告，提出切實可行的人才需求標準，從而使得各教育機構在教育改革中能夠做到有的放矢。
以此為鑒,我國用人單位也應積極參與高校的人才培養工作中,經管類行業協會、職業團隊在對現有的從業人員進行規范的基礎上,對高校經管類人才應提出培養需求;其他各行業協會和組織也應從本行業的特殊需求出發，對高校經管類人才培養提出具體需求。只有這樣,高校經管類專業教學改革才能有目的,有方向,才能做到有的放矢,培養出來的畢業生才能最大程度地得到社會的認可和肯定。
參考文獻:
