線上教學如何提升學生自律
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇線上教學如何提升學生自律范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
線上教學如何提升學生自律范文第1篇
關鍵詞： 職校英語教學 學習興趣 重要性
興趣英語學習是近期經過實踐并推廣的一種調動學生學習積極性的學習活動，努力提高英語學習成績并讓學生對其產生興趣是每個英語任課教師的職責。一個班級擁有歡樂的愉快的教學氣氛，學生們擁有濃厚的學習興趣，互動效果好，這樣就能使學生們找到精神上的振奮點，充分調動起學習的靈動性，達到事半功倍的效果。捷克教育家夸美紐斯認為應該由興趣入手創造一個歡樂的教學環境。這表明，開展職校學生興趣英語學習，激發學生的學習興趣很重要。
一、通過個體分析教學，提高學生學習興趣。
近年來，職校英語課堂教學的難度比較大。在現今社會，一家大都只有一個孩子，父母都是望子成龍、望女成鳳的。站在同一起跑線上，家長更希望孩子能掌握更多的知識和本領，這就出現了學英語熱，送孩子進入職校，更重要的是要讓孩子掌握一個本領，一個在社會上立足的生存本領。要從培養孩子學習的興趣入手。一直以來，職校的大部分學生都覺得學習英語是一件很難的事情。職校生大部分學習態度不明確，學什么，怎么學，學了之后是否有用，他們都不太清楚，他們剛離開家，總是想尋求父母的保護，一遇到困難就退縮。如此看來開展輕松活潑、讓學生一目了然的活躍思維課堂就成了當務之急。在現實生活中，部分老師總是按固定的方式教學，學語文就是教段落詞義、近義詞、反義詞、中心思想等，學數學的時候就是公式、解題、應用題解答等，學英語就是背單詞、背課文、漢譯英、英譯漢等，學生早就厭煩了這種枯燥的教學模式。有的學生開始搞小動作，不聽講，老師生氣，從而形成了惡性循環。很多學生反映，老師教育學生學習就是強制性的，根本不理會學生有沒有興趣，學習的興趣有沒有激發出來。要針對每個學生的不同特點，采取不同的、個性的教學方法，激發學生學習英語的興趣，從而提高學生的英語成績。
每個學生都有自己的個性，都有自己的獨特之處，老師要因人施教，根據不同學生的個體差異，采取不同的措施，傳授不同的學習方法，充分調動學生的積極性。將這一概念引入外語教學的是Henri Holec，Henri Holec首先將自主性（autonomy）用于英語教學中。所以說，被動地按時完成老師留的家庭作業，簡單地復習和預習不算掌握了自主性學習的本領，如何培養學生的個性和興趣，是現在的職校老師首先要解決的課題。要通過培養學生的綜合素質，達到教書育人的目的，培養學生最終成為國家的有用之才。
人只要有自信，就能應對一切困難，從而學會獨立思考，獨立解決問題。英語教師要著重教會學生應用英語語言的能力。通過和學生的互動，讓學生處于輕松的學習環境之中。讓學生在和諧的環境里，掌握更多的知識。從而讓學生學會自主學習，獨立思考，培養學習興趣和欲望，從而達到愛學習、會學習的目的，最終成為英語達人。讓學生在擁有興趣和愛好的同時，提高學習成績，培養學生在校學習英語的自信。
俗話說：“要想讓鼓響，就得用重錘去敲擊。”老師可以采取英語對話、播放幻燈片、場景對練等形式，活躍課堂氣氛。組織學生成立英語廣角，角色扮演等，為學生創造更多的鍛煉機會，擴大視野，根據不同的學生，采取不同的教學方法。通過和孩子溝通，培養雙方的感情，多鼓勵學生，從而提高學生為人處世和交際的能力。在課堂上，老師是激發學生的情感激勵點。老師的情緒直接影響學生學習的興趣。
1.調動職業學校學生學習英語的自信。教師應該本著“以實用為主，以應用為目的”的教學思想，培養學生的語言應用能力。缺乏創造性，又因沒有信心，難以拿出創新點。基礎差的職校學生在學習上遇到困難和失敗，需要支持和鼓勵發展自信心。有了自信，就能獨立思考，開發創造性。
2.通過教學和學習的活動，營造民主和諧的學習氛圍。通過對職校學生的心理分析，我們知道，由于表現不佳，貧困自律，強烈的自卑心導致他們總是擔心老師拒絕他們。在這種情況下，教師應該用期待的眼神、溫和的語言和平易近人的態度，組織教學活動，消除他們的恐懼心理，讓他們覺得雖然成績差、口語不行但是老師沒有拋棄他們，讓他們以最快的速度進入學習狀況，提高學習能力。讓學生積極地、主動地學習，有強烈的學習欲望，成為英語學習的主人。
素質教學并不是一個新鮮的名詞，教師本身素質的提升在教改過程中就是一個重要的環節。因此，新的課程標準要求學生的自我參與和自我學習能力增強，提高學習效率，并獲得更多的知識。讓學生在擁有興趣愛好的同時，提升學習成績，在玩中獲得更多的能力。響鼓需要重錘敲，英語課堂上的第一錘一定要大力鼓動，調動起職校生“比、學、趕、幫、超”的勁頭。使用視聽媒體，組織口語對話課堂活動，激發學生的學習興趣。根據學生的需要，選擇不同的教學方法，如為學生創造更多的機會，擴大他們的知識面。
三、通過情感投資，提升學生信心。
教師應該專注于教學的情感方面的優化，通過情感投資，提升學生信心。新時期的老師不能滿堂灌，也不要讓學生放任自流，否則，學生會因為缺乏約束而隨波逐流。要開展豐富多彩的課內外活動，培養學生應用語言的能力，譬如，組織學生開展演講比賽、小組討論、角色互換，模擬場景訓練等方式，寓教于學，讓學生充分掌握聽、說、讀、寫、翻譯的能力。老師要提高自身的文化素質和文化底蘊，注意課堂用語，不要對孩子多加職責，以鼓勵式教育為主，少批評，多表揚，對待學生的優點，要以芝麻換西瓜，夸大優點，從而讓學生找到自信。禁止用不文明的語言教訓學生，更不允許體罰，不要讓學生心理晦暗。只有用積極的語言和行為引導學生，才能真正地引導學生走進學習的興趣領域。
總之，開展職校學生興趣英語學習已經是職校英語教育教學的當務之急。職校學生學習英語的現狀經深入調查，其后果令人擔憂，針對現狀，教育者就要拿出改善的方法。這就要求廣大英語教育工作者堅定信念，創新教學方法和措施，提高學生的學習興趣，努力提高職校學生的綜合素質，適應當今社會對素質人才的需求。
參考文獻：
［1］劉麗恒.試論高職生英語學習興趣的激發［J］.科技信息，2009，（21）.
線上教學如何提升學生自律范文第2篇
關鍵詞:肺炎疫情；常態化疫情防控；應用型本科院校；工程項目管理；教學改革
1引言
肺炎疫情期間，為了確保師生健康安全，教育部下發了2020年春季學期延期開學的通知。通知要求采取政府主導、高校主體、社會參與的方式，共同實施并保障高校在疫情防控期間的在線教學。在延期開學期間，全國各地的高校利用網絡平臺實現“停課不停教、停課不停學”，通過利用網絡信息化技術，高校開展了有史以來覆蓋面最廣、師生參與人數最多，持續時間最久、涉及所有學科和專業課程的線上教學[1]。在肺炎疫情得到有效控制的情況下，如何利用信息化技術進行日常教學活動，以滿足常態化疫情防控需要已成為亟需解決的重要問題。傳統的課堂面授模式，不能很好地滿足疫情防控期間的教學需要，特別是實踐性較強的工程類專業，亟需找到合適、高效的教學方法。本文以工程管理專業的一門專業核心課《工程項目管理》為例，探討在常態化疫情防控背景下應用型本科院校工程項目管理課程教學改革與應對策略，促使工程項目管理課程由“應急式”線上教學過渡到常態化教學，突破傳統課堂對教學時間和空間的限制，利用信息化技術把傳統課堂與在線課堂進行有機結合，以期為應用型本科院校在常態化疫情防控背景下保證教學質量和教學進度提供參考。
2課程特點及線上教學現狀
應用型本科院校人才培養目標以培養學生的技術應用能力為主，加強基礎理論知識的教學，適當拓寬知識面，重視創新精神和實踐能力的培養[2]。工程項目管理課程是工程造價、工程管理、房地產開發與管理等專業的一門重要專業課[3]。不同于純技術類或純管理類課程，該課程是一門理論與工程實踐緊密結合的綜合性應用課程。它從項目管理者的角度介紹工程項目管理與控制的一般原理和方法，使學生了解并掌握施工過程中與工程進度、質量、成本、合同、安全、風險等有關的控制和管理知識，在應用型本科院校工程管理專業人才培養中有著不可或缺的作用。2.1學生線上學習現狀。在肺炎疫情防控期間，各地應用型本科院校積極組織在線網絡教學工作。通過整合學校網絡課程資源，優化網絡學習環境。學校授課教師利用QQ群、微信群、雨課堂、騰訊會議、騰訊課堂、學習通、釘釘等一系列線上教學服務平臺以及中國大學MOOC、學堂在線、愛課程、學銀在線、超星爾雅等線上課程資源平臺開展線上教學。這種線上教學模式突破了時空的限制，為師生提供了更多可選擇的課程資源，有利于培養學生的自主學習能力，加速推進了以“教師為主體”向以“學生為主體”學習方式的轉變。應用型本科院校積極開展網絡教學，有效降低了疫情對教學進度的影響，避免了線下課堂教學可能引發的疫情傳播風險，得到了師生的一致好評。對于線上學習，目前學生中較為普遍存在的問題是學生的學習能力和學習主動性還不夠高。在這次疫情防控居家線上學習期間，部分學生由于缺乏自律性和自主性，各種事假、病假、曠課人數比平時明顯增多，加上學生對網絡教學平臺操作不熟悉、線上學習過程監管不到位以及少數學生受家庭經濟條件和網絡學習環境等因素影響，導致授課教師普遍認為學生線上學習效果不如線下[4]。以疫情防控期間工程項目管理課程學習為例，首先是網絡問題。因寒假期間絕大多數學生離校返鄉，據了解大部分學生在疫情防控期間主要利用手機上網課，網絡與流量隨時切換上課。有部分學生因家里沒有網絡只能用手機流量上網。有少數學生雖然手機可以用流量，但因家里信號不好只能在室外上網。還有少數家庭經濟困難學生，家中兄弟姐妹幾人共用手機上網課。其次是教材問題。疫情線上教學前半學期學生無法獲得教材，只能通過電子版教材進行預習和復習，由于不便于做筆記以及閱讀體驗差，加大了學生預習以及復習的難度。最后是平臺問題。疫情線上教學期間，授課教師往往需要選擇幾個不同的平臺進行授課，學生需要在不同平臺之間進行切換學習。由于沒有經過系統的平臺操作培訓，多數學生不熟悉平臺操作，嚴重影響了學習效果。2.2教師線上教學現狀。由于疫情的突然爆發，有的教師在“封城”隔離之前返鄉，有些教師沒有隨身攜帶計算機和教材回家，手機上網在軟件選擇與平臺資源分享等方面有局限性。此外，授課老師受網絡和教學資源的影響，嚴重影響了線上教學質量與進度。疫情防控期間，應用型本科院校工程項目管理課程的授課模式主要有：（1）共享屏幕加視頻/語音方式。主要利用騰訊會議、QQ、微信等平臺分享PPT、視頻和文檔等形式，師生可以在平臺進行互動與答疑。（2）網絡平臺直播方式。教師通過騰訊會議、雨課堂、釘釘等平臺的直播功能在線授課并隨時與學生進行互動交流。（3）自建課程方式。教師利用學習通平臺添加課程資料，通過平臺對學生進行考勤、測驗以及與學生課堂互動。（4）錄播視頻課方式。學生通過觀看教師提前錄制的視頻課進行學習并完成作業。今后，在適應信息化教學和常態化疫情防控的雙重要求背景下，應用型本科院校教師的能力體系將發生重構。教師除了要具備理論和實踐教學能力外，還應具備應對疫情防控形勢變化所需的應急反應能力。當疫情防控等級突然變化的時候，教師能夠及時調整教學方法以滿足疫情防控的階段性要求。在疫情防控等級動態變化過程中，教師能夠快速轉換教學方法，使得在應急防控階段與常態化防控階段的教學能夠有效銜接，能夠適應疫情的動態變化并及時做出教學方法調整。這對于應用型本科院校教師來說將是一個嚴峻的挑戰。2.3學校管理現狀。疫情防控期間，全國各地中小學及高校的師生通過網絡平臺開展線上教學和線上學習，無形中加大了對互聯網的使用量。受網絡平臺服務器數量、質量、系統等多方面影響，線上教學過程中網絡不穩定、擁堵、卡頓和延遲等現象時有發生。據調查了解，中國大學MOOC慕課、愛課程、智慧樹、學堂在線、學銀在線、超星爾雅等網絡教學平臺資源豐富，但這些平臺都存在系統崩潰、視頻內容無法加載、課程信息無法更新、服務器無法連接等網絡問題[4]。在應用型本科院校開展集中性的居家線上教學期間，部分院校在信息化管理水平、線上教學組織管理、線上教學質量監控、高校治理效能、數據對接，以及線上教學管理制度等方面暴露出一系列問題[5]，導致線上教學管理混亂，教學效果不佳，教學質量難以監控。同時，突發的疫情導致網絡教材、平臺使用與課程資源等方面準備不及，影響了教學質量。前半學期由于疫情等多種因素的影響，學校無法郵寄教材。而大部分的教材由于版權問題無法在網上免費獲得，加上電子版書籍、教材閱讀體驗感較差，不便于記筆記，加大了學生預習和復習的難度。此外，多數教師疫情之前長期開展線下課堂教學，對線上各種教學平臺沒有經過系統培訓，不熟悉平臺操作，因此短期內還無法達到預期的教學效果。相比于其他課程，實踐類課程因授課教師難以在家中進行演示，在線教學難度較大，學生學習起來較為困難，因此只能進行抽象的理論教學。應用型本科院校由于缺乏這方面的網絡課程，只能等學生返校后再補課。
3課程教學應對策略
3.1學生學習應對策略。隨著全國各地高校學生在新學期分批分階段錯峰返校復課，應用型本科院校學生面臨的一個普遍問題是如何有效銜接線上和線下學習內容。在疫情防控常態化背景下，信息化技術在學生日常學習過程中的作用將變得越來越重要。與單純的線上或線下學習方式相比，線上線下混合式的學習方式因其使學生的學習變得更加高效、靈活和便捷而深受學生喜愛。在肺炎疫情防控常態化背景下，學生返校復課之初應盡快做好學習情境轉換后的心理調適。在課前可以通過線上學習方式掌握授課教師布置的學習內容，并在課堂上進行提問、交流和拓展[6]。現以工程項目管理課程為例加以說明，工程項目管理的情景模擬能夠實現理論教學與實踐教學的有效過渡，避免兩者嚴重脫節，能夠提高學生的實操能力[7]。學生可以根據自己的需要隨時隨地通過線上教學平臺對授課教師布置的學習任務進行預習，掌握具體工程項目管理的相關理論知識，然后在課堂上進行實體模擬，如結算對量模擬、工程總承包模式下的招投標模擬、可行性研究方案評審模擬以及運用BIM技術進行方案優選、專項施工方案論證模擬、鋼筋碰撞分析模擬、施工模擬等。通過開展各式各樣的工程項目管理實操模擬，不僅提高了學生分析問題和解決問題的能力，還能提高學生的知識遷移能力，提高學生的綜合素質。3.2教師教學應對策略。在常態化疫情防控背景下，工程項目管理課程的授課教師可以將線上教學和線下教學進行有效銜接。這既是為了滿足常態化疫情防控的需要，也是對教師教學實踐能力的考驗。授課教師應依據學生居家“隔離”線上學習期間的學習效果和學情數據，制定出滿足常態化疫情防控需要的工程項目管理課程教學預案，以實現教學內容的有效銜接。授課教師可針對工程項目管理課程的教學任務、教學目標、教學大綱并結合自身教學經驗，將教材中學生較難掌握的知識點篩選出來，并對這些知識點進行設計，錄制成微課的形式，同時設置一些與知識點有關的討論題。這種混合式教學模式能夠增強學生的參與感以及對課程的興趣。通過學生觀看視頻的時間、參與討論的次數，特別是課上討論，把學習課程的全過程作為考核學生的平時成績，而不僅僅是通過傳統的課堂點名和交作業方式，使得平時成績的獲得更加客觀全面。例如教材中工程項目管理模式這一節內容，由于課時的限制，授課教師在課堂上只能針對幾種有代表性的模式進行優缺點的重點介紹。而實際上每種模式都有自身適用的項目場景，對學生以后工作都是非常有用的。鑒于此缺點，授課教師可以將工程項目管理模式這一節內容錄制成微課，以解決課時短缺和全面了解知識點相互矛盾的問題。授課教師還應結合國內疫情防控的形勢，能夠根據防控形勢的動態變化及時調整常態化防控階段與應急防控階段的教學方法，以適應階段性防控要求。當疫情再次出現時能做好再次居家“隔離”進行線上教學的準備。同時，授課教師應以此次疫情為契機，倒逼自己進行課程教學改革，主動轉變教學觀念，在教學實踐中不斷探索線上和線下教學的關系，充分利用線上教學資源，積極構建優質教學資源，提高信息化技術的運用能力，以滿足線上和線下混合式教學的需要，實現線上和線下教學優勢互補，打造線上和線下混合式教學新常態。3.3學校管理應對策略。在疫情防控常態化背景下，應用型本科院校要服務好全校師生，做好線上與線下管理工作的有效銜接，做好線上教學培訓工作，促進教師教學能力提高，保障學生學習效果。以疫情應對為契機，促進教師教學觀念轉變，激發教師的教學熱情，提高教師運用現代化信息技術的能力，促使自身提升治理能力，以適應常態化疫情防控背景下教與學的轉變[8]。經歷了這場疫情，應用型本科院校已充分認識到網絡教學平臺、平臺功能、網絡穩定性等對線上教學順利開展所起到的重要作用。應借此機會不斷對學校網絡教學平臺進行增速擴容與功能優化，重視實踐類課程的錄播與網絡開發，保障各種形式、樣態的線上教學。同時提前做好謀劃、對師生進行線上教學培訓，開展橫向點帶面、縱向多層次培訓。從課程資源建設到平臺軟件培訓，從教學咨詢案例分享到大規模在線學習與培訓，開展教學管理部門人員培訓、系/教研室主任培訓、授課教師培訓、學生培訓[9-10]。以工程項目管理課程為例，授課教師應當充分利用信息化技術進行線上教學的優勢，從教學的各個方面引導學生進行課程線上自主學習。在這個過程中，授課教師應及時發現并解決學生學習過程中遇到的各種課程問題以及平臺問題，為學生在線學習的順利開展保駕護航。
4結語
2019年突發的這場肺炎疫情給全人類帶來災難和不幸。對于應用型本科院校教學來說，要在危中尋機，將疫情危機轉化為教學變革的契機。針對疫情防控期間暴露出的線上教學問題進行深入改革，不斷提升學校的治理能力和治理水平，重塑教師能力體系，將常態化疫情防控與信息化技術進行有機融合以滿足日常教學活動的需要。同時，就工程項目管理課程教學而言，授課教師必須扭轉教學觀念，確立新的教學思想，不能僅從應對疫情防控的短期視野來思考教學，而是要把握好常態化疫情防控與日常教學統籌推進的需求。同時要站在新一輪教育技術變革的高度思考教學，采取教學與實踐相結合、促進師生良性互動、推動多元考核模式，構建師生“線上+線下”學習模式，以實現教學質量的與時俱進。
參考文獻
[1]疫情防控期間做好高校在線教學組織與管理工作.
[2]魯業鴻,高星.應用型本科“工程項目管理”課程教學改革思考.常州工學院學報,2007,20(4):75-77
[3]叢培經.工程項目管理.北京:中國建筑工業出版社,2012
[4]李安輝,鄧婕.肺炎疫情防控中民族院校線上教學研究.民族高等教育研究,2020,8(3):70-77
[5]谷中秀,華平.疫情防控常態化背景下高職院校教育教學的變革與應對.河南教育(職成教),2020,(9):19-21
[6]閆新紅,劉春艷.基于學習共同體的高校翻轉課堂建構.喀什大學學報,2019,40(5):108-111
[7]張云芳.情景模擬教學法在初中道德與法治教學中應用的實踐研究[碩士學位論文].山西師范大學,臨汾,2017
[8]虞喬木,鄭東樺.肺炎疫情防控常態化研究.中國公共安全(學術版),2020,(1):65-68
[9]吳艷波,韓懷欽,劉志宏,等.疫情防控背景下在線教學實踐及其常態化的思考.醫學教育管理,2020,6(5):471-482
線上教學如何提升學生自律范文第3篇
【關鍵詞】職校班主任 工作方法 素
職業技術學校的學生一般都是初中成績相對較差的學生，他們常常認為自己是考大學無望，轉而進入職業學校學習，為的是混上三年，拿一張畢業文憑。他們的特點是：有很強的自尊心，講義氣，有一定的學習基礎，有較強的動手能力，但是個性強、承受能力差，心理素質低，對一些問題的看法往往是偏激的。初中時代中，他們經常受批評多，受表揚少，自信心差，行為表現上紀律散漫，吸煙、喝酒，甚至罵人、打架。在接觸社會中，他們受到一些不良影響，形成一些壞毛病。他們的父母對他們抱有很高的期望，但對他們的現狀束手無策。因此，職業學校的班主任工作責任大、難度大，需要班主任有較強的責任心，較大的耐心和苦口婆心。針對學生的這種狀況，我認為職業學校的班主任工作應從以下幾個方面開展：
一、進一步明確職業學校班主任的工作職責
職業學校班主任崗位是重要的專業性崗位，班主任要在學校統一領導下，按照學校相關規章制度和培養目標要求，與任課教師和其他有關人員一道，認真履行以下主要工作職責：
1、學生思想工作。深入了解分析學生的思想、心理、學習、生活狀況，開展思想道德教育，提升學生思想道德品質。針對學生在成長過程中遇到的實際問題，進行教育、引導和援助，幫助學生提高應對挫折、適應崗位、融入社會的能力。
2、班級管理工作。組建班委會，制定班級公約和學生自律規范，維護良好的教育教學秩序和生活秩序。客觀、公正地做好學生的綜合素質評價工作，對學生進行表揚和批評教育，向學校提出獎懲建議。加強安全教育，維護班級和學生安全。
3、組織班級活動。指導班委會、團支部開展工作，引導學生參加有利于健康成長的課外興趣小組、社團活動、文體活動以及志愿者服務等社會實踐活動。根據學校培養目標，針對班級特點，開展形式多樣的主題班（團）會活動。
4、職業指導工作。教育、引導學生樹立正確的職業理想和職業觀念，形成良好的職業道德，提升職業素養與職業生涯規劃能力。指導學生根據社會需要和自身特點選擇職業發展方向，順利實現就業、創業或升學。
二、樹立典型，發揮榜樣示范作用，重視理想教育
學生善摹仿，可塑性大。榜樣對未成年人的心理和行為的改變有顯著的影響。學生向師性強，往往把教師當作自己理想人格的化身。故平時班主任就必須十分注重自己的言行舉止，力求做到以身示教，以自己良好的個性品質影響學生。除此之外，可以通過這兩種方式來樹立典型，發揮榜樣的示范作用。一是歷史人物和文學作品中典型的樹立。可以是愛國主義典型的樹立，可以是熱愛科學典型的樹立，可以是樂于助人典型的樹立等。二是班級中先進典型樹立。凡是學習認真的，勞動積極的，表現良好的，有進步的，都可以是其他同學學習的榜樣。通過各種形式的典型樹立，使班級形成了人人有榜樣，人人學榜樣，人人爭榜樣，處處有榜樣的育人氛圍。每個學生在這樣的氛圍當中，身心得到了潛移默化的熏陶。
但是，職業類學生普遍存在一個嚴重的心理問題：學生缺乏自信心，在一定程度上存在著嚴重的自卑心理，針對這種心理現象，班主任要從入學起就對他們進行理想教育，讓他們感覺到，不在普高，也可以成材，也是有很多成功的機會，也有光明的前途，只是到達成功的方式或者路徑不同罷了！我列舉了很多職業類學生成功的例子，以及發生在學生身邊的例子，本校畢業的優秀人才，現從事的工作，取得的成績等等！并不斷鼓勵和引導他們好好學習，可以通過三校生考試、成人高考、函授、自考等等，爭取深入高校繼續深造！同時幫助學生設計未來、設計職業生涯、構思未來憧憬等等！
三、要善于傾聽學生的心聲，學會欣賞每一個學生
傾聽是實施有效教育的基礎和前提。心理學研究表明，在人的內心深處，都有一種渴望別人尊重的愿望。作為班主任，要對學生進行有效的教育，就必須尊重學生，傾聽學生的呼聲，了解學生的疾苦，知道他們在想什么；做什么？有什么高興的事？有什么憂愁的事？他們學習中有什么成功的地方？有什么困惑？是方法的問題？還是心理的問題？是習慣問題還是基礎問題？對這些問題有個比較清醒的認識，就可以對癥下藥，有的放矢。老師在找學生談心的時候，就要放下老師的架子，平易近人，和藹可親，使學生們感受到老師對他們的尊重和關懷。他們就愿意把自己的想法、愿望、要求、困惑告訴你，求得老師的關懷和尊重，求得老師的寬容和理解，求得老師的幫助和解釋。
其次，欣賞是有效實施教育的態度，是有效教育的重要途徑之一。在學會傾聽的基礎上，欣賞學生。不僅包含了對學生的理解和寬容，更重要的是把學生當作正常的人一樣：不僅欣賞優秀學生的優秀品質，而且，要學會欣賞學生的缺點和失誤。實際工作中，對優秀學生欣賞，幾乎每個老師都能作到，但是對差生的欣賞，就幾乎沒有人認同了。作為一個班主任，特別是職校的班主任，學生基本上是濃縮了各個學校的“精英”，他們在中學的時候聽到的基本上都是老師和家長的批評和指責。所以要對他們實施有效地教育，就必須和他們進行有效地溝通。其實，他們雖然毛病多多，在他們身上幾乎找不到可以欣賞的東西。但是如果能從內心深處，尊重學生，欣賞學生，就能喚起學生對美好人性的熱愛，就能喚起學生對老師教育的認同。記得班上有個學生剛到班級時不論在哪一方面都很不自信，甚至是自卑，后來通過和學生的溝通，發現在他身上有很多閃光點，比如他樂于助人和體育方面有很高的天賦，所以就從他的優點出發，不斷對其進行贊美和引導，事實證明這些做法是有效的，漸漸的在這個學生的臉上看到了久違的自信和笑容。所以教師就要在傾聽的基礎上，欣賞學生，贊美學生。
四、以科學嚴謹的態度加強班級管理
班級管理是班主任發揮自己的智慧，運用自身的能力，對班級進行科學嚴謹的行政管理。相對于普高學生來講，職高學生更需要鼓舞和激勵。在初中時，他們由于學業基礎差、升學無望，被熱衷追求重點高中升學率的老師冷落了，本來就不強的自信心受到了挫折，產生混天度日的想法。進入職高，如果班主任及各科老師繼續以“恨鐵不成鋼”的目光去看待他們，脫離實際的去要求他們，那他們只會自暴自棄。為此，我推出了幾條措施，讓他們感覺到被理解、信任和尊重，體驗到“我也能行”“我也可以做個好學生”。一是根據學生特長愛好，采取老師指定和毛遂自薦相結合的方式，確定各科科代表，成立班委會，并對自告奮勇為班級同學服務的同學當眾表揚，使學生產生與班主任的親近感和積極工作的熱情。其余學生也感受到老師處事的民主作風，產生信任感。二是鼓勵學生競選學生會干部。我鼓勵學生踴躍報名，競選不上也不要放棄展示自己才干的機會。三是激發學生自我教育、自我管理熱情，實行值日班長制度。職高生中，沒幾個有在初中當班干部的經歷，他們心目中班長這個職務無疑代表著信任、能力、權力、榮譽，但一個班級中班干部總是少數，為此我規定：班內原班長為常務班長，全班同學輪流當值日班長，在班委會配合下，負責當天班級紀律和各種活動的安排和督促，做好《班級日志》記錄。
這些措施實行以來，學生們的主人翁意識大大增強，在管理中體會到班主任和班委會干部管理班級工作的不易，自覺加強了自我約束。
五、重視生后進生的思想教育。積極引導。喚回信心
職業學校的學生大多是初中時期的后進生，在長期的“笨蛋”“不可救藥”等斥責聲中，自尊心、自信心早已蕩然無存。如何幫助這些學生找回自信心呢？
首先，教師必須克服中職學生智力低下的思想。調查發現，這些學生之所以學習成績低，大部分學生是由教師、家長的批評不當造成的。職校學生決不是“天生愚笨”！每一個職教工作者都必須從思想上摒棄舊的觀念，還學生一個公正。
其次，要讓學生克服低人一等的心理，走出“上中職沒出息”的陰影，喚醒他們沉睡已久的自信與自尊。我對學生講，走進職業中專的大門，同學們就站到了同一條起跑線上，在我眼中，大家都是好學生，只要大家有信心、有決心，就一定能成為社會的有用人才。“天生我才必有用”，“人人有才，人無全才，揚長避短，人人成才。”可以讓同學們課下討論理解這兩句話的含義，并要求在班會上踴躍發言。還可以以歷屆畢業生在社會各條戰線上做出的突出成績來勉勵大家，使同學們初步認識到，不是只有考上重點高中、上大學才算人才，只要通過自己的創造性勞動為社會做出貢獻的都是人才，上職中也能成才。
而且，做職校學生的思想工作，要有耐心和細心，要有信心和恒心，要特別關心和體諒，要經常與他們交談，不能盲目批評處罰，要“軟硬兼施”，通過多次教育才能初見成效，但常常會反彈，這時，班主任要不厭其煩地幫助他們改正錯誤和缺點。
六、加強家校聯系，爭取家長支持
教育的效果取決于學校家庭的一致性，如果沒有這種一致性，學校的教學、教育就會像紙做的房子一樣倒塌下來。只有學校教育而無家庭教育，或只有家庭教育，都不能完成培養人這一極其細致、復雜的任務。良好的學校教育是建立在良好的家庭道德的基礎上的。所以說教育學生不單是學校的問題，家庭也有責任。職業學校的學生多數來自全縣的各鄉、鎮學校問題較多的學生，這就給職校的各方面管理增加了一定的難度，學生中多數為內宿生，日常生活管理就尤為重要。班主任作為聯系學校教育與家庭教育的橋梁，起著舉足輕重的作用。為此，班主任就要建立經常性的家校聯系制度，多加強與家長的溝通，爭取家長與班主任的配合，攜手對中職生進行耐心細致的教育。
綜上所述，面對職業學校這些調皮頑劣又個個都是家長心目中“寶貝”的學生，要求我們班主任既要做到讓學生服從管理又要能保持和風細雨般的為人師表形象，有時確實很難做到。但我們在煩心之余，只要用博大的胸懷去寬容學生，只有這樣才能理解學生的行為，從而走出煩惱的困擾，獲得內心的平靜和安寧。
參考文獻
[1]班主任應貴在愛、重在導，《中國教育技術裝備》2010年34期
線上教學如何提升學生自律范文第4篇
關鍵詞：中職生；穩定性；成因；對策
中圖分類號：G717.38 文獻標識碼：B 文章編號：1812-2485（2012）06-019-2
近年來，隨著國家對職業教育政策的傾斜，對職業教育投入的增加，職業教育的地位得到顯著提升，作用得到顯著提高，尤其是中等職業教育更為明顯，主要表現在中職學校招生人數大幅增加，學生的就業率近幾年都維持較高水平。但中職畢業生高就業率的同時，也存在工作穩定性低，就業質量不高這一問題。在保證高就業率的同時，不斷提高中職畢業生就業穩定性和就業質量，不僅是實現中等職業教育持續健康發展的客觀需要，也是更好地發揮中等職業教育服務經濟社會發展功能的內在要求。
1 影響中職生就業穩定性的主要因素
1.1 學生定位不準確，對待遇期望值過高
首先，學生沒有把自己的位置擺正，沒有清楚地認識到自己只是一名中職生，從事的職業及崗位應是生產第一線，所做的工作必須從最基層做起；其次，學生對自己的專業技能估計過高，對自己的能力估計過高，中職生在學校所學的知識、技能畢竟有限，有很多工作崗位中職生是很難立即勝任的，這就是為什么畢業生到任何一個正規單位去了之后就要進行一段時間培訓的原因；另外，學生對所學專業畢業后所從事的工作特點及性質了解不夠，沒有充分的思想準備。比如，財經、汽修、數控、模具等專業都屬于技術性很強的工種，技術工種的特點決定了工作時間越長經驗才越豐富，技能才越高，待遇也才可能高。剛出校門的中職生，專業技能有限，缺乏實踐經驗，待遇較低是理所當然的。有的同學總認為外面的錢很容易賺，遍地是黃金，出去就能拿兩千三千，一旦沒有達到理想中的薪資同學們就開始抱怨，心理上就有一種落差。
1.2 吃苦精神不夠
現在的中職學生當中，獨生子女較多，其吃苦精神明顯不夠，嬌氣太重，缺乏上進心。學生初到一個單位，剛開始還好，但工作一段時間后，
那種怕苦怕累的缺點就顯現出來了。再加上有些
家長比較溺愛遷就自己的孩子，不忍心自己的孩子受苦，這樣更容易造成學生就業后產生波動。舉個例子，我們前段時間送到一外資企業頂崗實習的一名學生，一去就分到了品保部門，這是別
人工作一年甚至于幾年都不容易進的部門，她做了不到一個月就做不下去了，為什么呀？她說公司太不近人情，她還沒有適應上白班就開始要她上夜班。
1.3 年齡偏小，心理不成熟，為人處事的能力較差，缺乏團隊合作精神
中職生走出學校面向社會，大多只有17歲左右，他們的社會閱歷很有限，學生的一些行為習慣、禮儀、為人處事等方面存在諸多問題，看不清復雜的人際關系，不善于與人交往，不善于溝通，缺乏團隊合作精神，甚至有的學生表現出我行我素的個性。譬如說，有學生在流水線上工作，本來安排好的加班，他說不干就不干，根本不會考慮因為他一個人的缺席，可能會影響到整條生產線的正常運轉，給企業生產和管理造成極大的困難。
2 提高中職生就業穩定性的對策
通過對近幾年學生就業穩定性的調查分析，結合學校教育教學和就業工作實踐，我們不斷嘗試從多個角度去培養學生，努力提高學生的就業穩定性，取得一定成效，具體方法如下：
2.1 狠抓教育教學質量，讓學生學到一技之長
學生的就業穩定性與學生是否具備一技之長有很大關系，因為選擇自己擅長的事，不僅能很快適應，成功幾率也會比較大，其就業穩定性自然也會好很多。比如汽修專業的學生，他的鈑金技術學得很好，他在鈑金方面的工作中遇到的困難就相對較少，上手很快，這樣學生更能長期地干下去。相反，一個沒有一技之長的學生，在短期內很難找到自己的發展方向，不知道何去何從，其就業穩定性肯定會很差。所以，職業學校要搞內涵發展，不斷提升教育教學質量，讓學生真正學到能立足于社會的一技之長。
2.2 開展豐富多彩的活動，培養學生的綜合素質
學生無論從事什么職業，都需要具備良好的綜合素質，如與人溝通、團隊協作、分析問題、解決問題等。就業穩定性差的學生，除了因技術問題不能勝任工作被辭退外，很多則是因為不能與領導或同事相處等綜合素質欠缺。學校通過開展“立信之春”藝術節、校運會、元旦晚會等大型活動培養和鍛煉學生，同時通過校團委、學生會、自律會、各藝術社團等讓學生組織學生參與各項活動，從而培養和鍛煉學生的綜合素質。
2.3 深化校企合作，提升學生的就業質量
就業質量是影響學生就業穩定性的重要原因，學校與許多優秀的企業開展了工學交替、訂單培養等多種形式的校企合作，實踐證明，凡是與學校開展校企合作的企業，學生就業的穩定性有明顯的提升，而且企業與學生的滿意度相對較高。具體做法是，企業與學校簽訂校企合作協議，企業參與教學計劃的制定、師資培訓、學生培訓和學生考核，同時企業為定向班學生提供班服、獎學金和助學金等；學校根據企業的要求調整教學計劃，有針對性地培養學生，為企業提供員工培訓服務，另外，學校根據教學計劃結合企業用工需求，安排學生到企業參加3至6月的工學交替實習，學生在企業實習期間學校派實習指導老師配合企業管理學生，實習結束后學生回到學校繼續上課。通過校企合作，學生接受到企業的直接培訓，而且通過工學交替實習的開展，學生在正式就業前就有了一定的企業實踐經驗，其適應能力得到很大提高，企業對這部分學生也格外關注，學生的就業穩定性也就比較高。
2.4 加強就業指導教育，引導學生正確定位
中職生因年齡小、經驗欠缺等諸多原因對自己的定位不明確，更難對自己的職業進行合理地規劃，也是導致中職生就業穩定性差的重要原因。學校一方面開設就業指導課，讓學生了解更多職業方面的知識。另一方面，學校特別重視就業指導方面的課題研究，申請了《中等職業學校學生就業指導工作研究》和《班級企業化管理研究》兩個市級課題，通過課題研究，不僅總結出了很多行之有效的就業指導方法，而且培養和鍛煉了一大批就業指導老師，讓學校的就業指導工作融入到日常的教育教學中，而不僅僅靠每周一堂就業指導課或專題就業指導講座。就業指導工作的開展，讓學生對自己有一個較為客觀的認識，幫助學生初步擬定自己的職業發展規劃，知道自己選擇什么樣的工作，意識到剛開始踏上工作崗位時會面臨一些什么樣的困難以及如何去克服。這樣當學生在工作中遇到困難時就不會那么茫然無措，增強學生的適應能力，從而提高學生的就業穩定性。
2.5 開展崗前培訓，增強學生的適應能力
中職生在學校的學習生活是很寬松的，而企業對員工的要求卻是非常嚴格，尤其是一些名優企業，學生與員工的身份差異太大，中職生因不能適應這種身份的轉變而流失的數量非常大，在流失的學生當中，數前三月的流失比例最大。為讓中職生能很快適應學生與員工身份的轉變，對學生進行一周以上的崗前培訓非常重要，內容安排可以有企業文化介紹、就業指導、軍事訓練等。通過企業文化介紹讓學生對企業有初步的認識，了解企業對員工的要求；通過就業指導讓學生明確實習最主要的目的就是長本事，而工作中即將遇到各種艱辛、困難與挫折正是長本事所必需的營養；通過適當的軍事訓練，鍛煉學生的體質，提升學生的精神氣，從而增強克服困難的勇氣與能力。
2.6 建立和完善實習生管理制度，對學生提出明確要求
根據教育部的相關文件精神，學校制定了《實習生管理制度》，對中職生第三年的實習提出了明確要求，其中就規定學生沒有正當理由不準隨意更換實習單位，實習結束時學生需要填寫《實習手冊》，用人單位簽署實習鑒定后交回學校，學校將根據學生的實習情況評定實習成績，實習合格才能領取畢業證。制度上的保障對于規范中職生實習，提高就業穩定性有著非常重要的意義。
2.7 安排實習指導老師駐廠管理，幫助學生解決實際困難
學校建立了實習指導制度，并擬定了實習指導老師工作職責與考核辦法，就業科每月對實習學生情況和各實習指導老師的工作情況給予考核，與老師津貼掛鉤，同時參與實習指導表現優秀的老師在評職評先中學校會給予加分，從而充分調動老師的積極性。尤其在學生剛踏上工作崗位的前半年，實習指導老師的及時跟蹤管理與服務作用非常明顯，企業對學校的這項工作也給予了高度肯定和贊同，主動要求學校派駐實習指導老師，為駐廠老師免費提供食宿，并發給駐廠老師薪資。
2.8 注重與家長溝通，形成教育合力
線上教學如何提升學生自律范文第5篇
越來越多的人，正在體驗MOOC這一新的學習方式。
MOOC，中文譯作“慕課”，是Massive Open Online Course首字母的縮寫，意即“大規模在線開放課程”。其課程形式，多以“微視頻+交互式練習”方式呈現，供全球學習者使用。
2012年，由美國一流高校創辦了三大MOOC平臺：由斯坦福大學創辦的Udacity和Coursera，以及麻省理工學院和哈佛大學聯合創辦的edX。在此后一年多的時間里，僅Coursera平臺就已有全球81所高校或機構加盟，共享386門課程，注冊學生超過400萬人。《紐約時報》將2012年稱為美國的“MOOC元年”。
隨著三大平臺的推廣，英國、德國、法國等歐盟國家以及日本、新加坡、印度等亞洲國家的高等院校，紛紛加入到MOOC浪潮中。中國高校的MOOC集中行動，則是在2013年。
“從教育技術上講，MOOC是以往網絡學院、視頻公開課等的一個延續，并將其又大大向前推進了一步。”清華大學計算機科學與技術系教授、大規模在線教育研究中心主任孫茂松表示。
在技術引領之下誕生的MOOC，已經開始改變知識傳授和學習的方式，也正在拆去傳統教育中的時空圍墻。 顛覆傳統教育模式
北京大學教育學院副院長尚俊杰認為，MOOC之所以在全球范圍如此受人追捧，與其課程設計中互聯網思維的應用不無相關。“比如‘名師、名校、精品課程’、免費開放、移動等概念的融入，讓MOOC與以往的網絡教育、視頻公開課等一下區別開來，變成了另一種全新教育模式。”
據孫茂松介紹，MOOC改變了以往在線教育的單向傳播模式，充分使用了交互功能，比如可以實現在線隨堂答疑、批改作業、期中期末考試、獲取證書、學生之間互相交流、在網上創建學習社區等，讓學習在網絡上變得輕松有趣起來。
“以往只是將課程搬到了網上，現在是將整個課堂都上了網。”孫茂松認為，除了技術上的種種優勢外，MOOC能夠席卷全球，更重要的原因在于它在解決教育公平方面正在發揮或即將發揮出的巨大威力。
無論主動還是被動，伴隨MOOC在全球流行，中國大學也先后展開了探索。
2013年3月，北京大學啟動MOOC開發工作，有20門課的教師主動參與。
兩個月后，北京大學與清華大學、香港大學、香港科技大學加盟edX，成為其首批亞洲高校成員。此后，北京大學再次宣布加盟Coursera平臺，同時在兩個MOOC平臺上投放課程。
“投身MOOC，與其說是激情，還不如說是受危機感、壓力所迫，硬著頭皮也要上。”北大第一批MOOC課程《電子線路》的授課老師陳江，曾在接受媒體采訪時表示，當初錄制MOOC課程時，一開始面對鏡頭，還有些手足無措，此后才逐漸找回了授課感覺。
2013年7月起，作為擁有信息技術學科群優勢的清華大學，開始組建MOOC平臺研發團隊，自主研發在線教育平臺。三個月后，“學堂在線”上線，面向全球提供在線課程。經過一年的運行，“學堂在線”已上線課程69門，預告課程146門，課程涵蓋信息技術、數理化、經濟金融、藝術、人文、體育等多個領域，其中包括來自麻省理工學院、加州大學伯克利分校等名校的課程，選課人數超過57萬。
去年10月，清華大學經濟管理學院會計系主任肖星錄制的《財務分析與決策》課程上線后，受到學習者熱捧。據一年多的跟蹤數據顯示：三輪授課之后，全球共有201個國家的10.2萬學生選修，其中4000多人拿到了網絡課程證書。
“從客觀上講，MOOC這種形式，確實會讓好老師光芒萬丈，讓混日子的老師不好過。”孫茂松認為，這種新學習模式，未來將必然引發教師角色、課程流程，甚至學校組織與管理方式等諸多革命性變化。
有教育界人士擔心，學生向優秀的教師集中，是否會使得那些不夠優秀的老師“失業”。事實上，早在2007年尚俊杰到云南某地中學調研時，發現當地高中班通過網絡，已能夠實現與西南地區最好的中學――成都七中同步上課。“你的課別人講了，你干什么？”尚俊杰對此深受震動。但他認為，新的技術并不會危及傳統教師的“飯碗”，但是角色確實會發生轉變。
“以前農村有赤腳醫生，就是一個醫生將所有治病的活都干了，現在醫生治病，已有一個龐大的支持團隊，包括檢驗師、麻醉師、護士等。同樣，一門MOOC課程，可以有多名輔助教師、助教、教學設計專家、課件設計專家等，一起來輔助主講教師備課、設計課件、教學等。”尚俊杰說。
孫茂松認為，MOOC引入的競爭機制，猶如鯰魚效應，未來勢必引起中國高校角色大洗牌。比如一些課程的上游大學，將主要負責MOOC課程的制作上線，一些中下游學校則只需負責用好MOOC，提升教育質量。
“當然，哪些學校是哪些課程的上游，這個倒沒有固定框框，比如河南大學王立群老師講的《明史記》、中南大學楊雨老師講的納蘭性德詩詞、甚至景德鎮陶瓷學院的核心課程《瓷器制作》等，只要具有自己的鮮明特色，都可能跟清華、北大等一流大學一樣，成為某些MOOC課程的上游院校提供者。”孫茂松說。
由于MOOC是先讓學生線上自學，然后到課堂集中討論，原先“先授課、再練習”的課程流程已被顛覆。這種新的教學方式，又被形象地稱為“翻轉課堂”式學習。
此外，尚俊杰還預測，未來高校的組織管理也將隨之發生變化，會如同高校后勤社會化改革一樣，非核心教學業務也可以社會化；而在大數據實測之下的MOOC學習中，因材施教將真正提升學習效率。 能否促進教育公平
面對MOOC挑戰，中國一流大學接下了第一棒。但在實踐中，MOOC對于職業教育、基礎教育也同樣產生了影響。
早在2007年，美國就出現了將MOOC應用于基礎教育的實驗。當時科羅拉多州林地公園高中的兩名老師，一開始為那些耽誤了上課的同學錄制視頻課程，后來意識到這種教學方式可以讓教師騰出更多時間來關注和指導學生，于是開始嘗試“翻轉課堂”式的MOOC教學。
其后，美國更多中學借用MOOC來進行“翻轉課堂”式教學。一年后，一些中學反映：MOOC教學使學生學業成績大幅提高、不及格率大為降低，學生的獨立性和自律性也得到加強。美國大學委員會因此允許部分高校，向高中生提供大學MOOC先修課，并將其成績作為大學錄取重要參考。
“既然MOOC最大的魅力在于解決教育資源不公平問題，那么我們可以用于促進高校變革，為何不可以用于解決中國地區之間、城鄉之間、學校之間的教育不公平問題呢？”今年9月，在一次小型研討會上，國務院參事、友成基金會常務副理事長湯敏就呼吁：MOOC除了可以在高校推廣應用，中小學基礎教育和職業教育更應該推廣運用。
湯敏認為，中國教育存在三大問題，分別是教育不公平、大學生就業難，以及創新能力不足，而MOOC可以對癥下藥，以幾乎零成本的方式，為現有教育體系“雪中送炭”。
從2013年開始，友成基金會將名校人大附中的數學課，以MOOC方式直接引入到北京、廣西、內蒙古、重慶、河北等5個省市的13個最貧困的縣、鄉一級中學。
“一開始是同步上課，比如貧困中學最差班學生與人大附中最強的實驗班同步上課，但貧困學校的部分學生聽不懂，后來改為不同步進行，教師先消化課程，去掉一部分高難度拔高題，然后再組織學生學習。”據湯敏介紹，接受MOOC課的學生成績平均提高了20分左右，最高的班提高了40分。
今年9月份，友成基金會決定將這一做法推廣到全國18個省市的130所貧困學校。
與此同時，重慶、深圳等地，也均進行了小范圍的中小學MOOC實驗。去年10月，華東師范大學MOOC中心和深圳南山教育集團合作，舉辦全國首次基礎教育“翻轉課堂”教學觀摩會。此后，山東昌樂一中選取了初一和高一各一個班級，接受企業無償提供的平板電腦，嘗試“翻轉課堂”實驗。
“國家為中小學生一年免費提供課本，需要花300多元成本，兩年就夠買一個國產平板電腦了。”湯敏認為，在MOOC模式下，未來“電子書包”將可以在國內教育中發揮巨大作用。事實上，從去年起，北京、上海、南京不少地方，已經悄悄出現了“蘋果班”，即用iPad作為學習工具，代替了傳統的課本以及書面作業和考試。
但對于將MOOC大規模應用于基礎教育階段，也有教育界人士提出不同意見。教育部科技發展中心主任李志民就曾表示：MOOC更適合高等教育，因為學習者是成年人，有主動學習的渴望，且具備應用網絡的基礎知識和能力，而中小學教育不僅僅是知識的教育，更涉及人格、學習習慣與道德培養等，MOOC可以作為補充手段，但不適宜全課程學習。 可持續挑戰
盡管在支持者眼中，MOOC的出現不亞于一場教育革命，但在現實中仍處于實驗階段。即使是積極投身其中的高校，也尚未大規模應用。比如，清華大學拿出一個班級來進行試驗，前兩年用傳統教學辦法教授《軟件工程》，等到第三、第四學年，又改用加州大學伯克利分校的MOOC課程進行“翻轉課堂”式教學。
而“學堂在線”的注冊學生中，有78.5%的學生是社會人員，只有21.5%的人是在校學生。
此外，雖然MOOC學習方便，但最終完成在線學業的學生比例并不高。比如杜克大學開設的《生物電學：定量方法》課程有超過1萬名學生注冊，最后只有313名學生拿到了成績證書，通過率不到4%；麻省理工學院的名課《電路與電子》注冊人數15萬多人，完成率也只有4.62%。
為提升學習動力，國內外一些MOOC平臺都嘗試了學分認證制度。今年國慶節期間，MOOC平臺“好大學在線”上線了上海交大的《常見慢性病的健康管理》課程，學生如果最后通過了考試，且所在學校與“好大學在線”簽有學分互認協議，即可拿到相應學分。此外，上海市還成立了“高校課程共享中心”，為本市30多所高校的學生提供通識類課程選修平臺，并計入學分。
清華大學副校長袁駟也曾公開表示，在“學堂在線”選修清華的課程并順利結業者，將獲得清華大學頒發的證書。未來，清華也計劃與國內高校合作推出校際課程合作與學分互認制度。
據孫茂松介紹，清華大學自制的MOOC課程，一直堅持著“名師”、“精品課程”定位，平均每門課的制作費用達到20多萬元。比如《中國建筑史》課程講解古代建筑，老師們都是到實地進行實景拍攝，甚至出差到山西應縣，拍攝中國現存最高最古老的木塔。
然而，花費巨大成本制作的課程，最后卻是免費通過MOOC平臺供人使用，未來如何持續成為一個問題。教育部科技發展中心主任李志民就曾公開表示：沒有可持續的商業運營模式，MOOC將無以為繼。
但在一些企業看來，這一新興事物或許蘊藏著商業機會。2013年10月18日，網易與Coursera開展全面合作，為對方提供視頻托管服務，并專門開辟官方中文學習社區。優酷教育也與Udacity達成協議，成為后者在中國唯一的課程平臺。此外，果殼網、新浪微博、淘寶也都推出了各自的MOOC平臺。
整體來看，國內的MOOC平臺仍在摸索成熟的商業模式。比如，一些給予學分認證的學校，已經開始收取非常少的考試費用。另外，通過向機構提供培訓課程或許也是一個可能的發展方向。“向企業或機構進行培訓，培訓內容會針對企業或機構的具體要求做一些調整與設計，收費也是很正常的。”孫茂松稱，臺灣一家機構就曾做過測算，利用MOOC及線下培訓，其總體培訓費用會節省一半以上。
國外一些MOOC平臺，步子則邁得更大，比如美國佐治亞理工大學就同Udacity合作，在今年推出計算機科學線上碩士招生，學時三年，最后線下考試授予學位。學生需要為每個學分付出134美元，這樣算下來，只要7000美元就可以拿到學位，這僅相當于佐治亞州內學生一年的學費。今年8月底，Coursera還嘗試將一名取得優秀MOOC成績的亞裔學生推薦到Google公司工作。這樣， MOOC平臺不但可以提供學習機會，還可以化身為職業中介機構，從而構建出一個教育閉環。
