翻轉課堂反思與總結
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翻轉課堂反思與總結范文第1篇
隨著數字技術的進步與應用的快速普及，微課與翻轉課堂等基于流媒體的新型教學資源與模式在高等教育研究領域掀起了熱潮，為了探索提高《微生物學課程設計》實踐教學效果的有效方法，圍繞該課程教學內容與目標，設計了基于微課的翻轉課堂教學模式并應用于教學實踐，取得了較好效果。
一翻轉課堂與微課特點
（一）翻轉課堂特點翻轉課堂（flippedclassroom）又稱“顛倒課堂”，其基本思路是：把傳統學習過程翻轉過來，讓學習者在課外時間完成針對知識點和概念的自主學習。課堂則變成了教師與學生之間互動的場所，主要用于匯報討論、解答疑惑，從而達到更好的教學效果[1]。翻轉課堂具有以下特征：（1）角色換位：翻轉課堂教學模式中學生由“被動學習者”轉為“主動探究者”；教師則由傳統課堂教學模式中的“知識傳授者、課堂管理者”轉變為“學習指導者和促進者”，讓學生真正成為課堂的主體。（2）交流及時：翻轉課堂教學內容由“知識講授”轉變為“問題探索”；教學形式也由傳統的“課堂講解、課后作業”變為課前學習，課堂師生、生生間針對某一問題進行協作探究、互動交流與答疑解惑，共同研究解決所學知識中的重點、難點問題。（3）效果升級：翻轉課堂以教學過程中主要采用討論、探究的方法，這些方法能夠聚焦于難點，促進學生思考、交流和對知識點的更深層次的理解與掌握，并使學生的思維空間變得多維化，既鍛煉了學生的發散思維和批判性思維，又提高了學生的交流合作和解決問題的能力。（二）微課特點“微課”又稱為微課程，是以短小視頻為教學載體，按照課程大綱和教學目標，針對某個知識點進行設計，記載教師和學生在課堂內外開展教學活動的過程[2]。微課具有以下主要特點：1.主題突出、指向明確：微課主要是為了解決課堂教學中某個學科知識點或是反映課堂某個教學環節、教學主題的教與學活動。2.短小精悍，學習方便：微課視頻針對某個知識點進行設計，時間一般為10分鐘左右，因而更符合視覺駐留規律；“微課”的資源容量較小，視頻格式為可網絡在線播放的流媒體格式，滿足個性化自主學習、移動學習的需求。3.資源多樣，情境真實：微課主要以課堂教學視頻為核心，此外還可以擴充課堂知識點在生產領域中的具體應用實例，提升學生的學習興趣和加強對專業的熱愛，提高教師的課堂教學效果與水平。4.問題反饋，及時方便：學生可以隨時將學習中遇到的問題通過網絡平臺向老師反饋,得到及時指導與幫助。
二《微生物學課程設計》教學內容與現狀
（一）課程內容《微生物學課程設計》是我校生物工程專業教學計劃中重要的實踐教學環節，是同學們在學習了核心基礎課《微生物學》后，開展的關于微生物學理論知識與專業技能綜合性運用的實踐環節，主要是讓同學們綜合運用所學知識與技能，結合生產實際，獨立進行課題研究方案設計、論證和確定，并親自動手操作完成整個設計方案。這門實踐課程的高質量有效實施，對于提高同學們綜合能力以及激發學習興趣、提高專業綜合素質與創新精神具有重要作用。（二）教學現狀《微生物學課程設計》傳統的教學模式是，老師將擬定的課程設計題目與任務書下發給學生，學生以組為單位擬定設計方案，方案經老師審核后進行實施，全部實驗完成后每位同學撰寫一份課程設計報告，最后根據學生上交的設計報告、出勤率來評定成績。這種教學模式存在的突出問題是調動不了所有同學的積極性；課堂上師生之間交流比較少，教師不能及時了解學生對相關知識點、操作技能的掌握情況，收不到應有的教學效果。因此探討有效的提高教學質量模式勢在必行。
三基于微課的翻轉課堂教學模式實踐
本文在分析微課特點和翻轉課堂特點的基礎上，結合《微生物學課程設計》課程特點，設計了一種基于微課的翻轉課堂教學模式，該模式主要由四個環節組成：教師課前資料和任務書、學生查閱資料并擬定方案、師生共同討論與確定方案、學生實施方案與總結。（一）教師課前資料和任務書教師課前填寫《微生物學課程設計》任務書清單，微生物學操作技能的微視頻資料，要求學生結合視頻材料進一步熟悉微生物學方面的基本操作及注意事項，并就不同操作注意事項自行組成討論小組進行討論，形成自己的觀點；另外，大家要討論一下任務書中的研究題目應該如何完成。（二）學生查閱資料并擬定方案要求同學們到圖書館查閱相關書籍、電子期刊、并結合微課等，綜合所學知識完成各自詳細具體的設計方案；將設計方案制作成PPT，屆時大家一一進行展示介紹并討論是否可行。（三）師生共同討論與確定方案同學們展示說明各自的設計方案PPT，對方案的每一步要做出具體說明，如為什么要這么做、原理是什么、正確方法是什么、有什么要注意的、需要用到什么儀器設備、設備的正確方使用法與注意事項等，通過討論與觀看微課，讓同學們徹底搞清楚方案涉及到的理論知識與操作技能，并將這些知識融會貫通、學以致用。（四）學生實施方案與總結反思將設計方案比較一致的同學分成三人一組，列出實驗所需的儀器設備、耗材等，領取后到實驗室實施課程設計；實驗過程中通過老師指導與參照微課，正確操作完成各自的實驗設計；各組除認真完成自己的任務外，還可與其他組同學交流，了解其實驗情況，加深對其他實驗方案的了解，拓寬自己的知識面與思維等。課后反思是提升教學質量的重要環節，教師通過學生課前準備、課內討論情況，及時調整教學計劃、完善教學方法；此外，通過訪談、問卷調查等方式獲得相關反饋信息，對微課、翻轉課堂模式進行調整與改進。學生通過反思課前學習遇到的問題以及課上的討論過程，找到自身的不足與今后努力的方向。微課主題明確、針對性強，將這種新資源引入《微生物學課程設計》實踐教學，可在各個環節進行教輔助教學，能顯著激發學生的學習積極性、提高教學有效互動，確保教學目標順利完成。
參考文獻
[1]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志,2012(4):46-51
翻轉課堂反思與總結范文第2篇
【關鍵詞】翻轉課堂 大學英語 自主學習
近些年來，伴隨著網絡技術等新型數字技術的迅速發展，傳統的教育界已經迎來了歷史性的轉變，翻轉課堂教學已經越來越引起學術界的關注。翻轉課堂是一種現代化的創新型教學模式，自身具備大量傳統課堂教學所不具備的特殊優勢，將之應用到大學英語的日常教學過程中，能夠十分顯著的改善當前大學英語教學所面臨的瓶頸狀況，促進大學英語的全面深化改革。因此開展相關的研究工作便具有十分重要的作用與價值，應當引起相關大學英語教師的重視與思考，據此下文之中將主要就翻轉課堂所具備的創新性優勢，展開深入的分析與探討，并最終就教學方案的設計提出了一些具體的實施舉措。
一、翻轉課堂內涵
翻轉課堂亦可被稱之為顛倒課堂，這一教學方式是在傳統以往的教學方式上，所衍生出的一類逆向教學方法，具體是指學生在課前借助于各類多媒體設備自主完成課程內容的學習，而后授課教師依據一定的課程要求，并借助于網絡手段來監測學生的學習效果，最終，學生將自身所存在的疑惑、問題帶入到實體課堂的交流互動中，并通過與其他同學之間的合作學習、討論練習等方式來加深對所學內容的理解，并最終達到了然于胸，且能夠靈活運用。
二、創新性優勢
翻轉課堂教學模式在大學英語的實踐教學過程中，存在有許多資深的獨特優勢。傳統的課堂教學是一種教師向學生單向的灌輸知識的過程，此種教學模式過渡的注重了知識在經由教師向學生傳遞過程中的最大化保留，然而卻沒有考慮到學生個體的差異性與認知特點，未能夠考量到學生能夠在多大程度上理解并吸收知識內容，而采用翻轉課堂教學模式則能夠很高的彌補傳統教學的不足，將學生的學習積極性充分的調動起來，突出了學生在英語學習中的主體地位。此外當前我國的高等教育資源，存在著嚴重的分配不均衡問題，大量的優質教學資源聚集于極少數的名牌大學當中，使更為廣泛的學生群體望塵莫及。而翻轉課堂教學模式的出現，利用互聯網信息技術能夠將全世界的優質教學資源，整合到普通大學的日常課程設計當中，這樣則有助于促進對優質教育資源的整合，并使得高等教育更加趨于公平性。
三、教學方案設計
（一）課前自主學習
教師可在課前制作時長為15分鐘左右的微視頻，給予學生自主學習。所制作的視頻應當重點突出主體思想，長度適中。例如教師在微視頻當中可首先采用“A true friend is one soul in two bodies”這一亞里士多德名言來引出此次課程的主題“All the Cabbie Had Was a Letter”。而后再采用6分鐘左右時間來對于文章當中，所出現的重點詞匯短語進行講解，例如tap、awful、shrug、shake等，要重點講解詞匯的發音，具體應用句型以及簡要的介紹一句例句，而后再將重點詞匯的相近詞匯進行拓展延伸。學生在線掌握了陌生詞匯的含義與用法之后，能夠快速的排除閱讀障礙。
（二）課上交流互動
學生在課前借助于微視頻的自主學習之后，難免還會存在有一定的疑惑與問題，這也便是翻轉課堂最大的優勢所在，學生可在課堂學習過程當中將課前自主學習所存在的問題，在課上同老師與學生進行交流溝通。可將學生依據學習能力的不同劃分為數個小組，每一個小組之中均安排一名學習能力較強的學生，帶領其他組員開展互動討論，并通過多種方式的生生互動來加強學生在分組練習過程中，借助于所學知識的掌握程度，促進學生對所學內容不斷的達到內化掌握。
（三）課后總結反思
鑒于翻轉課堂這一教學模式，在我國的大學英語教學當中，目前仍然處于初級發展階段，想要將其徹底的運用到日常教學當中，還需要不斷的加強完善與總結。開展翻轉課堂模式的學校應當定期組織授課教授開展學術研討，互相分享教學經驗，不斷的吸取實踐教學中的錯誤教訓，及時針對實施過程當中所存在的問題予以反思評價。例如可總結出一些通用的句型語句，來促進學生寫作水平的提高，如議論文當中較為常用的句型：It is a fact that...；It is well-known that…；There is no doubt that…；while it is commonly believed that…，I belive…；People，s views vary from person to person…采用這種方式，能夠促使學生在合作學習的過程當中，不斷的提升自身的寫作水平能力，并通過小組間的互相交流與教師的指導，使學生的句型總結更加完善，在語言技巧的表達上也更加純熟，對于文章的行文組織與語言結構脈絡更加清晰。
四、結語
基于翻轉課堂教學模式的大學英語教學，實現了對于大學英語教學的創新性要求，同時也是當前時代教育信息化的主流訴求，這一教學模式集中的體現出了開放、參與、互助、體驗與分享型的教學理念。能夠有效的轉變當前我國高等教育中，英語課程教學所存在的學生群體能力程度不同、教學課時不足、受眾群體寬泛等眾多問題。采用翻轉課堂教學模式不但能夠使以上諸多問題得到有效的環節，同時也能夠逐步的打破制約大學英語發展的桎梏，在滿足學生多元化學習需求的基礎上，同時也注重了對學生個性化的培養。
參考文獻：
[1]羅莉.“翻轉課堂”在大學英語視聽說教學中的應用――以《新視野大學英語視聽說教程》為例[J].英語廣場，2015，（11）.
翻轉課堂反思與總結范文第3篇
一、教學模式
翻轉課堂首先由教師對提供的教學視頻進行講解，學生觀看視頻并記錄問題，在課堂上，師生通過面對面的討論完成相應的練習。翻轉課堂的教學特點是將知識的輸入放在課下，真正做到了以學生為中心的教學宗旨。
二、理論基礎
翻轉課堂體現了建構主義理念。由翻轉課堂教學模型可以看出，翻轉課堂顛覆了傳統課堂“先教后學，以教師為中心”的特點，學生通過一定的作業練習，帶著問題進入課堂。在課堂的大部分時間，學習者以經驗交流、討論、辯論甚至動手實驗的形式對教學視頻的內容進行探究。翻轉課堂模式下的學生自主安排學習進程，觀看視頻講解，提出問題，并在課堂上與教師討論自己對所學知識的理解。在這一過程中，學習者原有的知識經驗因為新知識經驗的進入發生調整和改變。學生真正成為課堂的中心，教師由課堂的主宰者轉變為指導者，幫助學生學習。
三、翻轉課堂教學實踐
1.微課程的積累
（1）制作微課程視頻
教師通過ADDIE模型完成微課程的設計，其中包括對學生的了解，對教材難點、重點的分析；設計教材內容的表達方式；錄制與后期加工的制作；課程預習、課后總結的應用；對微視頻的教學效果進行評價。這樣的微課視頻不僅能夠滿足學生個性化學習的需求，教師的教學手法與傳授技能也隨之提高。微課程從課題的確定到練習的設置都將教學資源作為重點，并借助了教育技術。課堂的關鍵在于寓教于樂，讓學生在潛移默化中獲得知識。
（2）微課程的積累
我校選擇初三學生作為研究對象，針對初三學生在學習過程中遇到的難點和易混淆點，借助微課程，將課程內容在信息技術支持下形成課程資源。同時，我校對微課程編排了新的構建形式，創建了“解題類與辨析型”的專題微課程。
（3）系統化的微課程
在初中化學微課程中，形成一個新型教研團隊，并且有明確、系統的分工。對平臺的注冊與登陸進行了重點研討，對微課程上傳與以及評價與總結都進一步細化。最后，完成初三化學實驗微課程的設計，研發微課程的產品。
2.翻轉課堂教學
（1）翻轉課堂教學組織
微課、自學任務、測評是翻轉課堂的基本元素，翻轉課堂將這些內容整合，對學生的學習興趣進行了激發，對學生的深度思維進行了啟發，讓學生在掌握學習資料的同時，搭建個性化學習平臺。
（2）轉變教學方式
實現人的健康成長與科學發展是翻轉課堂的邏輯終點，學生不僅要學會，更要會學；不僅要學會知識，更要學會生存。教師不僅要教書，更要育人；不僅要專業，更要發展。因此，翻轉課堂是學生、教師甚至家長轉變思想的平臺。
翻轉課堂的微視頻可以供學生反復觀看，倒退、暫停、快進，實現短時間記憶中學生對重點知識的強化。學生可以根據自身的適應能力，調節視頻的觀看進度與重復次數，實現人機一對一的特征，更增添了學習的趣味性，學生注意力更加集中。
（3）養成教學行為習慣
提高學生的自學能力是翻轉課堂的教學目標之一，建立新的教學形式，讓學生成為學習主體，充分激發學生學習動力，增強學習主動性。學生自我進行意識的構建，教師是課堂的指導、幫助、組織以及設計者。
四、翻轉課堂的實踐總結和反思
1.選擇時機，激發翻轉課堂
并不是所有的課程都適合翻轉課堂，也不是所有的教學環節都能用微課程表現，初中化學的翻轉課堂實踐中，有以下幾點思考：
（1）課程的分類
初中化學課堂大致分為新授、研究、復習以及測評課。新授課的主要目的是傳授新知識，是學生獲得新知識并改善知識結果的過程，新授課適合使用翻轉課堂，教師可以進行微課程的設計。
（2）課程的環節
課程的環節大致分為導入、探究、鞏固、總結。其中探究環節是學生積極主動獲取知識的環節，是認識與解決化學問題的實踐環節。鞏固環節重在師生間的互動，教師提問題、學生思考問題、學生作答、共同評價，讓教師逐步引導學生獨立思考，這樣的環節更適合應用于翻轉課堂。
2.翻轉課堂不在量，在于質
翻轉課堂不能流于形式，要讓課堂活起來，教師要轉變學生的學習方式，以學生為主體，輔助學生自主學習，提高學生的學習效率，這才是翻轉課堂的目的。
總之，教育改革是在不斷地摸索與實踐中實現教學的科學性。翻轉課堂順應了信息化的時展，開創了新型課堂形式，以學生為主體。從授課理念到實際行動，再到課堂效果，無疑是現階段科學的授課模式，身為初中化學教師，要順應時展，提升自我服務意識，為學生創造更加便捷有效的課堂。
參考文獻：
翻轉課堂反思與總結范文第4篇
[關鍵詞]微課；翻轉課堂；高職高專；教學模式
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.12.149
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）12-0-02
隨著因特網和移動設備的迅速發展，眾多的新型教學模式開始逐漸為教學者所熟知、采用和認可，微課翻轉就是其中很受學生和教師歡迎的教學模式。在新形勢下，如何更好地開展高職教育，開拓研究新型的教學方法和模式，是每位高校教師必須深度思考和研究的問題。
1 高職院校開展第二課堂存在的問題
隨著時代的發展，一人一崗的工作模式已不能滿足企業和用人單位的需要，培養復合型人才已成為我國高等職業教育的目標。目前，在高等職業教育中的教學研究探索多側重于常規的課堂教學，忽視了第二課堂在高職教育中起到的作用。第二課堂不僅僅是第一課堂的補充和延伸，同時也是學生豐富實踐能力、提高創新能力、職業技能的重要方式。第二課堂活動以學生為主體，以學生興趣為起點，學生可以利用課余時間自主學習，提高獨立解決問題的能力，所以在高等職業教育中第二課堂是不可或缺的重要組成部分。但目前高職院校中第二課堂活動的開展還存在以下問題，如圖1所示。
一是學生參加第二課堂的積極性不高，不重視第二課堂的學習。高職院校學生缺乏學習主動性，往往參加第二課堂的積極性不高，學生缺乏參加第二課堂活動的目的和意義。
二是第二課堂的教學環境、教學資源與學生的學習需求不相適應，如果網絡教學資源更新較慢，將不能滿足學生的學習和就業需求。在師資力量方面，也制約著高職院校第二課堂的有效開展。
三是不能很好地處理第一課堂與第二課堂關系，高職院校的很多課程都采用項目式教學的方法，教師一般會通過項目的展示，任務的分解，分任務講解項目中涉及的知識點，然后學生實踐操作，遇到問題教師給予一定的幫助。在這種教學模式下，學生往往缺乏獨立解決問題的能力，遇到問題后不會獨立思考，只會臨摹。
四是在各教學環節質量標準中，沒有建立完善的第二課堂的學習評價標準，現行的學習評價標準還存在很多問題，往往只注重第一課堂的評價，忽視了第二課堂的評價標準，究其根源，教師考核觀念落后，沒有重視第二課堂的開展。
2 翻轉課堂與微課教學結合模式的研究目標
翻轉課堂也稱為顛倒課堂，師生角色進行互換，改變了傳統的教學模式，使學生成為課堂的主體，有效地提高了學生學習的積極性。在翻轉課堂教學模式的課堂中，因特網成為了學習資源的主要載體，為學習者提供了個性化的學習環境。2010年，據不完全統計，有10%的人通過在線教育視頻完成學業的學習，2015年增至30%，從數據上可以看出，微課翻轉課堂這種新型的教學模式很受學習者的歡迎。通過發展第二課堂結合第一課堂的良性互動助長，可以培養學生的綜合能力與素質，以及提高學生的就業競爭能力，達到高職院校人才培養的目標。
翻轉課堂與微課教學結合模式的研究目標為：
第一，研究微課翻轉第二課堂的教學模式應用，解決高職院校開展第二課堂遇到的困難。
第二，研究如何提高學生參加第二課堂的興趣和主動性，使學生明確第二課堂的學習目的，激發學習興趣和積極性。
第三，研究如何提高學生的創新能力、自主學習的能力。通過第二課堂中微課翻轉的教學模式，引導學生循序漸進地完成一系列的項目任務，鞏固第一課堂學習的相關知識，提高學生獨立設計作品的能力。
第四，研究如何完善微課翻轉第二課堂教學模式下的各個教學環節質量標準，如，課程的學習評價標準、課程的考核標準等。針對高職學生的特點，重點考核學生職業技能的水平，考核方式中要能夠體現學生在第二課堂中的表現。通過開展評價體系多元化，最大限度發揮第二課堂的作用。
3 微課翻轉第二課堂教學模式的研究思路
本文從分析高職院校第二課堂中采用微課翻轉教學模式的現狀和意義入手，對怎樣將微課翻轉教學模式應用到第二課堂學習中進行探索和實踐，探索出適合高職院校學生第二課堂使用的新型教學模式――微課翻轉教學模式。
第一，確定研究主題。探索微課翻轉第二課堂的教學方法、模式。課題的研究將對高校職業技術教育第二課堂的開展起到促進作用，通過發展第二課堂結合第一課堂的良性互動助長，培養學生的綜合能力與素質，以及提高學生的就業競爭力，達到高職院校人才培養的目標。
第二，確定研究過程。研究分為四個模塊構建模型、資源建設、行動研究、評價與總結。每個模塊的構建都會影響到微課翻轉第二課堂教學模式的教學效果，在每個模塊的實施過程中，教師應及時觀察、反思、總結，最終構建出符合各模塊目標要求的翻轉課堂的教學模型，如圖2所示。
4 結 語
在第二課堂的開展過程中采用微課翻轉的教學模式，通過第二課堂結合第一課堂的良性互動助長，培養學生的綜合能力與素質，以及提高學生的就業競爭能力，達到高職院校人才培養的目標，豐富學生的實踐能力，提高創新能力、職業技能水平。通過不同課程的第二課堂的開展，引領教師教學改革，提升教師專業水準，促進教師專業發展。
主要參考文獻
[1]鄧效昆.基于”翻轉課堂”的高職差異化教學研究[J].機械職業教育，2014（8）.
[2]郭玲玲.開放教育中基于微課的翻轉課堂模式設計――以計算機操作類課程為例[J].軟件導刊：教育技術，2014（a02）.
翻轉課堂反思與總結范文第5篇
關鍵詞：數字化礦山；翻轉課堂；課程設計
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）37-0215-02
翻轉課堂教學法（Flipped Classroom）近幾年在國內廣泛推廣，從基礎教育到高等教育，涌現出一批示范性的成功案例。翻轉課堂教學法的主旨是基于互聯網通訊技術將“課上教學，課后作業”的傳統教學過程進行徹底的翻轉。首先學生通過觀看教學視頻資料、信息自查及在線交流等方式進行課前學習；然后，教師把課堂時間主要用于學生討論與答疑，鼓勵學生進行交流與小組互動活動；最后，通過學生互評，老師點評共同作用的評教面上[1-3]。在翻轉課堂教學過程中，因課前、課間、課后均強調學生的主動學習能力，有利于學生合作學習能力的發展[4-5]。教師在具體實施翻轉課堂過程中，要遵循知識內化基本原理，根據課型、學情分析，選擇恰當的教學策略[6]。但也有不少老師表示：自己的課堂翻轉不過來。如何了解翻轉課堂教學法背后的教學原理，探究成功實施翻轉課堂的經驗和秘訣，打造專屬于自己的翻轉課堂是當前多數老師的面臨的直接問題。
數字化礦山是采礦工程學科的重要教學內容之一，但在實際教學過程中，由于上機時不足、實驗室開放時間有限等教學條件限制，以及受限于教學模式的影響，學生參與軟件操作及交流的機會少，導致軟件操作教學效果并不理想。翻轉課堂的教學模式為數字化礦山課程教學提供了新的模式。翻轉課堂教學法通過課前準備，讓學生提前學習老師分配的視頻學習資料，有利于學生控制學習進度。課前學習布置的教學視頻材料對于不同學生建立相應的課程初始認識，并根據自己的時間和學習習慣安排學習進度，當進入課間學習時就能快速和高效地切入到教學討論過程中[7]。同時通過在視頻學習中增加提問與測試，提升學生觀看視頻的積極性和參與度以及學習效果[8]。學生通過在課前完成課前知識學習，從而減少教師課堂講授時間，把時間留給學生參與交流討論和獲得教師的指導，以解決學生上機時間少、討論交流時間不足的問題。
總之，翻轉課堂作為一個集成現代化信息技術的交互式教學模式，在實施過程中存在許多不確定的影響因素。通過分析國內外已有翻轉課堂實踐者的經驗基礎上，針對數字化礦山課程的特點，設計并實現適合與工科學生的翻轉課堂教學模式，最終實現課程的翻轉。
一、《數字化礦山》課程實施翻轉課堂概述
1.實施翻轉課堂課前學習任務設計。研究《數字化礦山》課程的知識體系與架構，尤其注重對知識層次的劃分，以及對各部分知識關聯性的描述。根據翻轉課堂教學法特點，明確《數字化礦山》課程實施翻轉過程的學習主題及最終達成目標；《數字化礦山》課程翻轉課堂課前學習計劃設計包含：學體指南、學前資料制作、學前任務設計、學前要點測試、成績匯總與分析等。
2.翻轉課堂資源制作及課上活動組織形式設計與研究。基于學生基礎知識掌握程度及個體學習習慣差異可以自行控制教學視頻學習進度，確保學生能在上課前完成課前知識的學習，確保課堂討論的效果。課間活動設計的主旨是積極組織課堂，增強學生互動討論。課堂內主要目的是設計高質量的學習討論活動，讓每一個學生都有機會在討論中學習及幫助同學答疑，實現學用結合。
3.《數字化礦山》翻轉課程的實施。研究翻轉課堂與學生自主學習關系，旨在觀察統計學生是如何選擇適合自己的學習方式開展自主學習，從而總結出典型的自主學習方法。針對翻轉課程教學的諸環節，分析研究教學效果的評價方法與指標，形成有效的翻轉教學效果評估及反饋體系，最終真正實現《數字化礦山》課程的有效翻轉。
二、數字化礦山翻轉課堂教學法設計步驟
廣泛調研分析《數字化礦山》課程教學過程中教師的教學困惑與教學心得及學生學習過程的難點與期望。在此基礎上提出教師引導、學生自主的“翻轉課堂”教學方法設計。《數字化礦山》翻轉課堂的核心仍然是以學生自主為主旨，教師作為學生學習過程的設計者、引導者、答疑者和學習伙伴。其具體內容設計如下：
1.學習內容分析。教學內容方面，根據專業特色和教學大綱制定整個學期需要完成的教學內容，提煉出教學過程中的教學重點與難點。
2.學習目標分析。
1）知識貢獻：掌握數字礦山課程基本概念及重要理論原理。
2）技能貢獻：通過數字化礦山軟件學習，掌握基本的軟件操作技能。
3）素質貢獻：通過學習，激發學生對數字化礦山技術的興趣，從而產生求知的欲望。
3.學習者特征分析。授課對象是大三學生，他們已經學過了部分的基礎課和專業課，已經具備了礦山開采的基礎知識。在此基礎上，學習礦山空間信息，比較容易接受。大三學生的思維方式從固化被動學習、準確復現教學內容，到注重個人見解的主動學習的方向轉變。教學中要注意引導學生主動思考，舉一反三，提出自己的見解。大學生有較強的獨立意識，但又沉默不愿表達自己的想法，同時對自己理解的信息持批評態度。課堂中，給學生充分的話語權，讓學生質疑、由學生回答、教師點評。課后，鼓勵學生探索更多的知識。
4.課前任務設計。活動設計中采用同伴教學方法，授課對象是大三學生，他們已經學過了部分的基礎課和專業課，已經具備了礦山開采的基礎知識。老師在討論中過多參與會影響學生表達欲望，他們自己相互討論解惑效果更好，對最終無法解決的問題集中答疑能加強學習效果。通過制作課前學習視屏資料，同時附上簡要的問答測試，使學生在課前掌握預備性知識。
5.課上任務設計。讓學生進入討論式教學，學生提交的課前任務作業，課前網上學習答疑。制定兩套課內討論方案，一套為備選方案，確保課堂的學習效果，該過程以老師引導為輔，學生相互答疑為主。為了達到最佳的討論效果，在學習環境設計上，可以讓學生自由選擇進行分組，自己分配組員角色，老師充當引導解惑、控制進度角色，盡量形成咖啡吧式討論環境。
學習效果評價：學生互評，學生分組計分，并由學生闡述某一問題的解題過程計分，老師最后做總評。打分考慮3部分：課前學習任務完成情況；課間討論參與度和活躍度；課后總結與作業。
6.教學設計反思。分組互評討論是課堂討論的核心，學生自己發現問題，然后通過討論和老師啟發，達到自己解決問題，真正掌握課程核心知識點。
三、數字化礦山翻轉課堂教學法思考與總結
1.《數字化礦山》學習任務計劃設計，重點在幫助學生在課前明確自主學習的內容、目標和方法，教師在提供合適的學習資源，制作涵蓋主旨吸引力強的教學視頻。優秀的學習任務設計，學生可以根據個人實際情況自行制定學習進度，實現自主學習。
2.課間創設平等放松的課題情境有助于學生達成學習目。通過提供放松的課堂環境，通過對課前知識的回顧，引導學生掌握教學重難點或其他知識點的目的。有限組織課堂討論活動，主要教學內容學生在課外已有初步了解，那么在課堂內通過學習活動加深對課程內容的理解與掌握，讓學生有機會在積極環境中交流并應用其所學知識。
3.課后復習內容設計。學習評測、問題歸納分析和反思，使學生在自主學習之后能夠及時對自己的學習效果進行評測，最終達到能自主發現問題與解決問題，互助學習。
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