線上線下混合式教學(xué)效果

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線上線下混合式教學(xué)效果范文第1篇

生物化學(xué)是醫(yī)學(xué)高職院校重要的基礎(chǔ)課程。單一的教學(xué)方法存在較大弊端，因此探討線上線下混合式教學(xué)在醫(yī)學(xué)高職院校生物化學(xué)課程中的應(yīng)用。通過分析線上線下混合式教學(xué)具備的條件和優(yōu)勢(shì)，提出了線上線下混合式教學(xué)的實(shí)施策略和應(yīng)注意的問題，以期獲得更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。

［關(guān)鍵詞］

混合式教學(xué);醫(yī)學(xué)高職院校;生物化學(xué)

生物化學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，主要介紹生物體的化學(xué)組成、它們的分子結(jié)構(gòu)與功能、各物質(zhì)代謝與調(diào)節(jié)及其在生命活動(dòng)中的作用，從而在分子水平闡明生命的本質(zhì)。醫(yī)學(xué)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)課程后能夠掌握各類生物大分子在生物體內(nèi)的代謝和調(diào)節(jié)方式，從而能解釋物質(zhì)代謝規(guī)律與生命活動(dòng)的關(guān)系以及物質(zhì)代謝與疾病的關(guān)系。生物化學(xué)課程很重要，但卻是醫(yī)學(xué)院校學(xué)生公認(rèn)的學(xué)習(xí)難度較大的課程。如何讓學(xué)生更好地學(xué)好這門課程一直是教師們努力探索的課題。近年來，PBL（Problem-BasedLearn⁃ing），CBS（CaseBasedStudy）、SPOC（SmallPri⁃vateOnlineCourse）等教學(xué)方法均被嘗試應(yīng)用于生物化學(xué)教學(xué)改革。但由于每個(gè)學(xué)校生源不同，條件各異，領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于教學(xué)改革的重視程度不同。因此，這些教學(xué)方法雖然理論上具有許多的優(yōu)點(diǎn)，但在許多學(xué)校也僅僅停留在學(xué)科教師做做課題而已，等課題結(jié)束，又回到傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，無法得到大范圍的推廣。信息技術(shù)發(fā)展日新月異，人們可以隨時(shí)隨地利用智能終端訪問互聯(lián)網(wǎng)。這不僅改變了人們獲取知識(shí)和信息的方式，而且也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式［1］。隨著教學(xué)改革的深入，借助現(xiàn)代化的信息技術(shù)開展課程教學(xué)改革是發(fā)展的必然趨勢(shì)。因此，本文結(jié)合醫(yī)學(xué)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，談?wù)劸€上線下混合式教學(xué)在生物化學(xué)課程中的應(yīng)用。

1線上線下混合式教學(xué)具備的條件

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)和云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的飛速發(fā)展，移動(dòng)設(shè)備包括智能手機(jī)、平板電腦等已成為大學(xué)生們生活中的重要組成部分，微信、QQ、郵件、論壇成為學(xué)子們常用的聯(lián)系方式和社交平臺(tái)。智慧校園建設(shè)也如火如荼地在各高校中進(jìn)行。學(xué)習(xí)不再僅局限于教室這一特定的空間，也不再局限于45min的課堂，而是拓展到了更寬廣的領(lǐng)域。在這樣的大背景下，移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生（線上教學(xué)）。另一方面，以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)的專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)也在各高校中進(jìn)行，題庫、素材庫、課件庫和案例庫等資源在網(wǎng)上均可以搜索獲得。近年來大力推廣的MOOCS也為線上線下混合式教學(xué)提拱了保障。

2線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)的突出特點(diǎn)是具有良好的組織性，有利于教師系統(tǒng)地傳授生物化學(xué)知識(shí)，但也有明顯的弊端，表現(xiàn)在授課教師的“填鴨式、滿堂灌”的教學(xué)方法，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生僅僅是被動(dòng)地囫圇吞棗式地接受知識(shí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。基于互聯(lián)網(wǎng)的線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于，能最大限度地利用網(wǎng)絡(luò)共享的海量的教學(xué)資源，在利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的課件材料、教學(xué)視頻和習(xí)題資料等教學(xué)資源時(shí)可以不受時(shí)間地點(diǎn)的限制。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，線上教學(xué)更加開放和自由，但落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上，則差異性極大，不能保證每個(gè)學(xué)生都能很好地參與線上教學(xué)。以MOOCS為例，很多學(xué)生會(huì)注冊(cè)MOOCS課程，但真正完成整門課程任務(wù)的比例不高，學(xué)習(xí)者的持續(xù)性不強(qiáng)，退學(xué)率高［2］。線上線下混合式教學(xué)一方面讓學(xué)生由知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主人，教師由“課堂的主演”翻轉(zhuǎn)為“課堂的導(dǎo)演”，能將傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)中教師主導(dǎo)作用的優(yōu)勢(shì)與線上網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，課堂效率大大提高［3］。另一方面，混合式教學(xué)極大地拓展了課堂教學(xué)內(nèi)容，能夠?qū)W(xué)生的視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域。同時(shí)，混合式教學(xué)使師生間的交流更加順暢。教師可以在線與學(xué)生交流討論，針對(duì)學(xué)生提出的問題能及時(shí)給予解答［4］。網(wǎng)絡(luò)第二課堂行之有效地拓展了課堂教學(xué)，強(qiáng)化了師生之間的實(shí)時(shí)有效的溝通。這對(duì)于提升課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有顯著的作用。

3線上線下混合式教學(xué)的實(shí)施策略

3.1充分利用線上資源做好課前預(yù)熱

在課前，教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度安排，在已建立的微信或QQ群組上提前給學(xué)生布置相關(guān)的預(yù)習(xí)作業(yè)。比如，糖代謝章節(jié)是生物化學(xué)課程中學(xué)生接觸到的第一個(gè)物質(zhì)代謝的章節(jié)，由于代謝途徑很多，包括無氧氧化、有氧氧化、磷酸戊糖途徑、糖原合成與分解、糖異生等，各代謝途徑相互區(qū)別又互有聯(lián)系。傳統(tǒng)的教學(xué)方法由教師講授為主。從以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，教師講完后，很大一部分學(xué)生腦袋里就像一團(tuán)漿糊，教學(xué)效果不盡人意。因此，在課前，可以讓學(xué)生思考：無氧氧化和有氧氧化有何區(qū)別這兩個(gè)代謝途徑有何聯(lián)系，正常人一天中血糖濃度的波動(dòng)情況以及糖尿病患者高血糖的原因等問題。學(xué)生帶著問題搜索相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，觀看相關(guān)教學(xué)視頻，閱讀教師預(yù)先上傳到教學(xué)平臺(tái)上的電子教案、教學(xué)課件等。學(xué)生分組討論相關(guān)的問題，教師參與在線討論，主要是對(duì)討論的方向進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)或者對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答。這樣學(xué)生在課前就對(duì)所學(xué)的知識(shí)有初步的了解，達(dá)到課前預(yù)熱的目的，而這種方法也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要方式。

3.2線上線下混合提高課堂效率

在課前充分預(yù)熱的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)已有一定的認(rèn)識(shí)，可以對(duì)師生間的角色進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，采取請(qǐng)學(xué)生分組講解知識(shí)點(diǎn)的方式，每一個(gè)小組講解一部分內(nèi)容。其他小組的學(xué)生和教師可以提出問題要求發(fā)言的學(xué)生解答。對(duì)學(xué)生講解得不到位或課堂討論沒有涉及而學(xué)生需要掌握的問題，教師可以進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充引導(dǎo)。在這個(gè)過程中，教師的角色不再是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂的主人。另外，還可以開發(fā)或者借助網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)成的一些與生物化學(xué)課程內(nèi)容相關(guān)的小游戲。在講解完某一知識(shí)點(diǎn)后，可以讓學(xué)生點(diǎn)擊鏈接進(jìn)入相應(yīng)小游戲，在玩游戲的過程中強(qiáng)化相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)DNA的結(jié)構(gòu)中DNA堿基互補(bǔ)配對(duì)規(guī)則這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以讓學(xué)生在線體驗(yàn)4399小游戲網(wǎng)站中的“DNA實(shí)驗(yàn)室”的游戲（http：///flash/3628_2.htm），通過控制鼠標(biāo)讓A和T配對(duì)，G和C配對(duì)。通過游戲，學(xué)生們牢牢掌握了堿基的互補(bǔ)配對(duì)方式。線上線下混合的課堂教學(xué)最大限度地吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，大大提高了課堂效率。

3.3線上線下混合做好復(fù)習(xí)鞏固

傳統(tǒng)的教學(xué)方法一個(gè)很大的缺陷在于：學(xué)生和教師之間交流太少，教師上完課書本合上就走了。由于師生接觸的時(shí)間少，教師對(duì)于課堂內(nèi)容學(xué)生掌握了多少，有沒有什么疑問以及課下是否復(fù)習(xí)這些問題知之甚少。線上線下混合式教學(xué)可以彌補(bǔ)這一缺陷。對(duì)于課堂上還沒有弄清楚的問題，學(xué)生不僅可以在課間或課前當(dāng)面請(qǐng)教師答疑，而且還可以在課后通過多次反復(fù)觀看教學(xué)視頻，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，同時(shí)還可以在微信群或QQ群上與學(xué)生討論或給教師留言請(qǐng)教教師。每節(jié)課后，教師可以通過在教學(xué)平臺(tái)上設(shè)置相應(yīng)的測(cè)試題，學(xué)生通過登錄自己的賬號(hào)完成在線測(cè)試。教師可以在平臺(tái)上瀏覽學(xué)生完成測(cè)試的情況，包括是否按時(shí)完成以及測(cè)試的正確率如何等。為了引起學(xué)生對(duì)于在線測(cè)試的重視，教師可以將題庫中的部分代表性的題目放在每節(jié)課課后的測(cè)試模塊中，讓學(xué)生可以反復(fù)練習(xí)舉一反三。

3.4線上線下混合促進(jìn)拓展延伸

由于生物化學(xué)知識(shí)更新速度快，教材上的知識(shí)常常有滯后的現(xiàn)象，教師需要了解學(xué)科的最新進(jìn)展并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生介紹。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己查閱與生物化學(xué)相關(guān)的網(wǎng)站，對(duì)某一專題在國內(nèi)外的研究動(dòng)態(tài)進(jìn)行更進(jìn)一步的了解。比如在糖代謝章節(jié)，藥學(xué)專業(yè)會(huì)安排降血糖的藥物這一內(nèi)容，編入教材的許多內(nèi)容已經(jīng)在臨床上沒有使用了，而一些最新的藥物卻沒有體現(xiàn)。可以讓學(xué)生通過查閱資料，拓展知識(shí)面。國內(nèi)許多高校和科研院所已建起了生物化學(xué)網(wǎng)站。這些網(wǎng)站上有許多學(xué)科發(fā)展的信息。一些網(wǎng)站上有許多最新的科技成果信息或者一些最熱門的科學(xué)新聞，比如ScienceDaily網(wǎng)站。醫(yī)學(xué)生們還可以多關(guān)注丁香園、好醫(yī)生網(wǎng)、生物谷等網(wǎng)站。另外，可以指導(dǎo)學(xué)生使用數(shù)據(jù)庫進(jìn)行專題學(xué)習(xí)。除了萬方、知網(wǎng)等中文數(shù)據(jù)庫外，還可以指導(dǎo)學(xué)生通過NC⁃BI、BioMedNet等站點(diǎn)直接查詢使用MEDLINE等英文數(shù)據(jù)庫。該網(wǎng)站可以免費(fèi)提供文章標(biāo)題、作者、出處、摘要等關(guān)鍵信息。

4線上線下混合式教學(xué)應(yīng)注意的問題

其一，醫(yī)學(xué)高職院校自身的特點(diǎn)決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)普遍較為繁重。有些學(xué)生在應(yīng)對(duì)線上線下混合式教學(xué)時(shí)不夠自覺，教師布置的線上作業(yè)沒能保質(zhì)保量完成，對(duì)于一些在線測(cè)試甚至請(qǐng)別人代為應(yīng)付完成。因此教師應(yīng)重視過程性評(píng)價(jià)，及時(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反饋，比如隨堂提問、小測(cè)等均能對(duì)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。其二，線上的網(wǎng)絡(luò)信息資源內(nèi)容豐富，在各個(gè)領(lǐng)域均有涉及而且增長速度很快，但各種信息表現(xiàn)形式不一、質(zhì)量良莠不齊。有些信息經(jīng)過精細(xì)加工，讀后讓人獲益良多。有些信息則是粗制濫造，很容易給學(xué)生造成誤導(dǎo)。由于大量高質(zhì)量信息與低質(zhì)量信息混雜在一起，學(xué)生在常常在大量冗余、粗糙甚至虛假偽劣的信息海洋中迷失方向。為了避免學(xué)生由于茫然無序地搜索甄別信息的優(yōu)劣而浪費(fèi)大量的時(shí)間和精力，教師在開展線上線下混合式教學(xué)同時(shí)，可以為學(xué)生介紹一些與生物化學(xué)課程相關(guān)的網(wǎng)站、常用的數(shù)據(jù)庫以及搜索引擎。這便于學(xué)生更有效地利用網(wǎng)絡(luò)上有價(jià)值的信息。

5結(jié)語

線上線下混合式教學(xué)在醫(yī)學(xué)高職院校生物化學(xué)教學(xué)中有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。這一教學(xué)方式將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，充分利用線上線下的教育教學(xué)資源，可以極大增加教學(xué)信息量，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的視野，提高課堂效率，收獲更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

［1］倪志華，楊麗坤，張晗，等.互聯(lián)網(wǎng)+背景下的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)改革初探［J］.教育教學(xué)論壇，2016，（38）：86-87.

［2］汪基德，馮瑩瑩，汪瀅.MOOC熱背后的冷思考［J］.教育研究，2014，（9）：104-111.

［3］李鋒，朱蕙霞，賈惠，等.獨(dú)立學(xué)院醫(yī)學(xué)生物化學(xué)混合式教學(xué)探索［J］.江蘇科技信息，2016，（30）：37-38，50.

線上線下混合式教學(xué)效果范文第2篇

關(guān)鍵詞混合式教學(xué)；大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；教學(xué)設(shè)計(jì)

1引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)走進(jìn)了當(dāng)今社會(huì)的各個(gè)方面，成為人們高度依賴的一種生活環(huán)境。互聯(lián)網(wǎng)改變了人們的生活，也改變了人們的認(rèn)知方式。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，人們可以很方便地獲取知識(shí)，特別是“慕課”的出現(xiàn)，使各種專業(yè)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源可以從網(wǎng)上獲取，打破了信息的壁壘[1]。在互聯(lián)網(wǎng)海量的信息中，人們可以多途徑、多角度地獲取知識(shí)，使得現(xiàn)在的年輕人習(xí)慣了碎片化的知識(shí)學(xué)習(xí)。因此，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)面臨許多新的挑戰(zhàn)。基于互聯(lián)網(wǎng)的線下課堂學(xué)習(xí)+線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是目前比較熱門的一種混合學(xué)習(xí)模式。它將教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)深度融合，改革教學(xué)方式和教學(xué)理念，以適應(yīng)時(shí)代對(duì)教學(xué)的要求。

2混合教學(xué)模式

基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的混合教學(xué)模式，在學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建上，采用Web技術(shù)建立豐富多樣的教學(xué)資源，讓學(xué)生除了課堂學(xué)習(xí)以外，還擁有另一個(gè)自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以不受時(shí)間、空間的限制自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)理念上強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)的主體，教師通過課程設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不再是簡單被動(dòng)的填鴨式學(xué)習(xí)，而是主動(dòng)個(gè)性化的深度學(xué)習(xí)。混合式教學(xué)既是線上線下不同教學(xué)形式的混合，也是多種教學(xué)媒體和教學(xué)技術(shù)的混合[2]。它將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境相結(jié)合，既有傳統(tǒng)課堂教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，又有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的多樣性、靈活性，將二者有機(jī)結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)模式，從而獲得良好的教學(xué)效果[3]。

3大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)

3.1教學(xué)背景分析

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是面向非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門通識(shí)課程，內(nèi)容主要有計(jì)算機(jī)組成原理和工作原理、信息編碼、操作系統(tǒng)、office辦公軟件、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)等，其教學(xué)目的是培養(yǎng)大學(xué)生的計(jì)算思維和應(yīng)用操作能力，為將來的專業(yè)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。目前大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)存在以下幾個(gè)問題：（1）教學(xué)內(nèi)容多、涉及面廣，各章內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候抓不住重點(diǎn)，會(huì)在茫茫的知識(shí)點(diǎn)里找不到方向；（2）學(xué)生人數(shù)眾多，理論課一般都是大班授課，常常是一個(gè)教師要面對(duì)上百名學(xué)生，而且學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平也參差不齊；（3）學(xué)生的專業(yè)背景不同，不同專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)課程的需求也各不相同。比如，理工類專業(yè)需要學(xué)生了解與程序設(shè)計(jì)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，管理類專業(yè)需要學(xué)生掌握更多的office軟件應(yīng)用。因此，教師在設(shè)計(jì)混合式教學(xué)方案時(shí)，一定要認(rèn)真分析學(xué)生的情況，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)計(jì)劃和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方案，在教學(xué)過程中還要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。

3.2教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

目前，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程有非常豐富的教學(xué)資源，輔助教學(xué)系統(tǒng)也相對(duì)成熟，為實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)提供了良好的環(huán)境[2]。混合式教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)主要是根據(jù)學(xué)生情況結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)哪些適合課堂教學(xué)，哪些適合網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，具體方法如下：(1)知識(shí)單元模塊化為了實(shí)現(xiàn)線上線下的學(xué)習(xí)要求，以及適應(yīng)學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，需要將大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容劃分成不同的教學(xué)模塊，每個(gè)模塊圍繞一個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)展開教學(xué)[4]。例如，把大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容劃分為“計(jì)算機(jī)組成原理和工作原理”、“信息編碼”、“操作系統(tǒng)”、“office辦公軟件”、“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”五個(gè)模塊。每個(gè)模塊都有詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)要求，在每個(gè)模塊教學(xué)結(jié)束以后，進(jìn)行網(wǎng)上在線測(cè)試，以便了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。(2)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是全校性的基礎(chǔ)課程，一般都是大班授課，課時(shí)數(shù)有限。傳統(tǒng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以教師為主，教師在課堂上講解，學(xué)生被動(dòng)地聽；而混合式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課程的學(xué)習(xí)過程中。因此，混合式學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)不能再進(jìn)行填鴨式教學(xué)，而是教學(xué)內(nèi)容精講，講重點(diǎn)、難點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思考討論，引導(dǎo)學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)。比如，將知識(shí)點(diǎn)按課時(shí)數(shù)劃分為小單元，每節(jié)課教師在課堂上講解知識(shí)單元的核心內(nèi)容，然后提出問題，讓學(xué)生課后通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)。(3)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)借助校園網(wǎng)的在線教育綜合平臺(tái)、雨課堂等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，構(gòu)建大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，教師上傳教學(xué)資料、教學(xué)視頻，布置課后作業(yè)以及單元在線測(cè)試等，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中，按照要求閱讀相關(guān)資料，按時(shí)完成并提交作業(yè)，知識(shí)單元學(xué)習(xí)結(jié)束以后完成單元測(cè)試。同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上開設(shè)信息交流空間，讓師生進(jìn)行課程討論，教師可以根據(jù)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合實(shí)際應(yīng)用提出話題，讓學(xué)生通過查閱資料進(jìn)行話題討論，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。另外，教師也可以利用QQ、微信等軟件，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的即時(shí)互動(dòng)，為學(xué)生答疑解惑。

3.3教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

線上線下的混合式學(xué)習(xí)，需要學(xué)生有一定的自律性，能自覺地完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。如何督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中加入考評(píng)機(jī)制是一個(gè)不錯(cuò)的方法。比如，設(shè)計(jì)討論話題，根據(jù)參與討論的活躍度，記錄學(xué)生的平時(shí)成績；設(shè)計(jì)綜合應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，評(píng)選出優(yōu)秀作品給予展示。這些教學(xué)過程中的評(píng)估，不但能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更有積極性，也能使教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。基于線下課堂學(xué)習(xí)和線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的混合式學(xué)習(xí)模式，在平時(shí)教學(xué)過程中包含了許多學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。因此，混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)估，除了期末考試以外，平時(shí)成績應(yīng)包括：考勤、課后作業(yè)、單元測(cè)試、課程討論、綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、網(wǎng)上學(xué)習(xí)活躍程度等內(nèi)容。“多元化”評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，客觀地考核學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)成績，也促使學(xué)生更加注重平時(shí)學(xué)習(xí)[5]。

線上線下混合式教學(xué)效果范文第3篇

統(tǒng)計(jì)學(xué)論文2300字(一)：統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的發(fā)展及其在大數(shù)據(jù)中的應(yīng)用論文

【摘要】現(xiàn)階段，統(tǒng)計(jì)學(xué)方法在我國企業(yè)管理中有廣泛應(yīng)用。本文嘗試對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的誕生以及發(fā)展情況進(jìn)行了簡要的分析，同時(shí)還對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法在現(xiàn)今大數(shù)據(jù)時(shí)代的應(yīng)用情況進(jìn)行了探索。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)計(jì)學(xué)方法發(fā)展大數(shù)據(jù)應(yīng)用

對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)方法來說，誕生的最初只是為了進(jìn)行單純的計(jì)數(shù)以及描述，隨著統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的不斷發(fā)展，其所涉及到的內(nèi)容更加多樣化。在統(tǒng)計(jì)學(xué)家以及各個(gè)領(lǐng)域?qū)＜业牟恍概χ拢y(tǒng)計(jì)學(xué)方法正在不斷的進(jìn)步以及完善，在實(shí)際應(yīng)用的過程中也發(fā)揮出了較為理想的效果。在現(xiàn)階段大數(shù)據(jù)的時(shí)代背景之下，對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)進(jìn)行深入探究是非常重要的，會(huì)對(duì)今后多個(gè)行業(yè)的快速發(fā)展起到促進(jìn)作用。

一、統(tǒng)計(jì)學(xué)基本發(fā)展探析

對(duì)世界統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展情況進(jìn)行分析，會(huì)發(fā)現(xiàn)，其與科學(xué)界的發(fā)展趨勢(shì)較為類似，隨著統(tǒng)計(jì)學(xué)的不斷完善，也開始與其他科學(xué)進(jìn)行融合發(fā)展。對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)進(jìn)行總結(jié)，可以發(fā)現(xiàn)，其主要具備兩個(gè)基本結(jié)合趨勢(shì)，即與實(shí)質(zhì)性學(xué)科結(jié)合的趨勢(shì)以及與計(jì)算機(jī)學(xué)結(jié)合的趨勢(shì)。對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)來說，其與經(jīng)濟(jì)學(xué)結(jié)合發(fā)展我國有廣泛的應(yīng)用，并且產(chǎn)生了經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)這一專業(yè)；而統(tǒng)計(jì)學(xué)與教育的結(jié)合產(chǎn)生了教育統(tǒng)計(jì)。對(duì)于這些分支學(xué)科來說，其具有雙重屬性。一方面是統(tǒng)計(jì)學(xué)的分支；另一方面是實(shí)質(zhì)性學(xué)科的分支。隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，其運(yùn)算能力不斷提升，這也使得大規(guī)模的統(tǒng)計(jì)調(diào)查工作在實(shí)際展開的過程中取得了理想效果，不僅保證了數(shù)據(jù)計(jì)算的準(zhǔn)確性，同時(shí)也保證了計(jì)算的高效性。因此，在進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)技術(shù)研究發(fā)展的過程中，與計(jì)算機(jī)技術(shù)的深入結(jié)合應(yīng)用是重要發(fā)展途徑。通過對(duì)計(jì)算機(jī)軟件的有效應(yīng)用可以使統(tǒng)計(jì)計(jì)算過程中一些疑難的部分得到有效解決，同時(shí)也使得統(tǒng)計(jì)計(jì)算的展開更加方便。從現(xiàn)階段我國經(jīng)濟(jì)類統(tǒng)計(jì)專業(yè)的教育情況來看，一方面在對(duì)統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行創(chuàng)新教育，另一方面在對(duì)學(xué)生利用商品化統(tǒng)計(jì)軟件包裝能力進(jìn)行提升。由此我們可以看出，在今后統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展過程中，勢(shì)必不能離開計(jì)算機(jī)技術(shù)的支持。在今后統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)專業(yè)的教育過程中，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)以及利用能力進(jìn)行培養(yǎng)提升，使得在展開統(tǒng)計(jì)工作的時(shí)候可以通過統(tǒng)計(jì)模型的編程來實(shí)現(xiàn)。

二、統(tǒng)計(jì)學(xué)方法在大數(shù)據(jù)中的應(yīng)用趨勢(shì)

（一）統(tǒng)計(jì)學(xué)方法及相關(guān)領(lǐng)域的動(dòng)態(tài)分析

目前，國內(nèi)外對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)都有較為廣泛的應(yīng)用，主要應(yīng)用在教育行業(yè)、生產(chǎn)制造行業(yè)以及企業(yè)管理當(dāng)中，取得了較為理想的應(yīng)用效果。根據(jù)CNKI數(shù)據(jù)庫中統(tǒng)計(jì)方法、機(jī)器學(xué)習(xí)分布情況可以看出，在機(jī)器學(xué)習(xí)領(lǐng)域的論文數(shù)量從2013年以后一直呈現(xiàn)出持續(xù)增長的勢(shì)頭，并且在2016年超過了統(tǒng)計(jì)方法領(lǐng)域的論文數(shù)量。由此可以說明，我國在機(jī)器學(xué)習(xí)領(lǐng)域的發(fā)展速度正現(xiàn)出穩(wěn)定提升的趨勢(shì)，反映了我國在大數(shù)據(jù)領(lǐng)域研究方面越來越深入，所應(yīng)用的研究方法也開始呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)。從總體上來看國內(nèi)在統(tǒng)計(jì)學(xué)方法研究過程中已經(jīng)取得了階段性的成果，并且其所面臨的拐點(diǎn)與國家上的統(tǒng)計(jì)學(xué)發(fā)展拐點(diǎn)基本保持一致，大概都是在2013年開始對(duì)大數(shù)據(jù)以及將其學(xué)習(xí)等方面有了深入的探究，并且開始逐漸取得突破性的成果。而機(jī)器學(xué)習(xí)方法的論文數(shù)量都是在2016年開始超過統(tǒng)計(jì)方法的論文數(shù)量。但是與此同時(shí)，我們也看出其差異性也很明顯，國內(nèi)在統(tǒng)計(jì)方面研究的論文以及在機(jī)器學(xué)習(xí)方法方面研究的論文與國際相比較尚且存在較為明顯的差距，并且這種差距呈現(xiàn)出了持續(xù)性的特點(diǎn)，這也使得我國在這兩個(gè)領(lǐng)域方面還有很大的發(fā)展空間。

（二）統(tǒng)計(jì)學(xué)方法及相關(guān)領(lǐng)域研究方向分析

經(jīng)過對(duì)CNKI數(shù)據(jù)庫中的統(tǒng)計(jì)方法以及大數(shù)據(jù)領(lǐng)域期刊論文分布情況進(jìn)行分析之后，可以看出，統(tǒng)計(jì)方法領(lǐng)域中出現(xiàn)頻次最高的是“統(tǒng)計(jì)分析”以及“數(shù)理統(tǒng)計(jì)”、“人工智能”；在大數(shù)據(jù)領(lǐng)域出現(xiàn)頻次較高的是“云計(jì)算”、“圖書館”以及“物聯(lián)網(wǎng)”等關(guān)鍵詞。通過上述關(guān)鍵詞來看，其所涉及到的內(nèi)容都是反映當(dāng)前我國統(tǒng)計(jì)以及大數(shù)據(jù)技術(shù)所研究的重點(diǎn)以及熱點(diǎn)，同時(shí)我們也可以看出，現(xiàn)階段我國在統(tǒng)計(jì)與大數(shù)據(jù)領(lǐng)域方向的研究存在著一定的重合。在進(jìn)行的數(shù)據(jù)研究的時(shí)候，需要應(yīng)用到統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，同時(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法在利用的時(shí)候往往也需要與大數(shù)據(jù)進(jìn)行結(jié)合。

（三）統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的發(fā)展展望

有數(shù)據(jù)的地方勢(shì)必就會(huì)涉及到統(tǒng)計(jì)學(xué)。從17世紀(jì)開始，國勢(shì)學(xué)派以及算數(shù)學(xué)派的爭(zhēng)論到今天大數(shù)據(jù)計(jì)算、計(jì)算機(jī)技術(shù)的相互作用，使得統(tǒng)計(jì)學(xué)的內(nèi)容正在不斷完善，并且其應(yīng)用領(lǐng)域也在不斷擴(kuò)大，隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的來臨，使得傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)發(fā)展方向發(fā)生了一定轉(zhuǎn)變，開始從小樣本的統(tǒng)計(jì)推斷分析走向大數(shù)據(jù)量的挖掘分析，從而使其所掌控的數(shù)據(jù)量不斷提升。在未來統(tǒng)計(jì)學(xué)方法發(fā)展的過程中，應(yīng)該注意將統(tǒng)計(jì)學(xué)與新的數(shù)據(jù)思維相結(jié)合，從而產(chǎn)生一種新型的、應(yīng)用范圍更廣的大數(shù)據(jù)算法。從現(xiàn)階段我國大數(shù)據(jù)方法創(chuàng)新發(fā)展的情況來看，其與國際研究在深度以及廣度上還存在不小的差距，這也恰恰說明了我國在大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)方面還有很大的進(jìn)步空間。現(xiàn)階段，國內(nèi)的大數(shù)據(jù)研究更多的是停留在信息化產(chǎn)業(yè)上，與其他行業(yè)的融合發(fā)展趨勢(shì)尚且不明顯，這也使得信息服務(wù)以及數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展受到了一定影響。在今后統(tǒng)計(jì)學(xué)發(fā)展的過程中，其研究熱點(diǎn)勢(shì)必會(huì)從數(shù)據(jù)分析以及數(shù)據(jù)發(fā)掘向算法方向轉(zhuǎn)移，這樣也使得大數(shù)據(jù)技術(shù)與統(tǒng)計(jì)學(xué)方法二者之間的聯(lián)系更加緊密。

結(jié)束語

綜上所述，我國統(tǒng)計(jì)學(xué)方法在今后發(fā)展過程中應(yīng)該充分考慮到實(shí)際需求，積極適應(yīng)時(shí)代變化，現(xiàn)階段大數(shù)據(jù)時(shí)代已經(jīng)全面到來，并且大數(shù)據(jù)技術(shù)在我國有廣泛應(yīng)用，在實(shí)際應(yīng)用的過程中取得了較為理想的效果。將大數(shù)據(jù)與統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行結(jié)合可以使統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的作用得到更好的體現(xiàn)，也使得統(tǒng)計(jì)學(xué)方法不斷的進(jìn)步以及拓展，在大時(shí)代背景之下，其功能性得到了更加充分的展現(xiàn)。

統(tǒng)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文范文模板(二)：線上線下混合式教學(xué)在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與研究論文

[摘要]為提升生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)水平，針對(duì)傳統(tǒng)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的局限，分析和實(shí)踐基于線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)+線下面授教學(xué)的混合式教學(xué)模式在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略和方法。實(shí)踐表明，通過線上+線下的互動(dòng)與教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力，豐富生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)形式與內(nèi)容，促進(jìn)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

[關(guān)鍵詞]線上線下；混合式教學(xué)；生物統(tǒng)計(jì)學(xué)；實(shí)踐

[作者簡介]嚴(yán)明（1981—），女，重慶人，博士，講師，研究方向：生物技術(shù)。

[中圖分類號(hào)]G642[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1674-9324（2020）25-0273-02[收稿日期]2020-03-18

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是生物醫(yī)學(xué)類專業(yè)的必修課程，學(xué)生通過學(xué)習(xí)本課程掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理和方法，并學(xué)會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和處理。然而，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)涉及到大量基礎(chǔ)理論，單純通過教師講解，學(xué)生理解度較低，學(xué)習(xí)效果不佳。如何在有限的課時(shí)內(nèi)，改革傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)方式，有效提高教學(xué)效果是生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)亟待解決的難題。

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，一種基于線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)+線下面授教學(xué)的混合式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。該模式可避免傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師為主導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差的缺點(diǎn)，又可克服學(xué)生完全在線學(xué)習(xí)缺乏監(jiān)管、學(xué)習(xí)效果不佳的困難。本文嘗試將混合式教學(xué)方法運(yùn)用到生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，以期在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)最大限度實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升課程教學(xué)效果。

一、線上線下混合式教學(xué)的概念及內(nèi)涵

線上線下混合式教學(xué)是一種新興的教學(xué)模式，授課教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)向?qū)W生提供教學(xué)視頻和課件等教學(xué)資源，并設(shè)置作業(yè)、調(diào)查等互動(dòng)模塊，學(xué)生利用課外時(shí)間自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過平臺(tái)與教師交流。在線下課堂，教師根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的情況，對(duì)疑難問題進(jìn)行有針對(duì)性的講授，幫助學(xué)生理解、掌握教學(xué)難點(diǎn)。

線上線下混合教學(xué)模式打破了教學(xué)的時(shí)空限制，學(xué)生可以靈活安排學(xué)習(xí)時(shí)間，通過學(xué)習(xí)在線資料提出問題，并帶著問題進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，有效提升學(xué)習(xí)效率。線上線下混合教學(xué)還可幫助教師動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，生成客觀的過程性評(píng)價(jià)材料，并豐富課程的教學(xué)形式，拓寬教學(xué)路徑，因此正逐漸成為高等教育領(lǐng)域的一大趨勢(shì)。

二、生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)面臨的困境

1.教學(xué)時(shí)長受限。目前，本校生物統(tǒng)計(jì)學(xué)面向生物醫(yī)學(xué)工程和醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)開設(shè)，每學(xué)期共32個(gè)課時(shí)。由于教學(xué)內(nèi)容抽象，而且學(xué)生要通過大量實(shí)踐才能掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)原理在生物研究中的應(yīng)用，因此，教學(xué)難度高，課堂教學(xué)時(shí)間很難滿足教學(xué)需求。

2.教與學(xué)不同步。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師與學(xué)生之間的溝通以課堂為主，教師按照教學(xué)安排按部就班地進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生需求重視不足；學(xué)生缺乏主動(dòng)反饋的意識(shí)，教師很難掌握學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀況，教與學(xué)處于不同步狀態(tài)。

上述困境對(duì)如何拓展教學(xué)時(shí)間，完成課程教學(xué)并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用提出了新的挑戰(zhàn)。

三、線上線下混合式教學(xué)在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐探究

1.構(gòu)建線上教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)課前線上自主學(xué)習(xí)。授課教師首先以超星泛雅平臺(tái)和學(xué)習(xí)通APP為依托構(gòu)建線上教學(xué)平臺(tái)。教師在平臺(tái)上將課程每章的重難點(diǎn)列示出來，搭建課程框架體系，并上傳包括課件和教師根據(jù)課程知識(shí)體系錄制的教學(xué)視頻等資料。教學(xué)視頻時(shí)長控制在15分鐘以內(nèi)，并保證精煉、易懂，讓學(xué)生不會(huì)因視頻過長而放棄觀看，提高學(xué)習(xí)時(shí)效。同時(shí)，在教學(xué)平臺(tái)提供視頻配套的課件資料，方便學(xué)生下載并配套觀看。教師還在平臺(tái)設(shè)置了視頻彈幕問答和闖關(guān)式章節(jié)測(cè)試，學(xué)生通過答題和測(cè)試后才能進(jìn)入后續(xù)章節(jié)的學(xué)習(xí)。

在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，線上教學(xué)平臺(tái)還可以為理論教學(xué)提供良好的拓展實(shí)踐平臺(tái)。教師可以在線上平臺(tái)提供實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析的實(shí)例供學(xué)生練習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)課時(shí)壓縮的有效彌補(bǔ)。學(xué)生普遍反映網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)十分有利于自主學(xué)習(xí)，尤其是遇到知識(shí)難點(diǎn)時(shí)，學(xué)生可以通過反復(fù)線上觀看教學(xué)視頻來幫助理解，能達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

此外，線上教學(xué)平臺(tái)可以通過視頻回放次數(shù)、測(cè)試完成程度等數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)幫助教師了解學(xué)生之間的差異性，既方便教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，分析存在的問題，也為線下課堂教學(xué)提供依據(jù)，在后續(xù)教學(xué)中因材施教，滿足不同層次學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求提供依據(jù)。

2.線下檢測(cè)自主學(xué)習(xí)效果，實(shí)施針對(duì)性教學(xué)。采用線上線下混合模式教學(xué)，課堂教學(xué)的任務(wù)發(fā)生轉(zhuǎn)移。教師要集中精力對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和歸納，并針對(duì)重難點(diǎn)以及學(xué)生在線上學(xué)習(xí)過程中的困難進(jìn)行答疑解惑和查漏補(bǔ)缺。在教學(xué)實(shí)踐中，為完成上述任務(wù)，在每個(gè)章節(jié)的線上學(xué)習(xí)完成后均安排答疑和小組討論，讓每位學(xué)生通過多種方式修正和完善遺漏或理解錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)。全部授課結(jié)束后，授課教師向?qū)W生發(fā)放了關(guān)于教學(xué)效果的調(diào)查問卷，結(jié)果顯示，78.2%（18/23）的學(xué)生認(rèn)為采用混合式教學(xué)方法可以把重要知識(shí)點(diǎn)學(xué)透，在課堂上有更充裕的時(shí)間進(jìn)行消化吸收，更有利于教學(xué)內(nèi)容的掌握。

在線下教學(xué)中，教師還對(duì)教學(xué)場(chǎng)景進(jìn)行了編排和優(yōu)化。教師提供具體的實(shí)驗(yàn)案例，并以某一具體實(shí)驗(yàn)案例（如抗癌藥物篩選）為背景貫穿整個(gè)課程教學(xué)始終，模擬真實(shí)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)參與者的角度設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)流程、整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)分析和解讀呈現(xiàn)的全部流程。幫助學(xué)生實(shí)踐生物學(xué)研究提出假說—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證—得出結(jié)論的基本流程，理解生物統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)生物學(xué)研究的重要指導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移、應(yīng)用和分析并解決科學(xué)問題的能力。

3.課后回顧學(xué)習(xí)并提升。在課堂教學(xué)完成后，師生的教學(xué)活動(dòng)都還沒有結(jié)束。教師要對(duì)線上線下教學(xué)過程中容易出現(xiàn)的問題進(jìn)行整理總結(jié)，并將解決方案到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，供學(xué)生回顧性學(xué)習(xí)。學(xué)生要對(duì)課堂上遇到的問題，搜集學(xué)習(xí)資料進(jìn)一步思考和鞏固。教師還要對(duì)學(xué)生課后學(xué)習(xí)情況進(jìn)行挖掘，并根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持。對(duì)于有困難的學(xué)生，教師要單獨(dú)輔導(dǎo)和監(jiān)管，幫助學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)；對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，可以鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，跟隨教師的科研工作，完成真正的動(dòng)手實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)提升。最終通過師生配合，完成對(duì)課程教學(xué)效果的提升。

4.教學(xué)考核。由于教學(xué)形式發(fā)生變化，課程的教學(xué)考核模式也要隨之做出調(diào)整和改變。在實(shí)踐中，教師改變傳統(tǒng)的期末考核模式，充分利用線上線下教學(xué)記錄，實(shí)現(xiàn)全過程考核。考試成績包含網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)考核（25%）、線下課堂表現(xiàn)（25%）和期末閉卷考試（50%）三部分。其中網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)考核由系統(tǒng)根據(jù)學(xué)習(xí)時(shí)間、頻率以及測(cè)試情況生成；課堂表現(xiàn)根據(jù)學(xué)生聽課及參與討論情況，綜合學(xué)生互評(píng)和教師考核給分。上述考核方式，降低了期末考試在總成績中的比重，更加側(cè)重于學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)積累和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，可避免學(xué)生“突擊考試”的僥幸心理，促進(jìn)學(xué)生向平時(shí)主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，更符合現(xiàn)代教學(xué)模式和人才培養(yǎng)的需求。

線上線下混合式教學(xué)效果范文第4篇

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）06C-0080-02

信息技術(shù)改變了人們的生活、工作和學(xué)習(xí)方式，賦予高等教育新的內(nèi)涵和要求。高等教育的辦學(xué)模式和教學(xué)模式也將隨之發(fā)生變革。面對(duì)信息化浪潮給教育提供的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，許多國家政府都提出了相應(yīng)對(duì)策。美國、英國、日本等國家分別提出了用信息化技術(shù)促進(jìn)高效、靈活的教學(xué)及課程改革等命題，并進(jìn)行了探索。以信息化技術(shù)為主要載體的慕課（MOOCs）出現(xiàn)，開啟教育信息化發(fā)展的新時(shí)代，并迅速席卷大部分國家。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》提出了教育信息化發(fā)展的要求。2014年教育部辦公廳下發(fā)《2014年教育信息化工作要點(diǎn)》，MOOCs是近兩年快速興起的一種創(chuàng)新教育模式，它的迅猛發(fā)展正影響全球教育的格局，也將影響一個(gè)國家的高等教育事業(yè)，它是信息技術(shù)與教育理念的跨學(xué)科創(chuàng)新，同時(shí)也為當(dāng)前教育管理和運(yùn)行模式提出全新的挑戰(zhàn)。在此背景下，職業(yè)教育信息化迅速發(fā)展，信息技術(shù)正以驚人的速度改變著大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而在線教學(xué)與課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)既可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又可以滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要，混合式教學(xué)模式已經(jīng)成為目前教育教學(xué)改革的熱點(diǎn)和趨勢(shì)。

混合式教學(xué)模式是一種新的教育模式，具有豐富的學(xué)習(xí)資源、便捷的協(xié)同交流、友好的互動(dòng)等獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。它通過把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-Learning的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，一方面強(qiáng)化了學(xué)生的主體地位，打破了時(shí)空限制，使“以學(xué)生為主體”的自主學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間有所提高，使課堂有更多的時(shí)間開展探究研究和項(xiàng)目協(xié)作，有效提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究、解決問題的能力。另一方面，教師通過構(gòu)建在線課程，解決傳統(tǒng)教學(xué)中諸如課堂學(xué)時(shí)有限、內(nèi)容拓展不夠、自主學(xué)習(xí)缺乏、師生之?g缺少交流等問題，并可以實(shí)踐新的教學(xué)模式和教學(xué)策略，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，使教師有更多的時(shí)間和精力來注重教學(xué)過程的監(jiān)督和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋。因此，混合式教學(xué)模式的構(gòu)建，充分利用了在線教學(xué)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)來更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，通過不同學(xué)習(xí)方式與不同學(xué)習(xí)技術(shù)的綜合運(yùn)用來達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。實(shí)踐表明，混合式教學(xué)模式是一種值得嘗試、推廣的教學(xué)新模式。

一、混合式教學(xué)模式應(yīng)用現(xiàn)狀

網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)自2000年興起以來，已經(jīng)發(fā)展為MOOCs、翻轉(zhuǎn)課堂等熱點(diǎn)模式，互聯(lián)網(wǎng)及新媒體已廣泛地被應(yīng)用于課堂當(dāng)中，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下混合式教學(xué)逐漸成為教學(xué)改革的主流。近年來各大院校都在努力推進(jìn)混合式教學(xué)改革，一些院校已經(jīng)取得了一定的成效，但在具體的實(shí)施過程中還存在以下問題：院校往往對(duì)信息化硬件設(shè)施投入較多，相適應(yīng)的信息化資源建設(shè)和應(yīng)用卻相對(duì)滯后，缺乏統(tǒng)一的信息化規(guī)劃和管理，限制了信息共享與信息整合；教師難以擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，對(duì)混合式教學(xué)的了解不夠深入，而學(xué)校也缺乏相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)政策，使混合式教學(xué)在教師層面的應(yīng)用難以有效推進(jìn)；與院校層面混合式教學(xué)模式改革相配套的相關(guān)人力資源與培訓(xùn)體系、政策與支持保障機(jī)制以及研究與發(fā)展政策等一系列管理策略尚未健全，不能有效促進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)模式的改革。因此，當(dāng)前混合式教學(xué)模式應(yīng)用管理體系的構(gòu)建還處于起步階段，有待進(jìn)一步發(fā)展和完善。

二、構(gòu)建混合式教學(xué)模式應(yīng)用的管理體系

通過頂層設(shè)計(jì)和系統(tǒng)推進(jìn)，構(gòu)建信息化與教育教學(xué)深度融合的混合式教學(xué)模式應(yīng)用的管理體系，鼓勵(lì)教師更新教育教學(xué)觀念，充分利用網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化課堂互動(dòng)，探索互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下的線上線下混合式教學(xué)課程建設(shè)，以此保障混合式教學(xué)模式的有序運(yùn)行，從而更好地推進(jìn)教育信息化環(huán)境下教學(xué)方法和教學(xué)模式的改革，全面提升高職教育的信息化、現(xiàn)代化水平，進(jìn)一步適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)技術(shù)技能型人才的需要。

（一）通過邊實(shí)踐、邊總結(jié)、邊完善，重構(gòu)適應(yīng)混合式教學(xué)的組織機(jī)構(gòu)和管理制度體系

混合式教學(xué)改革是一場(chǎng)以新媒體、新技術(shù)的應(yīng)用為表征，反映時(shí)代精神的教育革命，它絕不是用一種教學(xué)技術(shù)去更換另一種教學(xué)技術(shù)，而是包括教育目標(biāo)、課程體系、教學(xué)思想以及教學(xué)管理制度在內(nèi)的全方位變革。當(dāng)教學(xué)組織機(jī)構(gòu)、規(guī)范體系、內(nèi)在激勵(lì)機(jī)制發(fā)生了根本的變化，混合式教學(xué)改革才不會(huì)流于形式，半途而廢，才會(huì)持續(xù)深入。可見，教學(xué)制度重建既是混合式教學(xué)改革的外在保障，又是混合式教學(xué)改革的重要組成部分。我們將通過立項(xiàng)建設(shè)混合式課程并試點(diǎn)實(shí)施的實(shí)踐，探索建立有效協(xié)調(diào)教學(xué)管理、信息管理、學(xué)生管理、系部管理的混合式教學(xué)改革推進(jìn)組織機(jī)構(gòu)，逐步構(gòu)建線上、線下課程建設(shè)規(guī)范，混合式教學(xué)課程實(shí)施管理規(guī)定，混合式教學(xué)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，混合式教學(xué)模式下的教師教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與激勵(lì)機(jī)制，學(xué)生學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以及混合式教學(xué)模式下的學(xué)生管理規(guī)定等系列制度，以保障混合式教學(xué)模式在職業(yè)院校能順利地整體推進(jìn)，突出“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)對(duì)職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量提升的優(yōu)勢(shì)。

（二）通過混合課程教學(xué)的要素分析，開發(fā)混合式教學(xué)模式下的課程教學(xué)文件模板及標(biāo)準(zhǔn)

課程與教學(xué)論的學(xué)者提出了課程教學(xué)的七要素：一是學(xué)習(xí)目的，強(qiáng)調(diào)數(shù)字化時(shí)代所需的信息化知識(shí)、技能和綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)，以及虛擬空間中的態(tài)度和價(jià)值觀的塑造。二是學(xué)生，真正成為數(shù)字化時(shí)代的學(xué)習(xí)者，從被動(dòng)的信息受體、接受者和被支配者變?yōu)橹鲃?dòng)支配自己的行為、方法、偏好，甚至參與學(xué)習(xí)內(nèi)容的構(gòu)建。三是學(xué)習(xí)內(nèi)容，從形式上體現(xiàn)為多種媒體的呈現(xiàn)方式，在知識(shí)結(jié)構(gòu)上，從固定的、以課程大綱為準(zhǔn)繩的結(jié)構(gòu)化知識(shí)變成包含靜態(tài)結(jié)構(gòu)化和動(dòng)態(tài)非結(jié)構(gòu)化的各類知識(shí)。四是學(xué)習(xí)方法，混合教學(xué)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)方法從“聽講+練習(xí)”變?yōu)榫€上線下相結(jié)合的多種模式。五是教師，從主講教師到專業(yè)化的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，同時(shí)還可引入在線的E-Tutor和E-Expert，教師資源得到豐富和拓展。六是學(xué)習(xí)環(huán)境，從傳統(tǒng)教室、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)/實(shí)踐場(chǎng)地和工作場(chǎng)所，延伸到學(xué)習(xí)者完全可以自己掌握的網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室、虛擬實(shí)習(xí)/實(shí)訓(xùn)基地和基于物聯(lián)網(wǎng)工作場(chǎng)景等技術(shù)支撐的線上環(huán)境。七是學(xué)習(xí)反饋，借助大數(shù)據(jù)的線上評(píng)價(jià)方法，除了學(xué)習(xí)成績外，還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生滿意度、學(xué)生學(xué)業(yè)成就、學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，形成學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋和學(xué)習(xí)分析，從而促進(jìn)教與學(xué)的及時(shí)改進(jìn)。

通過以上七要素的分析，開發(fā)出混合式教學(xué)模式下的課程教學(xué)文件模板及標(biāo)準(zhǔn)。

（三）教師培訓(xùn)和基于信息技術(shù)的課程教學(xué)設(shè)計(jì)

針對(duì)教師的培訓(xùn)，需要從以下三方面入手：

一是技術(shù)服務(wù)于教學(xué)的意識(shí)。教師要改變自己的動(dòng)機(jī)、信念、態(tài)度和價(jià)值觀，才能發(fā)展新的技能。要使教師認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和知識(shí)、技能、能力的全方位發(fā)展。

二是技術(shù)運(yùn)用的技能，這是進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)的技術(shù)基礎(chǔ)。

三是信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)的能力與經(jīng)驗(yàn)，這是取得混合教學(xué)效果的關(guān)鍵。

（四）在調(diào)研實(shí)踐的基礎(chǔ)上，形成“在線課程開發(fā)、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施、系部管理推進(jìn)”組成的基本評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

根據(jù)現(xiàn)代職教課程線上、線下兩部分的特點(diǎn)，構(gòu)建了涵蓋開發(fā)、實(shí)施兩個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)體系，分別構(gòu)建指標(biāo)體系。課程開發(fā)環(huán)節(jié)主要觀測(cè)其課程整體設(shè)計(jì)和單元設(shè)計(jì)情況，包括教學(xué)視頻形式、內(nèi)容、質(zhì)量，以及在線測(cè)試、在線作業(yè)、在線討論、學(xué)習(xí)筆記等教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)及其對(duì)面對(duì)面教學(xué)的支撐度等。課程實(shí)施環(huán)節(jié)又分在線實(shí)施、面對(duì)面實(shí)施兩個(gè)方面。在線實(shí)施主要觀測(cè)其在線教學(xué)活動(dòng)的完成率；面對(duì)面實(shí)施主要觀測(cè)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)（細(xì)化分析），學(xué)生的參與度、學(xué)生實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目的成果、分組情況、課堂氛圍等。

線上線下混合式教學(xué)效果范文第5篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)林高校；應(yīng)用型；混合式方法；教學(xué)改革

測(cè)量學(xué)課程是應(yīng)用型本科農(nóng)林高校許多專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課和核心課程，授課對(duì)象主要為林學(xué)、園林、園林工程與管理、園藝、城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)等專業(yè)方向的學(xué)生。課程的主要內(nèi)容為測(cè)量基本原理、儀器操作以及測(cè)量方法，現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展前沿技術(shù)手段介紹，課程內(nèi)容較多，且實(shí)踐性較強(qiáng)[1]。為了提升學(xué)生的實(shí)踐能力，保證人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利達(dá)成，在結(jié)合其他院校該課程的開設(shè)情況和學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息后，信陽農(nóng)林學(xué)院課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)本著培養(yǎng)具備“測(cè)、算、繪”綜合專業(yè)技能人才的教學(xué)目標(biāo)，按照線上線下混合式教學(xué)方式，依托智慧樹在線開放教育平臺(tái)，進(jìn)行了教學(xué)方式和手段的改革創(chuàng)新實(shí)踐，取得了一定的成效。

1線上線下混合式教學(xué)模式在“測(cè)量學(xué)”教學(xué)過程中的應(yīng)用

隨著信息化時(shí)代的到來，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)參與度，打破傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)模式，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了大膽的改革探索，在建設(shè)校級(jí)在線開放精品課程的基礎(chǔ)上，以智慧樹在線教育平臺(tái)為依托，進(jìn)行了線上線下混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，連續(xù)2年學(xué)生評(píng)教滿意度在95%以上，同行評(píng)議被評(píng)為教學(xué)效果優(yōu)秀，具體實(shí)施過程如圖1所示：課程線上資源包括教學(xué)文檔、教學(xué)視頻、教學(xué)文本等。教學(xué)視頻時(shí)間為5~10min，內(nèi)容為一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，輔助教學(xué)文檔進(jìn)行學(xué)習(xí)。針對(duì)本課程實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，輔以視頻演示多媒體形式，加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解。本課程2019年立項(xiàng)以來，使用對(duì)象為園林專業(yè)2018級(jí)和2019級(jí)學(xué)生。學(xué)生通過課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或知到APP，隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論和測(cè)試，增強(qiáng)直觀、形象教學(xué)。課程應(yīng)用中，充分利用教學(xué)信息化，設(shè)置簽到、搶答、在線答疑、隨機(jī)點(diǎn)名等教學(xué)活動(dòng)，打造開放、共享、交互、協(xié)作的教學(xué)課堂。還利用課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行了在線練習(xí)、小組協(xié)作、作業(yè)評(píng)改、互動(dòng)討論、在線測(cè)試等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和監(jiān)測(cè)，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)信息，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。

2線上線下混合式課程教學(xué)內(nèi)容安排與具體實(shí)施

2.1課程教學(xué)內(nèi)容

課程以社會(huì)需求為導(dǎo)向，為實(shí)現(xiàn)“以教為中心———以學(xué)為中心”的課程教學(xué)總目標(biāo)，以提升教學(xué)效果為目的。開展線上線下混合式的教學(xué)活動(dòng)，把教學(xué)內(nèi)容分為3個(gè)部分。①理論基礎(chǔ)：主要內(nèi)容為園林測(cè)量學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。②實(shí)踐能力：主要內(nèi)容為常用測(cè)量儀器的構(gòu)造和操作使用方法。③項(xiàng)目應(yīng)用：以實(shí)際項(xiàng)目“信陽農(nóng)林學(xué)院教學(xué)區(qū)1︰800地形圖測(cè)繪”為驅(qū)動(dòng)，掌握?qǐng)@林測(cè)量學(xué)大比例尺測(cè)圖的技術(shù)能力和放樣基本方法。據(jù)該課程特點(diǎn)，主要采用PBL教學(xué)模式，通過采用小組討論的形式，學(xué)生圍繞問題獨(dú)立收集資料，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。具體實(shí)施過程為如圖2。教學(xué)方法上，強(qiáng)化“學(xué)生本位”，采用參與式、項(xiàng)目式、探究式、討論式等教學(xué)方式。

2.2線上線下混合式課程教學(xué)實(shí)施過程

①線上過程：采用智慧樹在線教育平臺(tái)，教師通過線上學(xué)習(xí)任務(wù)、在線指導(dǎo)、后臺(tái)監(jiān)控去掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，學(xué)生采用小組討論、組間互評(píng)的模式，讓學(xué)生主動(dòng)地去探索問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法和思維，啟發(fā)解決問題的創(chuàng)新思路，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能。②線下過程：結(jié)合工程實(shí)踐，融入課程思政。根據(jù)專業(yè)實(shí)踐性和應(yīng)用性都較強(qiáng)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)工程案例，將知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用在案例中，加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解。以項(xiàng)目帶動(dòng)教學(xué)、以項(xiàng)目檢驗(yàn)教學(xué)，充分體現(xiàn)出“測(cè)、算、繪”的課程教學(xué)目標(biāo)。融入課程思政內(nèi)容，突出項(xiàng)目實(shí)踐過程中嚴(yán)謹(jǐn)專注的職業(yè)道德。③線上線下結(jié)合：利用教學(xué)信息化，打造開放、共享的課堂。設(shè)置簽到、搶答、投屏、選人、投票等教學(xué)活動(dòng)，打造開放、共享、交互、協(xié)作的教學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)從單一的知識(shí)獲取到全程參與的教學(xué)創(chuàng)新模式。

2.3課程成績?cè)u(píng)定

課程考核建立多元化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，注重過程考核。過程化考核一部分是利用課程在線平臺(tái)，學(xué)生參與觀看教學(xué)視頻、課上討論、作業(yè)等教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行量化得分。另一部分是線下項(xiàng)目實(shí)踐，注重學(xué)生的儀器操作、數(shù)據(jù)觀測(cè)和數(shù)據(jù)處理，根據(jù)實(shí)習(xí)過程和實(shí)習(xí)結(jié)果進(jìn)行得分。課程最終考核為期末50%、線上20%、實(shí)踐30%。2.2.1體現(xiàn)“學(xué)生本位”。注重過程考核，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力。建立多元化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，注重實(shí)踐考核、過程考核，促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、過程性學(xué)習(xí)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。2.2.2增設(shè)“第二課堂”，提升專業(yè)素養(yǎng)。組建興趣小組，參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生參與研究、實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生參加與課程相關(guān)的技能競(jìng)賽，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力。

3應(yīng)用型農(nóng)林高校“測(cè)量學(xué)”課程突出線下實(shí)踐技能培養(yǎng)教學(xué)改革思路

3.1凸顯林學(xué)、園林專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同特色

根據(jù)林學(xué)、園林專業(yè)學(xué)生的就業(yè)需求，有針對(duì)性地進(jìn)行“測(cè)量學(xué)”課程培養(yǎng)目標(biāo)劃分。例如林學(xué)專業(yè)在“測(cè)量學(xué)”基礎(chǔ)理論知識(shí)講授的同時(shí)，分論里面還要加強(qiáng)森林資源清查、森林資源普查、小班樣地劃分、林業(yè)用地規(guī)劃等方面的講解和實(shí)踐技能操作；例如園林專業(yè)應(yīng)該注重園林小品、道路、廣場(chǎng)的規(guī)劃和施工放樣、植物種植設(shè)計(jì)施工放樣的實(shí)踐技能操作[2]；例如數(shù)字化測(cè)圖知識(shí)的側(cè)重，林學(xué)專業(yè)學(xué)生傾向于CASS軟件的掌握運(yùn)用，園林專業(yè)學(xué)生傾向于AutoCAD的功能運(yùn)用，由于我國的數(shù)字測(cè)圖軟件基本都在AutoCAD上二次開發(fā)而來的，沒有深厚的AutoCAD基礎(chǔ)是很難掌握數(shù)字測(cè)圖軟件精髓的。所以，在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)方面，要凸顯出不同特色[3]。

3.2由傳統(tǒng)授課模式向注重實(shí)踐技能量化考核轉(zhuǎn)變

課題組成員通過走訪北京林學(xué)大學(xué)、南京林業(yè)大學(xué)、中南林業(yè)科技大學(xué)、西南林業(yè)大學(xué)等4所國內(nèi)林業(yè)高校發(fā)現(xiàn)，這些高校在理論授課和實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)周的安排上各不相同。任課教師也普遍反映由于專業(yè)課程設(shè)置的課時(shí)是有限的，“測(cè)量學(xué)”的理論課時(shí)被一再壓縮，教學(xué)實(shí)際中學(xué)生對(duì)儀器的使用和實(shí)踐操作更感興趣。所以，任課教師也將傳統(tǒng)的理論授課改為講解理論與實(shí)踐操作同時(shí)進(jìn)行，并對(duì)實(shí)踐操作進(jìn)行技能考核，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主動(dòng)手能力的培養(yǎng)。其中，有些高校還安排了實(shí)習(xí)周，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)與實(shí)踐技能的掌握，通過綜合實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)有了全面深入的理解。

3.3以賽促教，協(xié)同提升師生教學(xué)相長

全國高等學(xué)校大學(xué)生測(cè)繪技能大賽由教育部高等學(xué)校測(cè)繪學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、國家測(cè)繪地理信息局職業(yè)鑒定指導(dǎo)中心、中國測(cè)繪學(xué)會(huì)測(cè)繪教育委員會(huì)等部門聯(lián)合主辦[4]。迄今已經(jīng)舉辦四屆，邀請(qǐng)31所高校組織在校測(cè)繪工程專業(yè)本科生參加比賽。但是目前尚未有組織舉辦全國農(nóng)林高校非測(cè)繪專業(yè)學(xué)生參與的類似這種高標(biāo)準(zhǔn)、高規(guī)格賽事活動(dòng)。農(nóng)林高校學(xué)習(xí)“測(cè)量學(xué)”課程的大學(xué)生們也希望有機(jī)會(huì)交流提高、切磋實(shí)踐技術(shù)。高等農(nóng)林院校的“測(cè)量學(xué)”課程大部分屬于非測(cè)繪類專業(yè)，隸屬于普通測(cè)量學(xué)范疇[5]，與測(cè)繪類專業(yè)相比，精度方面要求沒有那么嚴(yán)格，但對(duì)于技能掌握方面卻是同等重要。因?yàn)樵诠ぷ鲗?shí)踐中，牢固掌握測(cè)繪技能，對(duì)于林業(yè)資源的調(diào)查、林場(chǎng)的規(guī)劃、林地界線的劃分，園林工程的施工、測(cè)設(shè)、放樣都有著舉足輕重的作用[6]。所有施工項(xiàng)目開始之前，都要先進(jìn)行外業(yè)踏查、測(cè)量、數(shù)據(jù)采集，進(jìn)而才能進(jìn)行內(nèi)業(yè)的規(guī)劃設(shè)計(jì)。所以，“測(cè)量學(xué)”是一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，幾乎在農(nóng)林院校的很多專業(yè)中都有開設(shè)。例如：涵蓋林學(xué)、園林、園藝、城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)、旅游管理等專業(yè)。

4線上線下混合式課程教學(xué)改革成效及未來努力方向

通過課程改革，提升了學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣，近兩學(xué)期的學(xué)生評(píng)教結(jié)果成績都在95分以上。2019－2020學(xué)年第二學(xué)期本課程被評(píng)為優(yōu)質(zhì)課，學(xué)生對(duì)課程滿意度較高。一方面，課程改革提高了學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的能力。近兩年園林專業(yè)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐性項(xiàng)目人數(shù)明顯增多，提升了科研探索能力。另一方面，在教學(xué)過程中，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)表教改文章多篇；在豫南高校大學(xué)生測(cè)繪技能大賽、河南省高等學(xué)校測(cè)繪類專業(yè)青年教師講課競(jìng)賽、信陽農(nóng)林學(xué)院青年教師講課比賽等活動(dòng)中均取得優(yōu)異成績。教學(xué)相長，教師教學(xué)水平得到大幅提升，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情達(dá)到調(diào)動(dòng)，教學(xué)改革成效明顯。通過一流課程建設(shè)，逐步形成一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。力爭(zhēng)自編特色教材、開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課件，建成由文字教材、電子教材、網(wǎng)絡(luò)課件、試題庫、系列參考書和輔助教材等構(gòu)成的立體化教材。在教學(xué)內(nèi)容、教材、教學(xué)方法與手段、實(shí)踐教學(xué)、考試模式等方面形成風(fēng)格和特色。進(jìn)一步完善課程相關(guān)的教學(xué)視頻、課件庫、習(xí)題庫、試題庫、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、資料庫等課程基本資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，進(jìn)而做到讓學(xué)生獨(dú)立自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)并達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。進(jìn)一步探索適合課程實(shí)踐的教學(xué)方法，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課程類型的特點(diǎn)，注重課程理論與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。進(jìn)一步建立科學(xué)課程評(píng)價(jià)體制。以對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)綜合考核為目標(biāo)，發(fā)揮考核的反饋功能。及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，全面客觀地反映學(xué)生學(xué)習(xí)。課程的改革方向?yàn)榻ǔ伞氨謱W(xué)生為中心、過程可回溯，持續(xù)改進(jìn)積極有效，具有推廣價(jià)值”的一流課程。在今后的教學(xué)中，及時(shí)將學(xué)術(shù)研究、科技發(fā)展前沿成果引入課程；教學(xué)方法體現(xiàn)先進(jìn)性與互動(dòng)性；課程實(shí)踐增加創(chuàng)新型、設(shè)計(jì)型內(nèi)容，加大學(xué)生學(xué)習(xí)投入。

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