翻轉(zhuǎn)課堂的過程

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翻轉(zhuǎn)課堂的過程范文第1篇

本節(jié)課不僅是借校借班，而且該班學(xué)生從未接受過翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)，但筆者仍然按照微課程教學(xué)法的理論與方法，進行教學(xué)設(shè)計，展開教學(xué)活動。

教材分析

本節(jié)課為高中地理（人教版?必修2）第二章《城市與城市化》第三節(jié)《城市化》，其主要內(nèi)容是城市化的概念、世界城市化的進程和城市化對地理環(huán)境的影響。本節(jié)內(nèi)容不僅是該章的重點內(nèi)容，還與前一章《人口的變化》中“人口的空間變化”密切相關(guān)，大量人口從鄉(xiāng)村遷入城市是城市化的重要表現(xiàn)，反之，則為逆城市化。

達成目標發(fā)掘

微課程教學(xué)法認為翻轉(zhuǎn)課堂是一種目標管理式的學(xué)習(xí)，學(xué)生是目標管理的第一執(zhí)行人，達成目標就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)達到的認知程度、認知水平或認知標準。微課程教學(xué)法將單位課時教學(xué)活動劃分為課前和課中兩部分，課前側(cè)重知識的獲取和能力的養(yǎng)成，課中側(cè)重綜合能力的提高和學(xué)科素養(yǎng)的提升。因此，根據(jù)“運用有關(guān)資料，概括城市化的過程和特點，并解釋城市化對地理環(huán)境的影響”的課程目標，筆者把教材內(nèi)容按課前和課中進行分割，把課程標準轉(zhuǎn)變?yōu)榭闪炕恼n前和課中各有側(cè)重的達成目標。

課前準備

1.設(shè)計課前學(xué)習(xí)任務(wù)

微課程教學(xué)法要求學(xué)習(xí)任務(wù)必須與達成目標配套，學(xué)生完成任務(wù)即達成教師的教學(xué)目標。筆者根據(jù)課標要求和教材內(nèi)容，先把學(xué)習(xí)內(nèi)容進行細化，再本著問題導(dǎo)向的原則，把學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一系列問題。

筆者閱讀教材，發(fā)現(xiàn)在“城市化對地理環(huán)境的影響”這一部分內(nèi)容中，教材用大量的文字和圖片闡述了“城市化對大氣圈、生物圈、水圈和巖石圈四大自然地理環(huán)境的不利影響”和“過快的城市化產(chǎn)生的環(huán)境污染問題”，而對“城市化對地理環(huán)境的有利影響”只用了兩行字一帶而過。再細心研讀教材，能發(fā)現(xiàn)教材在“什么是城市化”這一部分內(nèi)容中，只用三行字說明了城市化的意義。結(jié)合當(dāng)前的社會現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)新聞媒體的負面報道過多，這樣容易導(dǎo)致一些學(xué)生過度放大城市化的個別問題，走極端，而忽略城市化對個人和地區(qū)的積極意義。因此，筆者設(shè)計了學(xué)習(xí)任務(wù)三，以表格的形式和分類比較的方式，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，強化學(xué)生要辯證地看待“城市化的影響”，同時讓學(xué)生認識到：城市化是一個地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展的必然結(jié)果，是社會進步的表現(xiàn)；只有過度的城市化或不合理的城市化才會出現(xiàn)嚴重的“城市病”。

2.錄制微視頻

微課程教學(xué)法認為“所有的學(xué)生都會自主學(xué)習(xí)”“所有的學(xué)生都是在懂了的前提下開始課堂學(xué)習(xí)”，主張“課前讓學(xué)生按照自己的步驟學(xué)習(xí)”。因此，教師需要根據(jù)自身的理解與經(jīng)驗來確定學(xué)習(xí)任務(wù)中的困難部分，并錄制成配套的教學(xué)視頻作為支架，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)習(xí)任務(wù)一中“城市化的概念、標志、水平衡量指標和動力”等知識在教材上都有講解，但是都分散在圖文中，沒有作系統(tǒng)而清晰的歸納。為了讓學(xué)生理解各個知識點并厘清它們之間的關(guān)系，以及學(xué)會用規(guī)范的語言表達，筆者錄制了一個以“城市化概況”為主題的微視頻1-1。

對于學(xué)習(xí)任務(wù)二中的“城市化進程及其特點”，教材是通過兩張圖來呈現(xiàn)的，但學(xué)生比較難以理解，因此，筆者以“城市化進程示意圖”的解讀為案例，錄制了一個以“城市化進程階段”為主題的微視頻2-1。其目的在于：一是協(xié)助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)二的第一個任務(wù)；二是教會學(xué)生閱讀流程圖的方法和思路；三是讓學(xué)生在掌握讀圖方法后，完成學(xué)習(xí)任務(wù)二的第三個任務(wù)。

對于學(xué)習(xí)任務(wù)二中的“城市化進程的現(xiàn)象及原因”，教材是通過“英國的城市化進程”案例來呈現(xiàn)的，但靜態(tài)的文字和圖片難以表達動態(tài)的城市化、郊區(qū)城市化、逆城市化、再城市化等現(xiàn)象。因此，筆者以教材案例為腳本，錄制了一個以“英國城市化進程”為主題的微視頻2-2。其目的在于：一是幫助學(xué)生進一步理解學(xué)習(xí)任務(wù)一中的所有知識；二是幫助學(xué)生理解城市化進程中的各種現(xiàn)象及其形成原因；三是讓學(xué)生在掌握比較說明的方法后，完成學(xué)習(xí)任務(wù)二的第三個任務(wù)。

3.設(shè)計課堂活動任務(wù)

微課程教學(xué)法對翻轉(zhuǎn)課堂的本土化創(chuàng)新，有以問題為導(dǎo)向、環(huán)環(huán)相扣的課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和以自主學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向的配套教學(xué)視頻，而最有特色的當(dāng)屬課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新，即問題引導(dǎo)的課堂“四步法”，尤其是依據(jù)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的“微項目學(xué)習(xí)”。微課程教學(xué)法主張微項目的探究主題要來自真實情境，且具有一定的挑戰(zhàn)性。因此，筆者從蘇州鄉(xiāng)土地理入手，搜集整理近10年蘇州城鎮(zhèn)人口占總?cè)丝诘谋戎財?shù)據(jù)，創(chuàng)設(shè)“蘇州城市化”的探究主題。首先讓學(xué)生繪制蘇州城鎮(zhèn)人口占總?cè)丝诘谋戎刈兓瘓D，使得主題具體化和可視化，感受“蘇州城市化”現(xiàn)象，內(nèi)化“城市化”進程；其次讓學(xué)生以“蘇州城市化，讓生活更美好還是更糟糕”為辯題，展開一場辯論活動，使得“城市化對地理環(huán)境的影響”形象化和立體化，使學(xué)生辯證認識“城市化”，展望“城市化”；最后讓學(xué)生以“蘇州是我家，建設(shè)靠大家”的形式，為蘇州新型城鎮(zhèn)化建設(shè)獻計獻策，立志投身于“蘇州城市化”建設(shè)。

4.設(shè)置評價反思平臺

“微課程教學(xué)法”貫徹多元智能理論，倡導(dǎo)多元的評價主體、評價內(nèi)容、評價標準和評價形式，注重差異性，強調(diào)和諧性，突出創(chuàng)新性，對每位學(xué)生都抱以積極而熱切的期望，尋找并挖掘每位學(xué)生的閃光點，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展每位學(xué)生的潛能。因此，筆者在課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中設(shè)置了“評價收獲”和“反思困惑”。設(shè)置“評價收獲”一欄，旨在讓學(xué)生通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方式，把學(xué)習(xí)任務(wù)中碎片化的知識系統(tǒng)化。同時，在構(gòu)建中檢驗自己自主學(xué)習(xí)的達標程度；設(shè)置“反思困惑”一欄，旨在給學(xué)生一個反饋自主學(xué)習(xí)成效的平臺，以便教師掌握課堂上需要一對一指導(dǎo)幫助的學(xué)生。

課堂過程與反思

1.檢測

內(nèi)容：7道單選題。預(yù)設(shè)時間5分鐘，要求學(xué)生先獨立完成，然后組長負責(zé)進行小組內(nèi)交流，最后選一組展示答案，其他組評價。

生成：3分鐘內(nèi)所有學(xué)生全部獨立完成；2分鐘組內(nèi)交流、互講。

經(jīng)組長統(tǒng)計結(jié)果顯示：第1組、第2組、第3組、第5組和第6組是所有成員100%正確；第4組有1人的第2小題在組內(nèi)交流時得到糾正；第7組有1人的第3小題與組內(nèi)不一致，但沒有接受組內(nèi)同學(xué)的說法，最后主動提交到全班展示。

反思：①用時超過預(yù)設(shè)，說明學(xué)生對組內(nèi)交流互講過程不熟悉。②第7組組內(nèi)有分歧且沒有協(xié)作好，說明：一是小組成員的組合搭配欠妥，沒有領(lǐng)頭羊，這也是借班上課對學(xué)生不熟悉的普遍癥結(jié)；二是學(xué)生不會表達自己的解題思路和過程；三是學(xué)生之間缺少信任感。③對于大膽主動展示與同學(xué)結(jié)論不一致的學(xué)生，教師要表揚該生的主動性和積極性，以保護他的自信心；同時，教師要在小組交流時細心觀察，及時介入，一對一指導(dǎo)需要幫助的學(xué)生。

2.進階

內(nèi)容：“蘇州城市化”的特點和表現(xiàn)。預(yù)設(shè)時間10分鐘，要求學(xué)生先獨立完成繪圖和分析圖，然后組長負責(zé)進行小組內(nèi)交流并匯總一份組內(nèi)進階成果，最后全班開展“展示―質(zhì)疑―回應(yīng)”。

生成：3分鐘內(nèi)，所有學(xué)生都繪制好曲線圖；接著約用2分鐘，各組組長都能及時組織本組成員進行協(xié)作評價，并繪制一張代表本組共識的曲線圖；隨后約用5分鐘，各組組長召集本組成員分析所繪“近10年蘇州城鎮(zhèn)人口占總?cè)丝诘谋戎刈兓瘓D”，展開“蘇州城市化進程特點和表現(xiàn)”協(xié)作討論，并把討論結(jié)果記錄在展示單上。

意外：教師發(fā)現(xiàn)第4組有兩位學(xué)生的圖位置偏上且超出了規(guī)定區(qū)域，在全班交流結(jié)束后讓其查找原因，這能讓學(xué)生明白制作地圖時比例尺的重要性。用時2分鐘。

反思：①本環(huán)節(jié)的協(xié)作交流過程順暢，說明學(xué)生學(xué)會了組長負責(zé)制的協(xié)作評價與展示交流。由此看出學(xué)生的可塑性是極大的。②及時捕捉到學(xué)生活動中的意外，并開發(fā)成學(xué)習(xí)資源，目的在于：一是幫助出意外的學(xué)生及時診斷；二是讓全班學(xué)生有了意外的收獲。盡管比預(yù)設(shè)時間多用了2分鐘，但學(xué)生的收獲是極大的，印象也是極深刻的。這可以看出教師課堂教學(xué)機智的重要性。

3.探究

（1） 辯論：蘇州城市化讓生活更美好還是更糟糕？（15分鐘）

學(xué)生結(jié)合課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中的任務(wù)三，靜思2分鐘，選擇正/反方，梳理理由；2分鐘后，全班學(xué)生分成正方、反方，開始自由辯論，要求正方、反方交叉進行陳述或辯駁。

反思：①本環(huán)節(jié)氣氛活躍，學(xué)生參與的積極性和主動性得到充分發(fā)揮，但由于時間限制，發(fā)言人數(shù)受到限制，需要改進。②由于辯論的主題來自真實生活，學(xué)生能有感而發(fā)，有話可說。“城市化對地理環(huán)境的影響”的知識點在辯論中越來越清晰，得到滲透和內(nèi)化。

學(xué)生觀看新聞“智慧蘇州”的視頻和“蘇州風(fēng)貌”宣傳片，感慨城市化對蘇州的積極影響。

反思：動態(tài)的視頻、及時的新聞，讓學(xué)生的體會和認識立體化和可視化，從而產(chǎn)生強烈的震撼。但這要求教師有廣博的學(xué)識、精湛的素養(yǎng)和深厚的功底。

（2） 獻計獻策：蘇州新型城鎮(zhèn)化建設(shè)（8分鐘）

內(nèi)容：學(xué)生先在小組內(nèi)暢所欲言，再歸納3條以上的可行性措施，時間為4分鐘。然后全班交流，最后教師呈現(xiàn)蘇州政府和有關(guān)部門的一些舉措。

教師歸納學(xué)生的計策：①制定相應(yīng)的政策，加強蘇州環(huán)境的治理和保護，讓蘇州的天更藍、水更清、山更綠；②調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，發(fā)展高技術(shù)工業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)；③加強打工人員的管理，并對其進行培訓(xùn)，提高其素質(zhì)；④對蘇州市進行合理的規(guī)劃，加強綠化，增加綠地覆蓋率；⑤加強蘇州的交通運輸建設(shè)，合理規(guī)劃道路，增加公共交通；⑥加大科技的投入和開發(fā)，打造智慧蘇州。

學(xué)生觀看視頻“蘇州政府及有關(guān)部門的舉措”，當(dāng)看到與自己不謀而合的計策時，興奮不已。

反思：該環(huán)節(jié)符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主人翁意識；通過事實素材的呈現(xiàn)，增強學(xué)生的成就感和自信心。但教師需要關(guān)注生活、關(guān)注社會，才會有課前充分的準備和精心的預(yù)設(shè)。

4.評價

內(nèi)容：構(gòu)建本節(jié)課的思維導(dǎo)圖。預(yù)設(shè)時間2分鐘，要求學(xué)生思考本節(jié)課的中心詞是什么，圍繞它涉及了哪些內(nèi)容，梳理一下它們之間的關(guān)系。

翻轉(zhuǎn)課堂的過程范文第2篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；實施；問題

引言

翻轉(zhuǎn)課堂又被稱為顛倒課堂，是指重新分配課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)交給學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂讓教學(xué)不再局限于課堂上，降低了學(xué)生對教師的依賴性，有效提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。保證翻課堂的教學(xué)效率，充分發(fā)揮該教學(xué)方式的效果，對于實現(xiàn)素質(zhì)教育是非常有意義的。

1.教師過于注重學(xué)生對于理論知識的掌握

盡管素質(zhì)教育更加重視學(xué)生對于知識的掌握及運用能力，但有些教師還是過于重視學(xué)生對理論知識的掌握。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，學(xué)生需要掌握基礎(chǔ)的四則運算、圖形和長度的計算方式以及常用單位的轉(zhuǎn)換知識。在這些知識中，更重視學(xué)生對其掌握程度與應(yīng)用能力，而不是對于相關(guān)理論知識的了解。但有些教師沒有及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在實施翻轉(zhuǎn)課堂時仍是換湯不換藥。過于注重學(xué)生對于理論知識的掌握，而忽視了學(xué)生對于數(shù)學(xué)理論的應(yīng)用能力，讓課堂教學(xué)“延伸”到了課外。

翻轉(zhuǎn)課堂能夠讓小學(xué)數(shù)學(xué)中的理論知識以更加具象的方式呈現(xiàn)，方便了學(xué)生的理解和消化。同時，教師也要利用翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。比如在學(xué)習(xí)長方體與正方體時，教師可以提供相關(guān)的視頻網(wǎng)址，讓學(xué)生自己動手去作一長方體或正方體。同時給學(xué)生留下任務(wù)，讓學(xué)生在制作的過程中對比一下長方體和正方體的不同及特點。隨后在下次課堂上在進行討論和總結(jié)。在這個過程中，有效提升了學(xué)生觀察能力、動手能力和自我探究能力。在課堂討論時，教師要耐心地聽完每位學(xué)生的發(fā)言，引導(dǎo)他們分享自己的感受，然后在進行最后的總結(jié)。如此即提升了學(xué)生語言表達能力，也有利于學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣。

2.對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求高

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，一直是由教師主導(dǎo)教學(xué)過程的。翻轉(zhuǎn)課堂利用當(dāng)前先進發(fā)達的信息技術(shù)，將教學(xué)內(nèi)容通過圖片、聲音等多種方式改變了課堂教學(xué)方式。但對于已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的學(xué)生，能夠及時適應(yīng)這種教學(xué)方式嗎？在真正給予了學(xué)生自主的學(xué)習(xí)空間后，他們真的做到主動去學(xué)習(xí)，提升自己的學(xué)習(xí)能力嗎？雖然小學(xué)生已經(jīng)具備基本的獨立思考能力，但尚不具備足夠的自我管理能力。翻轉(zhuǎn)課堂更依賴對學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，一旦學(xué)生不具備足夠的自我學(xué)習(xí)能力和管理能力，勢必不能發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的效果。

翻轉(zhuǎn)課堂最大優(yōu)勢就是不再局限于課堂教學(xué)，學(xué)生通過視頻、錄音等方式將教學(xué)課件反復(fù)觀看來自我學(xué)習(xí)。教師可以先將課件錄制好，并傳送到學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)上讓學(xué)生學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生應(yīng)該學(xué)自我學(xué)習(xí)，將不懂的地方反復(fù)看。如果還有疑問，就去請教已經(jīng)理解的同學(xué)。當(dāng)學(xué)生們出現(xiàn)了共同都不了解的部分或問題，再去請教老師，比如長方體的求對角線問題。教師要明確，自己是最后一個被請教詢問的對象。課堂時間則用于討論未解決的問題和完成作業(yè)。教學(xué)要讓學(xué)生明確自己的問題在哪里，從幫助他們提升解決問題能力的方式到提升其自我學(xué)習(xí)能力。

3.教師對于翻轉(zhuǎn)課堂的運用能力不足

翻轉(zhuǎn)課堂對老師教育理念和專業(yè)能力提出了更高的要求。既要求教師有足夠的學(xué)識和經(jīng)驗把握課堂、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，敏感地意識到大多數(shù)學(xué)生存在困惑，并及時形成解決方案；又要求掌握計算機基本技能，還要學(xué)會錄制、編輯視頻，并利用信息技術(shù)工具搜集、加工、處理有價值的信息，如何從眾多的材料中選擇合適的教材，保證課堂知識的深度和廣度，在保證教學(xué)任務(wù)的實現(xiàn)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在很大程度上就需要依靠教師自身的能力。一旦教師對翻轉(zhuǎn)課堂的運用能力不足，不僅無法發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的效果，還會影響原有 的教學(xué)質(zhì)量。

首先教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，逐步將學(xué)習(xí)的決定權(quán)交給學(xué)生，將學(xué)生看做是教學(xué)的主體。其次教師要認識到，翻轉(zhuǎn)課堂只是一種教學(xué)方法，不會適用于任何教學(xué)情況的。教師要熟悉掌握翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢和不足，在應(yīng)用是結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)條件和教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)基本知識的時候，教師仍可以采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通過課堂完成教學(xué)任務(wù)。而在學(xué)生需要新的信息時，再采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式。如在學(xué)習(xí)《長方體與正方體》的內(nèi)容時，教師可以將課堂搬到戶外，讓學(xué)生在自己生活中尋找“正方體和長方體”，然后通過聊天軟件進行線上討論和交流。

結(jié)論

翻轉(zhuǎn)課堂是建立在當(dāng)前發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的一種教學(xué)方式，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式，充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的教學(xué)要求。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實施翻轉(zhuǎn)課堂時，要清楚地認識到其優(yōu)勢和不足，清楚學(xué)生才是教學(xué)的再主體，而不應(yīng)讓翻轉(zhuǎn)課堂成為課堂的“主角”。只有基于這個前提下，教師才能合理的選擇翻轉(zhuǎn)課堂的教材，使用良好的教學(xué)方式，充分發(fā)揮其效果提升教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻】

翻轉(zhuǎn)課堂的過程范文第3篇

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；知識內(nèi)化；教學(xué)模式

隨著信息技術(shù)和教育的融合加深，人們認識到信息技術(shù)將會改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂趁勢而起，給當(dāng)前教學(xué)改革帶來了新的發(fā)展契機。翻轉(zhuǎn)課堂將知識傳統(tǒng)提前，充分利用課堂的時間進行知識的吸收和內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂是“以學(xué)生為中心”，構(gòu)建“學(xué)生在課前學(xué)習(xí)新知識，在課堂完成知識吸收和強化的知識內(nèi)化過程”的教學(xué)模式。在便捷的信息技術(shù)面前，學(xué)生利用在線視頻等形式完成學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)和觀看，在課堂上師生互動交流、進行思想的交鋒并完成疑難作業(yè)。但是由于一些教師未能充分領(lǐng)悟翻轉(zhuǎn)課堂的基本原理，造成對翻轉(zhuǎn)教學(xué)定位不清晰，使師生角色錯位，反而影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。因此正確理清翻轉(zhuǎn)課堂基本原理，設(shè)計合理教學(xué)模式才能最大化的發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂功效，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、翻轉(zhuǎn)課堂基本原理

（一）翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵

在線視頻的火爆推動了課堂教育模式的轉(zhuǎn)變，國外許多教育工作者率先提出了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂就是指改變傳統(tǒng)的課堂即作為知識傳遞場所又作為知識內(nèi)化場所。學(xué)生回家后利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)學(xué)習(xí)新知識，第二天在課堂通過與老師研討、交流達到吸收和掌握知識，進而完成知識的內(nèi)化過程。從本質(zhì)上講，翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)的是知識學(xué)習(xí)的場所。但是翻轉(zhuǎn)課堂微視頻的教學(xué)不能完全代替老師在教學(xué)活動中扮演的舉足輕重的角色。相對于傳統(tǒng)課上、課下教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂的重要改變就是知識傳授的提前和知識內(nèi)化的優(yōu)化。隨著一些教育工作者投身翻轉(zhuǎn)課堂的研究和實踐，翻轉(zhuǎn)課堂不再僅僅關(guān)注學(xué)習(xí)場所的變化，而是要更多的關(guān)注整個教學(xué)活動的流程，更多的關(guān)注師生、環(huán)境、在線視頻等多因素構(gòu)成的復(fù)雜教育體系[1]。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂理論基礎(chǔ)

目前翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)主要有掌握學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等。掌握學(xué)習(xí)理論注重整體學(xué)生素質(zhì)的提高，認為學(xué)習(xí)成績的好壞和智力因素沒有絕對的相關(guān)性。造成學(xué)習(xí)成績差異的主要原因是學(xué)生錯誤的學(xué)習(xí)方法得不到及時糾正，日積月累，最后形成學(xué)生學(xué)習(xí)成績之間巨大的不可跨越的鴻溝。因此掌握學(xué)習(xí)理論強調(diào)在教學(xué)活動中教師在課前應(yīng)該給予學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生額外的交流和講授時間，去矯正學(xué)生錯誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法[2]。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認為學(xué)生獲得知識除了自主積極學(xué)習(xí)之外還需要與教師等外界客體進行交互，以此來進行知識內(nèi)化的優(yōu)化。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡以學(xué)生為主，教師主要目的是提供資料，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，和學(xué)生進行互動、探討。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂知識內(nèi)化過程

翻轉(zhuǎn)課堂最重要的階段就是知識的內(nèi)化過程。學(xué)生通過教師有目的性的引導(dǎo)在課后觀看視頻獲得知識的“前概念”。“前概念”并不都是學(xué)生完全理解和掌握的知識，有些知識學(xué)生在課下自己琢磨不透或者難以理解，因此需要甄別出不懂的知識放在第二天的課堂上與教師進行討論、互動。經(jīng)過與教師的互動學(xué)生掌握了正確的知識，加深了對知識的記憶和吸收。需要特別注意的是，有些知識的內(nèi)化并不是一蹴而就的過程，對于復(fù)雜難懂的、不能自發(fā)構(gòu)建的知識體系需要多次的內(nèi)化才能達到融會貫通[3]。

二、構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

（一）學(xué)校課程整體設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)模式，學(xué)校課程整體設(shè)計也不能因循守舊，需要通過重新設(shè)計符合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。學(xué)校課程重新設(shè)計不是對于課程局部的改變，而應(yīng)該對課程整體進行統(tǒng)一的設(shè)計。在課程整體設(shè)計環(huán)節(jié)中要注意課程之g相互聯(lián)系相互補充的關(guān)系。一天開設(shè)的課程不能太多，以免造成學(xué)習(xí)不堪重負喪失學(xué)習(xí)的主動性和積極性。同時教師的精力也是有限的，如果教師的授業(yè)壓力過大，教師將會抵觸翻轉(zhuǎn)課堂的開設(shè)，影響翻轉(zhuǎn)課堂的效果。

（二）在線視頻

在線視頻的錄制形式、錄制技術(shù)都是學(xué)校需要重點考慮的因素。學(xué)校整體課程的在線視頻可以采用購買或組織教研組共同協(xié)作錄制完成，但是教師個人教學(xué)特色和教學(xué)理念應(yīng)該由教師個人自己完成設(shè)計，學(xué)校給予技術(shù)上的支持。在線視頻不僅僅是機械式的用于學(xué)生課后觀看，而且是在學(xué)習(xí)過程中持續(xù)扮演重要作用的工具。在視頻設(shè)計過程中，教師要注意知識的難度，知識過難將會造成學(xué)生學(xué)習(xí)的混亂，知識過于簡單將失去在線視頻的意義，適宜的難度知識設(shè)計才能確保翻轉(zhuǎn)課堂的最大功效的發(fā)揮。

（三）課堂教學(xué)知識內(nèi)化的優(yōu)化

教師在課堂教學(xué)過程中，通過組織、指導(dǎo)，并對課堂知識體系進行點評和串聯(lián)來強化學(xué)生對知識的吸收和掌握。教師不在機械式的重復(fù)在線視頻里的內(nèi)容，而是根據(jù)學(xué)生反饋或?qū)W生即時討論情況，解答學(xué)生疑難問題并對重點難點知識進行強調(diào)和補充。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師應(yīng)給以學(xué)生為主，自己則作為組織者和管理者，對學(xué)生學(xué)習(xí)活動加以指導(dǎo)。復(fù)雜的、學(xué)生難以自主構(gòu)建的知識體系內(nèi)化不是一蹴而就的，需要不斷多次的內(nèi)化實踐才能使學(xué)生嫻熟的使用。因此在課堂結(jié)束后，教師需要處理學(xué)生構(gòu)建知識體系問題，并對翻轉(zhuǎn)課堂進行反思，優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，提高教學(xué)能力和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂受到廣大教育工作者的青睞，翻轉(zhuǎn)課堂將知識傳遞和知識內(nèi)化過程顛倒，以學(xué)生為本，構(gòu)建“學(xué)生在課前學(xué)習(xí)新知識，在課堂完成知識吸收和強化的知識內(nèi)化過程”的教學(xué)模式。充分利用信息技術(shù)合理設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。筆者希望更多的專業(yè)人士能投入到該課題研究中，針對文中存在的不足，提出指正建議，為推動教育事業(yè)發(fā)展做出重要的貢獻。

參考文獻：

[1]趙興龍.翻轉(zhuǎn)課堂中知識內(nèi)化過程及教學(xué)模式設(shè)計[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2014，No.12802：55-61.

翻轉(zhuǎn)課堂的過程范文第4篇

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；生物教學(xué)

中圖分類號：G622.42 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-01-04

“翻轉(zhuǎn)課堂”將知識傳授與知識內(nèi)化進行了顛倒安排。在上課之前，學(xué)生通過微視頻課前先對所學(xué)內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，在課堂上完成對知識的內(nèi)化過程。[1]

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式嘗試背景

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式傳入我國之后，經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的學(xué)校率先對這種教學(xué)模式進行了嘗試，紛紛開始進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)試驗。我校雖處于經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，硬件設(shè)施和生源質(zhì)量都不可與名校相提并論，但實施“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式仍然具有可操作性。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式具體實施過程

1.準備階段

（1）制訂本學(xué)期“翻轉(zhuǎn)課堂”小學(xué)語文整體教學(xué)計劃。開學(xué)前一個月，依據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的理念和原理分析小學(xué)語文課程標準和考試大綱，設(shè)計整學(xué)期的小學(xué)語文課程實施計劃。

（2）設(shè)計“翻轉(zhuǎn)課堂”教案。根據(jù)教學(xué)計劃，挑選適合進行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的章節(jié)，在原有教案基礎(chǔ)上，設(shè)計翻轉(zhuǎn)教案，最好教材每個章節(jié)都設(shè)計。因此進行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)嘗試的教師也要具有一定教學(xué)經(jīng)驗，要對教材每節(jié)課重難點都相當(dāng)熟悉。

（3）“翻轉(zhuǎn)課堂”中學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中，知識的內(nèi)化是在課堂上完成的，“翻轉(zhuǎn)課堂”的成功與否，課堂活動是否有效是關(guān)鍵。設(shè)計課堂學(xué)生活動時，應(yīng)使全體學(xué)生參與其中，進行合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，同時將傳統(tǒng)教學(xué)的課后作業(yè)帶入課堂，讓學(xué)生在教師幫助下完成學(xué)習(xí)。

（4）“翻轉(zhuǎn)課堂”中教師多媒體技能的提高。進行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的教師要會制作視頻。一般是通過屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿制作教學(xué)視頻，或者從網(wǎng)上下載教學(xué)視頻，制作的視頻時長最好7分鐘左右。

2.實施階段

（1）知識課前學(xué)習(xí)過程。進行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)前一周安排自主學(xué)習(xí)任務(wù)，通過觀看制作的教學(xué)視頻，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)視頻通過郵件或者QQ群上傳。自主學(xué)習(xí)任務(wù)題目一般3～5個問題，完成任務(wù)后產(chǎn)生的疑問，通過QQ群與學(xué)生討論，學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題及時反饋給教師，教師根據(jù)學(xué)生反饋情況，再有針對性地進行“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)。

（2）課堂教學(xué)進行過程。“翻轉(zhuǎn)課堂”一開始先將微課視頻再播放一次，指導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)筆記。播放過程中教師通過暫停，對學(xué)生的疑問進行講解。這個環(huán)節(jié)一般10分鐘。然后開展學(xué)生活動，一般采用同伴教學(xué)法，小組成員輪流上講臺通過PPT展示本小組學(xué)習(xí)成果，其他小組評價。“翻轉(zhuǎn)課堂”中最后的時間是知識的練習(xí)時間，作業(yè)在課堂上完成，教師通過巡視，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對個別學(xué)生進行指導(dǎo)，同時盡量在課堂上完成作業(yè)。這個過程一般15分鐘。

（3）課后知識鞏固。課后仍然要布置作業(yè)以及批改和講評作業(yè)，也可根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成情況制作一些試題講解的視頻讓學(xué)生根據(jù)自身情況選擇性觀看。

3.檢測階段

“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”教學(xué)班級和對照班級統(tǒng)一參加學(xué)校月考以及期末的統(tǒng)一考試。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用的反思和展望

首先，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式對教師的要求較高。教師要充分利用信息化教學(xué)工具，會制作微課視頻，對教材、教法能靈活運用。

其次，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式對參與的學(xué)生也有較高要求。“翻轉(zhuǎn)課堂”中學(xué)生活動空間相當(dāng)大，更符合新課標“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)要求。學(xué)生是否有足夠的自制力在課堂外完成學(xué)習(xí)任務(wù)非常關(guān)鍵。

最后，看似完美的模式，可能在實際運作中卻不盡如人意，所以要讓“翻轉(zhuǎn)課堂”從舶來品到為我所用，具有本土化特色，或許還有很長一段路要走。

參考文獻：

翻轉(zhuǎn)課堂的過程范文第5篇

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 英語教學(xué) 創(chuàng)新路徑

引言

隨著時代的發(fā)展，世界各國之間的交流和聯(lián)系變得日益密切。尤其是中國加入世界貿(mào)易組織以來，與世界各國之間的經(jīng)濟往來愈發(fā)頻繁。英語作為一種國際間經(jīng)濟、政治文化角球的通用語言，培養(yǎng)本國的英語人才，對于世界各國的發(fā)展有著不可低估的意義。但是由于英語與漢語屬于不同的語系，加之我國傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式缺乏必要的合理性，使得我國的英語教學(xué)，在國際上一直處于較為落后的地位。盡管我國對英語教學(xué)模式進行了積極的改革和探索，但是收效甚微。因此，完善我國的英語教學(xué)模式就顯得至關(guān)重要。而翻轉(zhuǎn)課堂的提出，為我國的英語教學(xué)工作提供了新的思路和方向。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的基本概念

“翻轉(zhuǎn)課堂”是我國新提出的一種教學(xué)模式，它與我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，存在著一定的差異性。所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，其中最為突出的兩個詞語的“翻轉(zhuǎn)”，而這兩個字，恰好的解釋了翻轉(zhuǎn)課堂的含義。首先，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，雖然教師利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放了一些教學(xué)視頻以及教學(xué)課件，但是教師和學(xué)生卻很少根據(jù)課件的內(nèi)容，對課堂教學(xué)進行討論，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)則不然。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中，教師在課堂上不但要為學(xué)生播放一些與課堂內(nèi)容相關(guān)的視頻，而且教師和學(xué)生還會根據(jù)視頻中的一些內(nèi)容或者是實際教學(xué)中的內(nèi)容，對其進行交流和討論。其次，在我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，教師是課堂上的主導(dǎo)，而學(xué)生則在課堂學(xué)習(xí)中處于相對被動的狀態(tài)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生在課堂上充當(dāng)?shù)慕巧焕诎l(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，更不利于學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以很好的彌補傳統(tǒng)教學(xué)上的弊端，將學(xué)生的被動地位轉(zhuǎn)換為主動地位，并且學(xué)生在自主化學(xué)習(xí)的過程中，教師要予以一定程度上的配合。最后，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與其他教學(xué)模式一樣，需要有一定的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為依托。但是從客觀上講，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與我們所說的傳統(tǒng)意義上的遠程教學(xué)，還存在著一定的差異。在翻轉(zhuǎn)式課堂中，教師使用多媒體教學(xué)，只是為了使課堂教學(xué)的內(nèi)容變得更加豐富，從而吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之中，教師對多媒體技術(shù)進行使用，只是發(fā)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的一部分時間里，并不是教師要利用整節(jié)課的時間，組織學(xué)生對視頻課程進行觀看。雖然有些教師在對翻轉(zhuǎn)課堂進行設(shè)計的過程中，利用網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)的時間相對較長，使人們錯誤的以為，翻轉(zhuǎn)課堂就依靠網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對學(xué)生進行實際教學(xué)，其實不然。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過程中，雖然課件學(xué)習(xí)占有一定的比重，但是翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，則是學(xué)生要根據(jù)課件以及書本上的內(nèi)容，對正在學(xué)習(xí)的一些知識進行討論，充分調(diào)動學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)的主動性，并且要樹立學(xué)生的主體意識。只有這樣，我國的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)才能夠更好的實施。

二、翻轉(zhuǎn)式課堂的本質(zhì)屬性

接著，我們再來討論一下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的本質(zhì)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，最重要的概念是反轉(zhuǎn)。這里我們所說的翻轉(zhuǎn)，包含著以下兩層意義：首先，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是學(xué)生和教師在課堂教學(xué)角色中的翻轉(zhuǎn)。在我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，教師在課堂教學(xué)中充當(dāng)?shù)闹鲗?dǎo)地位。學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識，基本上都是來自于教師的講解。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生的地位十分被動，大部分時間里都是坐在課堂上聽老師講課，由于學(xué)生對課堂教學(xué)的參與程度較低，所以他們在課堂教學(xué)中，就會很容易出現(xiàn)上課專注度較低以及對課堂教學(xué)缺乏一定的學(xué)習(xí)興趣等情況。而發(fā)展課堂教學(xué)則突出了學(xué)生的主體地位，并在實際的課堂學(xué)習(xí)之中，給予學(xué)生了一些主動權(quán)，使學(xué)生意識到自己才是課堂學(xué)習(xí)中的主體，教師則是充當(dāng)配合學(xué)生完成知識學(xué)習(xí)者的角色。這樣不僅會激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，還會使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績得到顯著提高。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂中的翻轉(zhuǎn)還表現(xiàn)在課堂內(nèi)部學(xué)習(xí)以及課堂外部學(xué)習(xí)兩個方面。在我國傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生的課堂內(nèi)部學(xué)習(xí)，是學(xué)生獲取知識的主要途徑，而課外學(xué)習(xí)則是課內(nèi)學(xué)習(xí)的鞏固和升華。但是翻轉(zhuǎn)式課堂學(xué)習(xí)模式卻恰恰與之相反。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式當(dāng)中，課后學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識的主要途徑，學(xué)生對于很多基本知識的學(xué)習(xí)，都是通過自身的課前預(yù)習(xí)來實現(xiàn)的。學(xué)生在上課之前，對所要學(xué)習(xí)的知識進行預(yù)習(xí)，可以節(jié)約教師課堂教學(xué)中的時間，使教師能夠有足夠的時間，組織學(xué)生進行與課堂教學(xué)內(nèi)容進行相關(guān)的討論，并且對于一些課堂教學(xué)中的重點和難點，進行集中式的談?wù)摚⑶以谟懻摻Y(jié)束以后，教師還要組織學(xué)生對這些知識進行講解，在必要的時候，教師還要對課堂教學(xué)中的內(nèi)容進行必要的總結(jié)和補充。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂探究英語教學(xué)的創(chuàng)新路徑

近些年來，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)作為一種新興的教學(xué)模式，已經(jīng)逐漸地被不同的學(xué)校應(yīng)用到各個學(xué)科的教學(xué)過程當(dāng)中去。很多國外的名校，比如我們較為熟悉的哈佛大學(xué)，以及美國的麻省理工大學(xué)，為了對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行改革，彌補傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中的弊端，這些高校紛紛采用了翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式。很多高校在翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式的應(yīng)用過程中，取得了較為理想的效果，也有的學(xué)校將本校較為成果的教學(xué)理念和教學(xué)模式制作成了相關(guān)的教學(xué)視頻，并將這些教學(xué)視頻通過網(wǎng)絡(luò)的形式進行上傳，為世界各地學(xué)校開展翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)提供了借鑒。這些較為成功的教學(xué)課件，一經(jīng)上傳就獲得了大量的點擊量，并且獲得了教育學(xué)界的一致好評。雖然世界很多學(xué)校對于翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，取得了一定的成就，在教W模式體系的構(gòu)建方面也變得日趨完善。但是，我國的翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)還處于起步階段，很多理論和思想并不夠成熟。加之，國內(nèi)外以及國內(nèi)不同地區(qū)之間的學(xué)校，都存在著一定的差異。所以對其他學(xué)校的教學(xué)模式進行盲目的應(yīng)用，顯然是不利于我國翻轉(zhuǎn)式課堂的建設(shè)和發(fā)展的。筆者通過走訪調(diào)查，對我國大部分地區(qū)的英語教學(xué)的情況進行了了解，并對我國不同地區(qū)的實際教育教學(xué)情況進行了記錄。為了使我國翻轉(zhuǎn)式的課堂教學(xué)模式取得較為成功的效果，本文將從以下幾個方面對英語課堂教學(xué)模式進行翻轉(zhuǎn)研究：

第一，學(xué)校在對學(xué)生的英語課堂教學(xué)實行翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的過程中，要使學(xué)生對自身在翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)中充當(dāng)?shù)慕巧右悦鞔_，并讓學(xué)生明白什么是翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)，以及翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)的具體意義。長期以來，我國在英語人才的培養(yǎng)上過于注重對學(xué)生進行基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，這種英語人才培養(yǎng)模式，對于高校培養(yǎng)高素質(zhì)的英語人才是十分不利的。高等院校花費了大量的時間和精力對學(xué)生進行英語教育，許多學(xué)生也利用了大量時間，甚至是很多課余時間進行英語學(xué)習(xí)，并且這些學(xué)生也取得了較好額成績，但是這些學(xué)生的英語能力卻存在著明顯的欠缺和不足。為了打破我國英語教學(xué)模式當(dāng)中，對人才培養(yǎng)存在的高分低能的現(xiàn)象，在英語教育中實施翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)是十分有必要的。在翻轉(zhuǎn)式的英語教學(xué)模式當(dāng)中，我們應(yīng)該著重對學(xué)生進行英語能力的培養(yǎng)其中首要的就是轉(zhuǎn)換學(xué)生的英語學(xué)習(xí)觀念，使他們意識到自己才是課堂學(xué)習(xí)的主人。并且使學(xué)生明確，課堂教學(xué)的中心既不是他們所認為教師，也不是作為教師教學(xué)依據(jù)和學(xué)生學(xué)習(xí)依據(jù)的教材，而恰恰是學(xué)生本身。英語教師也應(yīng)該對自身在課堂教學(xué)中所充當(dāng)?shù)慕巧右悦鞔_，并且要充當(dāng)好學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中指路人的角色。此外，學(xué)校還要對英語學(xué)習(xí)的考核以及評價機制進行相關(guān)的改革，讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)過程中的包袱，不要為了成績而被動地去學(xué)習(xí)。

第二，學(xué)校在實行翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式教學(xué)的過程中，要對學(xué)生的合作意識進行培養(yǎng)，并且要對學(xué)生的主體性定位進行充分的發(fā)揮。翻轉(zhuǎn)式課堂學(xué)習(xí)并不是獨立存在的，而是需要一些教學(xué)模式作為依托的，而合作式學(xué)習(xí)則是翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)中的一個重要組成部分。一般情況下，我們所說的合作式學(xué)習(xí)，主要包括課堂內(nèi)部的小組合作，以及課外的小組合作兩個部分。首先，我們先來討論一下課堂內(nèi)部的小組合作。為了使每個學(xué)生都能夠充分的參與到翻轉(zhuǎn)式課堂的學(xué)習(xí)中來，英語教師在對學(xué)生進行英語教學(xué)的過程中，要根據(jù)學(xué)生的實際情況為學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組。在對學(xué)習(xí)小組進行劃分時，英語教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及活躍程度進行充分的考慮，不能為了方便或者是節(jié)約課堂的時間，而僅僅是憑借著座位為學(xué)生劃分英語學(xué)習(xí)小組。英語教師應(yīng)該意識到，在一個英語學(xué)習(xí)小組中，如果大部分學(xué)生都過于活躍，那么他們在進行課堂討論的過程中，在對課堂知識的討論結(jié)束以后，他們就很容易在課堂中說一些與實際課堂教學(xué)無關(guān)的話題。而對于活躍程度較差的學(xué)生來說，他們在進行小組討論的過程中常常缺乏足夠的熱情，而只是為了應(yīng)付教師的檢查，而做一些形式主義的事情。所以，英語教師在進行學(xué)習(xí)小組的劃分過程中，要對這些問題進行充分的考慮，盡量做大學(xué)習(xí)小組劃分的合理性。除了課內(nèi)學(xué)習(xí)小組以外，對學(xué)生進行學(xué)習(xí)小組的劃分還包括課外學(xué)習(xí)小組的劃分。由于翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)模式要求學(xué)生利用課余時間，對學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識進行預(yù)習(xí)，并對一些基礎(chǔ)的知識加以掌握，而課外學(xué)習(xí)小組的設(shè)立，會為學(xué)生的課外學(xué)習(xí)起到很好的監(jiān)督作用。

第三，學(xué)校在開設(shè)英語翻轉(zhuǎn)式課堂學(xué)習(xí)的實際教學(xué)工作時，除了要將注意力放在提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識上面，還要注重對學(xué)生進行學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。眾所周知，英語是一門語言，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最終目的是為了以后能夠在實際的環(huán)境中，對其加以利用。所以，學(xué)校要積極為學(xué)生創(chuàng)造英語實踐的機會。比如，教師可以利用學(xué)生的課余時間，組織一些與英語學(xué)習(xí)相關(guān)的課外活動。在課外活動的選擇上，英語教師要遵循多樣性的原則，除了傳統(tǒng)的外文朗誦、外文話劇以外，還要組織一些外文歌曲比賽，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，對英語知識加以利用。另外，教師在組織英語活動的過程中，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，讓學(xué)生感受到自己是活動的領(lǐng)導(dǎo)者和參與者，進而激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動地參與到課外活動中來。對于一些有留學(xué)生的高校，教師要為本校學(xué)生和留學(xué)生之間建立起較為緊密的聯(lián)系，這樣留學(xué)生和本校學(xué)生之間就會相互幫助，進而促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的提高。

綜上所述，我國傳統(tǒng)的英語教學(xué)理論，使得我國的英語課堂教學(xué)過于嚴苛和呆板，不利于英語教育工作的開展和實施。并且傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)中，教師在講臺上講，學(xué)生在下面被動地學(xué)的“灌注式”教學(xué)模式，極大的降低了學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣，并且導(dǎo)致了一部分學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦情緒。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，改變了我國英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，突出了學(xué)生的主w地位，從根本上調(diào)動了學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的積極性。從目前的情況來看，我國英語教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)已經(jīng)取得了一定的成就，但是對英語翻轉(zhuǎn)課堂的建設(shè)是一個相對動態(tài)的過程，需要隨著時代的發(fā)展去進行不斷的豐富和完善，和還需要我們每一個教育工作者的共同努力。

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