線上英語教學方案

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線上英語教學方案范文第1篇

一、旅游英語教學發展趨勢

（一）旅游英語教學多樣發展的必然性

隨著信息技術的迅速發展和推廣，旅游英語教學資源也日益多元化。教學資源的多元化，是旅游英語教學多樣性發展的原動力?？茖W技術和信息化時代下的旅游英語教學，模式更加多樣性，教學方式更加成熟，教師以計算機課件的形式取代了傳統的黑板教學方式。計算機的遠程教育和網絡教學應用，使旅游英語教學的手段和內容更加形象和生動，學生從中不僅能學到書面知識，而且能學到更多的實際運用知識的能力。與此同時，教師復合能力的逐步提高，也是我國旅游英語教學多樣性發展的內在動力。隨著大量高素質教師的加入，過去那種旅游英語教學內容斷裂的局面正逐步得以扭轉，英語專業畢業的教師不僅能夠很好地授予學生英語語言知識，而且還能傳授學生旅游管理方面的相關理論和實際經驗；而畢業于旅游專業的教師，其英語實際應用能力幾乎與畢業于英語專業的教師處于同一水平線上，因此，旅游英語教學主體的多樣性，推動了旅游英語教學多樣性的發展。高等院校的人才培養基于市場需求，以真正培養適合市場需求的高素質人才為目的。隨著我國市場經濟體制的發展和完善，市場所需求的人才呈現出多樣性的特點。隨著我國旅游業的逐漸市場化和正規化，旅游市場對人才的需求也日益多樣化和專業化。在市場需求多樣化的推動下，高等院校也在調整自身的教學模式，以使其培養出的人才符合市場的真正需要，旅游管理專業也不例外。市場區域的多樣性，旅游英語人才需求的多樣性，要求旅游英語教學適應不同區域的發展，建立與社會和市場相適應的旅游英語教學模式，以培養出不同專業方向的旅游專業人才，因而教學的多樣性也就成為旅游英語教學發展的必然要求。［6］

（二）旅游英語教學發展趨向動因

旅游英語教學發展存在著一定的動因，正是這種動因的存在，使得旅游英語教學發展具有了一定的趨向性。在傳統的教學模式下，旅游英語教學只注重學生英語書面知識的傳授，而沒有真正實現旅游相關專業知識與英語知識的結合。旅游英語教學要求學生不僅要掌握英語知識，還要求學生提高對旅游知識的認知程度，但是傳統的黑板教學不能很好地將這種知識全面地展示給學生，并使其很好地理解接受，這就促使旅游英語教學必須向情景教學方向發展。情景教學能給學生營造一個真實的語言溝通環境，促使學生更好地掌握理論與實踐知識，達到提高學生學習興趣和學習積極性的目的［7］。旅游英語教學的本質要求，是使學生不僅要掌握基本的英語知識，還要具有很強的旅游專業知識和實際應用能力。旅游英語專業的學生畢業之后，將直接面對外國游客，其英語表達能力與實際溝通水平，將直接關系到我國旅游行業的服務水平，因此，注重學生交際能力的培養，是旅游英語教學的本質要求，是旅游英語教學發展的必然趨勢。這就意味著，旅游英語教學不能再像以往的傳統教學模式那樣，在沒有很好地分析學生自身英語水平的前提下，就盲目地確定教學方案，而要從學生實際英語交際能力出發，在合理制定教學規劃和方案的基礎上，以理論為前提，偏重實際應用，強化并提升學生的實際溝通和交流能力。

二、旅游英語教學展望

線上英語教學方案范文第2篇

關鍵詞： 高職英語教學 微博平臺 O2O 建構主義

1.引言

早在2006年，教育部高教司在《高職高專教育英語課程教學基本要求》中便提倡：“應積極引入和使用網絡技術、計算機多媒體等現代化教學手段，改善高職院校的英語教學條件，防止應試教育。”近年來，國內各級高職院校大力推廣網絡化、信息化教學形式，多媒體教學、微課教學、MOOC教學等信息化教學形式不斷走進高職英語課堂，成為輔助課堂教學的重要利器。然而，不可否認的是，現有的高職英語信息化教學形式創新，似乎進入了“瓶頸期”，顯得后勁不足。為此，本文探究一種全新的高職英語信息化、網絡化教學模式，希望能夠為教學創新帶來一些借鑒。

2.理論研究梳理

2.1O2O

O2O，即Online To Offline，意在表現一種從線上到線下的模式。O2O的概念源于美國電子商務領域，是一種商業模式，具體來說，指的是將傳統模式下，線下的商業交易過程，與互聯網進行有機整合，借助互聯網的高效性、互動性，為線下商業交易構建一種交互平臺，讓商業過程在線上與線下實現無縫對接。目前，O2O歷經了1.0、2.0和3.0三個階段，源源不斷地為現代商業注入新鮮的活力。

2.2微博教學

近年來，國內外很多學者開始借助微博的社交優勢，研究其在教育教學領域的延伸應用。例如，Antenos-Conforti，Enza研究Twitter在高校大學生第二語言學習方面的可行性，并制定具體的教學方法。Educause開設了專門的微博教育技術專欄，闡述了微博教學的思想。國內研究微博教學的專家并不多，通過知網、萬方的查閱，主要有張婷婷撰寫的《基于微博的英語教學策略研究》、林書兵撰寫的《微博客及其教育應用探析》等。通過對學者研究的總結，微博教學可被界定為：以微博平臺為媒介，開展教學的模式。

2.3建構主義理論

建構主義理論由瑞士心理學家Jean Piaget創立，該理論認為：在教學過程中，學生應是主體，環境是促進要素，教師應通過創設有效的教學情境，引導學生在協作、會話、探究中掌握所學內容，逐漸建構起完善的知識體系。在信息技術、網絡技術飛速發展的今天，借助微博這一情境，構建有效的高職英語教學體系，有著積極的現實意義。

3.基于微博平臺的O2O教學模式建構分析

3.1建構原則

依托微博平臺，構建高職英語O2O教學模式需要基于三項基本原則：（1）能夠最大限度激發學生的興趣。傳統模式下，大多數高職英語教師采用3P模式組織課堂教學，即Presentation（講授）、Practice（練習）與Production（表達），該模式以教師為中心，在一定程度上限制了學生表達自我學習意愿的權力，且缺乏新穎度和興趣感，而O2O教學模式的構建，則首先解決教學新穎度和興趣度的問題。（2）需要建構完善的教學軟硬件體系。為真正落實好基于微博平臺的O2O教學模式，在教學前期，教師需要建設專用的教學微博平臺，該平臺上應有形式多樣的教學資源，同時，需要設計好教學實施的方案，從軟件和硬件兩方面為后期的教學開展提供基礎。（3）創設別具一格的教學評價方式。傳統模式下，高職英語教學考核注重“總結性評價”，即針對學生的學業考核采用“單元測試+期中測試+期末測試”的形式，而基于微博平臺的O2O教學模式，應采用“線上+線下雙重考評”的形式，注重過程性評價、在線評價，凸顯考評方式的特色。

3.2教學流程

基于微博平臺的O2O教學，應構建“線上+線下”雙向的教學流程。首先，在授課開始前，教師借助微博平臺，引導學生完成線上自主學習，并利用微博的留言板、@特定人、資源上傳下載功能，與學生圍繞英語學習內容，進行在線互動。其次，組織課內學習過程，該過程應在課前自主學習的基礎上，進行延伸和拓展。最后，課后學習過程，學生在接受課前、課中學習后，利用智能手機、個人PC登錄微博平臺，進入平臺上的測試資源庫，完成英語口語、寫作等方面的單元測試、期中測試和期末考核，教師統計學生各個階段的測試結果，給出總成績。

4.高職英語課程教學中的實踐應用

4.1創設教學環境

創設合適的教學環境，是O2O英語教學模式執行的首要環節。具體來說，該階段的主要任務包含：（1）確定教學團隊。組建基于微博平臺的O2O英語教學團隊，需要綜合考慮團隊成員的技能，例如，應包含信息技術專業老師，主要負責微博平臺課程資源庫的開發和運維;英語口語專業教學老師，負責制作口語教學的在線教學素材，該素材應以視頻、音頻為主;英語寫作專業教學老師，負責制作寫作教學的在線教學素材;英語綜合技能強的教師，負責對平臺功能、資源設計組建的總體把關。（2）完成環境創設。要求各教學班級學生，以實名認證的形式，加入微博教學平臺，負責開發和運維教改微博平臺的教師，可以為每一個班級創建一個微群，選定一個O2O在線教學班長，以@班長的形式，發送教學通知、成績單等信息。

4.2組織教學過程

教學過程的組織，以“線上+線下”為流程。以“modern information technology”一課為例，基于微博平臺的O2O教學過程組織流程如下：（1）課前在線學習。教師利用微博平臺，為學生播放有關現代信息技術的教學視頻，視頻分為兩個部分，分別是有關現代信息技術類型、應用的介紹，以及某高職院校圍繞現代信息技術利弊展開的英語口語辯論，觀看完視頻后，教師引導學生進行在線交流。（2）課中交流學習。課中教學中，教師營造了課前視頻中的場景，即組織學生以“現代信息技術的發展帶給人類的利大于弊，還是弊大于利？”為主題展開小組辯論比賽，在辯論過程中，要求學生全程用英語口語進行，教師則使用DV錄下學生現場辯論的視頻。（3）課后總結測試。課后，教師要求學生統一登錄微博平臺，觀看課內辯論的視頻，總結口語應用中的成敗得失，撰寫學習心得上傳至平臺，此外，教師利用長微博功能，上傳在線測試試題，所有學生在線完成測試，并提交測試報告。

4.3開展教學評價

教學評價也以“線上+線下”模式進行，一方面，在辯論賽開展中，教師適時記錄每一位同學的表現，包括課堂活躍度、口語應用能力、組織參與性等，進行打分。另一方面，對學生完成平臺測試題目的分值進行統計，最后總結上述兩項得分，作為學生的一次W習成績，在一個學期的教學結束后，教師將每一次的學習成績進行綜合統計，得出學生的總成績。

5.基于微博平臺的O2O教學模式優化思考

（1）教師素養：自我學習提升。各級高職院校英語教師應不斷強化關于微博教學、O2O教學的業務學習，從理論和實踐兩個方面提升自我的教學素養。（2）教學方法：總結完善創新。在微博平臺實踐高職英語O2O教法是一種新嘗試，因此在整個教學過程中，需要教師不斷總結其中凸顯出的問題，并進行及時完善，在此基礎上，不斷創新教學方法。（3）教學硬件：投入運維管理。相較于傳統英語教法，基于微博平臺的O2O教學，需要各級高職院校投入人力、物力甚至是財力，建設專屬的英語教學微博平臺，開發符合校情、生情、教情的平臺教學資源，同時，在教學中要委派專人去維護管理平臺，及時更新平臺上的資源信息，如此才能保障教學的先進性和實效性。

6.結語

利用微博平臺的溝通便捷性和O2O模式的“線上+線下”交互性，構建一種全新的教學模式，對于創新高職英語教學方法，吸引學生學習關注度，提升教師自身教學素養等，都有著積極的促進作用。本文僅探究了一些簡單的教學策略和優化思路，希望能夠起到拋磚引玉的作用。在今后的教學中，希望各級高職院校英語教師能夠多想、多用、多完善該種教學模式，以實現高職英語課程教學先進性的不斷提升。

參考文獻：

[1]張曉莉.對高職非英語專業英語教學的幾點建議[J].改革與開放.2010（12）.

[2]張婷婷.基于微博的英語教學策略研究――以新浪微博為例[J].現代教育技術.2011（06）.

線上英語教學方案范文第3篇

移動互聯網技術和包括智能手機在內的智能硬件迅速在中國消費市場普及，使得人們獲取信息和人與人之間的鏈接更加便利，在中國英語培訓市場上，涌現出很多新的互聯網英語培訓公司，有純粹線上的C2C平臺，也有線上和線下打通的學習平臺。

對于英孚教育，一家深根于中國市場20多年的大型私人教育集團、英語培訓機構來說，中國已經成為它全球業務中僅次于北美的第二大市場，從青少兒英語培訓到成人職場英語培訓，再到出國留學游學市場，英語培訓的需求越來越旺盛。這個市場正涌現著讓人心動和激動的新機會，同時也有更多的競爭者從不同維度參戰其中。英孚教育如何看待中英語培訓市場上正在發生的這些變化？

英孚教育全球教學研究事務高級副總裁梅熙（Christopher McCormick）博士向本刊介紹，英孚教育20多年前就開始進行在線英語教育。英孚有一個使命，“教育，讓世界無界”，要實現它，有很多不同的辦法，包括在線教育學習、線下教育學習，以及出國教育學習等。對于不同的語言學習渠道來說，英孚教育特別強調沉浸式學習的體驗，一個總的原則是“盡可能在接近當地語言的環境去學習”，如果做不到這一點的話，“就通過在線方式，把語言世界帶入到你自己的學習環境當中?！?/p>

虛擬的語言學習空間

將科技更好地與教育緊密結合，為更多學習者提供24小時實時的英語教學服務，是英孚教育一直努力的方向。事實上，在競爭激烈的教育培訓市場，只有通過技術進步來帶動全方位的學習體驗，才能滿足客戶的多樣化需求。

英孚全球研發中心在上海有一支超過250人的研發團隊，包括軟件開發專家、語言學家和教育專家，將先進的科技和教學內容融于一體，已經將移動化學習、語音識別、社交網絡以及云計算等技術運用于英孚學習平臺。

1993年，英孚創立了Englishtown在線學習平臺，讓學習者可以在線學習英語，并最早實現了24小時在線的英語口語課堂。2016年5月，Englishtown正式更名為English Live，為在線英語學習的新模式做鋪墊――在線學習的“隨時隨地”。由專業外籍英語培訓師24小時在線實時授課，用戶可以根據自己的時間去調整學習節奏，只要連上網絡，學員可通過電腦、平板或手機進入學習界面，讓碎片化學習和處處能學、時時可學成為可能。目前這一平臺正為全球100多個國家的學員提供更完善的教育系統及語言學習體系。

梅熙表示，互聯網搭建了一個虛擬的語言學習空間，要好好運用。英語學習更是一種能力學習，學習者需要在真實語境中進行社交和互動，雖然在線學習無法完全代替面授式學習，但會是課堂學習的有益補充。

在中國市場，除了已經顯現出很大市場需求的一線和二線城市，英語培訓市場機會正顯露出“下沉”趨勢，中國三四線甚至更末梢的城市，那里的英語教學資源（無論是師資還是教材）都更加缺乏。自1993年在上海太原路建立了第一所語言培訓學校以來，英孚目前已在中國50多個城市擁有超過200所英語培訓中心和數百萬學員，為成人、青少年兒童以及公司提供英語培訓、學位課程、出國留學和文化交流等課程項目。

英孚教育企業事務部高級副總裁柳盡染介紹，英孚在中國發展20多年，建設新的教學中心一直采取穩步推進的方式?，F在，相對不發達的地區在互聯網技術、電信技術上并不比一線城市差，所以英孚正在研究怎么樣通過互聯網方式、通過線上學習的方式將英孚帶到之前市場重心比較少或需要逐漸發展的地方。

優質外教的“鯰魚效應”

英孚企業解決方案事業部中國區執行副總裁及總經理殷濤介紹，中國現在正處于快速發展時期，經濟不斷地增長，大量中國企業走出去，他們非常需要在各種各樣的國際環境游刃有余地開展業務，其中英語是一個起點，通過英孚的全球網絡，可以把他們帶入到國際學習環境當中，提升學習效率。

殷濤介紹，在英孚已經的第三版英孚英語熟練度指標企業板報告里關注的16個行業中，中國市場有些“中國特色”的行業特征，比如中國物流業的英語熟練度指標得分明顯高于全球行業水平。背后原因一是因為全球貿易，中國的東西走出去，國外的東西帶進來；二是因為中國電子商務正處于最蓬勃發展的時期?；谶@些，很多在中國運營的外資物流公司甚至民營物流公司對于英文需求的緊迫性和英文水平都高于全球平均水平。

當明確了解了客戶的戰略目標之后，英孚會通過評估系統幫客戶清晰了解企業在英文培訓上的起點和終點，以及中間的實現路徑。

殷濤介紹，英孚的企業解決方案有多種選擇，線上產品讓客戶可以隨時隨地、更加靈活地學英語；公共課程完成到一定節點后，可以選擇一對一的私教課；還有一些企業客戶希望在培訓中心里面對面地學習，英孚在中國有50多個成人培訓中心，除了課程之外，還有很多好玩的俱樂部，每年有上千個不同的課題；到高階時，英孚的外教會到客戶公司里提供有針對性的語言培訓服務；最高階的是海外浸潤式學習。英孚在倫敦和劍橋有專門的海外高管浸潤式學習中心，可以24小時學語言、學文化。

線上英語教學方案范文第4篇

［關鍵詞］微課程;大學英語;設計與應用

新技術的快速發展在教育領域引發了一系列的變革，大學英語課堂正需要打破傳統格局，建立一種新型的高效、便捷、輕松的教育和學習模式，而微課程的出現和發展為提高大學英語課堂效率提供了契機。本文通過對微課程的特點和優勢進行分析，探索了微課程在大學英語教學中的設計和應用的新途徑。

一、大學英語的教學現狀

通常情況下，學生在高中畢業時已進行了十多年的英語學習，在詞匯和語法上有了相當程度上的積累，對于基本的英語語法和語言知識有了一定的掌握，已經具備了基本的聽說讀寫的能力，因此，當學生進入大學學習時，如果大學英語教學模式依然延續高中圍繞英語詞匯和語法進行的英語教學模式來展開，將很難滿足當今知識技術日益革新的社會對于大學畢業生的基本要求。同時，在大學英語教學實踐中發現，不同專業的大學生英語學習的特點不同，大學英語課程需要考慮到不同專業學生的需求，這對授課教師的專業特長和學術能力，以及教材的選擇方面提出了很大的挑戰。而此時，微課的出現以其本身的特點和優勢，為創建大學英語教學的新模式提供了條件。

二、微課程教學模式的理論探索

1．微課程的定義

關于微課程的涵義，國內外專家沒有一個確切統一的說法。美國戴維•彭羅斯將微課程稱為“知識脈沖(KnowledgeBurst)”，它與相關討論與課后練習聯系起來，會取得與傳統長時間授課模式相同的教學效果?？偨Y國內外觀點，微課程的定義是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，錄制時長大約5～10分鐘的有關教學重難點、考點、疑點等的簡短視頻，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。這種微視頻的反復使用，不但可以滿足大學生們個性化的需求，而且對教師們相互交流教學資源也大有裨益。

2．微課程的特點

作為一種新興的現代教學模式，微課程與日益更新的電子信息技術結合，實現了教育技術和媒體資源的共享，具有短小精悍，重點突出，針對性強，制作簡單，使用靈活方便等特點。首先，微課程的時間較短，時長約為5～10分鐘，下載保存方便，可以使學生利用零散的時間進行學習，方便學生在注意力相對集中的時間內高效率地學習。其次，微課程教學主題明確，內容精細。微課通常是針對某個特定的知識點而展開的，內容精煉，針對性強，方便學生理解和掌握。第三，微課程的教學模式有助于學生自主學習能力的提高，增加師生間的互動交流。學生可以不限時間、地點反復地使用微課視頻進行學習，教師能夠準確掌握學生學習的不足，針對性地進行輔導，極大地提高了學生學習的成就感和自信心。此外，微課程還有制作簡單、生動有趣，以及方便教師交流等特點，這就使得微課教學迅速地風靡全世界。

3．微課程在大學英語教學應用中體現出的優勢

傳統的英語教學模式主要是以教師講授為主，知識多且繁雜，學生在學習中處于被動狀態，注意力很難集中。微課程這種全新的教學模式不僅可以讓師生共同參與，體驗微課教學模式的優勢，而且可以促使教師在教學過程中不斷完善教學方式。微課程在大學英語教學中較之于傳統教學模式有很大的優勢，具體體現在以下幾個方面:第一，教學內容更加精煉，更有針對性。微課視頻的內容都是教師根據整體的教學大綱進行整理、歸納剔除了冗長多余的內容后濃縮的精華，具備很強的代表性，能夠在很大程度上提高學生學習英語的效率。第二，教師與學生的互動性大大提升。借助微課平臺，學生可以隨時隨地就視頻中的難點和問題與教師進行線上的交流與互動，方便教師及時解決學生的問題，糾正口語上的錯誤，這在一定程度上提高了學生的英語水平。第三，解除了傳統英語課堂對學生學習的時空限制。傳統教學主要局限于課堂，微課教學模式使學習的地點不再受到限制，教師在完成微課視頻的制作后將視頻上傳到網絡，而學生則可以隨時隨地用電腦或手機學習到英語知識。

三、微課程教學模式在大學英語教學中的設計與應用

1．微課教學視頻的收集與制作

在制作微視頻前，教師首先要先明確教學內容和目標，要結合學生實際的學習能力和水平圍繞教學主題來設計微課教學設計方案。在確定主題后，要收集與主題相關的素材來完善教學方案，收集的素材可以包括圖片、視頻和影視資料等，然后將資源進行整合歸納，盡可能更多地突出教學內容的重點、難點，剔除冗長多余的內容，制作出少于20分鐘的視頻。教師在制作ppt時要注意設計簡單明了，編排有序，片頭要呈現出微課主要信息，前幾十秒的時間做情景導入，最好伴有幾個啟發式的問題以激發學生興趣，引起學生的思考。教師在制作視頻時，需將短小精悍的微課程視頻做到內容精煉，生動有趣，這樣才能達到最佳教學效果。微課視頻的時長雖然短少，但不能因此而降低視頻的教學質量。

2．課前視頻的

教師在編輯視頻時盡量使用比較常見的視頻格式，避免學生視頻無法接收的情況，也便于學生下載觀看。同時，還要添加一些與課程相關的重點批注和講解，以及視頻相關的課后作業等，布置的課后作業要圍繞著微課視頻的教學重點、難點，這樣有助于學生熟練地運用微課程所學的內容，同時又要帶有啟發性，能夠培養學生的興趣。在微課程開始之前，要指導學生按照微課程的教學任務進行課前預習，只有這樣才能在課堂上達到良好的學習效果。

3．課堂的教學活動

課堂教學中，學生不再是被動地接受教學知識，而是主動地參與到課程的學習中，有目的、有針對性地學習，微課程的優勢就在于能夠利用圖片、影像、聲音、文本等多種方式來刺激學生視覺、聽覺、觸覺、感覺等多種感官，將原本枯燥無趣的書本知識轉變為一個生動、形象的學習場景，從而達到激發學生潛能，迅速掌握課文內容的效果。教師可利用微課教學資源，進行“看圖說話”或“看圖配音”等情景活動，使課堂變得生動有趣，提升學生在情景中靈活運用語言的能力，增加學生對英語學習的興趣，還要針對學生的特點，進行個性化教學。教師可以在視頻之外補充板書、flash、word文檔等其他形式的教學方式，也可以留給學生適當的時間進行小組討論，教師從旁輔助指導。教師可以針對微課平臺上學生的疑難問題有針對性地講解，找到學生學習中的薄弱之處，提升課堂教學的效率。

4．課后總結與互動交流

在微課教學結束后，學生可以就課堂上沒有弄懂的問題在微課程平臺上與教師進行在線咨詢，不但可以更扎實地掌握課堂所學內容，同時也提升了學生的反思和總結能力。而教師則要注意觀察學生微課任務的完成情況，以觀測學生在大學英語微課教學中的實際效果，當然教師可以建立一個學生微課程視頻學習情況一覽表，并不定期地對學生學習視頻的情況進行摸底考察，這樣可以有效地督促某些自律性差的學生，并將學習情況進行分析總結，建立有針對性的微課教學學習情況數據庫，及時有針對性地對這部分學生輔助指導，督促學生進行學習方法的合理調整。教師也可通過調查問卷等方式了解學生的需求，邀請學生也參與到微課程的設計當中，在線對微課程的設計發表觀點和意見，教師可以根據學生課堂表現、聽課效果反饋和學生意見進行總結反思，修改微課程的設計方案，使微課程的學習更加貼近學生的需要，從而達到事半功倍的效果。

綜上所述，在大學英語課堂中使用微課教學模式是可行的，這一教學模式可以有效提高該課程的教學效率，彌補傳統課堂教學的不足之處。這使學生成為學習的主體，調動了學生的主觀能動性，激發了學生對大學英語教學的學習興趣，并推動個性化學習真正應用于教學實踐。微課程教學模式在大學英語教學中的設計與應用具有很強的實踐性和先進性，雖然在我國還處于初步探索階段，但是隨著對微課程教學的深入探討和研究，必將促進我國大學英語教學水平更上新臺階。

作者:馬文佳 單位:佳木斯大學

［參考文獻］

［1］李季．基于微課程教學模式下的大學英語教學策略研究［J］．海外英語，2015(12):49－53．

［2］閆易乾．微課程在大學英語教學中的應用［J］．教改探索，2015(8):68．

［3］歐陽志群．微課對大學英語教學改革的啟示［J］．高教學刊，2015(15):85－88．

［4］仇慧．基于翻轉課堂模式下的大學英語教學的研究———以中國文化課程為例［D］．東北石油大學，2014．

線上英語教學方案范文第5篇

關鍵詞：微課；成人；英語教學；SWOT

中圖分類號：G648 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0009-01

如今，以網絡化和數字化為特征的現代教育技術被廣泛應用于教育教學實踐中，對教育教學改革產生了深遠影響。其中，微課以視頻錄制技術為支撐，使得教學變得更加便捷、精彩和高效，促進了教學的自主化、個性化、現代化發展。對于成人高校英語教學來說，微課所能發揮的作用非常大，能夠很好地解決成人由于職業、地域等差異性過大的問題，幫助成人不受時間和地點限制，積極主動地展開英語自主學習，讓成人高校英語教學更具活力。

1.微課與SWOT分析法

1.1 微課。微課是指按照課程標準和教學內容要求，為了促進學生學習， 針對某個知識點、方法或者教學環節而設計的微視頻。微課最突出的特征就是"微"，主要表現在三個方面：一是內容精煉。微課所包含的內容精而少，具有很強的針對性和目的性，能夠利用有效的微資源來調動學生的積極性，達到教學目的，這也是微課區別于傳統課堂的重要特點；二是時間短，微課一般不超過10分鐘，主要就是為了針對某個內容進行精講，有助于集中學生注意力，短時間內幫助學生迅速掌握知識和方法；三是選題小。微課在選題上必須目的明確，不能泛泛而談，要將的教學中某個知識點，比如重點、難點、疑點或者是專題活動等進行詳細的講解，同時還有融入適當的趣味性，通過文字、圖片、動畫、視頻等多媒體技術的有效利用，將微課選題的教學內容形象生動地呈現給學生。

1.2 SWOT 分析法。SWOT 分析法最早由哈佛商學院的教授安德魯斯提出，開始之初主要被用于企業戰略分析，從優勢、劣勢、機會、威脅等四個角度綜合內外部影響因素，從而確定最佳化的發展方案。隨著社會經濟的發展，SWOT逐漸被應用于人力資源規劃、城市設計、市場營銷、活動策劃以及教育領域，尤其是在教育教學領域，可以采用SWOT分析法對某一種教育教學方式或技術進行應用價值的綜合考慮。SWOT相對于其它分析方法，具有機構化和系統性優勢，有助于人們全面客觀地對所要認識的對象展開分析。

2.微課在成人高校英語教學中的SWOT分析

2.1 成人高校英語教學應用微課的優勢（S）。符合成人高校英語教學實際。成人教育所面對的學生是來自各行各業、不同領域的成年人，他們多是都有自己的職業，相對來說在學習上投入的時間和精力有限，大量的課堂學習不可能實現，但是，成人的自主學習能力比較強，他們多數缺乏的是有效的系統的指導和訓練。教師完全可以利用微課教學優勢，將精心設計的微課"曬"到網絡平臺上，學生可以根據學習內容以及自己掌握程度進行重復播放，尤其是對于英語基礎比較差的成人學生，利用網絡平臺可以隨時隨地反復觀看，細嚼慢咽，慢慢品位，直到理解和掌握為止，對于不會的問題可以通過網絡在線發聵給教師，然后教師在集中進行課堂精講或者線上一對一針對性輔導?？梢哉f，微課靈活多樣的形式，將固定的英語教學課堂擴展到了課下，既滿足了成人英語學習的需要，又符合成人教育的課程設置。

符合成人英語學習的特點。微課時間短，內容精，知識點明確，將教學中的某個知識點詳細的分解，構建了獨立完整的微課程，可以在短時間內取得明顯的教學效果。這恰好解決了成人英語學習時間、精力有限這個弊端，符合成人英語學習的認知特點。再者，微課以視頻為載體的，通過設計生動形象的教學視頻，利用語文教師的聲畫一體、圖文并茂、生動形象的講解，讓成人在良好的視聽氛圍下，提高學習英語的興趣，加深對英語知識的理解和掌握，提高英語學習的效率。

2.2 成人高校英語教學應用微課的劣勢（W）。微課內容的選擇問題。微課的設計有一定的難度，質量不高的微課反而會適得其反，降低英語教學效率。成人高校英語專業教師需要根據教學內容進行微課內容的可續編排，這無疑增加了教師教學的難度。如果將整個教學內容切割成許多個微視頻，那么，對于教師的工作量來說非常大，微課的內容質量無法保證。所以，目前微課模式在成人高校英語教學中的推廣難度相對較大。

教學考核與評價問題。微課對學生的自主學習能力要求較高，能夠幫助學生養成自主學習習慣，但是如何有效地對學生進行課下學習的考核是一個值得深思的問題。再者，英語學習是一個漫長的需要互動的課程，微課教學難以實現對知識的精細化學習，同時缺乏有效的課堂互動，教師對于學生的評價也不夠及時。

2.3 成人高校英語教學應用微課的機會（O）?；ヂ摼W時代的到來。當前，互聯網技術和移動終端技術發展迅速，人們的日常生活和工作已經和互聯網融為一體。互聯網在改變我們生活方式的同時，也促進了教育的現代化發展。參加成人教育的學生，可以不限時間、地點的進行網絡學習，這無疑給微課教學提供了廣闊的機會。

社會的認可和支持。目前，國家教育部門大力提倡教學模式由單一的教師講解向以現代信息技術為輔助的多樣化教學模式轉變。微課作為教師講解與現代化教育技術相結合的產物，促進了學生的個性化學習和教學的多元化發展，獲得了社會各界的認可和支持。

2.4 成人高校英語教學應用微課的威脅（T）。教師角色需要轉變。應用微課，使得教師不再具有權威性和唯一性。在微課教學模式下，教師不再是唯一的知識傳授者，而是扮演了導學者、促學者的角色。教師需要設計微課，更好地指導學生展開英語的自主學習，在通過網絡進行反復交互，使得英語學習更具深度。

教材與課程的改進。隨著微課教學模式的推廣，對于已有的英語教材與課程設置提出了很大挑戰。傳統的英語教學非常重視培養學生扎實的英語基礎，課程設置具有明顯的系統性，有助于學生按部就班，逐步提升。然而，微課教學作為一種"快餐"模式，能否確保英語教材和課程的創新性與有效性值得商榷。

參考文獻：