語文教學的認識和理解

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語文教學的認識和理解范文第1篇

首先，從語文課程設科的目的來看，語文就是為了培養語文人，就是說會使用語言，會理解語言的人。也就是能讀會寫的人。寫作能力是未來社會人的一項基本能力。語文教學不是培養作家，也不是培養語言學家。過去，我們將語言知識的學習作為語文教學的重點，似乎只要掌握了語言知識，也就學會了使用語言。但是實踐證明這是錯誤的。語法知識，修辭知識等語言知識是對語言規律的總結，學習語言知識和修辭知識能夠提高學生使用語言的能力，規范學生使用語言的行為，但是，并不能因此而就學好語言。語言是與人的思維密切相關的，語言是思維的外衣，離開了語言反映的客觀事物，離開了反映者的思想，語言的空殼是不可能學好語言的。因為語言的學習離不開其反應的生活，離不開對作者使用語言時的匠心的體會。剝離開語言的內容，僅從形式上學習語言，顯然是舍本逐末的做法。正是在這個意義上，葉圣陶才說，語文的根本目的是學生思維能力的培養。正是因為如此，主席才說，語言不是那么容易學到的，要學好語言非下苦功夫學不可。

那么人文精神的培育是不是語文教學的根本呢？也不是。人文論提出以后，人們就將人文精神的培育作為語文教學的重點，似乎有了人文精神，學生的語文素養也就相應的提高了。從整個教育的目的來說，學校教育的每一門課程都具有培育學生人文精神的任務，也有這樣的作用。不單是語文課程獨有，對此早有人論述過了。同時，語文課程之所以是語文，就是因為他要學習語言的使用，培養語文人。語文的人文精神蘊含在語文課程的內容之中，學生通過閱讀即可以受到人文精神的感染與熏陶。孔子所謂的詩可以觀，可以群，可以怨，說的也是文本內容在閱讀者心中常生的反應，這種興觀群怨說，就是語文的人文化育功能。我們并不需要特別的去培養。

那么對于語文教學來說，我們究竟要培養學生的什么？

對于閱讀教學來說，閱讀的最終目的就是要理解文本，這里的理解不是我們平常意義上的理解，而是從寫作這個角度對文本所做的理解。也就是我們通過閱讀文本，體會到作者寫作文本時的心路歷程，只有充分認識到這一點，學生才能真正從閱讀教學中獲益。這種寫作的思路一方面是語言方面的，另一方面是結構方面的。

許多時候，我們的語文教學缺乏必要的對文本背后的作者思路的認識，語文教學總是浮在上面，沒有沉入文本深處，真正探究到文本深喲蔚畝西。因此，就出現學了多年的語文，我們的學生仍然不會寫作的現象。

我們知道，寫作能力是未來人才必備的一種能力，語文教學離開寫作進行閱讀教學，必然使語文教學偏離了教學目標。課標把學習和使用語言文字作為語文教學的目標，而語言文字的學習和使用，必須通過具體的語言實踐，一方面要通過作者使用語言文字的學習，揣摩語言文字使用的環境，理解語言文字使用的規律，體會到語言文字的表達效果，從而真正學習把握語言。我們的語文教學停留在理解層面，學生對語言的使用感受不具體，對一些寫作手法的認識也就很是膚淺，具體到使用的時候，就無所適從。學生作文中出現的語言干癟的現象，都與我們這種閱讀教學有很大的關系。

因此，語言的學習不是僅僅學習語言的形式，更主要的是學習語言所反映的生活內容，這內容里面就包含著作者的使用語言的思想，我們既要觸摸語言的形式，更要觸摸語言的內容，而且這更為重要。我想葉圣陶先生之所以把語文看做是一門工具課，也是從這個意義上使用的。人文論者主張人文性沒有錯，但是，人文性不是語文教學的根本目標，人文性蘊含在語言性之中，通過語言性體現出來。只要我們把語文教學的目標定位為語言文字的學習和使用，那么，對寫作者語言文字使用的學習就是語文教學的重點，也只有這樣才能真正學到語言，因為作者使用語言文字就已經告訴你怎么使用語言文字了。寫了什么是理解文本的基礎，為什么要寫這些才是語文教學的根本。為什么要用這個比喻句而不用別的，這個比喻句之中包含著作者對客觀事物的認識，包含作者獨特的對事物的體驗，感受。學習比喻句既是對比喻這種修辭手法的學習，也是對作者認識事物獨特的體驗和認識。語言文字學習離不開語境，語言文字的培養既是對語言能力的培養，也是對學生認識能力的一種培養。語言能力的形成也是學生感悟生活，認識生活能力的形成過程。從這個意義上來說，語言的學習和使用是伴隨著學生的生命成長過程的。

語文教學的認識和理解范文第2篇

一、誦讀教學的類型

誦讀包括了朗讀、朗誦和吟誦三種類型。最基本的朗讀，就是要求學生在學習語文知識的時候，把文章的內容讀出來，在這個過程中，把文字轉化為語言，一方面，能夠提高學生對文章的理解水平，另一方面，從客觀的角度來講，也能夠提高學生對文章學習的注意力。所以說，朗讀這種學習方式，能夠吸引學生把注意力集中到文章的語言表達上來，能夠幫助他們更深入的理解文章所要表達的感情。朗誦，是另一種誦讀方式。運用語速，輔助以手勢，肢體動作，甚至是面部表情，將文章所要表達的情感表達出來，可以說，在這個過程中，朗誦把枯燥的文字語言變成一種語言藝術，這種誦讀方式，對于學生的理解能力要求比較高，在誦讀的過程中，不僅要實現對文章內容的基本的理解，同時更重要的是，要求學生對文章表達的內容進行深層次的體味，提升學生對文章內容的理解深度。除此之外，在誦讀這個過程中，還有一種表達形式，就是吟誦。吟誦的要求相對比較高，要求學生能夠聲情并茂的把文章讀出來，不僅要充分理解文章表達的內容，深刻體會文章所要抒發的情感，更重要的是，需要學生在吟誦的過程中，把這種情感表達出來。誦讀教學法不僅能夠提高學生對于文章的理解能力，還能夠提高他們的表達能力。

二、誦讀教學法的特點

誦讀教學作為一種語文教學方法，是有其特征的。教師在教學中應用誦讀教學法，需要遵循實踐性、規范性等特征。所謂實踐性，顧名思義，就是這種誦讀教學方法一定要讓學生親身實踐，只有這樣才能夠達到預期的教學質量。在誦讀教學中，要求誦讀者對文字表達的內容有深入的體會，甚至在文章的吟誦中，還要灌輸進自己的情感，對于學生的誦讀能力要求比較高。只有在學習中不斷實踐，才能夠提升他們的這種誦讀能力。誦讀教學法的另一種特點，就是規范性，這是針對于具體的誦讀過程而言的。誦讀，要求在這個過程中應用規范的有聲語言，雖然不一定要達到字正腔圓的水平，但是，在誦讀的過程中，也要保障基本的誦讀規范，把書面語言表達的更深刻，更具體。

三、誦讀教學法在高中語文教學中應用的策略

高中語文教學工作的開展，誦讀教學發的應用還是一個基本的教學方法，為了更好地實現誦讀教學的方法，提高學生對語文知識的理解能力，就需要研究一些誦讀教學的基本對策。

1、教師要提高誦讀教學的意識

教師在教學中，為了更好地應用誦讀教學的方法，首先就需要教師和學生在教學中認識到誦讀教學的意義，提高對誦讀教學的認識。教師要科學的認識誦讀教學，在充分認識誦讀教學的意義的基礎上，合理研究誦讀教學開展的工作方法。對于一些課程教學中，對于誦讀教學應用比較少的情況，應該提升認識水平，強化對于誦讀教學的推廣。

同時，提高對誦讀教學的認識還要提高學生對誦讀學習的認識。學生是學習的主體，教師要讓他們充分認識到這種教學方法對于他們學習的重要性，經常在教學中強調這種學習方法，讓他們在語文學習中增加誦讀學習的比例，這也是提高誦讀教學認識的另一個重要途徑。

2、強化對于誦讀教學的技巧應用

在高中語文教學中，使用誦讀教學的方法，還要注重一些具體的應用技巧。在平時的教學工作中，除了基本的教學內容之外，教師要研究出新的學習方法來輔助誦讀教學。學生長時間的誦讀文字必然會感到乏味，在這樣的情況下，教師可以在課堂之上運用一些小技巧，緩解學生的誦讀壓力。在這個過程中，教師可以引導學生主動進入到誦讀的情境中，自發的開始對文章的誦讀。除此之外，還可以借助于一些多媒體視頻，動畫等內容，給學生一些優秀的誦讀視頻師范，激發學生在學習中的誦讀學習的興趣。

語文教學的認識和理解范文第3篇

關鍵詞：素質教育；語文教學；人文性教學

一、人文精神的基本內涵

人文精神是對人類終極價值的追求，也是對人的尊重和理解，關懷和愛護人類的命運。高中語文教學加強人文性教學，能夠有效的培養學生的正確良好的世界觀、人生觀和價值觀，并提升學生的道德素質，并培養學生的審美興趣和能力。我國對人文教育的重視已經有悠久的歷史，從孔孟的人學思想開始，人文教育逐漸趨向與道德教育，現今我國德育開展的進程中也體現著人文思想。隨著時代的發展，社會經濟提升的同時，教育也變得更為機械和僵化，道德教育開始冰冷功利。但經歷了環境污染、資源匱乏和生態平衡的一系列危機后，人們意識到現代教育缺失人文性的嚴重問題。在高中語文教學中加強對人文精神教育基本內涵的解讀，能夠結合學生的身心發展特點和語文教學現狀，提升高中與教學的人文性。

二、高中語文教學中人文性教學的重要性和現實意義

高中語文教學中的人文性實質主要是人文精神，包括人本主義和人格主義，現代的人文主義與物質性要求相比較，更重視人的精神性需求。隨著素質教育進程的不斷開展，教學理念更加重視高中語文教學的工具性和人文性統一，以學生為本，貫徹落實促進學生全面發展的理念，有效提升課堂教學的生動性，強化師生之間的互動環節，從而在提高學生學習興趣的同時，加強高中語文教學成效。而高中語文教學中人文教學的現實意義，在于能夠在科技飛速發展的這個時代，避免學生對不同途徑接受各種文化思潮的辨別能力，強化學生的思想防范意識，培養學生良好的生活態度，在學生的高中時期塑造學生高尚的品質，并通過高中語文教學來洗滌學生心靈，幫助學生構建正確合理的世界觀、人生觀和價值觀。

三、高中語文教學現狀及存在的問題

高中語文教學作為高考考核的重要課程項目，隨著語文分數比重的逐年增加，教師也為了有效提升學生的語文成績，以教學內容為核心加強了高中語文教學的效率和質量。但正因為以高考考核作為導向去進行教學內容選擇和教學環節設計，導致語文課程的人文精神被掩蓋和忽視，使得高中語文教學更加的僵化和枯燥，缺乏對學生的吸引力，也無法有效調動學生的主動積極性。比如高中語文教學對話題作文進行講解時，通常會為了提升學生的學習效果，講解一系列的高分作文方法，用固定式的語句來概括文章大意，并引出文章的潛在內涵。這種“參考答案”式的教學方法，使得高中語文教學更為死板和枯燥，極大限制了學生的獨立思考能力，打擊了學生對語文課程的學習熱情，也忽視了高中語文教學的人文性教學。在現今高中語文教學環境中，教師基于對學生成績的要求，加大了語文課程的教學節奏，導致教學內容更為繁雜，受到單一教學方式的限制，教師也無法去了解學生對知識內容的接收情況和理解程度，無法讓學生能夠有效感受到語文課程的人文魅力，也不能顯著提升高中語文教學的成效。

四、加強高中語文教學中人文性教學的有效途徑

4.1轉變教學觀念

加強高中語文教學中的人文性教學，首先應當進行對教師傳統教學理念的轉變，改變以往以知識灌輸為主要目的的教學目標，并不僅僅以成績對學生的語文素質進行衡量。而是應當加強人文教育的應用，在教學過程中重視學生的人文個性體驗，接受學生對語文知識的不同理解。以學生為主體，不再讓學生一味的接受教師所灌輸的知識，而是充分調動學生的主動積極性，培養學生的自主創新意識，以師生合作的教學形式代替傳統的講授模式，從而有效提升學生的人文素養。

4.2加強人文精神滲透

教師在學生學習成長過程中具有重要的引導作用，加強高中語文教學中的人文性教學，有利于教師幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。因此教師應當首先提升自身的文化素養和人文精神，在教學目標中樹立人文教育觀念，不斷加強自身的人文精神滲透，開闊教學思路，通過自身的言行舉止對學生進行潛移默化的人文精神影響。而這也需要教師能夠充分理解自身教育工作的本質，，才能形成以人文精神為核心的教育觀念，并通過多種教學活動對學生進行人文精神的滲透，將人文性教學與課堂教學充分結合。

4.3聯系生活實際

語文課程是對外界客觀世界的重要反映，高中語文教學也不應當僅僅局限在課堂中，更應走進生活實際情況，讓學生能夠從日常生活中感悟人文關懷。教師應明確認識到文學是以實際生活為基礎，也是對現實社會的反應，因此通過全面的眼光來進行人文性教學，帶著語文課堂走向自然和生活，將書本知識與外界環境相聯系，結合生活實際情況，讓學生能夠在社會生活中體驗到文學的人文精神。

4.4調整評價方式

在高中語文教學過程中學生評價是最后的環節，也是最重要的環節，加強高中語文教學的人文性，需要轉變以成績分數作為評級標準的教學評價方式，不讓功利主義影響高中語文教學，明確認識到每個學生在文化基礎方面的差異性，并以學生的全面發展為根本，構建科學合理的學生評價體系，以質性評價模式取代量化評價模式，保證評價目標的動態性和層次性，從而保障高中語文教學的人文性教學，從根本貫徹人文教學理念。

參考文獻：

[1]羅慧玲.論高中語文教學中的人文精神滲透[J].赤子(上中旬),2015(14):298.

語文教學的認識和理解范文第4篇

關鍵詞：閱讀教學；小學語文教學；有效性

杜甫在《奉贈韋左丞丈二十二韻》中這樣寫道：“讀書破萬卷，下筆如有神。”講的是閱讀的重要性，只有讀的書多了，自然而然就能得心應手地進行運用，而學習語文就是要對學習的知識進行運用，由此可見，閱讀對于語文學習的應用具有非常重要的作用。小學語文教學是學生最開始接觸的系統性語文教學，對于學生以后的語文學習起著非常重要的作用。因此，要在學生學習語文的基礎上培養學生的閱讀能力，即在小學語文教學中加強閱讀教學，增強學生的語文學習能力，以及提高教師語文教學的有效性。

一、閱讀教學的意義

閱讀對于學生學習語文知識具有非常重要的影響，是學生最開始學習知識的基本渠道，學生在閱讀中可以獲得豐富的知識，促進學生心理健康成長。同時，閱讀也是語文教學的重要組成部分，因為學習語文就是學習語言文字和語言知識，而廣泛的閱讀能夠豐富語文知識，增強學生對語言文字的理解和記憶。閱讀能力對于一個學生而言，是必不可少的學習能力，如果學生的閱讀能力較弱，就會影響學生獲取知識，使學生沒有學習積極性。只有提升學生的閱讀能力，才會促進學生學習知識，完善學生的學習體系，因此，開展閱讀教學有非常重要的現實意義。

二、閱讀教學在小學語文教學中的有效性體現

閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，閱讀教學在小學語文教學中占據著重要地位，有以下三方面的有效性體現。

1.閱讀教學激發了學生的閱讀興趣

無論做什么事，興趣都是前提和保證。開展小學語文教學，讓學生產生閱讀的興趣，才能更好地進行語文教學，讓學生在學習的過程中不斷豐富自己的知識。比如，教師在進行語文教學時，可以先讓學生朗讀一遍文章，然后再讓學生自己進行閱讀，教師在旁邊對學生進行單獨指導，直到學生基本理解課文的意思，這樣可以促進學生整體的學習，保證學生的學習進度一致，還可以增強學生的語文知識以及閱讀能力，也可以讓學生在語文課堂上，挑選自己喜歡的故事講給其他人聽，然后說明自己講這個故事的目的，教師在學生講完之后，給予相應的指導和鼓勵，不斷在語文教學中激起學生的閱讀興趣，讓學生在閱讀中進行語文知識的學習，同時掌握豐富的語文知識。

2.閱讀教學增強了學生對文章的理解

《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”教師在語文教學中，必須促進學生思維個性化發展，增強學生的閱讀能力，促進學生思想、心智、學習的全面發展。因此，教師在進行語文教學時，注重讓學生理解所學的內容，來培養學生高尚的品格，不僅能學習相應的語言文字知識，還能增強學生的閱讀感受。如，學習《會走路的樹》這一課時，在講讀第一自然段“小鳥好奇地問”時可提問：“小鳥是怎么個問法呢？”指名學生讀，突出“好奇”一詞，再指導最后一個字微微向上揚一揚，因為有個小問號，要讀出問話的語氣。學生把握了朗讀語氣，體會到小鳥的好奇感。

3.閱讀教學提高了學生閱讀的運用能力

小學語文教材中的文章一般都比較短，中心思想比較明確，語言段落文字具有故事情境的特色。教師在開展小學語文教學時，引導學生對這些文章段落進行慢讀和理解，從根本上把握文字和句子的特點，然后結合自身的想象，來模仿這些句子，進行文字和句子的應用，提升語文教學質量以及增強學生語言運用的實踐能力。

綜上所述，本文主要探討閱讀教學在小學語文教學中的有效性。沒有脫離語文學習的閱讀，同時也沒有脫離閱讀的語文學習，在語文學習中處處都體現著閱讀的重要性。而小學語文教學是學生最初接觸的系統性教學，因此，需要重視閱讀教學在小學語文教學中的有效性體現，以此來提升學生的閱讀能力，豐富學生的語文知識，拓展學生的知識面，為他們的終身學習打好堅實的基礎。

語文教學的認識和理解范文第5篇

關鍵詞：小學語文；基礎訓練；目標；主體；感性認識

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）13-189-01

《新課標》明確指出：語文課程應培養學生熱愛祖國語言的思想感情，指導學生正確地理解和運用語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、口語交際能力。由此可以看出，小學語文教學的根本任務就是訓練小學生的語言表達能力，讓學生學習到教材中的精華，為我所用，不斷發展我們自己的語言表達能力。

加強小學語文訓練，我們首先要明確小學語文教學的根本目的。所謂仁者見仁智者見智，我想每個教育工作者都會有不同的看法，教育家葉圣陶先生曾精辟地說：“語文就是學習運用語言的本領。”所以，不管我們有再多的不同意見，有一點肯定是一致的，那就是通過小學語文教學來培養小學生的語言文字能力。所以，我們可以總結出語文教學的根本目的其實就是通過語文課堂教學，組織學生進行語言能力的學習，培養他們正確的理解能力和運用語言文字的能力。

明確了小學語文教學的根本目的，在進行語文課堂教學的過程中，語文教師一定要結合小學生的生理和心理成長特點來安排課堂教學的內容，通過深挖教材，努力尋找小學生感興趣的話題進行有效教學，提高小學生的語文學習效果。

小學生的感性認識強，所以他們更喜歡直觀的東西。同時，小學生的年齡段決定了他們的記憶力非常強，接受知識的速度也很快，想象能力豐富。這些都是小學生年齡段的優勢，他們的劣勢就是對知識中抽象的部分理解力不夠。所以，語文教師在進行課堂教學的過程中要注意這些特點。下面筆者就結合自己的理解來談一下小學語文教學的相關訓練。

一、正確理解小學語文教學的目的，明確語文的教學任務

葉圣陶先生說過：平常說口頭語言，寫到書面上的叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語言和書面語言連在一起說就是語文。呂叔湘先生也對此作過明確的解釋：這里所說的文字是書面語言的意思，這樣看來，語文教學就是口語和書面語的教學。從中我們可以看出，語文的教學本質其實就是加強學生的文字和表達能力，能夠正確地進行閱讀表達，準確地書寫。

小學語文教學的目的是培養學生基本的聽、說、讀、寫四大基本功，不僅要教會他們這些，而且要讓他們能夠熟練掌握。但目前有一部分老師在課堂教學過程中總以“分析課文”為語文的教學目的，省略了說和寫的部分，如果長期這樣做，那對小學生提高語文能力是非常不利的。語文教師一定要按照新課改的要求，尊重學生的主體作用，扎扎實實地進行語言訓練，不斷地優化語文課堂教學，以達到培養和發展學生讀說寫能力的最終目的。

二、遵循語言的學習規律

對于小學語文教學，可以分為閱讀教學和寫作教學兩部分，這兩部分也都要遵循語言學習的規律。小學的語文閱讀教學是語文教學的啟蒙階段，它是學生對語言學習的最初也是最重要的階段，是幫助小學生形成語言表達能力的基礎。所以在進行閱讀教學的過程中，我們應當努力讓小學生直接感悟到語言的作用，通過各種教學手段的改進，利用各種教學教具，引導小學生去感受文字背后的含義。在語文教學過程中，切不可拋開語言去分析課文和中心思想的教學，這樣是有悖于語文教學規律的，也不適合小學生的心理特點和認識規律。

三、注重發揮小學生的主體作用

語文教學的過程其實是語文老師和小學生相互交流的過程，通過必要的交流，讓小學生掌握到更多的語文知識，學會更多的字詞句。語文教師要讓學生積極主動地去參加課堂教學，給小學生更多的時間和空間，讓他們做自己、做學習的主人，在有必要指導他們更好地進行學習的時候，我們可以再介入其中，參與他們的學習。