線上教學(xué)平臺的優(yōu)缺點

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線上教學(xué)平臺的優(yōu)缺點范文第1篇

1 三種常用多媒體課件制作平臺簡介

目前常用的主流多媒體課件制作平臺主要有Flash、Authorware、Powerpoint三種。

Flash是美國Macromedia公司推出的創(chuàng)作矢量動畫和多媒體的專業(yè)軟件，用于網(wǎng)頁設(shè)計和多媒體創(chuàng)作等領(lǐng)域。用Flash制作的課件體積小，圖像質(zhì)量好。可制作各種形式、效果生動的動畫和多媒體課件。運用按鈕元件配合Actionscript腳本可以靈活地控制課件，有較強(qiáng)的交互性。如經(jīng)常用到的時間軸控制函數(shù)stop、play、gotoAndPlay、stopAllSounds，可容易地實現(xiàn)動畫的停止、播放、從特定幀開始播放、停止影片正在播放的所有聲音等控制。

Authorware是Micromedia公司的產(chǎn)品，其基于圖標(biāo)的開發(fā)環(huán)境，使得無論是專業(yè)的多媒體程序員還是一般的計算機(jī)用戶都能開發(fā)出生動的作品，其制作過程比較簡單。它受到使用者青睞的另一個原因就是它強(qiáng)大的交互能力。它主要包括順序交互和任意交互兩個大的類型，能夠制作的題型非常豐富。與“廣播式”教師的灌輸式教學(xué)區(qū)別開來，教師能夠及時地通過課件中的習(xí)題系統(tǒng)，實現(xiàn)人機(jī)互動，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，及時得到學(xué)生的反饋。

Powerpoint（以下簡稱PPT）是基于幻燈片的一款多媒體制作軟件，由多張幻燈片組成一個演示文稿。也是微軟公司推出的office系列辦公軟件中的一種，通常系統(tǒng)都會自帶。軟件自帶了豐富的模板供制作者使用。PPT的交互能力較弱，主要是通過觸發(fā)器（主要用于一張幻燈片內(nèi)部內(nèi)容的跳轉(zhuǎn)）、超鏈接（主要用于多張幻燈片之間、幻燈片與外部文件之間的跳轉(zhuǎn)）和動作按鈕（一種超鏈接）三種方式來實現(xiàn)的。

2 三種制作平臺的比較

總的來說，這三種軟件各有優(yōu)缺點，Authorware交互性強(qiáng)，但是體積較大；Flas效果好，體積小，很靈活，但是它的內(nèi)置函數(shù)不如Authorware多，交互主要是通過按鈕元件實現(xiàn)，不如Authorware豐富；PPT制作簡單，體積小，但是交互性較弱。

三者的優(yōu)缺點見表1。

適用的學(xué)習(xí)模式[SQ*2]學(xué)生自主學(xué)習(xí)動畫類適合課堂教師演示；章節(jié)類型適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)[SQ*2]教師講授

注：1.Authorware在編輯過程中通過將相應(yīng)的圖標(biāo)組合成具有相應(yīng)功能的群組，從而形成功能模塊，而這一特點是另外兩者所不具有的。

2.使用者可以很方便地從網(wǎng)站上下載或是購買到這三種課件。一般Flash是打包成了swf文件，它可以通過相應(yīng)的軟件還原成源文件，它和PPT都可以供使用者個性化修改。一般Authorware也是打包好了的，而在打包后的Authorware是不能再編輯的。

3 不同制作平臺文件的相互調(diào)用

三種課件制作平臺各有所長，在制作課件時常常會將幾種類型的課件揉合在一起。那么如何實現(xiàn)不同平臺制作的課件之間的相互調(diào)用呢？

3.1 PPT對其他文件的調(diào)用

3.1.1 PPT對Authorware文件的調(diào)用

在PPT調(diào)用Authorware文件之前，首先要對Authorware文件打包，然后將打包好的Authorware文件同PPT課件放在同一個文件夾里。然后在PPT作品完成后，將整個文件夾一起移動到需要播放這個課件的計算機(jī)上。下面介紹兩種調(diào)用方法：動作設(shè)置法和超鏈接法。

3.1.1.1 動作設(shè)置

在所制作的PPT的菜單欄中，選擇“幻燈片放映——動作按鈕”，再選擇一種按鈕圖形。鼠標(biāo)變成“+”字形，按住左鍵不放，拖出一個矩形的按鈕圖形。選中按鈕，單擊鼠標(biāo)右鍵，選擇添加文本，輸入按鈕的名稱。然后再次選中按鈕，單擊鼠標(biāo)右鍵，選擇動作設(shè)置，在彈出來的“動作設(shè)置”對話框的“單擊鼠標(biāo)”面板下選擇“運行程序”，單擊“瀏覽”，選擇之前已經(jīng)打包好的Authorware文件，然后點擊“確定”。當(dāng)PPT運行到該幻燈片時，單擊該動作按鈕，就可以調(diào)用目標(biāo)Authorware文件。

3.1.1.2 超鏈接

在幻燈片中選擇要建立超鏈接的Authorware文件對象，單擊鼠標(biāo)右鍵，選擇“超鏈接…”，然后在彈出的“插入超鏈接”對話框里，選擇鏈接到“原有文件或網(wǎng)頁”在“查找范圍”里選擇需要導(dǎo)入的Authorware文件即可。

3.1.2 PPT對Flash文件的調(diào)用

PPT中超鏈接和動作設(shè)置的方法，同樣也適用于對Flash的調(diào)用。這里介紹兩種凋用方法：插入對象法和插入控件法。

3.1.2.1 插入對象法

選擇“插入——對象”，選擇“由文件創(chuàng)建”，單擊“瀏覽”，選擇要插入的Flash文件。然后點擊“確定”。再右擊幻燈片插入的那個Flash文件圖標(biāo)，點擊“動作設(shè)置”，在“單擊鼠標(biāo)”選項卡下，選擇“對象動作——激活內(nèi)容”，點擊“確定”就完成文件的調(diào)用了。

3.1.2.2 插入控件法

選擇“視圖——工具欄——控件工具箱”，然后在出現(xiàn)的“控件工具箱中”，單擊最后一個圖標(biāo)——“其他控件”，在彈出來的列表中選擇“Shockwave Flash Object”控件。這個時候鼠標(biāo)指針變成“+”字形。在幻燈片中拖出一個長方形，這個長方形的大小、位置非常重要，它決定了將要插入的Flash文件的位置和大小。選中這個長方形，然后單擊鼠標(biāo)右鍵，選擇“屬性”。在彈出來的屬性對話框中，EmbedMovie選擇true，表示嵌入。最后在“Movie”后輸入所需Flash文件的路徑。

3.2 Authorware中調(diào)用其它文件

3.2.1 Authorware中調(diào)用PPT

打開Authorware，并拖一個顯示圖標(biāo)到流程線上需要加入PPT的位置，然后雙擊打開這個顯示圖標(biāo)。選擇“插入——OLE對象”，在彈出的“插入對象…”文本框中，選擇“由文件創(chuàng)建”，單擊“瀏覽”，選擇需要插入的PPT，點擊“確定”，關(guān)閉對話框。這個時候窗口中會出現(xiàn)需要加入的PPT，顯示的是首頁。然后單擊“編輯”，選擇“編輯——演示文稿OLE對象——屬性”。在彈出的“對象屬性”對話框中，“激活條件”選擇“雙擊”，“觸發(fā)值”選擇“顯示”，勾選“打包為OLE對象”，單擊“確定”，即完成。

3.2.2 Authorware中調(diào)用Flash

單擊Authorware流程線上預(yù)放Flas的位置，選擇“插入——媒體——Flash movie...”，然后選擇“Browse…”，選擇需要加入的Flas，顯示其絕對路徑。為了使被調(diào)用的Flas不因其移動位置而導(dǎo)致無法找到Flash的存放位置，使用相對路徑效果更好。具體地說就是將Flas文件同Authorware放在同一個文件夾里，然后在“l(fā)ink File”欄填寫“Flash文件名.swf”，即建立相對路徑。當(dāng)然還需把該Flash文件拖入Authorware打包文件中才能運行。

線上教學(xué)平臺的優(yōu)缺點范文第2篇

關(guān)鍵詞：SPOC;教學(xué)模式;問題解決;計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）20-0025-05

一、引言

從MOOC到SPOC再到“微課”，全世界教育工作者從未停止對教學(xué)模式方法探索和改進(jìn)，目前產(chǎn)生的SPOC課程教學(xué)方式，其所表現(xiàn)出來的特征優(yōu)點，得到老師和學(xué)生的普遍認(rèn)可和贊譽，尤其適合我國高校集中式管理方式的課程教學(xué)改革。現(xiàn)在對SPOC模式發(fā)展過程、SPOC與MOOC的區(qū)別分析、SPOC在課程教學(xué)中的重要性、SPOC課程教學(xué)設(shè)計方式以及SPOC與常規(guī)教學(xué)的優(yōu)勢對比等方面有不少的研究文章，有的文章還運用了大量調(diào)查圖表對比說明這種方式對課程教學(xué)改革帶來的好處。但對SPOC課程教學(xué)具體實施完整過程，對事先應(yīng)當(dāng)謀劃解決哪些問題，實施中如何解決出現(xiàn)的新問題等研究考慮的不是太多，當(dāng)然這也與有些SPOC開課過程的不徹底有關(guān)。因此，本文著重從對具體實施中問題的解決的角度進(jìn)行探討，對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC課程實施所帶來積極效果沒有作更多敘述。目的就是要放在應(yīng)用落實上，希望能為后來實施者提供一些參考。

在中國，清華大學(xué)出版社率先打造出SPOC平臺，推出《大學(xué)物理》等課程，配套了完整的教學(xué)資源，開啟了SPOC模式在中國的應(yīng)用[1]。

二、SPOC的概念與特點概述

本文重點主要探索SPOC課程教學(xué)具體實施過程，因此只對SPOC作簡要介紹。

1.SPOC的概念

SPOC（Small Private Online Course，簡稱SPOC），中文意思是“小眾私密在線課程”。MOOC（Massive Open Online Courses，簡稱MOOC），即大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程。SPOC是在高校范圍課程教學(xué)的新發(fā)展，專門針對在校大學(xué)生而設(shè)置的在線課程，采用課堂教學(xué)與在線教學(xué)的混合學(xué)習(xí)模式。在這里，Small、Private與MOOC中的Massive、Open相對。“小眾”是指學(xué)生人數(shù)一般在數(shù)十人到數(shù)百人之間。“小眾”（Small）有助于提升學(xué)習(xí)參與度、互動性及完課率。“私密”（Private）是指只對“小規(guī)模”滿足準(zhǔn)入條件的申請者完全開放課程（而對旁聽者僅限于部分開放），故具有一定的私密性[2]。

2.SPOC課程的特點

（1）模式自由。SPOC教學(xué)內(nèi)容可以是MOOC的超集，通過線上的在線討論和線下課堂的混合式教學(xué)（含翻轉(zhuǎn)課堂）實現(xiàn)SPOC方式，因此SPOC = MOOC + 補(bǔ)充交流的模式。

（2）體現(xiàn)學(xué)習(xí)的全程關(guān)照。由于學(xué)生是受準(zhǔn)入條件限制的，相對學(xué)生人數(shù)較少，老師可介入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，包括由教師完成作業(yè)的批改、與學(xué)生之間的充分交流答疑和討論，以及面對面的“補(bǔ)課”等[3]。

（3）出勤率會提高。SPOC中可以明確或隱含地給學(xué)生形成出勤，因為線上學(xué)習(xí)平臺可比較容易對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計，而線下的課堂本身就有教師的考勤環(huán)節(jié)。

（4）保證進(jìn)度一致。由于學(xué)生在參與線下課堂學(xué)習(xí)交流的時間點上有基本進(jìn)度一致性的控制，從而促進(jìn)了線上學(xué)習(xí)的基本同步。

（5）體現(xiàn)知識的自我構(gòu)建過程。體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義原理。

（6）因材施教。通過洞悉學(xué)生線上學(xué)習(xí)和線下課堂表現(xiàn)信息，比如前續(xù)課程成績、以往表現(xiàn)、個性、優(yōu)缺點等，主動要求部分學(xué)生再做一些特殊的內(nèi)容訓(xùn)練。

（7）責(zé)任與榮譽感。一般來說在一個班里的學(xué)生進(jìn)行了分組，每一組成員在學(xué)習(xí)、討論等方面的表現(xiàn)，會影響本小組榮譽，因此會提高大家學(xué)習(xí)的積極性。

（8）課程選擇權(quán)。學(xué)生在選擇某門課程的SPOC方式之后，必須按照教師的規(guī)定來進(jìn)行線上和線下的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。確保該門課程教學(xué)的有序性和完整性。

（9）身份驗證。因為是有準(zhǔn)入條件的，因此SPOC能做到保證學(xué)生本人聽課，也能做到線下考試。

（10）SPOC 與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合的課程資源應(yīng)用模式，能夠促進(jìn)學(xué)校資源在教學(xué)應(yīng)用中進(jìn)一步落地生根，有利于高校實施課程教學(xué)改革[4]。

（11）SPOC 更加強(qiáng)調(diào)賦予學(xué)生個性化、完整、深度的學(xué)習(xí)體驗，對學(xué)生進(jìn)行更嚴(yán)格的認(rèn)證和評估也使得課程證書更具效力，提高了課程完成率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（12）SPOC 相對而言成本較低。小規(guī)模以及限制性準(zhǔn)入的特點，有利于挖掘其潛在商業(yè)運營模式，更能保證在線教育的可持續(xù)發(fā)展。

三、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC模式教學(xué)實踐中的問題及解決

SPOC的概念以及在教學(xué)中所體現(xiàn)出來的優(yōu)點，大家已經(jīng)有更多的共識。目前的關(guān)鍵問題是更多進(jìn)入到真槍實彈的大規(guī)模的應(yīng)用階段，并在實踐過程對所遇到的問題是怎樣解決的，對后面實施或許更有現(xiàn)實意義。所以筆者結(jié)合基于SPOC課程模式的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程在實踐過程中遇到的相關(guān)問題及解決方法與大家分享。

1.獲得支持

SPOC課程是由線上和線下（課堂）兩個不可分割的部分組成，這一點與MOOC、遠(yuǎn)程教育等還是有區(qū)別的。因此要開展SPOC課程教學(xué)必須有線上與線下兩個大環(huán)境的支持，缺一不可。這就決定了開課教師要想開展教學(xué)，就必須獲得一定的外在支持，否則很難不走樣地完成SPOC的教學(xué)過程。要獲得的外在支持主要表現(xiàn)在如下幾個方面。

SPOC的線上學(xué)習(xí)環(huán)境是以學(xué)習(xí)網(wǎng)站的方式作為支撐平臺的，但這種網(wǎng)站與常規(guī)形式的學(xué)習(xí)網(wǎng)站有明顯區(qū)別，比如它要具備對學(xué)生學(xué)習(xí)時間、內(nèi)容、問題回答、即時測試、即時問題回答、學(xué)習(xí)能力結(jié)果分析以及線上綜合成績評定等功能。這些技術(shù)實現(xiàn)，對一個開課教師來說，幾乎是不可能的事情，況且老師的主要精力以及注意力也不應(yīng)當(dāng)在此。我們計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課的線上平臺是由從事網(wǎng)絡(luò)教育的軟件開發(fā)公司來完成的。線下用到的相對固定的環(huán)境（如多媒體教室）等的支持，由學(xué)校、系院協(xié)調(diào)完成。

①獲取學(xué)校層面課程教學(xué)改革立項資金的支持

我們開展的基于SPOC 模式的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)就是西安文理學(xué)院課程教學(xué)改革立項，支持經(jīng)費為5萬元。對于沒有立項支持的可建議學(xué)校將SPOC課程教學(xué)改革作為學(xué)校課程改革立項以獲得支助。

②獲得二級學(xué)院或系的支持

現(xiàn)在許多高校將類似教學(xué)改革費用分配到系院，由系院自己根據(jù)教學(xué)改革、課程建設(shè)情況進(jìn)行支配，因此可申請系院的支持。

③獲得社會從事教育資源與軟件開發(fā)公司的支持

在我國大力推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的今天，許多從事教育軟件開發(fā)以及線上教育資源建設(shè)的單位、公司，也急需與高校合作開展SPOC課程的網(wǎng)上平臺開發(fā)與建設(shè)。一些公司為了在學(xué)校打開渠道，展現(xiàn)自己網(wǎng)上平臺功能特點，或許會無償或以較少費用來完成SPOC線上平臺的開發(fā)。因為對一個SPOC線上平臺來說，課程可以不一樣，但平臺往往具有一定的通用性，因此對公司是有一定吸引力的。

④租用已有的SPOC線上平臺

現(xiàn)在一些公司已經(jīng)開發(fā)了自己的SPOC在線平臺為大家提供服務(wù)，學(xué)校SPOC課程實施者可以租用已有平臺，把自己課程各種類型資源放上到此平臺上去，同樣可以導(dǎo)出相應(yīng)的線上學(xué)習(xí)信息。從短期來看這種方式不失為一個好的選擇，但從長遠(yuǎn)來看，同樣要支付租用費用，并受到使用年限的限制，受制于人且不同課程所體現(xiàn)的個性化需求也受到一定的限制。

⑤獲得線下環(huán)境的支持

線下環(huán)境由學(xué)校內(nèi)部解決。SPOC的線下課堂教學(xué)并不能完全脫離線上，線下老師在課堂也會隨時用到線上平臺，所以線下環(huán)境除了教室應(yīng)當(dāng)具備的基本條件外，能方便連上學(xué)校的局域網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)等。對開課班來說，該課程每次上課必須保證在此相對固定的教室或環(huán)境中進(jìn)行。一般在下學(xué)期開課前，要以系院形式在本學(xué)期末向?qū)W校教務(wù)處提交相關(guān)SPOC課程安排要求。以便教務(wù)處進(jìn)行統(tǒng)籌安排，避免發(fā)生沖突，影響正常開課。

2.計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC課程實施

只有在線上和線下以及資源建設(shè)具備的情況下，才能順利開課。

（1）確定計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC線上平臺建設(shè)問題

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC課程是西安文理學(xué)院首批5門課程以校級課程改革立項方式來建設(shè)的，學(xué)校非常重視，并給以資金支持。學(xué)校為了讓課程主持教師把更多精力放在SPOC課程的設(shè)計、相關(guān)資源建設(shè)等能真正體現(xiàn)SPOC特質(zhì)建設(shè)上面來，學(xué)校最終選擇與公司合作，由公司提供SPOC在線平臺，并負(fù)責(zé)如課程錄像、視頻制作等任務(wù)，大大減輕了有關(guān)技術(shù)問題對教師的困擾，明確了教師在SPOC課程中的定位問題。

（2）選擇計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為SPOC課程的優(yōu)勢

由于我校的校園網(wǎng)還沒有自己的SPOC在線承載平臺，顯然要實現(xiàn)學(xué)校多個課程的SPOC教學(xué)形式是不現(xiàn)實的，這就需要優(yōu)先選擇一些課程作為SPOC方式開展教學(xué)。要體現(xiàn)核心課程的重要性，同時也要選擇特別適合線上形式的課程。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課本身就是講計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)理論，而線上學(xué)習(xí)平臺本身就是基于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搭建的，在線學(xué)習(xí)可直接感受（如對傳輸層、應(yīng)用層）網(wǎng)絡(luò)功能，如果在學(xué)習(xí)中能根據(jù)所學(xué)知識對網(wǎng)絡(luò)故障進(jìn)行處理，不僅加深了對所學(xué)知識的理解，同時也鍛煉了學(xué)生應(yīng)用能力，達(dá)到一舉兩得的效果。

（3）線上線下教學(xué)關(guān)系處理

SPOC課程是一個完整的課程教學(xué)體系，如何把握處理好線上與線下的教學(xué)關(guān)系，在SPOC課程教學(xué)中顯得尤為關(guān)鍵。關(guān)系處理不當(dāng)，教學(xué)過程就會走樣，效果就會打折扣，因此應(yīng)當(dāng)引起高度關(guān)注和思考。對此，我們主要從以下方面考慮計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課的線上線下關(guān)系。

①線上教學(xué)內(nèi)容以“重、難點知識”為主。這種方法的特點是讓學(xué)生在網(wǎng)上先學(xué)習(xí)重難點內(nèi)容，線下由教師對線上學(xué)習(xí)沒有理解的內(nèi)容再進(jìn)行講解、討論，即緊緊圍繞重、難點內(nèi)容展開教學(xué)。但其缺點是，學(xué)生獨自在線上直接學(xué)習(xí)難點內(nèi)容時會有畏難心理、情緒，不利于調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，同時有悖于循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律。

②線上課程以“基本知識基本概念”為主。這種方法適用于學(xué)生初學(xué)者的心理，可消除畏懼心理，有利于調(diào)動學(xué)生自我在線學(xué)習(xí)的積極性，符合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)層次與認(rèn)知過程，尤其適合本科生。把一些難點和重點知識留在線下課堂來講解，發(fā)揮教師與學(xué)生面對面即時交流的優(yōu)勢，讓線下課堂更有吸引力，使線上與線下作用更加明顯。

③兼顧①和②方式。一般來說這種方式不好把握，在SPOC課程建設(shè)實施初期最好不要用這種方式，因為這種方式有時不好拿捏，可在課程開設(shè)以后進(jìn)行探索和完善。

④把常規(guī)課堂教學(xué)內(nèi)容不加區(qū)分地搬到線上去。顯然這種方式有悖SPOC課程教學(xué)本質(zhì)特點，比如，一些大學(xué)舉辦的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育，采用的就是這種方式，即把課堂教學(xué)以錄像的方式放在網(wǎng)上，對SPOC模式來說最好不要選擇這種線上方式。

在我校5門課程中，以選擇第①種和第②種方式為主，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC課程選擇了第②種。通過與我們開課老師的交流以及對學(xué)生的調(diào)查，學(xué)生普遍比較歡迎第二種方式，由于這種方式線下課堂還要講重難點知識，因此，線上學(xué)習(xí)學(xué)生的心理壓力比較小，有主動學(xué)習(xí)的愿望。

（4）重視構(gòu)建線下討論環(huán)境

在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC課程教學(xué)過程中，對線下課堂教學(xué)環(huán)境進(jìn)行了重新排置。根據(jù)SPOC課堂教學(xué)與常規(guī)的課堂教學(xué)對教學(xué)環(huán)境不同的要求，課堂除了老師精講重難點內(nèi)容以外，更多時間用來創(chuàng)設(shè)主題進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”討論，為了提高討論互動的效果，對常規(guī)課堂的桌椅排放進(jìn)行重新擺放，讓每個學(xué)生盡量“暴露”在教師視野之下，使每個學(xué)生都有表達(dá)或被迫發(fā)言的機(jī)會。為開展計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC課程教學(xué)，學(xué)校專門提供了易于布置的教室。

（5）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計中的一些問題

在實踐計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC教學(xué)過程中，對教學(xué)設(shè)計的一些問題進(jìn)行了探索和解決。

綜合考慮進(jìn)行線上與線下教學(xué)的整體設(shè)計。這也是SPOC教學(xué)模式的要求，把握好兩者的側(cè)重與平衡關(guān)系。

①線上教學(xué)設(shè)計把握。把握好線上學(xué)習(xí)主要是學(xué)生自己學(xué)習(xí)這一顯著特點，在內(nèi)容的難易程度上要把握好。我們選擇了前面講的第二種方式。在設(shè)置網(wǎng)上作業(yè)題、思考題、擴(kuò)展發(fā)揮題、測驗內(nèi)容、主題討論等方面以學(xué)生經(jīng)過稍作努力就能完成為標(biāo)準(zhǔn)。由于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，融理論與技術(shù)、產(chǎn)業(yè)為一體，為了擴(kuò)大學(xué)生的知識面，對許多有名的IT軟、硬件企業(yè)進(jìn)行友情鏈接，讓學(xué)生了解計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)前沿技術(shù)與產(chǎn)品。

②線下教學(xué)設(shè)計的把握。把SPOC的線下課堂教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)計區(qū)分開來，設(shè)計講授的難點、重點內(nèi)容要明晰凝練，同時要把線下課堂的討論主題、討論內(nèi)容作為不可缺少部分進(jìn)行精心設(shè)計。

四、評價問題

評價在SPOC模式教學(xué)中顯得極為重要。在高校教學(xué)考核中，評價對學(xué)生來說發(fā)揮著指揮棒的作用。SPOC課程由線上和線下兩部分組成，因此與傳統(tǒng)課程考核評價明顯不同。主要從以下幾個方面進(jìn)行考核評價。

1.對課程教師的考核

教師是課程的引領(lǐng)者和具體實施者，對實現(xiàn)SPOC教學(xué)過程起著重要的作用。應(yīng)當(dāng)主要從以下幾方面進(jìn)行評價考核。

（1）考核是否執(zhí)行了SPOC課程的教學(xué)規(guī)范。這一點是非常重要的，是保證大的方向不走樣的關(guān)鍵。學(xué)校教務(wù)處對此專門制定了細(xì)則，并由學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)委員會成員負(fù)責(zé)檢查評價，且考核評價貫穿于整個學(xué)期教學(xué)的過程，體現(xiàn)形成性結(jié)果的評價。

（2）突出對線上各種資源更新建設(shè)的評價檢查。由于線上教學(xué)是SPOC不可分割的組成部分，對線上資源的完善、更新有明確數(shù)量比例與時間節(jié)點要求，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC課程嚴(yán)格執(zhí)行了這一要求。

（3）制定適合于SPOC模式的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課教學(xué)和實驗大綱。對以前教學(xué)和實驗教學(xué)大綱以及教學(xué)進(jìn)度表進(jìn)行修改，對課時數(shù)進(jìn)行調(diào)整，根據(jù)SPOC課程要求重新撰寫了計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課的教學(xué)設(shè)計腳本和教學(xué)內(nèi)容。完成了線上和線下兩個大綱。

2.對學(xué)生評價與考核

對學(xué)生的考核是否科學(xué)合理直接關(guān)系到計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC課程的成敗。怎樣才能達(dá)到相互促進(jìn)的效果，主要從以下幾個方面來實現(xiàn)。

（1）考核形式征得學(xué)校教務(wù)處的同意。對于一門課程考核一般有考查和考試兩種方式，大多數(shù)學(xué)校規(guī)定考試課成績由平時成績和考試卷面成績兩者按一定比例組成，如果SPOC課程的考核也采用這種方式，就顯得不夠全面。為此，我們提前與校教務(wù)處溝通在征得同意后向?qū)W生作了說明，以引起學(xué)生的重視。否則在課程結(jié)束形成成績時有可能出現(xiàn)麻煩。

（2）學(xué)生成績組成要達(dá)到最佳比例。我校計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC課程的成績主要由三部分組成，一是線上學(xué)習(xí)綜合成績。主要由線上平臺所具有的考核分析功能給出每一個學(xué)生的評價或成績;二是線下課堂討論、互動表現(xiàn)評價成績，含有考勤等;三是試卷考試成績。由于課程的SPOC教學(xué)方式仍處于實踐發(fā)展階段，為引起學(xué)生對線上和線下學(xué)習(xí)的同等重視，規(guī)定考試試卷卷面占50%，線下課堂討論表現(xiàn)占20%，線上學(xué)習(xí)評價占30%的分配比例。經(jīng)過上學(xué)期實施來看效果比較好。

（3）SPOC課程考核教師作用重大。對學(xué)生的線上評價考核，由線上平臺功能基本可以給出，但對線下課堂學(xué)生總體表現(xiàn)，尤其是學(xué)生在主題討論、互動等的表現(xiàn)，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生，還要對學(xué)生的表現(xiàn)作出評價。我們在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課教學(xué)中安排由分組討論中小組長對學(xué)生的表現(xiàn)作記錄，記錄表是有條目且已印好的制式表格，本堂課結(jié)束后要求學(xué)生簽名，以強(qiáng)化學(xué)生對自己本堂課表現(xiàn)的認(rèn)識，以便后續(xù)堅持或改進(jìn)。

（4）階段性測試采用靈活多樣的方式。階段性測試目的要明確，形式內(nèi)容要靈活。不要僅僅局限于常規(guī)的筆試形式，還可以讓學(xué)生撰寫個人學(xué)習(xí)課程的階段性總結(jié)，比如在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)層知識概念時，讓學(xué)生寫一份該層所對應(yīng)的路由器產(chǎn)品商家及其路由器產(chǎn)品性能水平的報告，以加強(qiáng)學(xué)生從知識原理到技術(shù)最后到對產(chǎn)品的了解，強(qiáng)化學(xué)生的工程思維等。

（5）對學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行階段性總結(jié)。這是強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程的重要方法，要專門抽出時間與全班學(xué)生進(jìn)行面對面總結(jié)交流，以提示或提醒學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)行為。比如，我們采用先讓小組長對本組學(xué)習(xí)情況進(jìn)行陳述，緊接著個人自評，最后由老師進(jìn)行總結(jié)點評等。

總之，SP0C課程教學(xué)模式，就是要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的自我構(gòu)建，體現(xiàn)了建構(gòu)主義認(rèn)知原理，因此，對學(xué)生的考核評價也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)這樣的思想。

五、長效機(jī)制的建立

經(jīng)過我們對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課的實踐，要真真正正在某一門課的教學(xué)中不打折扣落實SPOC教學(xué)模式，看起來簡單，但在實施中會遇到這樣或者哪樣的問題。為了保證不走樣，必須建立長效運行機(jī)制。我們主要從兩大方面進(jìn)行了考慮。

1.學(xué)校層面

（1）將學(xué)校開展基于SPOC模式的課程教學(xué)改革納入學(xué)校專業(yè)課程建設(shè)發(fā)展規(guī)劃之中。比如可將其納入學(xué)校發(fā)展的“十三五”學(xué)校教育教學(xué)改革規(guī)劃之中，從學(xué)校頂層重視起來。

（2）校教務(wù)處盡快建立健全實施SPOC課程教學(xué)的相關(guān)管理制度。作為學(xué)校教學(xué)改革的職能部門，校教務(wù)處應(yīng)對實施中的經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)提煉，形成制度，同時也要有校財務(wù)、資產(chǎn)管理處等協(xié)調(diào)支持。

（3）調(diào)整SPOC課程任課教師的課時分配機(jī)制。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC課的實施，顯然要比目前常規(guī)方式教學(xué)要付出更大的腦力和精力。如果在分配等方面沒有體現(xiàn)，恐怕沒有教師愿意主動承擔(dān)參與SPOC這種教學(xué)方式。經(jīng)過反映情況，我校現(xiàn)在采用給以SPOC方式上課教師在原本常規(guī)課時基礎(chǔ)上再增加50%工作量（課時）的方式。

2.教師層面

教師是SPOC課程的具體實施者，在教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。

（1）認(rèn)同SPOC課程的教學(xué)模式。要有奉獻(xiàn)的思想準(zhǔn)備。我們在開始實施計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC課時，先征求了幾位老師的意見，并達(dá)成一致，以避免在實施中出現(xiàn)不同的想法。

（2）不斷學(xué)習(xí)提高SPOC課程教學(xué)能力。顯然，在SPOC課程教學(xué)中，對教師的知識、技能等都提出新的更高的要求。教學(xué)團(tuán)隊專門制定了適應(yīng)SPOC教學(xué)的提高方案。

（3）對發(fā)現(xiàn)問題及時進(jìn)行討論。要不斷感受理解SPOC課程教學(xué)模式真諦，善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，及時進(jìn)行總結(jié)修正，定期集中介紹自己的經(jīng)驗體會。

（4）對教學(xué)中遇到的一些外在問題，及時進(jìn)行反映溝通。課程在進(jìn)行中，時間不等人，摒棄等靠要的思想，及時向主管領(lǐng)導(dǎo)反映問題，比如向教學(xué)主任、院長反映等。我們對一些可以通過自己努力溝通就能解決的事情，要主動出擊。

在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課實施中，我們感到運用SPOC模式是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行的改造，而不是使教師這個角色消失，教師也在不知不覺中實現(xiàn)了轉(zhuǎn)變，即從知識傳授者變?yōu)榻虝W(xué)生如何理解知識的推動者。

六、結(jié)束語

SPOC課程教學(xué)模式的優(yōu)點是大家普遍贊同和認(rèn)可的，其線上與線下不可分割的統(tǒng)一性特征，非常契合我國高校“圍墻”式管理的課程教學(xué)模式改革。因為當(dāng)下完全脫離課堂式的教學(xué)方式是不現(xiàn)實的，但又要考慮以學(xué)生為主的自我知識構(gòu)建，SPOC可謂是目前比較好的選擇。現(xiàn)在最關(guān)鍵的是要盡快行動起來，應(yīng)更多重視關(guān)注實施過程中問題的解決研究，因為理論上的研究已經(jīng)比較成熟了，這樣或許更有現(xiàn)實意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭奇，楊竹筠.SPOC：結(jié)合高校教學(xué)的融合創(chuàng)新[J].物理與工程，2014，（1）：15-18.

[2]賀斌，曹陽.SPOC：基于MOOC的教學(xué)流程創(chuàng)新[J].中國電化教育，2015，（3）：22-28.

線上教學(xué)平臺的優(yōu)缺點范文第3篇

關(guān)鍵詞 互聯(lián)網(wǎng) 中醫(yī)經(jīng)典 教學(xué)改革

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.03.014

互聯(lián)網(wǎng)是近年來繼報紙、廣播、電視后新生的另一種媒體。隨著社會的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的功能也越來越廣泛了。從最初的技術(shù)領(lǐng)域應(yīng)用發(fā)展到今天的各個領(lǐng)域。①②近年來我國信息技術(shù)得到飛速發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到我們生活的方方面面，信息技術(shù)加快了各行業(yè)的發(fā)展，隨著信息技術(shù)不斷完善和提升，各個領(lǐng)域改革起新一波浪潮，教育、交通、醫(yī)療和農(nóng)業(yè)等加快了改革步伐。2015年，中國互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入一個嶄新的發(fā)展階段，傳統(tǒng)的中醫(yī)教育如何借助互聯(lián)網(wǎng)，信息技術(shù)加快中醫(yī)教育改革，加快培育優(yōu)秀中醫(yī)人才，是值得探討的課題。中醫(yī)經(jīng)典課程，是中醫(yī)主干課程，是中醫(yī)學(xué)專業(yè)的必修課，既往教學(xué)方式主要以課堂教學(xué)為主，運用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，面對信息時代，大數(shù)據(jù)時代，中醫(yī)經(jīng)典教育亟需轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念，與時俱進(jìn)，積極探索新時代下中醫(yī)經(jīng)典教育改革新模式，為培養(yǎng)中醫(yī)卓越人才奠定基礎(chǔ)。

1 中醫(yī)經(jīng)典課程特點

中醫(yī)經(jīng)典課程通常主要指 《黃帝內(nèi)經(jīng)》、《傷寒論》、《金匱要略》和《溫病學(xué)》四大經(jīng)典，其主要內(nèi)容是中醫(yī)學(xué)精華薈萃，是中醫(yī)大家實踐經(jīng)驗的智慧升華，其理論博大精深，對中醫(yī)臨床具有極大指導(dǎo)作用，課程性質(zhì)既具有基礎(chǔ)性、原著性，又具有臨床性，中醫(yī)高等院校把這幾門課歸為中醫(yī)臨床基礎(chǔ)學(xué)科，且是中醫(yī)學(xué)專業(yè)的必修課，“讀經(jīng)典，做臨床”一直是中醫(yī)領(lǐng)域公認(rèn)的培養(yǎng)中醫(yī)優(yōu)秀人才重要的途徑，做好臨床，學(xué)好中醫(yī)經(jīng)典是基礎(chǔ)，但是，因中醫(yī)經(jīng)典課程主要是中醫(yī)古原著，內(nèi)容深奧，不易接受，學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥，成為教學(xué)改革值得深入探討的問題。中醫(yī)經(jīng)典課程如何和臨床深度結(jié)合，提高學(xué)生臨床思維，提高臨床技能，現(xiàn)代信息技術(shù)如何滲透到中醫(yī)經(jīng)典理論與臨床，如何提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)秀中醫(yī)人才，是中醫(yī)經(jīng)典教學(xué)改革的最終落腳點。

2 中醫(yī)經(jīng)典教學(xué)改革現(xiàn)狀分析

隨著信息時展，中醫(yī)經(jīng)典教學(xué)進(jìn)行了多方面的教學(xué)改革，和積極的探索，劉光華等③提出了溫病學(xué)的“ 三基” 教學(xué)法，突出了經(jīng)典特色，增強(qiáng)了學(xué)生對原著的理解和掌握，有效保證了中醫(yī)人才成才的兩個關(guān)鍵環(huán)節(jié)“ 學(xué)經(jīng)典” “ 做臨床” 的實現(xiàn)。 程方平等④把溫病學(xué)的內(nèi)容和溫病學(xué)的性質(zhì)進(jìn)行深入探討。胡亞莉等⑤以教材為基礎(chǔ)，合理安排講授內(nèi)容，多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，提高了教學(xué)效果。宋健等⑥在溫病學(xué)教學(xué)實踐中引入了PBL教學(xué)法，為加強(qiáng)《 溫病學(xué)》 教學(xué)工作的改革，提高教學(xué)質(zhì)量。楊欽河⑦精選一些有代表性的特別是中醫(yī)界名人的病案，在要講授的一些重點內(nèi)容之前，先讓學(xué)生看一個與即將學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的典型病案。總之，中醫(yī)經(jīng)典課程改革取得一定成就，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置方面，力爭體現(xiàn)臨床性和實用性，并且與時俱進(jìn)適合現(xiàn)代疾病特點，補(bǔ)充新的治療進(jìn)展，刪減與臨床結(jié)合不緊密，不適合當(dāng)代疾病特點的內(nèi)容，有的開展實驗教學(xué)；在教學(xué)方法與教學(xué)手段方面，問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法（PBL），病案切入法，模擬病人法，電化教學(xué)法等改革，近幾年借用互聯(lián)網(wǎng)，開展慕課，微課等教學(xué)模式。以上教學(xué)改革培養(yǎng)了學(xué)生臨床思維，有效提高了教學(xué)質(zhì)量，對中醫(yī)經(jīng)典教育具有一定意義。但是，目前由于中醫(yī)經(jīng)典課程的古典性，傳統(tǒng)性，課堂教學(xué)難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生對中醫(yī)經(jīng)典學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的臨床技能，不能體現(xiàn)以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”內(nèi)涵與特點

“互聯(lián)網(wǎng)+”是指利用互聯(lián)網(wǎng)的平臺、信息通信技術(shù)把互聯(lián)網(wǎng)和包括傳統(tǒng)行業(yè)在內(nèi)的各行各業(yè)結(jié)合起來，從而在新領(lǐng)域創(chuàng)造一種新生態(tài)。⑧互聯(lián)網(wǎng)的信息傳遞和獲取比傳統(tǒng)方式快了很多也更加豐富了，互聯(lián)網(wǎng)讓數(shù)據(jù)的搜集和獲取更加便捷了， “互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，使得移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等與現(xiàn)代傳統(tǒng)領(lǐng)域結(jié)合，加快現(xiàn)代傳統(tǒng)行業(yè)快速發(fā)展。但這并不是簡單的兩者相加，而是利用互聯(lián)網(wǎng)平臺與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行深度融合，在思維方式、運作方式、機(jī)制、管理等方面深入結(jié)合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)，插上“互聯(lián)網(wǎng)”的翅膀，然后助飛傳統(tǒng)行業(yè)。比如互聯(lián)網(wǎng)+教育改革，慕課出現(xiàn)，互聯(lián)網(wǎng)醫(yī)療案例等，促進(jìn)了教育和醫(yī)療發(fā)展。

4 互聯(lián)網(wǎng)與中醫(yī)經(jīng)典教學(xué)深度融合

4.1 中醫(yī)經(jīng)典課堂教學(xué)內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)化

結(jié)合經(jīng)典教學(xué)內(nèi)容和互聯(lián)網(wǎng)特點，對中醫(yī)經(jīng)典教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化，教學(xué)內(nèi)容慕課化制作，構(gòu)建中醫(yī)經(jīng)典課堂教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化內(nèi)容體系。教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化主要包括：按照課程系統(tǒng)劃分知識點、單元知識點的教學(xué)視頻、單元知識點的理論知識提煉、單元知識點的進(jìn)階性習(xí)題庫建設(shè)等。

4.2 中醫(yī)經(jīng)典教學(xué)實踐體系網(wǎng)絡(luò)化

通過線上教學(xué)與線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合，開放式與探究式教學(xué)應(yīng)用，構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)中醫(yī)經(jīng)典教學(xué)實踐體系。線上：基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，學(xué)生按照進(jìn)度計劃自主學(xué)習(xí)線上課程內(nèi)容，參與探究性課題討論。線上學(xué)習(xí)活動不受時間與地點的限制。線下：面授課堂組織與實施，具體教學(xué)形式多樣。教師以線上和線下指導(dǎo)相結(jié)合，線下授課教師主要對特殊性、疑難性問題有針對性地進(jìn)行授課，歸納總結(jié)知識點，拓展知識面。具體的教學(xué)活動開展形式包括：PBL教學(xué)法、歸納記憶教學(xué)法、臨床案例教學(xué)法、模擬病人教學(xué)法、體驗式教學(xué)法等。

4.3 中醫(yī)經(jīng)典教學(xué)效果形成性評價體系網(wǎng)絡(luò)化

通過線上學(xué)習(xí)、線上與線下的課程考核測試，以及線上與線下的課程問卷調(diào)查，構(gòu)建中醫(yī)經(jīng)典教學(xué)效果的形成性評價體系。教學(xué)效果形成性評價體系涵蓋學(xué)生成績的形成性評價、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的評價、關(guān)于課程內(nèi)容與教學(xué)開展的評價。形成性評價的形式多樣，基于互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)的線上評價包括：學(xué)生線上學(xué)習(xí)的系統(tǒng)測評、星級評價、電子問卷調(diào)查評價等等；基于面授的課程的線下評價包括：期末統(tǒng)考、面授課堂問卷調(diào)查與反饋、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)問卷調(diào)查與反饋。

4.4 中醫(yī)經(jīng)典教學(xué)的教師教學(xué)方式改變

在互聯(lián)網(wǎng)時代，教師角色變得更加多元化了，教學(xué)方法更科學(xué)了，教師的角色不僅僅是知識傳授者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的策劃者、激發(fā)者、次要評價者等多重角色。互聯(lián)網(wǎng)使教師由主角可以轉(zhuǎn)變成為觀眾，看到學(xué)生對老師課的評價，老師上課的優(yōu)缺點，存在的問題；互聯(lián)網(wǎng)可以使老師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)軌跡和學(xué)習(xí)日志等重要信息，從而掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)及學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而可以個性化指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)互動去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。

5 “互聯(lián)網(wǎng)+中醫(yī)經(jīng)典教學(xué)”改革的意義

隨著科技的進(jìn)步，信息技術(shù)的高速發(fā)展，在互聯(lián)網(wǎng)視野下，通過構(gòu)建中醫(yī)經(jīng)典教學(xué)內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)體系、教學(xué)實踐網(wǎng)絡(luò)體系、教學(xué)效果評價網(wǎng)絡(luò)體系，課程學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生“學(xué)”為中心的教學(xué)體系，推動了從“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和終身探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，夯實學(xué)生中醫(yī)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和探究能力，提高學(xué)生的中醫(yī)思辨能力和臨證能力，有利于促進(jìn)學(xué)生扎實掌握中醫(yī)知識，實現(xiàn)能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于為中醫(yī)教學(xué)改革提供思路和方法。教師需要通過各種方式的課程創(chuàng)新提高教學(xué)的適應(yīng)性從而提高教學(xué)效益。推動了從“教的管理”向“學(xué)的管理”的轉(zhuǎn)變，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。可以極大地促進(jìn)學(xué)生對經(jīng)典學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的自信心、獨立思考和綜合分析能力，進(jìn)一步培養(yǎng)現(xiàn)代新型中醫(yī)人才。

注釋

① 張?zhí)靻枺瑓敲鬟h(yuǎn).基于扎根理論的旅游幸福感構(gòu)成――以互聯(lián)網(wǎng)旅游博客文本為例.旅游學(xué)刊，2014，29（：10）：51-53

② 王艷華.“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)”開啟中國農(nóng)業(yè)升級新模式.人民論壇，2015（23）：104-106.

③ 劉光華，艾華.《 溫病學(xué)》 “ 三基”教學(xué)法研究.甘肅中醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2008.25（3）：49-50.

④ 程方平.從溫病學(xué)科性質(zhì)把握教學(xué)內(nèi)容深入的探討.光明中醫(yī)，2007.22（6）：10-12.

⑤ 胡亞莉，鄭潔.對提高溫病學(xué)教學(xué)質(zhì)量的幾點認(rèn)識.臨床和實驗醫(yī)學(xué)雜志，2007.6（9）：183-183.

⑥ 宋健，鄭旭銳.PBL教學(xué)法在溫病學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用.西北醫(yī)學(xué)教育，2009.17（4）：751-752.

線上教學(xué)平臺的優(yōu)缺點范文第4篇

 

1慕課的基本特征

 

慕課(MOOCs)的英文全稱MassiveOpenOnlineCourses,中文意思是大規(guī)模在線開放課程，它將傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂融合，是一種具有交互功能的開放式的在線學(xué)習(xí)方式。

 

大規(guī)模:即課程學(xué)習(xí)群體不受數(shù)量限制，可以是幾十人，也可以是幾萬人、幾十萬人;

 

在線：即課程學(xué)習(xí)不受時間、空間、地點的限制，依托網(wǎng)絡(luò)即可進(jìn)行課程學(xué)習(xí);

 

開放：即課程教學(xué)資源、課程學(xué)習(xí)過程向所有學(xué)習(xí)者免費提供，并對學(xué)習(xí)者沒有任何學(xué)歷、年齡等附加條件要求;

 

交互:即在關(guān)注課程資源的同時，強(qiáng)調(diào)師生、生生教學(xué)互動，關(guān)注整個學(xué)習(xí)過程。

 

從具體的教學(xué)過程來看，MOOCs還具備了如下特征：

 

課程學(xué)習(xí)周期一般1-3個月左右時間，和校園教學(xué)是同步的;教師會參與到整個過程中去，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況非常關(guān)注，并且還能夠跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。利用計算機(jī)自動或者人工的方式，督促學(xué)生更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。重視人之間的交互，特別是生生之間的交流和互助，建立學(xué)習(xí)者社區(qū),線上線下開展討論;由電腦自動指派任務(wù)和測驗、評分，重視學(xué)生互評，使自測、計分作業(yè)與學(xué)習(xí)資源無縫銜接。

 

2MOOCs與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程區(qū)別

 

MOOCs與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程的核心區(qū)別在于在注重課程資源的同時關(guān)注整個學(xué)習(xí)過程。其次，傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程主要注重提供學(xué)習(xí)資源而不組織教學(xué)過程;另外，MOOCs不僅提供免費的學(xué)習(xí)資源，還提供完整的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)者在免費獲取優(yōu)質(zhì)資源的同時，還能夠?qū)W習(xí)課程內(nèi)容、討論交流、完成作業(yè)、參加考試、取得成績、獲得證書等。

 

3MOOCs與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的區(qū)別

 

MOOCs與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比有明顯的區(qū)別，主要表現(xiàn)在:①學(xué)習(xí)者不受上課時間、地點、環(huán)境、人數(shù)、語言、以及個人學(xué)歷水平的限制;②學(xué)習(xí)者可以自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、控制學(xué)習(xí)進(jìn)程;③MOOC課程的視頻大多在10-20分鐘內(nèi)，學(xué)習(xí)者注意力更容易集中;④參與授課的教師平均水平更高，學(xué)生們可以自由選擇高水平教師課程;⑤更加注重教學(xué)互動，不僅師生互動更加頻繁，學(xué)生之間的生生互動也更加豐富。

 

4慕課對高等教育主要產(chǎn)生的影響4.1大學(xué)格局的改變

 

通過開放課程的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)者可以不受時間空間限制，自由選擇修讀名校課程并取得課程證書，這意味著在傳統(tǒng)大學(xué)教育體制下的大學(xué)圍墻將被打破，將引起大學(xué)的重新洗牌,未來的大學(xué)格局必然發(fā)生重大改變。

 

4.2教學(xué)觀念和方法的改變

 

開放課程提供了全新的“翻轉(zhuǎn)課堂”課程教學(xué)模式，對傳統(tǒng)的大學(xué)課堂教學(xué)帶來沖擊和啟示，促進(jìn)教師教學(xué)的反思以及對教學(xué)方法的探索、研究，推動教師角色的轉(zhuǎn)變，從一個講授者、講解者真正變?yōu)閷W(xué)習(xí)的激勵者、啟發(fā)者。

 

4.3學(xué)習(xí)方法的改變

 

開放課程給學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上提供課程學(xué)習(xí)的全部環(huán)節(jié)，學(xué)生可以按照課程進(jìn)程規(guī)劃，通過自主的學(xué)習(xí)、研究、互動討論獲得知識，這促使學(xué)生由被動的接受知識到主動學(xué)習(xí)知識，開展研究式、討論式的學(xué)習(xí)。

 

4.4個性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)

 

依托大量的課程資源和網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的興趣和需要來進(jìn)行課程選擇，進(jìn)行課程學(xué)習(xí)方案的安排，甚至還能夠獲得學(xué)分，這使大規(guī)模的個性化學(xué)習(xí)成為了可能。開放課程對學(xué)習(xí)者的年齡、學(xué)歷層次并沒有特定要求，學(xué)習(xí)者可以依靠平臺上持續(xù)提供的課程資源，隨時進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，這使終身學(xué)習(xí)成為了可能。

 

5慕課帶來的發(fā)展與機(jī)遇

 

5.1開放課程是中國大學(xué)提升品牌、提高知名度的有力舉措開放課程的傳播范圍和學(xué)習(xí)群體非常廣泛。因此，對于各國知名高校而言，通過開放課程能夠進(jìn)行知識的傳播，不斷的提高學(xué)校本身的國際地位，所以相關(guān)高校都在積極推進(jìn)相關(guān)工作，爭取未來能在開放課程教育領(lǐng)域占據(jù)重要地位。中國大學(xué)如果能夠充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢和特色，打造出一批世界一流的開放課程,并被廣泛接受和認(rèn)可，這將對各校進(jìn)一步鞏固原有優(yōu)勢特色、吸引優(yōu)質(zhì)生源、增強(qiáng)服務(wù)社會能力，進(jìn)而從整體上提升品牌和知名度，起到極大的促進(jìn)作用。

 

5.2開放課程是推動中國大學(xué)課程教學(xué)模式改革、提高課程教學(xué)質(zhì)量的重要契機(jī)

 

中國大學(xué)可以在建設(shè)開放課程時，將以往的課堂授課和在線教學(xué)結(jié)合在一起，幫助教師反思教學(xué)模式,根據(jù)需要研究和探索新的教學(xué)方法，進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)方式的建立，真正地突出學(xué)生主體地位，幫助教師更好的轉(zhuǎn)變其角色，從以往的授課者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的啟發(fā)者和激勵者，這樣能夠幫助學(xué)生更好地翻轉(zhuǎn)課能符合社會需要;最后，確定大學(xué)英語教學(xué)模式的原則，教學(xué)原則直接關(guān)系到教學(xué)效果，而不同的教學(xué)原則有不同的優(yōu)缺點，例如以人為本可促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展，充分挖掘?qū)W生潛能，但對課時和教師水平的要求更高。

 

3.2提升跨文化交際相關(guān)教師的整體水平

 

首先，健全高校英語教師選拔招聘機(jī)制，使學(xué)校具有國外留學(xué)生活經(jīng)歷的教師比重得到提升;其次，對高校現(xiàn)有教師進(jìn)行專業(yè)的關(guān)于跨文化交際的培訓(xùn)，使教師在對其理論全面認(rèn)知的基礎(chǔ)上，掌握具體應(yīng)用的手段，由此提升大學(xué)英語教學(xué)水平;再次，大學(xué)應(yīng)加大對外教的引入力度，直接為學(xué)生提供與外教的交流機(jī)會，由此使學(xué)生對我國與英國文化方面存在的差異產(chǎn)生更加全面的認(rèn)知，而且外教的國外經(jīng)歷相比具有留學(xué)經(jīng)歷的教師更加全面，這對于跨文化交際能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。

 

3.3加大基于跨文化交際的大學(xué)英語教學(xué)模式理論研究

 

首先，以跨文化交際下大學(xué)英語教學(xué)模式為中心組建相關(guān)的專業(yè)研究小組展開全面的研究和調(diào)查，使基于跨文化交際的大學(xué)英語教學(xué)模式的理論探索體系得到較快、較完整的建設(shè);其次，對國外相關(guān)理論研究成果進(jìn)行結(jié)合我國實情的系統(tǒng)分析，并對其優(yōu)缺點進(jìn)行詳細(xì)的歸納,為創(chuàng)新我國大學(xué)英語教學(xué)模式提供理論依據(jù);再次，對我國目前對跨文化交際人才的需求情況進(jìn)行判斷，并結(jié)合具體的職位需求進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)模式的創(chuàng)新，使教學(xué)模式的實用性得到保證。

 

3.4擴(kuò)大大學(xué)生參與基于跨文化交際的英語教學(xué)模式的機(jī)會由于基于跨文化交際的大學(xué)英語教學(xué)模式的創(chuàng)新需要一段過程，而學(xué)生的大學(xué)學(xué)習(xí)時間有限，所以在模式探索的過程中必須充分調(diào)動學(xué)生對跨文化交際學(xué)習(xí)的主動性，這在創(chuàng)新型教學(xué)模式確定后仍有重要的意義，而學(xué)生對跨文化交際學(xué)習(xí)的主動性可，切實提高課程教學(xué)的實際質(zhì)量。

 

5.3開放課程是解決中國大學(xué)優(yōu)質(zhì)教育資源分布不均、數(shù)量不足的有效手段

 

長期以來，中國大學(xué)間的優(yōu)質(zhì)教育資源分布不均、諸多高校優(yōu)質(zhì)教育資源數(shù)量不足的問題一直存在，這嚴(yán)重制約著人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。而通過開放課程的方式，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)時不受到空間以及地域方面的限制，在將國外優(yōu)質(zhì)課程引進(jìn)的同時，進(jìn)行國內(nèi)資源共享，這樣不但能夠幫助學(xué)生切實提高其知識水平，還能夠進(jìn)行師資力量的培養(yǎng)，對學(xué)校人才培養(yǎng)意義重大。

 

5.4開放課程是對多維度推進(jìn)中國大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革的有效支撐

 

開放課程匯聚了優(yōu)質(zhì)教育資源，延伸了學(xué)校教育的范圍，改變了人們學(xué)習(xí)的方式，實現(xiàn)了學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的良性互動。通過開放的課程平臺，能夠切實做好繼續(xù)教育、遠(yuǎn)程教育以及終身教育，能夠給工程碩士以及第二學(xué)士學(xué)位教育的進(jìn)行提供較多的途徑，能夠發(fā)揮校企合作的作用，從而多維度的對人才進(jìn)行培養(yǎng)，不斷的豐富人才培養(yǎng)的體系。

 

5.5開放課程是實現(xiàn)中國大學(xué)在多校區(qū)運行模式下集約化辦學(xué)的有效途徑

 

近年來，由于高校擴(kuò)招、學(xué)校合并等原因，中國大學(xué)紛紛呈現(xiàn)出多校區(qū)辦學(xué)的格局，這導(dǎo)致了各校區(qū)間教學(xué)資源分散、教師課程等水平不均衡、交通不便、教師學(xué)生分離等客觀問題的出現(xiàn)。而通過開放課程的方式，我們可以依托網(wǎng)絡(luò)平臺，脫離地域和時間的束縛，在各校區(qū)間將教育資源進(jìn)行整合和共享，實現(xiàn)師生實時互動，這將有利于學(xué)校在多校區(qū)運行模式下的集約化辦學(xué)。

 

5.6開放課程是中國大學(xué)弘揚中國文化的重要途徑

 

國外的在線課程不但種類豐富、數(shù)量比較多，其價值觀也具以從多角度培養(yǎng)，例如，通過網(wǎng)絡(luò)等媒介，使學(xué)生對英國的文化產(chǎn)生更全面的認(rèn)知;學(xué)校為學(xué)生提供更多更全面的相關(guān)書籍;學(xué)校盡可能為學(xué)生提供到外企的實習(xí)機(jī)會;學(xué)校邀請在跨文化交際培訓(xùn)方面較有成就的人士對學(xué)生進(jìn)行定期授課等，隨著現(xiàn)階段人們生活水平的提升，大學(xué)生自主到英國旅游的機(jī)會相比過去明顯增加，這在一定程度上也有利于學(xué)生跨文化交際能力的提升，除此之外，仍存在諸多途徑，需要結(jié)合具體的學(xué)生情況進(jìn)行選擇。

 

結(jié)論

 

通過上述分析可以發(fā)現(xiàn),現(xiàn)階段我國部分大學(xué)雖認(rèn)識到跨文化交際人才的培養(yǎng)對我國參與國際交流、提升國際影響力的重要作用，但受人們認(rèn)識不全面、相關(guān)經(jīng)驗不足、實踐培訓(xùn)機(jī)制不健全等因素的影響，目前大學(xué)英語的教學(xué)模式所培養(yǎng)的人才仍不能滿足社會現(xiàn)階段對跨文化交際人才的標(biāo)準(zhǔn)，所以對大學(xué)英語教

 

參考文獻(xiàn)：

 

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[2] 孫文倩.基于跨文化交際的大學(xué)英語教學(xué)模式研究D].長春教育學(xué)院學(xué)報,2013,(8):93-94.

線上教學(xué)平臺的優(yōu)缺點范文第5篇

今天，大多數(shù)企業(yè)會組建一個私有的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)來互聯(lián)企業(yè)內(nèi)部的計算機(jī)系統(tǒng)，由于企業(yè)業(yè)務(wù)的需要、通訊的需要以及資源共享的需要，這個私有網(wǎng)絡(luò)常常需要連接到公共網(wǎng)絡(luò)Internet。而接入公共互聯(lián)網(wǎng)在帶給人們諸多便利的同時，也帶來了數(shù)據(jù)竊取、非授權(quán)訪問、網(wǎng)絡(luò)攻擊等網(wǎng)絡(luò)安全問題。為了保護(hù)個人和企業(yè)的網(wǎng)絡(luò)安全，通常會部署防火墻，IDS和防病毒系統(tǒng)等以保護(hù)其內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)資源和數(shù)據(jù)免受外部的惡意攻擊。防火墻是保護(hù)內(nèi)網(wǎng)安全的第一道閘門，它是在不同網(wǎng)絡(luò)（如可信任的企業(yè)內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)和不可信的公共網(wǎng)絡(luò)）或不同網(wǎng)絡(luò)安全域之間的一系列部件的組合。它是不同網(wǎng)絡(luò)或網(wǎng)絡(luò)安全域之間信息的唯一出、入口，能根據(jù)網(wǎng)絡(luò)安全策略控制（轉(zhuǎn)發(fā)、拒絕）出入網(wǎng)絡(luò)的信息流。

《防火墻原理與技術(shù)》是我校信息安全專業(yè)本科生必修課程，同時，也是許多高校信息安全專業(yè)必修或選修專業(yè)課程。該課程理論知識概念多、涉及面廣、實踐性也較強(qiáng)。該課程的教學(xué)目的是使學(xué)生了解防火墻的基本原理、實現(xiàn)技術(shù)、開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)以及應(yīng)用實例，提高防火墻技術(shù)應(yīng)用水平，提高網(wǎng)絡(luò)安全意識與安全防護(hù)能力。目前該課程廣泛采用的是在多媒體教室講授和計算機(jī)機(jī)房上機(jī)實驗相結(jié)合的教學(xué)模式，在當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)背景下，這種教學(xué)模式顯然不能滿足教學(xué)需要，學(xué)生感覺上課枯燥無味，不能主動參與，只能被動吸收，久而久之，學(xué)生會缺乏主動性、創(chuàng)造性且實踐綜合應(yīng)用能力較弱。嘗試將“線上”和“線下”相結(jié)合的混合式教學(xué)模式應(yīng)用到《防火墻原理與技術(shù)》課程的教學(xué)中，實現(xiàn)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺自主輔助學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。實踐證明，此教學(xué)模式取得了良好的教學(xué)效果。

1 混合式教學(xué)模式的意義

2004年，何克抗教授首次正式提出混合式教學(xué)（B-Learning），所謂混合式教學(xué)就是要把面對面教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。國際教育技術(shù)界普遍認(rèn)為，只有將面對面教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)結(jié)合起來，使兩者優(yōu)勢互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。具體地講，B-learning的優(yōu)點如下：

1）擴(kuò)張學(xué)習(xí)空間和機(jī)會

單一的學(xué)習(xí)方式不可避免地會限制一個學(xué)習(xí)項目的學(xué)習(xí)者，比如，課堂教學(xué)方式只限于那些可以在固定時間、固定地點參與學(xué)習(xí)的人，但虛擬課堂卻可以使一些遠(yuǎn)距離的學(xué)習(xí)者也能參與進(jìn)去，當(dāng)傳播的知識可以被記錄、下載或能重播時，那些不能在某個時間參與學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者就可以在其他時間學(xué)習(xí)。

2）提高學(xué)習(xí)效率

混合式教學(xué)方式比單一的教學(xué)方式能夠取得更好的教學(xué)效果。斯坦福大學(xué)和田納西大學(xué)的研究表明，混合教學(xué)策略會提高學(xué)習(xí)效率，完成相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，混合教學(xué)只需傳統(tǒng)教學(xué)時間的50%。實踐證明，混合式學(xué)習(xí)成功的案例有很多，使用混合式學(xué)習(xí)的學(xué)生，學(xué)習(xí)方式更靈活性，自主性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣也更濃厚。首先課前在線預(yù)習(xí)、提出問題，然后面對面進(jìn)行課堂講授解惑，最后課后通過錄制的課堂視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)效果大幅提高。

3）混合式學(xué)習(xí)可以平衡和優(yōu)化學(xué)習(xí)時間、費用

如果使用純粹的在線學(xué)習(xí)，自定步調(diào)的學(xué)習(xí)，或者多媒體軟件的學(xué)習(xí)，這樣花費是很龐大的，因為這需要各種技術(shù)和資源的支持。并且純粹的在線學(xué)習(xí)，學(xué)生對于重點、難點內(nèi)容，理解不夠清楚，學(xué)習(xí)效果不好，學(xué)習(xí)花費的時間也較長。如果采用混合學(xué)習(xí)方式，結(jié)合面對面的教師指導(dǎo)和自定步調(diào)的學(xué)習(xí)，這樣就可以平衡和優(yōu)化學(xué)習(xí)所花費的時間與費用。

2 混合式教?W模式的探索與實踐

所謂混合式教學(xué)（Blending Learning），就是要把面對面教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)（E-Learning）結(jié)合起來，其中，E-Learning內(nèi)容所占比例為30%～79%。近年來，我校引進(jìn)了Sakai（賽課）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，該平臺包括課程資源共享、在線考試、在線作業(yè)、在線討論等多種教學(xué)輔助功能，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了一個很好的平臺。我校的《防火墻原理與技術(shù)》課程共安排32學(xué)時的教學(xué)，其中理論教學(xué)24學(xué)時，實踐教學(xué)8學(xué)時。下面借助Sakai網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，以《防火墻原理與技術(shù)》課程為例，從面對面教學(xué)（課堂教學(xué)+實驗教學(xué)）、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、考核方式三個方面探討混合式教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。

圖1 河南理工大學(xué)Sakai網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

1）面對面教學(xué)（課堂教學(xué)+實驗教學(xué)）

第一部分防火墻基礎(chǔ)，安排6學(xué)時。主要包括防火墻在網(wǎng)絡(luò)安全防護(hù)中的地位和作用、防火墻定義和功能、防火墻技術(shù)、防火墻體系結(jié)構(gòu)、防火墻的局限性和發(fā)展等內(nèi)容。這是學(xué)生第一次接觸防火墻課程，教學(xué)內(nèi)容切忌枯燥，應(yīng)通過一些生動的實例來抓住學(xué)生的注意力，從而引發(fā)學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)興趣。比如通過古代人用防火墻來防止火勢蔓延來引出防火墻的定義，比如通過“棱鏡”事件引出防火墻在保護(hù)內(nèi)網(wǎng)安全方面的重要作用。教師在講授這一部分內(nèi)容時可多借助圖片、音頻、視頻等多媒體手段突出防火墻在網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)中的重要作用，幫助學(xué)生理解防火墻的包過濾技術(shù)和技術(shù)的區(qū)別及優(yōu)缺點。這部分內(nèi)容的重點是防火墻的作用及防火墻技術(shù)，而難點是防火墻技術(shù)，這兩方面應(yīng)作為課堂講解的必要內(nèi)容，其他內(nèi)容教師則可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺自學(xué)研究，只對所提問題進(jìn)行課堂講解。

第二部分防火墻標(biāo)準(zhǔn)，安排4學(xué)時。主要包括防火墻的功能要求、性能要求、安全要求、保證要求、防火墻的功能測試、性能測試等內(nèi)容。由于這部分內(nèi)容涉及到防火墻的各方面標(biāo)準(zhǔn)，如果單純地依靠課本講解，就會顯得枯燥乏味，學(xué)生缺乏興趣，無法掌握學(xué)習(xí)重點。在進(jìn)行此環(huán)節(jié)時，可以采用更為靈活的方式，例如可以將學(xué)生分（下轉(zhuǎn)第72頁）（上接第92頁）為若干組，教師為每組學(xué)生提供相關(guān)的參考資料，由學(xué)生研究相關(guān)內(nèi)容并進(jìn)行重點知識的講解，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。這部分內(nèi)容的重點在防火墻的功能要求、性能要求、防火墻的功能測試，難點是防火墻的功能測試和性能測試，重點和難點內(nèi)容及學(xué)生提出的公共問題，教師必須在課堂上進(jìn)行講解。

第三部分防火墻實現(xiàn)，安排8學(xué)時。主要包括：Windows平臺上個人防火墻實現(xiàn)技術(shù)、基于SPI的簡單防火墻實現(xiàn)、基于NDIS的簡單防火墻實現(xiàn)等內(nèi)容。這部分內(nèi)容的特點是實踐性比較強(qiáng)，編程量大，只依靠課堂講解學(xué)生很難全部理解，因此應(yīng)輔以實驗教學(xué)。我們安排了兩次實驗：一是Windows平臺個人防火墻實現(xiàn)（3學(xué)時），二是基于NDIS的簡單防火墻實現(xiàn)（3學(xué)時）。這部分內(nèi)容重點是：Windows平臺上個人防火墻實現(xiàn)技術(shù)，難點是Windows平臺上個人防火墻實現(xiàn)技術(shù)和基于NDIS的簡單防火墻實現(xiàn)，這兩部分內(nèi)容除了課堂上必須講解，授課教師也應(yīng)設(shè)計相關(guān)實驗內(nèi)容上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實驗用。

第四部分防火墻應(yīng)用，安排6學(xué)時。主要包括個人防火墻應(yīng)用、開源防火墻Linux iptables應(yīng)用、商業(yè)防火墻產(chǎn)品及選購、商業(yè)防火墻應(yīng)用等內(nèi)容。此部分內(nèi)容的特點是既包括理論性強(qiáng)的內(nèi)容，也包含實踐性強(qiáng)的相關(guān)內(nèi)容，所以教師在理論教學(xué)同時，應(yīng)同時注意課堂實踐操作，幫助學(xué)生消化理解。我們安排了一次實驗，開源防火墻Linux iptables實驗（2學(xué)時）以強(qiáng)化理論教學(xué)效果。個人防火墻應(yīng)用、開源防火墻Linux iptables應(yīng)用既是此部分內(nèi)容的重點也是難點，應(yīng)作為課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。

2）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

對于課堂上沒有講到的內(nèi)容或者課堂內(nèi)容的延伸，可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行輔助教學(xué)。課前，授課教師需要將要講解內(nèi)容的PPT、資料等上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，由學(xué)生進(jìn)行自主研究學(xué)習(xí)。《防火墻原理與技術(shù)》這門課知識點多且較零散，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)課上掌握，課下忘記的現(xiàn)象，因此，教師應(yīng)把上課的內(nèi)容錄制成視頻的形式，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺出去，學(xué)生可對課堂上的內(nèi)容進(jìn)行鞏固與復(fù)習(xí)。另外，課后思考題、作業(yè)等也要上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。

3）考核方式

考核方式是對一教學(xué)過程的教學(xué)效果的一種評價方式。傳統(tǒng)的教學(xué)考核方式以筆試為主，混合教學(xué)形式由于綜合了多種學(xué)習(xí)活動，所以考核方式也更為復(fù)雜、多樣化，既包括考試考核，也包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的相關(guān)考核，例如學(xué)生網(wǎng)絡(luò)平臺的學(xué)習(xí)時間、作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)討論情況等等，均可作為最終成績的一部分。我們在考核《防火墻原理?c技術(shù)》課程時，考試成績占總成績的50%，實驗成績占20%，網(wǎng)絡(luò)平臺情況占30%，以督促學(xué)生加強(qiáng)使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究的能力。