如何提高線上教學

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如何提高線上教學范文第1篇

一、計算機輔助教學設計與地理教學

計算機輔助教學是以多媒體計算機為核心，交互地綜合處理文本、圖形、圖像、動畫、音頻、視頻等多種媒體信息，并使這些信息建立邏輯連接，以協同表示出更豐富而復雜的信息。計算機信息技術的發展，帶來了新的課堂教學工具，可以使學生在較短的時間內獲得對問題的視覺化描述，發現解決地理問題的辦法。多媒體計算機與地理學科教學整合成為現代地理教育研究的重要課題之一。

英國《國家地理課程》非常重視現代化技術的應用。在“教學目標”的舉例部分以及“學習綱要”中，多次提到錄像、計算機輔助教學軟件、CD-ROM、互聯網、數碼相機等在地理教學中的應用，要求在教學中利用這些先進技術手段分析、處理地理資料與信息，綜合概括地理模式與特征等。

日本強調培養學生靈活運用計算機、互聯網等工具對地理事物進行全方位考察以及運用信息技術繪制國家、世界政區圖的技能，從而培養總結、分析地理調查結果的能力和基本地理思維方式。

我國全日制義務教育地理課程標準指出：“構建基于現代信息技術的地理課程。在內容選擇、教學方式方法改革和評價中，要充分考慮現代信息技術的影響，為發展學生自主學習意識和能力，創造適宜的環境。”普通高中地理課程標準在課程基本理念中指出：“強調信息技術在地理學習中的應用。充分考慮信息技術對地理教學的影響，營造有利于學生形成地理信息意識和能力的教學環境。”

由此可見，各國課程標準都突出現代信息技術和地理信息處理能力的目標，使用計算機及網絡技術進行地理學習以及從各種來源獲取有用的地理信息并學會處理和應用，是大多數地理課程目標的重要組成部分之一。

二、計算機輔助教學培養地理空間能力的優勢

第一，地理空間認知過程視覺化。計算機輔助教學可以提供很好的環境，允許學生視覺化其認知過程。視覺化可以減少學生在處理三維任務過程中的困難，允許迅速改變視角和投影類型，提供逼真圖像視覺吸引力。

第二，構建二維或三維地理空間模擬。如通過計算機輔助設計，可讓學生“走進沙漠”、“進入太空”、“返回遠古”、“潛入海底”，可以對地殼運動、大氣環流、洋流等進行模擬，使學生在直接的空間感知中體驗地理事物的形成和發展過程。

第三，直接演示地理空間關系。計算機輔助教學可以向學生提供各種方法指導，引導學生一步步學習和操作，可以對圖形進行放大或縮小，或進行空間平移、翻折、旋轉、變形、轉換視角等操作。

第四，獲取大量地理空間信息。計算機輔助教學能提供大量的文本、圖片、照片、錄像、地圖等有吸引力的表征。如可向學生展現當地環境的照片，通過對圖形布局研究和操作對這些圖片進行抽象，可以順利達到對空間概念轉換的全面理解。

第五，提供多種空間表征手段。計算機輔助教學中，可以要求學生寫出真實旅行的體驗設計，用圖片、地圖或素描圖表達自己的觀點和看法，可提供表達空間和知識的多種方式。

三、典型案例——等高線地形圖判讀

等高線地形圖是培養地理空間能力的重要載體之一。等高線地形圖判讀歷來被認為是地理教學的難點，不僅涉及海拔、相對高度、山谷、山脊、鞍部等諸多地理空間概念，而且還要求學生理解用等高線的形式表示地形的起伏，即將立體轉化為平面表示，還要學會等高線地形圖的判讀即是將平面圖轉化為立體形象。由于學生缺乏空間、立體概念和野外經驗，因此抽象難懂。計算機輔助教學可以利用其空間化、視覺化、操作性和互動性等特征，幫助學生突出重點、突破難點，從而在學生理解掌握地形圖的同時，提高學生的地理空間能力。

高度的判斷、地形部位的辨識、剖面圖的構建是理解地形圖的幾個重要方面，學生的困難來自不能理解由等高線二維表征所示的三維透視。運用計算機輔助教學手段，可以向學生提供四個片段的視頻影像地形圖，學生可以通過控制黑白圖像的陰影量，將彩色的地形景觀從一個視圖旋轉到另一個視圖，提高和降低水位、橫剖等高線圖等操作，以理解等高線和間距所表征的高度變化。

第一步，顯示一個簡單的山地景觀模型。包括山頂、山谷、山脊等通常閱讀和理解地形圖中常見的三個地形部位。通過計算機建立視覺影像以顯示三維景觀，學生可以通過陰影和光線變化，發現山頂、山谷、山脊的外觀以及海拔點的高低。將二維景觀和三維景觀以相同的方向和大小同時顯示在同一個屏幕中，學生通過陰影特征直接比較二維平面和三維立體圖上的具體點和特征，發現等高線形狀和地形特征之間的關系。

第二步，在屏幕上同時呈現彩色的二維平面圖和三維立體圖。可以縱橫向旋轉該視頻影像，讓學生從不同方位和視角觀察等高線和地形景觀之間的關系。通過拖拽鼠標，學生可以清晰、直觀地觀察到隨著三維地形的變化，二維等高線是如何隨之變化的。并根據兩個影像的相應變化，探究二維等高線圖與三維立體圖的各部位景觀的相互關聯。在這一過程中，向學生提問與地形景觀觀察相關的、開放的討論性問題。如根據所呈示的視頻圖形影像，現在你能想象這是什么地形？有哪些更詳細的地形部位？各方向上坡度是否一樣？

如何提高線上教學范文第2篇

關鍵詞：權變理論；線上教學；教學情境因素

如今，越來越多高校針對相應課程采用線上教學模式，線上教學在教學方法上與傳統線下教學存在差異。在一定情景下，根據一定的教學方法，會產生良好的教學效果。權變理論探討了領導情境對領導方式的作用，針對線上教學模式的改善具有指導意義。

1權變理論—費德勒模型的內涵意義

權變理論認為，領導有效性并不完全取決于其個性特征和某種特定的領導方式，而是取決于領導方式或領導行為是否符合特定的領導環境，不存在一成不變、普遍適用的領導方式。模型指出，有效的團隊績效取決于以下兩個因素的合理匹配：領導風格和領導對情況的掌控水平。領導方式往往是決定一個團隊能否成功的關鍵要素。當一個人選擇采用固定不變的領導方式，并且選擇以任務為主導，關系型作為領導方式，我們可以采取兩種方法進行改革，從而達到目的：一是改變當前情況；二是替換當前領導。費德勒模型提出了領導與情景實現的最佳方案，為了考察當前情景，費德勒提出三個維度，分別是領導－成員關系，任務結構，職位權利。

2權變理論在改善高校線上教學質量的應用

本文參照費德勒的領導權變模型，選擇教師與學生關系，教學任務和方式，教師權利三個維度。教師應該以成為優秀的課堂管理者為目標，優化教師與學生的關系，根據學生課堂反饋情況及時修改課程內容，維護教師權利，從而有效提高線上教學課堂的質量。

2．1影響師生關系的因素

2．1．1主觀因素

（1）教師因素。教師的師生關系理念。線上教學，教師的身份再次發生了轉變。由于屏幕的阻隔，學生與老師之間無法面對面的交流，老師能否摒棄原來傳統的師生關系理念，更新觀念，關心學生，賞識學生，把學生當作朋友，尊重他們的人格和尊嚴是其中一個關鍵因素。教師的教學水平和方式。線上教學，學生的注意力必然會大打折扣，老師能否通過生動有趣的教學內容和方式吸引學生，而不是利用一味地簽到，拍照打卡的方式留住學生也會決定師生關系是否和諧。“倒逼”式在線教學使教師更加關注課程的整體設計、框架構建、資源整合、學習活動設計等，推動了教師從教書育人向課程設計師的轉變。（2）學生因素。學生了解教師情況。當前很多線上教學采用PPT講解方式，學生無法通過屏幕看到老師的表情神態和動作，只能通過聲音了解老師。這往往會形成很多偏差。學生心理認知。由于是在家中上課，無壓力的環境會讓學生忘記自己才是課堂的主體。學生能否主動地與老師進行線上交流，積極參與課堂活動也很大程度影響師生關系。

2．1．2客觀因素

（1）家庭因素。大多數高校學生都選擇在家中進行線上教學，這時，家庭環境成了重要的影響因素。家長能否給學生營造平和，愉快的學習氛圍。學生與家長的關系也會影響學生的學習質量。家庭對于學生有著深遠的影響，同時家庭也間接影響著師生關系。家庭和睦，孩子們性格開朗，對老師的態度也很和藹；父母素質的高低對師生關系也有一定的影響。一般而言，受過良好教育的家長會尊重教師，尊重知識，教育方法也比較民主，這種影響延伸到師生關系中，會使孩子更尊重教師，也會與教師更融洽。（2）社會因素。對老師的負面評價在近幾年愈演愈烈，有許多互聯網用戶質疑老師的不負責。社會對老師的質疑，使老師身體和心理都處于超負荷的狀態，導致了嚴重的專業心理失衡并且帶來不良情緒反應，比如恐懼、焦慮、抑郁、疲倦，以及家長關系的惡化。

2．2影響教學任務和方式的因素

2．2．1教師威信

教師威信是指由教師的品德、知識、才干等方面因素對其產生的影響。教書育人包括學識與人格特質兩個方面的內涵。從本質上講，教師的威信代表著一種師生關系，它主要表現在教師對學生的影響以及學生對教師的依賴性和順從性。在大學里，學生是步入了青春期的大學生，教師對學生的影響從教師的地位作用逐漸過渡到教師的個人威信作用。

2．2．2學生學習成熟度

本文所說的學生學習成熟度是指學生的學習愿望和學習能力。求知欲是指學生學習的熱情，學習的信心，責任感等；學生的學習能力是指學生在正規學習或非正式學習環境中自主求知、自主做事、自主發展的能力。

2．2．3教學內容的難易度

大學的學科、專業設置各具特色，理、工、農、醫、文、史、哲、經、管等學科門類眾多，內容各異，可按教學內容的難易度將教學內容劃分為具體的明確內容和抽象的復雜內容。

2．3影響教師權利的因素

2．3．1主觀意愿

教師是否對教學抱有熱情，愿意與學生交流，認真準備教案是教師能否有效行使其作為教師權利的前提。主觀意愿為其行為的強度和可持續性提供了內驅力。只有當教師主觀意愿上愿意付出精力提高教學質量，才能使其作為教師的權利的效用達到最大化。

2．3．2行動能力

教師作為課堂的主體，教學質量的保證需要其自身的專業知識和在工作中表現的專業性。對于一些學習難度較大的學習材料，教師能否以專業的技術能力和行為策略進行傳授和講解是其提高教學質量的保障。

2．3．3時間精力

針對教師的主體差異，年輕教師往往有更多的時間精力投入大量課前材料準備上，在課堂上，年輕教師往往也更能保持長久的專注力和活躍程度，一定程度上也會影響其能否有效行使其作為教師的權利。

3基于影響因素提出建議

3．1增強師生關系

第一，教師要建立新型的師生關系，同傳統觀念不同，新型的師生關系，教師是課堂的管理者。可以采取互動反饋，通過視頻交流等形式，減少線上教學所帶來的師生關系的陌生感，從而建立平等、互助、和諧的師生關系。第二，雖然在高校教學中，教師與學生父母的交流不多，但是根據線上調查，由于學生在家學習，與父母矛盾的激化程度提高。高校教師有責任及時捕捉學生的不良情緒，同學生進行交流。必要時可以通過與父母，輔導員交流，了解相關學生情況。

3．2設計完善教學任務和方式

第一，在組織管理中，領導只知道一味地發號施令，而缺少同員工的互動，很難提高組織績效。同樣，在課堂中，如果高校教師完全按照理論規劃教學方案和形式，忽略學生的理解接受程度，可能會造成事倍功半的效果。高校教師可以通過線上問卷調查等方法，了解學生吸收知識程度是否達到教學方案預計效果。第二，線上教學雖然一定程度上減少了學生與老師面對面交流的時間，但是，經調查發現，隔屏交流會減少學生發言的恐懼緊張心理。高校教師可以利用這一優點，鼓勵學生多多發言，主動成為課堂的參與者，利用PPT放映演講等方式，幫助學生將所學知識融會貫通。

3．3成為課堂的管理者

第一，教師的主觀意愿不僅影響備課質量，也會在課堂上影響學生的積極性。線上教學中，學生無法同教師面對面交流，缺少肢體語言和面部表情交流，一定程度上降低了信息傳達的效率。高校教師需要努力適應線上教學方式，從主觀意愿上熱愛教學事業，積極地影響學生，同時得到相應的反饋，形成正效應循環。當教學效果與計劃有所偏差時，也要在做好教案修改的同時，調整心情，保持平和的心態。第二，高校課堂學生往往思維更加發散，對學習抱有極大熱忱的學生更會通過課后的資料查閱提出問題。高校教師的專業性是教學質量的保障。教師需要不斷提高自身的專業素質，課前準備充分，才能在課堂上自如應對不同問題。在線上教學時，可以巧妙利用相關APP，循序漸進逐步提高教學內容的難度，留下具有啟發性的思考問題。課后與感興趣的學生討論，不僅可以有效改善師生關系，也可以提升自己在課堂的權威性。

4結論

本文以費德勒領導權變理論為基礎，設計掌握與學生的關系、教學任務和作為教師的權利三個維度。對影響三個維度的因素做了分析。最后，根據分析結果，為線上教學的實施提供建議。希望能夠有效的建設良好的師生關系，完善教學內容和課程設計，從而提高線上教學質量。本文僅是基于費德勒領導權變理論對于線上教學模式因素的分析，為驗證分析因素在實際教學中的影響程度，還需要進行后續實證研究。

參考文獻

［1］趙紀軍．新時代背景下良好師生關系的構建［J］．學周刊，2020，（18）：159－160．

［2］寧堯．基于“學習通”的線上翻轉課堂教學設計與實踐———以高職商務英語專業為例［J］．花炮科技與市場，2020，（02）：221．

［3］臧智慧．權變理論視域下高校教師如何成為課堂的管理者［J］．教育教學論壇，2020，（19）：22－23．

［4］李小軍，郭偉明．論翻轉課堂教學實施效果的提升：情景因素與權變路徑［J］．江西理工大學學報，2019，40（02）：72－78．

如何提高線上教學范文第3篇

一、培養學生對識譜學習的興趣

興趣是最好的老師，對人的認識活動有重要影響，尤其是處于小學階段的學生們，本身年齡較小，正是活潑好動的階段，興趣能夠激發他們對事物學習、探索的欲望。所以，為了提高小學音樂教育中的線譜教學，要首先培養學生對五線譜的興趣。傳統的音樂教學方法過于枯燥，往往是音樂老師教一句，學生學一句，難以激發學生們的學習興趣。改變傳統教學方式，音樂老師應該根據學生們的特點，如愛玩好動、喜歡做游戲等，把線譜教學與游戲結合起來，讓原本枯燥的線譜學習富于趣味性。

1.利用游戲教學，學習音符的唱名、時值。例如，在進行線譜學習時，可以將doremifasolasi七個音符寫在卡片上，把同學進行分組，分別上臺前抽取卡片讀出音符，看哪一組的同學做的最好。給予表揚，對其他組的同學要給予鼓勵。通過認識唱名、音名后，可以進行聽音聯系。

2.利用游戲進行識譜的輔助練習，學生可以自己創編旋律。把游戲加入到識譜練習中去，大大提高了學生的接受興趣。老師根據授課年級的不同，根據識別譜曲的節奏，在原有譜曲上進行創作，可以通過填空的方式進行新的創作。老師對學生的成果進行評價，之后，對優秀作品進行識譜練習。

二、多樣靈活的線譜教學

（一）先熟悉音樂旋律，再進行線譜學習

通常，我們會發現，歌曲聽過之后，我們會有一定印象，有時不自覺就哼唱出來。其實，在小學音樂教學中，我們可以針對這一現象進行教學。例如，對小學音樂第五冊《七個小兄弟》這首歌曲的學習中，學習之前教師先把歌曲放幾遍，讓學生多聽一聽，幾遍之后學生就能跟著哼唱出來。學生先學會了唱《七個小兄弟》這首歌，在進行曲譜試唱，有利于學生在曲譜上對于一些音符的低音、高音進行識記。

（二）在掌握節奏的基礎上，進行線譜學習

識譜教學包括了對學生進行節奏訓練與節拍訓練。學生們通過聽唱學習歌曲的旋律之后，更加便于學生對整首歌曲節奏、節拍強弱的掌握。以此為基礎，教師在進行線譜教學時輕松許多，學生接收的更為容易。例如，《音樂是好朋友》這首歌曲的學習，教學目標之一就是讓學生感受三拍子強弱節拍。學生用拍手、搖晃身體的方式體會音樂的節奏，找一找歌曲中有幾次出現了5、3、1三個音。之后，全班同學一起圍成圈唱這首歌曲，老師也可以適當教學生一些小手勢、小動作。邊唱邊做動作，加深印象。

（三）選擇歌曲時從簡單到復雜

在線譜教學中，對學音樂的孩子來說，識譜還是有一定基礎的，但對于很多不學樂器的孩子來說，存在著一定困難。所以，針對基礎弱的學生，如果方法太難的話，接受不了，會導致學生失去興趣。老師適當選擇一些簡單的歌曲作為線譜學習的入門課程，之后再逐漸深化線譜學習的內容。

三、通過視聽結合的方式，提高識譜能力

聽覺能力如何，影響到學生學唱樂譜效果的好壞。通過聽的方式，多聽之后學生能夠找到音高的感覺，對于音準問題也能很好的掌握。所以，音樂教師在進行識譜教學時應重視對學生“聽”的教學，并不是單一的聽一種形式，盡量多變化形式，讓學生感受到美的同時強化聽覺。例如，在《木瓜恰恰恰》的學習中，可以先聽一聽《賣湯圓》這首歌，它也是屬于叫賣歌，讓學生感受一下叫賣歌的音調、感覺。在正式開始學之前讓學生先聽一下《木瓜恰恰恰》這首歌曲，對歌曲有初步的認識、感知、體會。之后老師范唱歌譜，學生注意聽并跟著學習。

四、結束語

線譜學習，對于小學音樂教學來說有重要作用。線譜學習是進行音樂學習的基礎，要想使線譜學習更加有效，首先要掌握學生的特點，根據學生愛玩、好動、喜歡游戲的特點，讓線譜學習富于趣味性，加入一些小游戲的方式，讓學生在游戲中輕松掌握線譜知識，提高識譜能力。同時，在教學中加入新的教學方式，讓音樂課堂“活”起來，調動學生的積極主動性，讓線譜教學獲得最佳效果，進而提高學生們的音樂素養和審美能力。

參考文獻：

[1]陳嬋.小蝌蚪游走在五條平行線上的律動――淺議五線譜教學在中小學音樂教育中的學習方法[J].中國校外教育，2013，（04）.

如何提高線上教學范文第4篇

[關鍵詞]側向投擲；改進器材；教學效果

[中圖分類號]G623.8

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2015）30-0143-02[ZW（N]

[作者簡介]高陽（1988―），男，江蘇南京人，本科，南京師范大學附屬中學新城小學教師。

在小學低年級體育課中，以投擲沙包、壘球為主的投擲教學是體育課堂的主要教學內容之一。它對發展學生的投擲能力，促進上下肢肌肉、關節和身體器官的發展有著積極的作用。對于沙包、壘球一類的輕物來說，采用側向投擲的方法也最為常用。由于側向投擲是一個完整連貫的用力過程，加之比較抽象的出手角度和用力問題較難理解，致使低年級投擲教學效果不盡如人意。

一、側向投擲易犯錯誤及原因[HTSS]

相對于正面投擲，側向投擲增加了空間上的變化，對練習者的身體協調性有更高的要求。側向投擲動作過程是由預備動作、持器械后引、肩上屈肘、蹬地轉體、快速揮臂五個部分組成的。雖說是組合動作，卻是一個完整連貫的用力過程，投擲過程中出手角度及用力的把握尤為重要。這對于低級學生來說有一定難度。在教學中，教師應幫助學生明確動作概念及方法，并結合出手速度、蹬地轉體、肩上屈肘、快速揮臂等可能出現問題的要素，幫助學生糾正及改進。結合實踐，筆者列舉了以下3個常見錯誤及產生原因。

側向投擲常見錯誤及產生原因

常見錯誤主要原因

投擲方向偏差出手角度不對，蹬伸轉體不充分

飛行路線低平肩上屈肘及上肢“鞭打”不充分

見高不見遠動作連貫性差，上下肢沒有協調用力

結合以上常見錯誤產生原因，教師通過單純的講解和示范，難以幫助學生快速有效地理解動作要義。筆者通過實踐發現，通過改進器材的方式，幫助學生理解動作、運用動作，效果甚佳。

二、改進器材來解決側向投擲難點[HTSS]

在體育課上教學側向投擲課時，一般選擇的器材都是沙包和壘球，而低年級采用沙包居多。普通的沙包形狀較扁，不利于學生手持；重量較重的物體，不利于投擲后的觀察。投擲器材單一，很難激發學生投擲的熱情，也不利于學習好側向投擲的動作技能。筆者介紹的這種器材也是沙包，不過是有“尾巴”的沙包（如圖1）。

圖1有“尾巴”的沙包

有“尾巴”的沙包是由立體沙包和絲帶組成的，這是一種自制的器材，將沙包部分制作成立體的球形，不僅有利于學生持球，更是和壘球的巧妙融合，利于今后學習壘球的投擲。在沙包內填充適量的沙子、大米、棉布等，重量適中、大小適度，因人而異，遵循學生的個體差異。

側向投擲的重難點一個是出手速度，另一個是出手角度，而“絲帶”的作用就在于解決這兩個重難點。在原地徒手練習時，以“飄揚的絲帶”為紐帶，讓學生在練習快速揮臂的過程中，相互合作，觀察對方的絲帶是否飄揚起來，揮臂速度越快，絲帶越是飄舞，以此方式觀察揮臂速度，提高出手速度。“絲帶”最大的作用就是利于解決側向投擲出手角度問題。普通的沙包在投擲過程中，由于速度較快，很難看清沙包在空中運動的軌跡，沒有辦法單靠沙包來解決投擲角度的問題。自制帶有“尾巴”的沙包，在投擲過程中，由于沙包后有絲帶，不僅放慢了投擲速度，絲帶飄行的軌跡也能看出投擲的弧線，因此在投擲過程中可以更好地看出投擲弧度，解決出手角度的問題。由于低年級學生生性活潑、愛好游戲，因此在教師教學過程中，可以讓學生嘗試“在空中畫出美麗的彩虹”，去體會投擲角度問題。

三、有“尾巴”的沙包在教學中的大膽嘗試[HTSS]

新的器材制作和改進完畢以后，筆者選用二年級學生進行課堂教學嘗試，要求學生在學習中做到互助、合作、探究，取得了較好的教學效果。

課的開始部分，采用熱身跑的方式。針對二年級學生的特點，在慢跑過程中穿插小兔跳、小鳥飛、自由泳等動作。激發學生課堂積極性的同時，也從課的開始部分注重手臂的活動，為投擲教學做好了鋪墊。慢跑結束后，教師帶領學生做熱身操。在熱身操環節里，將投擲動作穿去，讓學生在活動各個關節的同時也進行了專項準備練習。

在學練環節，首先采用分散練習的方式，讓學生在一定范圍內自由投擲，學生對這一新的器材充滿了好奇，空中飄舞的絲帶更激發了學生對后續學習的探究欲，為后面解決出手角度問題做好了鋪墊。選出一到兩位投擲又高又遠的同學上臺展示，引出本課學習內容：側向投擲輕物。教師可以提示學生，“要想投擲得又高又遠，我們先要學會正確的投擲動作”，引導學生學習側向投擲的技術動作。教師先進行多次的完整動作示范，提醒學生觀察飄揚的絲帶的飛行路線，放手讓學生自由地去模仿教師的動作。學生在練習中，必然會因為出手角度、出手速度、蹬地轉體、肩上屈肘、快速揮臂等原因，無法達到應有的效果。此時教師可以根據出現的問題，結合器具的使用，幫助學生體會動作，讓“小尾巴”變為小助手。

在分層教學部分，采取比賽的形式，A、B、C三組分別站在各自的投擲線上，投擲區域劃分基本線、提高線和挑戰線，同場競技，爭取所有學生達到基本線，向提高線和挑戰線靠攏。（如圖2）

圖2分層教學圖

放松部分通過抓尾巴的小游戲，讓學生在一定區域內，搶抓同伴放在身后的小尾巴，幫助學生更好地活動下肢，同時也通過一物多用加深學生對器材的印象。

教海無涯，革新為上，注重發展，實踐為徑。從用多種方法解決投擲出手速度、角度問題，到改進投擲器材，直觀地輔助學生練習，對激勵學生進行投擲訓練，對提高學生身體素質，發展學生上肢力量具有深遠意義。小學體育課堂教學只有與時俱進，大膽創新，才能激發學生參與課堂的積極性，才能有效提高課堂的效率，探尋出技術教學的技巧和奧秘。

參考文獻：

如何提高線上教學范文第5篇

關鍵詞：高職擴招；課程思政；工學矛盾；多元教學；考核評價

職業教育在我國經濟社會發展中占有重要的地位，《國家職業教育改革實施方案》中明確要求，加快推進職業教育，為社會經濟高質量發展培養各類技術技能型人才，2019～2021年連續三年高職院校面向下崗職工、退役軍人、農民工和新型職業農民等人員開展社會擴招。面對新型群體如何把思想政治教育貫穿人才培養體系，深化專業課程教學改革，融入思政元素，發揮課程育人作用，構建“三全育人”新格局，提高人才培養質量，值得高職專業教師思考和探究。利用“建筑材料與檢測”省級教學示范課建設，分析統招和擴招不同生源的差異，在專業課教學設計中融入思想政治教育元素，打造思政知識與專業課程知識協同育人的工作機制，結合課程教學組織設計和課程思政有機融入，采用多元教學模式與靈活機制的考核評價，打造符合高職擴招學生的人才培養新模式，構建全過程育人新格局。

一、傳統課程教學與考核現狀

“建筑材料與檢測”課程是高職建筑工程技術專業的一門專業基礎課程，主要講解建筑材料的基本性質、檢測方法及工程應用，讓學生獲得有關建筑材料的基本理論知識，掌握建筑材料常規性能試驗的操作技能，會根據工程特征和環境特點合理、經濟選擇和使用建筑材料，真正做到“會取樣、能檢測、懂評價、知選用”的基本原則，確保為今后從事材料檢測、工程施工和質量監督等職業崗位提供知識與技能。然而，該課程教學組織和教學形式受傳統教育理念的影響，在整個教育教學過程中還存在一些問題，授課教師僅講解知識點，沒有針對擴招學生的具體實際進行授課，授課過程中沒有很好地結合現有工程案例，課程結束后，僅用一張試卷來考核學生，導致未能完全實現其開設課程的初衷，尤其是針對技能型人才培養方面，缺乏課程技能訓練和考核，同時也缺乏對學生的品格教育和人格歷練提升。

二、課程教學設計

（一）課程標準制定

“建筑材料與檢測”課程教學標準是根據建筑行業人才培養所要求具備的職業能力，圍繞“1”種專業能力—具有合理選擇、調配、管理和檢測材料的能力；實施“2”種教學模式—理論教學和實踐教學；依托“3”個專業崗位—材料員、試驗員和質檢員，設計“4”個教學環節—項目導入—理論講解—案例分析—實驗驗證；學習“5”種模塊材料—砌體材料、混凝土材料、鋼材、裝飾材料和其他材料。教學重點主要從建筑材料選擇、材料進場驗收、質量性能檢測、材料工程應用等方面實施教學，學生通過學習后具備相應的專業能力，主要包括材料品種及采購、材料質量與檢驗、材料基本性能試驗等，“建筑材料與檢測”課程主要采用“頂層設計、標準可依、模塊教學、學做一體”的教學模式，即理論與實踐教學相融合［4］，融入職業崗位和資格證書的考核內容，充分體現“課—崗—證”一體化教學。

（二）課程思政融入

技術技能型人才要求具備一定的操作技能，并在工作實踐中能夠運用自己的技術和能力進行實際操作的人員，還應具備良好的職業道德和職業素養。這就要求課程教學要把思想政治工作貫穿教學全過程，使得專業課程與思政課程同向同行，形成協同效應。“建筑材料與檢測”課程建立了思政微教案，明確教學目標和內容，將思政元素具體到教學模塊中，使得專業知識與思想政治教育有機結合，課程導入階段列舉典型的工程案例（從古代長城、嵩岳寺塔，到現代港珠澳大橋、上海中心大廈等），用實際工程吸引學生，增強學生學習專業認同感；以工程災害和事故案例為載體，培養學生的專業責任感；以建筑材料科學的快速發展，提高學生的學習興趣和專業自豪感。

（三）教學方案設計

面對高職擴招生源的多樣性和“工學矛盾”，課題組利用淮南聯合大學混合式教學平臺，打造完整的課程資源，包含課件、習題、視頻教學材料和教學互動等；“建筑材料與檢測”課程教學過程設計成線上和線下兩個部分，線上線下有機結合、相輔相成，讓學生利用工作業余時間進入教學平成線上課程的知識點學習，教師利用周末線下教學和試驗指導完善課程教學內容，根據教學標準要求和課程課時安排開展教學，教學方案設計主要從項目導入－理論講解－案例分析－實驗驗證四個環節設計課堂教學，每個項目圍繞知識目標和技能目標兩個方面要求學生掌握相應的知識點。

（四）教學內容組織

圖1材料講解框架結構圖“建筑材料與檢測”課程教學內容主要圍繞施工現場材料員、試驗員和質量員崗位要求設置，采用模塊化教學，課程整體分為五個模塊，包括建筑材料的基本性質、砌體材料、混凝土材料、鋼材、建筑裝飾材料和其他材料的檢測與應用。要求學生掌握主要建筑材料的基本性能及特點，能夠根據工程實際條件選擇和有效使用各種建筑材料，掌握建筑材料的驗收、保管、儲存和應用方面的基本知識和方法以及相關材料的試驗及質量評定的基本技能。同時，了解建筑材料的原料、生產、組成、工作、機理等方面的一般性知識，每種材料學習講解框架結構如圖1所示。針對社招學生特殊群體，把比較容易理解的教學知識點采用線上教學，對于材料的基本性質、砂漿和混凝土配合比、鋼材的應力－應變曲線等復雜理論知識點和技能試驗操作采用線下面授，這樣便于社招學生能夠更好地掌握課程教學內容。

（五）教學流程設計

本課程基于工作過程系統化的教學理念，以職業崗位需求為中心，以學生動手能力培養為本位，將典型工作任務與教學內容有機結合，通過項目導入來設計教學流程，采用模塊化教學。課堂講解主要圍繞建筑工程所需材料核心知識點進行講解，針對社招學生主要利用線上教學資源掌握理論知識，周末面授開展線下實操，整體課程教學流程如圖2所示。

三、課程考核評價

課程教學團隊根據《淮南聯合大學關于深化考試改革的指導意見》制定“建筑材料與檢測”課程考核評價實施方案。方案主要包括“教學過程評價＋期末理論測試＋課程實訓操作”三個方面。教學過程評價主要包括線上和線下教學，一方面看學生利用線上教學資源學習進度，課程學習、課堂參與度和線上作業完成情況，另一方面看周末線下課堂教學出勤和課堂表現；期末理論考試由學院負責安排統一命題和組織測試，主要考核學生對基本概念和基本理論的掌握情況；課程實訓操作由任課老師負責組織實施，主要考核學生的動手能力和職業素養，教學過程評價、期末測試、課程實訓操作占比4∶4∶2。在整個課程考核中，增加拓展項目，主要結合高職擴招學生的特點，對于從事土木工程施工和現場材料管理的社招學生，可以利用從事施工現場材料相關職業技能證書來申請“建筑材料與檢測”學分認定。學分認定申請學校審核通過后，期末理論測試課免考，這種考核方式可以很好地反應高職擴招學生的學習效果，也能體現職業教育注重過程性考核方式，從而達到高職擴招要求的“標準不降、因材施教、按需施教”原則，確保人才培養質量達標。

四、結語

高職擴招背景下，面對不同類型的學生生源，很多學校采用靈活的彈性學制、學分認定和多樣的教學方法，融入課程思政教學和創新教學評價機制尤為重要。淮南聯合大學“建筑材料與檢測”作為省級教學示范課程，針對高職擴招生源特點，采用多樣教學形式、多元教學手段，不斷創新教學模式，在課程教育教學中增添專業知識和育人元素，在教學過程中真正實現專業課程的育人作用。

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