大學體育的課程性質(zhì)
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大學體育的課程性質(zhì)范文第1篇
關(guān)鍵詞：校企合作；應用型大學；多媒體應用技術(shù)；教學模式
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）25-0118-03
Abstract： In the background of school-enterprise cooperation， in order to improve students' professional quality job， complete with seamless enterprise specialized courses， teaching mode of the original course it is no longer applicable.Therefore， the need and business experts together to teaching contents， teaching methods， teaching contents reform，integration of teaching contents， adjust the teaching focus，to case law and project-driven method as a means of teaching， create outstanding professional ability training of curriculum standards， regulate the basic requirements of teaching， improve teaching quality， complete University of Applied type talent cultivation.
Key words： School-enterprise cooperation； University of Applied type； Multimedia application technology； teaching model
1 引言
數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)實施的“校企合作”的人才培養(yǎng)模式，對學生的要求從過去的能學會做，變成現(xiàn)在的會學能做，即既能熟悉軟件功能又能具有一定的藝術(shù)設(shè)計思路，提高學生的藝術(shù)設(shè)計的創(chuàng)意能力。而《多媒體應用技術(shù)》課是數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，本門課程具有實踐性、工具性、直觀性的特點，更是培養(yǎng)學生職業(yè)通用技能的課程。因此，課程的教學內(nèi)容、教學手段、教學方式和方法急需改革，以完成與企業(yè)課程的無縫鏈接和應用型大學的人才培養(yǎng)的需求。
2 傳統(tǒng)教學模式存在的問題及改革的必要性
2.1課堂教學存在的問題
多媒體應用技術(shù)課程是數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，具有知識點多且雜，實操性非常強，80%以上的教學內(nèi)容是實踐類、操作類的知識。目前的教學模式主要以教師講解為主，案例演示為輔，學生再憑記憶完成案例，但并不是每一個學生都可以很好的跟住教師的講授內(nèi)容，案例如果復雜些時，很多學生就會出現(xiàn)跟又跟不住，聽又聽不懂，做也做不會，云山霧繞完全不明白，出現(xiàn)遇難就放棄，時間一長，進度被落下，學生就放棄了學習，能跟住的學生對知識的掌握也不是百分百明白，這就出現(xiàn)了低技能低理論的情況，學生只能被動的完成案例，不但缺乏設(shè)計并完成綜合類案例的能力，而且根本不能完成具有一定創(chuàng)造力、想象力的藝術(shù)設(shè)計作品，更不要說培養(yǎng)學生的團隊合作能力和職業(yè)崗位素質(zhì)，完成應用型大學的人才培養(yǎng)目標了。
2.2實踐教學存在的問題
多媒體應用技術(shù)課程的實踐性、操作性都非常強，但對沒有接觸過圖像圖例軟件的學生來說，課程的內(nèi)容多且雜，基本知識和基本工具的應用方法具有多樣性，要想在短時間內(nèi)熟練掌握并能夠靈活運用軟件是十分困難的。
而現(xiàn)有的實踐教學內(nèi)容基本以模仿、演示教材中的案例為主，但這些案例脫離實際，沒有實用價值。講解這樣的案例，只能使學生掌握軟件的基本操作，但對調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性、藝術(shù)設(shè)計能力以及美感等綜合素質(zhì)是十分缺乏的。學生通過對已掌握的知識、技能，不能設(shè)計出具有想象力、創(chuàng)造力的作品，學生對教材上的示例，只會生搬硬套，不能舉一反三，拓展學生的實踐應用能力，就更不要說團隊合作能力和職業(yè)素養(yǎng)了，不符合應用型大學的人才培養(yǎng)要求。
2.3考核方式的存在的問題
2.3.1 考核方式的滯后
應用型大學要求學生具有實踐能力、創(chuàng)新能力。在校企合作的背景下，企業(yè)要求學校培養(yǎng)的是高技能高知識的應用型人才。但現(xiàn)在的《多媒體應用技術(shù)》課程以機械式記憶式考核方式，學生為應付考試，考前突擊背重點、考點及考試范圍，考后全忘記。完全體現(xiàn)不出對學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的考核。但是，本門課程的實踐教學又十分重要，是一門理論與實踐結(jié)合緊密的課程，現(xiàn)有的考核方式根本不能體現(xiàn)學生的實踐能力[1]。
2.3.2 考核內(nèi)容的滯后
機械式記憶式考核方式，主要考核的內(nèi)容是學生對基本概念、基本定義、基本操作等理論內(nèi)容的掌握程度，對實踐能力的考核極其少或者基本沒有。但在應用型大學、校企合作的大學，在課程考核方面，要求考核的是學生的綜合素質(zhì)能力，即學生的實踐能力，完成項目的能力以及團隊合作能力。《多媒體應用技術(shù)》課程的考核方式和內(nèi)容還是遵循傳統(tǒng)的教學考試方式，這既不能讓專業(yè)基礎(chǔ)課程完成與企業(yè)的專業(yè)課程的無縫鏈接，更不能完成應用型大學的人才培養(yǎng)要求。
因此，對多媒體應用技術(shù)課程的改革已經(jīng)勢在必行，十分緊迫。
3 教學模式改革的設(shè)計與實施
3.1教學內(nèi)容的改革
3.1.1 教學內(nèi)容的整合
在校企合作的背景下，以培養(yǎng)應用型人才為目的，以培養(yǎng)學生的崗位技能為導向，完成學校教學和企業(yè)教學的無縫連接，這就要求學校要積極與企業(yè)（行業(yè)）合作開發(fā)課程，改革現(xiàn)有的課程體系和課程內(nèi)容，以滿足技術(shù)相關(guān)的職業(yè)資格標準為要求，適用領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職目的[2]，通過整合現(xiàn)有的教學內(nèi)容和教學方法、手段，以完成對學生的在項目設(shè)計上的綜合設(shè)計能力的培養(yǎng)。使學生具有團隊協(xié)作精神與自我學習的能力以及創(chuàng)意策劃與實施能力，以便能更好地融入企業(yè)教學模式，完成應用型大學的人才培養(yǎng)目標。
多媒體應用技術(shù)課程以講解圖形圖像軟件為主，軟件功能強大、易學易用，但是想學精學透就需要大量的練習與實踐。為了能使學生能更好地學習本軟件，對于教材內(nèi)容的整合勢在必行。在教學中，應根據(jù)軟件內(nèi)部基本工具的劃分以及應用技巧，將整個教學內(nèi)容劃分成若干個教學模塊，如選取工具模塊、繪圖工具模塊、圖像調(diào)整模塊、通道模塊等模塊，這樣即加強了每個模塊內(nèi)部的聯(lián)系，又減少了模塊之間的聯(lián)系，使學生能夠?qū)φ麄€軟件有個清晰、明確的認知。
在設(shè)計教學內(nèi)容模塊時，對多媒體應用技術(shù)課程的教學內(nèi)容結(jié)合教學大綱進行優(yōu)化整合，將知識點進行調(diào)整、分割，形成平均長度為10-15分鐘的理論教學內(nèi)容模塊，并通過錄屏軟件將教學內(nèi)容形成視頻文件，完成課程的MOOC教學，這樣既符合人腦注意力集中規(guī)律，減少學生課堂教學時走神的現(xiàn)象，而且也可以利用學生碎片化時間進行學習，提高學習效率。如以Photoshop中選區(qū)工具為例，將知識點整合、分割為如圖1所示的3個模塊案例進行講解和使用。
3.1.2 基于MOOC平臺的課堂教學模式的改革
在MOOC平臺下，進行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學方法，實現(xiàn)課堂教學與MOOC的有機融合[3]，本課程的上課方式采用理實一體化的教學手段，這就可以將理論教學與實踐教學相結(jié)合，引入“軟件功能解析課堂案例課堂練習課后習題”的課堂教學模式，力求通過MOOC教程完成基本理論教學，使學生深入學習軟件功能和制作特色；通過課堂案例演練，學生能快速熟悉并掌握基本操作和方法；通過課堂練習和課后習題，提高學生的綜合設(shè)計能力。
在開課前，對學生進行能力水平測試，在按測試結(jié)果分配的學習小組，小組成員高低搭配各層次都有。安排學生在每堂課程前，觀看MOOC的教學視頻學習理論知識。將整個課堂教學分為三個部分，在課堂教學的前段進行理論教學時，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的方法，學生和老師的角色互換，按小組進行理論內(nèi)容的講解與分析，老師負責引導作用，鼓勵學生分享對知識的認知與討論。在課堂教學的中段部分，即進行課堂案例操作部分。按小組完成教學案例的演練，鼓勵組內(nèi)進行問題的探討與交流，教師完成難點問題的答疑與演示；在課堂教學的最后階段，教師講解案例中的共性問題，然后布置課堂練習，記錄為平時成績，最后完成課程練習的評價與評分。
采用基于MOOC平臺的教學模式，可以引領(lǐng)學生采用“自主探究、任務引領(lǐng)，互助合作”的學習方法。使讓學生在做中學，手、腦、口并用，循序漸進地掌握技能，從而使學生善學、樂學、會學，最終做到學會知識并融會貫通，這樣也培養(yǎng)了學生的團隊合作能力，提高了教學質(zhì)量。
3.2教學手段與方法的改革
3.2.1 教學手段的改革
根據(jù)應用型大學的人才培養(yǎng)的要求，顯然傳統(tǒng)的教學手段很不適用。對本門課的教學手段的改革已經(jīng)迫在眉睫。在校企合作的背景下，本門課程采用上課時以學習小組為單位，以設(shè)計項目為導向，實行“教學做”一體化的教學手段。
本課程現(xiàn)全部采用理實一體化教學方法，為了能更好地使用MOOC教學法，在教學中采用案例教學法+項目驅(qū)動法進行教學方法。這就大大調(diào)動了學生的學習積極性，做到精講多練、邊講邊練、講練結(jié)合的方式。做到了理論與實踐的有機融合，真正做到教、學、做的統(tǒng)一。
3.2.2 教學方法的改革
在案例教學中，精心選取企業(yè)項目中的有趣、實用、經(jīng)典的案例，激發(fā)學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生想學、渴學的心理，從而達到教學目的，提高教學效果。在設(shè)計課堂案例時，應蘊含課內(nèi)所包含的理論內(nèi)容，力求通過課堂案例的演練，使學生快速掌握理論知識，完成設(shè)計思路的構(gòu)建；再通過課堂練習、課后習題的實踐，拓展學生的實踐應用能力，以及綜合運用知識的能力，以達到舉一反三的效果，完成培養(yǎng)崗位技能的基本要求。
在項目驅(qū)動法教學中，轉(zhuǎn)變教師與學生的角色。教師變身為客戶，提出項目設(shè)計要求以及提供設(shè)計素材；學生按小組組成設(shè)計團隊，按照客戶（教師）的要求，并與和客戶（教師）溝通，給出設(shè)計方案并完成。充分發(fā)揮學生主觀能動性，激發(fā)學生自主學習興趣，實現(xiàn)知識、能力和素養(yǎng)的有效融合。最終，評價是采用學生+教師評審組的方式，收集學生的作品，學生在欣賞其他同學的作品時候可以針對其作品的智慧、創(chuàng)意、視覺沖擊等進行品評。也可以在“你說我說”中發(fā)表自己的建議。學生在集體評價的比較中總結(jié)自己對知識的掌握程度，拓展知識內(nèi)容，從而構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系。
3.3《多媒體應用技術(shù)》課程的評價體系的改革
3.3.1 考核方式和內(nèi)容的改革
在校企合作背景下，為完成應用型大學的人才培養(yǎng)特色，結(jié)合課程的特點，在企業(yè)專業(yè)的幫助下，重新對本課程的考核方式進行了梳理，形成了獨特的成績考核機制，將崗位綜合技能考核與個人綜合素質(zhì)考核相結(jié)合，將平時學習情況與團隊中個人表現(xiàn)相結(jié)合，將理論與實踐考核相結(jié)合，將《多媒體應用技術(shù)》課程將現(xiàn)有的機械式記憶式的考核改為過程式綜合式的成績評定方法，即由過程性考核和終結(jié)性考核組成[1]。按照其組成的內(nèi)在聯(lián)系成績評定分布比例如表1所示。
課程的考核方式的改革，既體現(xiàn)了學生在課堂上的表現(xiàn)情況、學習情況，又體現(xiàn)了學生的素質(zhì)能力、實踐能力，還展現(xiàn)學生的崗位技能，還為學生提供了求職時的作品。過程性的考核對教師的教學具有參考作用，教師可以根據(jù)平時表現(xiàn)，調(diào)整教學內(nèi)容，教學節(jié)奏；綜合性考核則是對整個教學內(nèi)容的總結(jié)性、驗證性考核，對教學內(nèi)容的整合具有重要的作用。
3.3.2 教師教學效果評價的改進
未來更好地進行教學模式的改革，在課程結(jié)束時，需要及時反饋對本門課程的教學效果、教學內(nèi)容的評價。評價可從學生評價、后續(xù)課程教師評價、專業(yè)評價、企業(yè)評價等四個方面進行教學效果的評價。這種方式能及時采集各方面對教學效果的反饋信息，從而構(gòu)成教學過程的閉環(huán)調(diào)節(jié)系統(tǒng)，不斷提高教師的教學效果與教學能力。
學生評價采用問卷調(diào)查方式，每月都會進行教學效果的評測，這樣既可了解學生的學習情況，及時進行教學方法的調(diào)整；又可以總結(jié)經(jīng)驗，促進下一階段的教學。而企業(yè)評價則是通過與企業(yè)的專家進行協(xié)商，及時了解行業(yè)流行，完成對課程內(nèi)容的整合與調(diào)整。后續(xù)課程教師的評價與專業(yè)評價通過座談的方式完成，通過學生的學習結(jié)果，提出整改意見，進一步完善課程改革。
4 結(jié)束語
多媒體應用技術(shù)這門課程培養(yǎng)的是學生的平面設(shè)計制作能力，為后續(xù)課程如3ds max、角色與場景設(shè)計等企業(yè)課程提供了重要的支撐，由此可見，本門課程是屬于職業(yè)崗位通用技能學習領(lǐng)域。對于課程的改革尤其迫切，改革重點在于，如何深入校企合作，尤其是學校的專業(yè)基礎(chǔ)課如何為企業(yè)的專業(yè)課程做支撐，這就需求對本門課程的教學內(nèi)容、教學方法與手段、教學模式進行改革，既要完成基本理論知識的講解，又要完成對企業(yè)所需要的崗位技能。
參考文獻：
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大學體育的課程性質(zhì)范文第2篇
關(guān)鍵詞:大中小學;《綱要》; 《標準》;體育教學;現(xiàn)狀;對策
中圖分類號:G807文獻標識碼:A文章編號:1004-4590(2007)01-0085-04
Abstract:he author has researched the current situation of P.E teaching in high.middle and primary schools under the New P.E Curriculum tandards by the methods of in high school has been improved under the New teaching Outline.but the New P.E Curriculum tandards bring some problems to P.E teaching in middle and primary school:he P.E teachers do not have a clear understanding on the new standerds,the relations between the P.E teachers and students ,and their respective roles in the teaching process as well;increase the difficulties of the evaluating process.Analyses the factors which influence the reform of the P.E curriculum and gives corresponding suggestions as the theritical refrereace for the further improvement of P.E Curriculum reform.
Key words: different level schools; P.E eaching Outline; New Curriculum tandards; P.E teaching; reform; current situation; countermeasures
1 前言
2002年教育部､國家體育總局聯(lián)合下發(fā)了關(guān)于《學生體質(zhì)健康標準》､《全日制義務教育普通高級中學體育與健康課程標準(實驗稿)》(以下簡稱《課標》)和《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》(以下簡稱《綱要》),旨在解決小學､中學､大學的體育課程的銜接及提高學生的體質(zhì)健康等系列問題｡但從現(xiàn)階段我國新入學的大學生體育意識､素質(zhì)和能力等方面來看,這一問題還沒有得到很好的解決,尤其是小學和中學,作為課程改革的基礎(chǔ)環(huán)節(jié),在體育課程改革實施中,盡管取得了一定的進步,但還有較多的不足之處｡因此本文旨在通過研究大中小學體育課程改革現(xiàn)狀,找出其中存在的不足之處,并提出相應的意見,為構(gòu)建我國大中小學一體化體育課程體系,提供理論參考依據(jù)｡
2 研究對象與方法
2.1 研究對象
以江蘇省部分城市的大中小學為研究對象,對他們的目前體育課情況進行研究分析｡
2.2 研究方法
2.2.1 文獻資料法
查閱有關(guān)大中小學體育教學方面的相關(guān)文獻資料,包括期刊文章和有關(guān)專著｡
2.2.2 問卷調(diào)查法
設(shè)計了針對大中小學體育體育教學的問卷3份,分別為:小學教師問卷,中學教師問卷,大學教師問卷｡
2.2.2.1 問卷的發(fā)放與回收
對所研究的問題進行問卷調(diào)查,采用現(xiàn)場發(fā)放現(xiàn)場回收和郵寄的方式｡回收情況:大學教師45份,有效問卷40份,中學教師70份,有效問卷64份;小學教師60份,有效問卷56份｡
2.2.3 專家訪談法
通過與大中小學有關(guān)專家的訪談,深入了解目前江蘇省大中小學體育課程改革及發(fā)展的現(xiàn)狀｡
2.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法
對所回收問卷通過P10.0進行數(shù)理統(tǒng)計和分析｡
2.2.5 邏輯推理法
運用分析､綜合､歸納,推斷的方法對所收集的資料進行處理,得出結(jié)論｡
3 結(jié)果與分析
3.1 教師對新課程的認識情況分析
教師是體育課的主導,對學生在體育課堂上的學習和鍛煉有很重要的引導作用,從小學到中學到大學,各個年齡階段學生的特點是不同的｡小學生活潑好動,但是由于年齡小,他們在體育鍛煉中具有一定的盲目性;中學生處于生長發(fā)育的高峰期,是其人生觀､價值觀､道德觀形成的重要階段,這個階段的學生在身心兩個方面都會發(fā)生巨大的變化,進而影響和支配他的社會行為;大學生發(fā)育基本完成,有了獨立性,大學階段的體育教學旨在通過體育培養(yǎng)學生在各種環(huán)境下都能獨立地進行自我學習和自我發(fā)展的能力,養(yǎng)成終身鍛煉的習慣｡
因此,在《綱要》與《標準》的實施過程中,教師必須要對《綱要》與《標準》有深刻的認識和了解｡
從表1可以看出,在所調(diào)查的大中小學教師中,大學教師對《綱要》的認識比較全面,中學與小學對《標準》的理解相對欠缺,理解深刻,認識到位的大學教師,占到了70.0%､中學占到43.8%､小學占到37.5%｡而一知半解大學占到30%､中學占到46.9%､小學占到42.8%｡不清楚的大學沒有､中學9.4%､小學19.7%｡可見還有相當多老師對新課程理解和認識不夠深刻｡對目前《綱要》與《標準》的了解不夠深刻,必然就會導致對《綱要》與《標準》性質(zhì)認識上的不足和欠缺｡
從表2可以看出,對《綱要》與《標準》的認識方面大學教師比中小學教師要好一些｡選擇體育+健康的大學60.0%､中學56.3%､小學25.0%,盡管這部分老師認識到了體育課健康的重要性,但對新課程的性質(zhì)認識和把握方面中小學教師與大學教師相比仍然不是十分準確和深刻｡另外,還分別有少部分教師選擇了體現(xiàn)在認識上和體能的增強,行為態(tài)度的改變,對和把握偏離較大｡通過訪談,我們了解到造成這一現(xiàn)象的原因較多,但主要的原因是對新課程的改革和對《綱要》與《標準》實施沒有引起足夠的重視,對大中小學體育課程現(xiàn)狀及新課程實施的背景和意義了解不夠深刻和全面｡
3.2 《綱要》與《標準》實施過程情況分析
3.2.1 教學方案的設(shè)計和教學內(nèi)容分析
《綱要》與《標準》的實施,主要包括教學方案的設(shè)計和教學內(nèi)容的安排,同時還要考慮學生學習難度和接受能力等｡
從表3可以看出,《綱要》與《標準》實施后,認為教學方案的設(shè)計難度增大的大學教師占65.0%,中學教師占76.6%,小學教師占85.7%;認為變化不大的大學教師占35%,中學教師占23.4%,小學教師占14.3%;他們一致認為難度沒有降低｡《綱要》與《標準》突出了健康的特點,而以前的體育教學在這方面是較為欠缺的,特別是如何在體育課中貫徹實施健康觀念和行為,同時還要考慮大中小學的銜接問題,對大中小學的體育老師提出了更加全面的要求,從而使得大部分體育教師認為《綱要》與《標準》實施后,教案的設(shè)計難度加大｡
表4可以看出,較多的教師認為,新課程實施后要安排的教學內(nèi)容比以往多,大學教師占到52.5%,中學教師占到53.1%,小學教師占到76.8%｡還有47.5%的大學教師,45.3%的中學教師和19.6%的小學教師認為教學內(nèi)容的安排比以往容易｡當然在中學和小學還有少數(shù)教師不知道怎么安排｡教師對教學內(nèi)容的安排情況反映了對《綱要》與《標準》的認識和理解程度,事實上,《綱要》與《標準》的實施必然會加大教學內(nèi)容的安排,因此無論是教學方案的設(shè)計難度還是教學內(nèi)容的容量都比實施前有很大增加｡
3.2.2 教師對學生的學習難度情況分析
《綱要》與《標準》的實施無疑會對學生產(chǎn)生積極的影響｡首先《綱要》與《標準》的實施直接影響著學生健康觀念的樹立及身體鍛煉的方法和知識的掌握,同時也關(guān)系到他們終生體育觀念的樹立和體育鍛煉習慣的建立｡但新課程的實施過程中,由于新教材知識體系編排跨度較大,學生感到的學習難度可能會比以往有所增加｡
從上表可以看出,《綱要》與《標準》實施后,72.5%的大學教師,70.3%的中學教師和80.3%的小學教師認為,學生的學習難度加大了;同時還分別有22.5%的大學教師,25.0%的中學教師和14.2%的小學教師認為學生的學習難度變化不大;只有少數(shù)的教師認為難度降低｡如何在《綱要》與《標準》的實施過程中即能降低學生的學習的難度,又能保證新課程的課堂質(zhì)量是值得體育教師思考和解決的問題｡
3.4 師生在新課程實施過程中角色定位情況分析
體育課是由學生､教師以及相關(guān)的場地器材等元素組成的｡師生在體育課程的角色定位關(guān)系的尺度將直接影響著課堂氛圍､教學質(zhì)量及教學效果｡因此,在《綱要》與《標準》的認識實施的過程中,教師首先要對教師的主導､學生的主體以及二者之間的互動性有較為深刻的認識和把握,這樣才能更好的充分發(fā)揮二者的積極性,提高教學質(zhì)量｡在新課程實施過程中,教師除了自身的主導作用外,對學生主體作用的發(fā)揮也不能忽視｡
由表6可以看出,教師很重視學生主體作用的發(fā)揮,而且所占比例都非常高,沒有教師不重視｡總體上來看,學生作為體育課的元素之一,無疑,其主體作用是不能忽視的｡另外,在新課程的教學活動中,教師也要對師生互動性有比較深刻的認識和理解｡
從上表可以看出,大部分教師對《綱要》與《標準》實施教學過程中師生互動的認識和把握是比較準確和深刻的,大學占37.5%,中學占43.8%,小學占62.5%｡少部分認為是教學信息的交流｡對教師､學生及師生關(guān)系的角色定位的認識直接影響著《綱要》與《標準》實施｡
3.5 課堂評價情況分析
3.5.1 評價方法和手段
《綱要》與《標準》實施前,一般是通過考試成績和平時課堂表現(xiàn)來對學生進行評價｡具體包括簡單的運動技能的掌握情況､身體素質(zhì)､課堂上的積極性和參與性等各方面｡新課程實施以后,突出了健康的性質(zhì),那么評價也就會相應的發(fā)生一些改變｡見表8教師對新課程評價的實施情況的反饋意見｡
通過調(diào)研結(jié)果來看,在新課程實施后,對新課程的評價的難度是有所增加的,如上表大學教師62.5%,中學教師56.3%,小學教師62.5%認為新課程評價是比較復雜的｡同時沒有教師認為比較容易｡主要是因為在《綱要》與《標準》中突出了健康的性質(zhì),如何對這個側(cè)重點進行有效合理的評價,還又待于進一步研究和思考,因此,使得新課程的評價變的較為復雜｡
3.5.2 評價結(jié)果
從上表可以看出,在《綱要》與《標準》實施后學生們的各方面的變化情況｡在參與積極性方面,大部分的學生的積極性提高了,占到了73.2%,有23.2%的教師認為,學生的積極參與性變化不大｡在學習興趣方面,有78.6%的教師認為學生的學習興趣提高了｡有21.4%的教師認為學生的學習興趣變化不大;在運動技能技術(shù)方面,除了大部分的老師認為變化不大和提高外,還有19.7%的教師認為是下降了;在體質(zhì)方面,認為學生體質(zhì)有提高的占到了30.2%,變化不大的占到了59.0% ｡新課程實施的目的是在原先體育課的基礎(chǔ)上突出健康的性質(zhì),那么積極性､學習興趣､體質(zhì)都應該是增加的,運動技能技術(shù)也因該有相應的提高或變化,至少不應該是下降的,因為小學體育課的實施還要考慮
和中學､大學銜接的問題｡
3.6 影響課程改革前進的原因
影響課程改革前進的原因比較多,上表是較為主要的四個,其中場地器材的限制,是大中小學教師普遍認為的影響課程改革前進的主要因素,特別是經(jīng)濟和教育不發(fā)達的農(nóng)村地區(qū)的中小學,基本學校基礎(chǔ)建設(shè)都較為缺乏,那么體育器材方面那必然是跟不上的,有些學校,連最為基本的籃球場地都沒有,更不用說塑膠跑道､各種球類器材了,這無疑是影響體育改革的主要因素｡另外,家長的認可度也占到了相當比例,《綱要》與《標準》實施需要家長的配合協(xié)調(diào),因此體育課的實施必然要受到家長們認可度的影響｡領(lǐng)導的重視程度,也是不可或缺的影響因素,在很多學校,體育課程的受重視程度要低于其他學科,一些領(lǐng)導認為,體育課是非主干課程,這必然影響新體育課程的實施｡最后是師資力量,如果有好的場地器材､重視體育課的領(lǐng)導,但缺乏合格優(yōu)秀的體育老師,新課程也不會得到很好的實施,大學在這一方面相對好些,中學和小學則影響較大,缺少一些新興項目的體育教師,使一些新興課程很難開展｡作為一名體育老師,除了自身具備一定的職業(yè)素質(zhì)外,還應該結(jié)合自身崗位特點,多了解課程改革的新動態(tài),了解學生的生理､心理､行為習慣等,這樣才能做一名合格的體育老師｡
4 結(jié)論
4.1 目前教師對新體育課程理論上的認識還不夠深刻,影響了《綱要》與《標準》的實施｡
4.2 《綱要》與《標準》在實施中存在著教師普遍感到教學難度加大､教學內(nèi)容增多;新教材體系編排跨度較大,學生學習難度加大;
4.3 教師對師生互動關(guān)系及各自的角色定位認識不夠;
4.4 對學生的學習效果的評價是相對較難,從實施《新課程》《標準》后對學生學習的總體評價結(jié)果是促進學生進步的｡
4.5 影響課程改革的原因主要有場地器材､家長認可度､領(lǐng)導重視程度及師資力量等｡
5 建議
5.1 教師進一步認識和學習《綱要》與《標準》的有關(guān)知識和深刻意義,提高自己的理論知識水平｡
5.2 運用豐富的教學方法和手段,合理安排教學內(nèi)容和教學方案,在保證《綱要》與《標準》實施中教學質(zhì)量和效果的前提下,降低學生的學習難度,提高學生在體育課上的學習效率｡
5.3 在教學過程中,合理把握教師主導與學生主體的地位關(guān)系,同時注意師生的互動性｡
5.4 在《綱要》與《標準》的教學過程中,建立一套更為客觀全面的評價體系和標準,對學生的體育成績及課堂表現(xiàn)能有一個公平公正的評價和考核｡
5.5 各學校根據(jù)自己的實際情況,從各方面來解決各種不利于課程改革的因素,加快新課程的實施和進行｡
參考文獻:
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[3] 教育部. 國家體育總局.學生體質(zhì)健康標準(試行方案)解讀. 人民教育出版社, 2002,(8).
大學體育的課程性質(zhì)范文第3篇
（一）生活化趨勢
生活質(zhì)量越高的家庭和社會，對體育的需求就越強烈。隨著我國經(jīng)濟水平的不斷提高，全面建成小康社會步伐的不斷加快，體育已逐漸呈現(xiàn)出它的多種功能和屬性，生活化、時尚化的體育運動逐漸伴隨人們走入家庭，成為人們生活的一個有機組成部分。
（二）娛樂化趨勢
隨著經(jīng)濟的飛速發(fā)展，生活節(jié)奏的不斷加快，人們的精神壓力也在不斷增加。傳統(tǒng)的、單純的高強度體育運動已經(jīng)不適合當今社會忙碌的都市人。于是，體育休閑娛樂活動應運而生，它集運動性、娛樂性于一身，使人們在運動中擺脫重壓，在娛樂中調(diào)節(jié)情緒，成為業(yè)余文化生活不可或缺的組成部分。
（三）終身化趨勢
隨著信息化水平的不斷提高，現(xiàn)代工作方式的逐漸轉(zhuǎn)變，越來越多的工種從業(yè)者嚴重缺乏運動。長此以往，因機體缺乏運動導致的各類職業(yè)病，如頸椎病、腰椎病、高血壓、糖尿病等患病人群日趨年輕化。隨著問題的出現(xiàn)，人們的疾病預防意識普遍開始增強，終身化的體育鍛煉，防治文明病成為現(xiàn)代生活不可缺少的內(nèi)容之一。
二、我國高校體育課程存在的主要問題
（一）教學內(nèi)容不夠豐富，不利于與社會體育接軌
近年來，隨著體育教學改革的不斷深入，武術(shù)、太極拳、健美操、游泳、滑冰等新增課程豐富了高校體育課程的內(nèi)容。但從目前整體狀況來看這些新增課程所占比例仍然較低，傳統(tǒng)的教學內(nèi)容仍占主導地位，且新增課程主要以選修課形式存在。這在一定程度上抑制了體育教學的發(fā)展，不利于體現(xiàn)體育課程的趣味性，更不利于社會體育的發(fā)展。
（二）教學方法不夠先進，不利于激發(fā)學生興趣
體育課程因其獨特的教學內(nèi)容區(qū)別于文化類課程。故體育課程的教學方法有許多創(chuàng)新空間。但就我國目前教學改革進程來看，體育課程教學方法仍未擺脫傳統(tǒng)的灌輸式，課堂講授法和演示法仍然是最常用的教學方法，教師的主導性沒有改變，授課過程缺少師生互動，難以激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性。從社會體育終身化趨勢來看，傳統(tǒng)的教學方法將嚴重抑制學生對體育運動的興趣，不利于學生的身心發(fā)展。
（三）考核方式不夠科學，無法體現(xiàn)教學效果
考核是課程效果評價的主要途徑，科學的考核過程是檢驗教學成果最為重要的環(huán)節(jié)。目前，高校體育課程在考核評價體系上沒有明顯進步，以規(guī)定任務的完成作為檢驗學生成績的標準仍然是現(xiàn)代體育教學的主要方式。這樣的考核方式嚴重忽視了學生的提高幅度和專項能力，無法激發(fā)學生學習的積極性，不能真正體現(xiàn)教學效果。
三、高校體育課程改革建議
通過對社會體育的特征及發(fā)展趨勢的研究，結(jié)合我國體育課程教學的現(xiàn)狀分析，筆者認為，高校體育課程應重點從以下幾方面進行改革。
（一）準確定位課程性質(zhì)
高校體育課程開設(shè)的意義不在于課程本身，而在于其在學生日后的工作和生活中的作用。因此，以社會體育的發(fā)展趨勢為基礎(chǔ)來定位高校體育課程的性質(zhì)才能使它發(fā)揮應有的作用。如前所述，社會體育的本質(zhì)是娛樂身心、增強體質(zhì)、防治疾病。因此，高校體育課程定位也應以此為主要目標，通過合理的體育教育和科學的體育鍛煉過程，達到增強體質(zhì)，完善與職業(yè)崗位相適應的身體素質(zhì)儲備。具體來說，高校體育課程的任務是：以“健康第一”為指導思想，通過課內(nèi)外的活動傳授體育知識、技能和方法，增進學生身心健康、增強體質(zhì)、提升綜合職業(yè)能力，養(yǎng)成終身從事體育鍛煉的意識、能力與習慣，為完善學生人格、提升應職應崗能力和今后生活質(zhì)量打下堅實基礎(chǔ)。
（二）合理規(guī)劃課程體系
體育課程設(shè)置應遵循體育教育規(guī)律，立足學生未來發(fā)展和社會需求，充分挖掘?qū)W生潛力，發(fā)揮學校優(yōu)勢，建立有特色、有個性、多樣化的體育課程模式。要豐富基礎(chǔ)課程的內(nèi)容，創(chuàng)新選修課的教學方式，增加保健類課程。體育課程是所有大、中、小學的必修課程，在學生進入大學時大多已掌握了一定的傳統(tǒng)體育項目知識，因此在大學體育教學中應盡量避免基礎(chǔ)內(nèi)容的重復，從而增加學生對體育課程的興趣。另外，應當通過充分的調(diào)研活動掌握學生對某類課程的興趣度，從而不斷調(diào)整基礎(chǔ)課程。針對個別體能較弱或因患有疾病無法參與正常體育課程的學生要建立專門的保健課程班，整合教學資源，通過有針對性的組織康復、保健體育教學，教育學生樹立戰(zhàn)勝疾病的信心，達到增強體質(zhì)、早日恢復健康的目的。
（三）大膽改革教學方法
社會體育更多的是以個人為主導的體育運動。由于目前家庭教育意識的提高，很多學生在進入高校前掌握了一定程度的體育專項運動技能，如街舞、武術(shù)、健美操、國標舞等等。而高校體育教學忽略學生的特長，以教師為主導進行灌輸式的體育教學，對學生的興趣激發(fā)與社會體育的銜接均不適應。因此，體育教學要改變傳統(tǒng)的以教師為主導的教學方法，充分挖掘?qū)W生的體育鍛煉主動性和創(chuàng)造性。如在教學內(nèi)容上可增加學生充當教師的環(huán)節(jié)，使有某方面體育特長的學生充分發(fā)揮主導作用，臨時充當一定課時的體育教師，從而激發(fā)學生的自主學習能力，增加對體育課程的興趣。
（四）不斷完善考核體系
課程評價的根本目的在于促進學生的發(fā)展、激發(fā)學生的主觀能動性。為此，要把學生體質(zhì)健康測試結(jié)果與體育課程最終考核結(jié)合起來，促使大學生在日常學習和生活中有意識地進行體育鍛煉，達到體育課程的真正目的。同時，要以鼓勵學生專項特長的發(fā)展為目標，將專項特長作為加分項目，結(jié)合學生的出勤和課堂表現(xiàn)等最終確定總成績。
四、總結(jié)
大學體育的課程性質(zhì)范文第4篇
關(guān)鍵詞:普通高校;體育課程;效果評價;取向
課程評價指人們收集必要的資料以決定是否采納、修改或刪除總體課程或某一特定教科書的過程。普通高校體育課程評價的重點在于發(fā)現(xiàn)所設(shè)計、開發(fā)和實施的體育課程是否正在產(chǎn)生或能夠產(chǎn)生預期的結(jié)果。在對課程的基本價值進行評價之后,就要對其實施的效果進行檢查,也就是效果評價。效果評價方法包括根據(jù)一個或多個標準參數(shù)對前測與后測之間以及實驗組與控制組之間的差異作出判斷。然而,不同的人對資料的處理方式受其哲學觀、心理學觀點以及站在課程評價的不同視角的影響,致使評價的取向也有所不同。
一、課程評價的科學主義取向與人本主義取向
科學主義取向和人本主義取向分別是從評價的定量和定性兩個視角進行課程評價的研究,并且它們分別位于評價連續(xù)體的兩端。提倡科學主義取向的人贊成直接的或客觀的實驗,而人本主義取向的提倡者們則認為這些實驗具有誤導性。科學主義取向者傾向于把精力放在學習者身上,主要采用的是自然科學家們所運用的方法。通常是根據(jù)在標準化考試中所取得的數(shù)字或分數(shù)來判斷課程計劃的質(zhì)量或?qū)W生理解水平。而人本主義取向者對收集到的數(shù)據(jù)所使用的分析方法與科學主義取向者有很大的不同,其收集到的資料本質(zhì)上是定性的而非定量的,評價者更多的是依賴對所觀察事物的印象。體育課程評價的科學主義取向,注重于運用數(shù)據(jù)解釋、判斷體育課程中的一系列質(zhì)量問題,依據(jù)數(shù)據(jù)進行確定學生掌握知識的好壞;而人本主義對體育課程的評價更注重運用描述、解釋的方法對待體育課程過程中的質(zhì)量評價問題,并且側(cè)重于關(guān)注在課堂中學生學習到的體育知識或技能有多少在畢業(yè)進入社會后能夠被運用的問題。
二、當前高校體育課程效果評價取向分析
1.高校體育課程效果評價理論研究取向
《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》指出:學生的學習評價應是對學習效果和過程的評價,主要包括體能與運動技能、認知、學習態(tài)度與行為、交往與合作精神、情意表現(xiàn)等,通過學生自評、互評和教師評定等方式進行。評價中應淡化甄別、選拔功能、強化激勵、發(fā)展功能,把學生的進步幅度納入評價內(nèi)容。評價過程中,應重視學生的學習效果和反應,重視社會有關(guān)方面的評價意見。與前幾個《大綱》不同的是,改變以往只是在學期末對學生進行一次終結(jié)性的學習評價方式,并且在評價的過程中也改變了僅僅是教師評價學生,評價內(nèi)容也改變了過去的單一的技術(shù)性考核,使得新《綱要》在學生的學習評價方面顯得更加的合理、全面和人性化。從理論上分析、結(jié)束了過去單一的運用數(shù)據(jù)對學生體育技術(shù)考核成績評定的方式,而增加了較多的學生在進入社會后必不可少的內(nèi)容的評定,從某種程度上也是從單一科學主義觀向科學主義與人本主義觀相融合的方向邁進。雖然在《綱要》中并沒有制定可操作性的方法和意見,但也彰顯出我國教育行政管理者的思想正在向人本主義課程評價觀靠攏。
2.高校體育課程效果評價實踐取向分析
縱觀我國體育教學評價方面的研究資料顯示,在具體的教學評價實踐中與指導意見及理論發(fā)展有著較大的差距。除了體能與運動技能的評價外,就是出勤情況的考核,幾乎沒有學習過程的評價及認知、交往與合作精神、情意表現(xiàn)等方面的內(nèi)容。依據(jù)《大學體育課程改革》一書中所闡述的體育課程改革走在前沿的北京大學、清華大學、上海交通大學、深圳大學、福建師范大學以及南京理工大學證實了這種情況。并且發(fā)現(xiàn):對學生體育課程的考核大部分仍然采用的是制定相對統(tǒng)一的評價標準,期中或?qū)W期末進行總結(jié)性考核,記分方式采用以百分制和定性(合格、不合格)相結(jié)合的方式。在體育課程評價的實踐工作中,仍然沒有擺脫固有的評價方式的束縛,依舊以科學主義取向為主。雖在一定程度上改進了評價方式,但似乎并沒有找到切實可行的方法與手段。這反映出當前我國體育課程評價理論研究與實踐研究的不協(xié)調(diào),在研究中過多注重宏觀視角的研究,而對具體的實踐措施的實驗性研究涉足較少。
目前,我國高校對體育教學效果評價取向存在著兩難的選擇,一方面,教育行政管理者已清醒地認識到,單一的科學主義取向?qū)Ω咝ｓw育的可持續(xù)發(fā)展及在培養(yǎng)大學生全面和諧發(fā)展方面的種種弊端。效果評價是對學生的學習質(zhì)量作出客觀的衡量,科學主義取向所關(guān)心的是學生學到了什么,而人本主義取向關(guān)心的是課程知識的實際價值及社會意義。在科學主義取向引導下,教育基本上是一種地道的唯理性主義模式,它發(fā)展了人的科學理性,卻忽視了人的科學精神及人文品性對人的教育,這必然造成科學教育的異化和科學教育人文價值的失落。另一方面,社會環(huán)境的壓力及教師整體素質(zhì)水平等因素的影響,使得教育行政管理者在評價取向方面顯得力不從心。當今社會民眾對體育的理解仍存在著一定的片面性,認為體育運動就是一種肢體運動,依據(jù)匈牙利裔英國學者在1958年提出的默會知識理論,體育運動技術(shù)是人在從事以運動項目為中心的身體練習過程中,在身體內(nèi)部之間和身體與客體之間的相互關(guān)系中通過綜合體驗所獲得的身體認識。它屬于默會知識,而人通過掌握這種知識后其非智力因素又得到了提高。我國當前所實行的學生升學制度,僅僅注重學生考試成績,致使社會民眾對教育質(zhì)量好壞的認識,具體反映在學生的考試成績數(shù)據(jù)上,也使民眾對各科目成績的評價傾向于用數(shù)據(jù)衡量。用分數(shù)對學生評定簡便、直觀,教師的工作量也較少,而相對于人本主義評價取向教師要用較多的闡述性語言表達,并且選擇人本主義取向會使教師改變以往教學中使用的方法和手段,這就潛在地增加了教師的工作量且會損害部分教師的利益。
三、普通高校體育課程效果評價取向走向――科學主義與人本主義的融合
1.融合是一種必然趨勢
在剛剛過去的20世紀教育被“物化”的背景下,體育被“物化”成為一種必然,然而,人類進入21世紀這樣一個知識經(jīng)濟時代,需要的是具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才,高等院校只有擺脫“以物為本”觀念的束縛,才能培養(yǎng)出符合社會需求的人才。高等學校體育也只有拋棄原有的落后觀念,才能在高校繼續(xù)發(fā)揮其作用。
體育實踐課程性質(zhì)要求兩種主義的融合。體育實踐課程首先反映了“技藝性”的特點――身體練習。課程主要通過身體練習,并使身體練習與思維活動相結(jié)合,來掌握體育的知識、技術(shù)與技能。因此,身體練習是區(qū)別于一切文化類課程的顯著特點。其次,反映“情意性”的特點――非智力因素的發(fā)展。體育學習離不開認知,不論是身體認知過程(技能掌握)還是一般的認知過程(概念掌握),它們均會對人的情感產(chǎn)生影響。但是,由于體育課程有直接的經(jīng)驗體驗與身體體驗,師生之間、學生的人際交往之間更為復雜。因此,在學生非智力因素的發(fā)展方面具有特殊功能。最后,反映“人文性”的特點――身體、心理、社會協(xié)同發(fā)展。體育課程的“技藝性”、“情意性”及“人文性”性質(zhì)決定了對體育教學的效果評價不能僅僅用一種取向,以免出現(xiàn)對體育教學效果評價的片面化、機械化。
另外,與一切文化課程相比較,體育課程目標中的健康主線有其特殊意義,這就是非智力因素的發(fā)展。因此,在對學生的學習效果評價中,必定要把非智力因素發(fā)展放在重要的地位。
2.普通高校體育課程效果評價兩種主義取向融合的途徑
(1)觀念層次轉(zhuǎn)變。改變較多人認為體育只是肢體運動的觀念,加強宣傳體育運動技術(shù)是一種默會知識,它必須在實踐中獲得體驗才能最終掌握,而默會知識獲得的同時,人的非智力因素的提高就會伴隨而至。
(2)理論研究由宏觀向中觀和微觀轉(zhuǎn)變。當前我國高校體育課程效果評價研究主要反映在純理論研究上,雖然教育行政管理部門已結(jié)合當前社會發(fā)展需求,制定了相應的效果評價的指導性意見向人本主義轉(zhuǎn)變,但缺乏可操作性的方法和手段,使得指導性像是空中樓閣、海市蜃樓。因此,各級教育行政管理單位應制定一定的政策傾斜,鼓勵進行效果評價的中觀、微觀及實驗性研究。
大學體育的課程性質(zhì)范文第5篇
1研究對象與方法
1·1研究對象:北京體育大學、上海體育學院、武漢體育學院、成都體育學院、廣州體育學院、華南師范大學體育學院等6所高等體育院校現(xiàn)行的體育教育專業(yè)課程計劃。
1·2研究方法:主要采用文獻法、比較法、調(diào)查訪問法等。
2結(jié)果與分析
2·1課程時數(shù)的比較
從表1可以看出,6所院校在課程總學時上有較大差異。教學時數(shù)最多的是上海體育學院,達到了3258學時。教學時數(shù)最少的是廣州體育學院,只有2532學時。兩者相差726學時。按照教育部2003年頒布的《課程方案》規(guī)定的總學時2600~2800的范圍,廣州體育學院的總學時數(shù)明顯偏低,與1997年頒布的方案規(guī)定的總學時2700~2900更是差距較大。我院在制定99教學計劃時,決定將原來本科3500~3900學時數(shù)壓縮到2600~2800學時,但在實際制定時壓縮幅度過大,直接后果是在一定程度上影響了課程的容量。如我院學生達到畢業(yè)要求的學分必須相應學習學院開設(shè)的課程約為52門(其中必修33門),而華南師范大學所對應的課程數(shù)約為50門(必修24門),成都體育學院的約為42門(必修31門),北京體育大學的約為40門(必修26門),武漢體育學院的約為40門(必修24門),上海體育學院的約為46門(必修35門)。與兄弟院校相比,我院學生學習的課程多而學時少,導致學生學習的課程內(nèi)容繁雜。
從課程的組成結(jié)構(gòu)分析,必修課時數(shù)最多而選修課時數(shù)最少的是北京體育大學,必修課時數(shù)為2164學時,占總學時數(shù)的77·61%,選修課時數(shù)為624學時,占總學時數(shù)的22·38%。必修課時數(shù)最少而選修課時數(shù)最多的是廣州體育學院,必修課時數(shù)為1714學時,占總學時數(shù)的67·69%,選修課時數(shù)為818學時,占總學時數(shù)的32·31%。從必修課與選修課所占總學時數(shù)的百分比分析,北京體育大學、上海體育學院、武漢體育學院、華南師范大學體育學院(必修均高于70%)比較成都體育學院、廣州體育學院更加重視必修課,而后兩所體育學院(選修均高于30%)比較其他體育學院重視選修課。后兩所學院在貫徹壓縮必修課時數(shù)、增加選修課比例的現(xiàn)代大學課程體系精神方面做得較好,也更加接近2003年教育部頒布的“課程方案”要求。
2·2課程學分數(shù)的比較
學分制是用學分來計算學生學習量的一種教學管理制度,是現(xiàn)代教學管理的發(fā)展趨勢,它有利于增加學生學習自的充分發(fā)揮。學分總量和不同課程的學分比例,可以反映一所學校對人才培養(yǎng)的要求與側(cè)重點。從課程體系的學分總量與結(jié)構(gòu)分析,在對學生的學量要求上,師范教育性十分突出的華南師范大學體育學院的要求最高,達180學分。從學分的課程構(gòu)成比例上,我們將學分課程構(gòu)成具有可比性的五所體育院校進行比較(成都體育學院實踐環(huán)節(jié)沒有規(guī)定學分,不可比),發(fā)現(xiàn)北京體育大學的必修課學分比例最高,較我院高出近13個百分點,而我院的選修課學分比例最高,較最低的北京體育大學高出8·77%。這一現(xiàn)象與學時比例反映的情況一樣,說明我院的課程體系中較為突出選修課程,而對必修課的重視程度在學分總量上不如其他體育院校。
進一步分析,從必修課學分及其比例上,我們可以看到專業(yè)課學分,我院數(shù)量最少(56·5)、比例最小(35·3l%)。這也從一個側(cè)面說明了我院部分教師反映的學生專項能力下降的原因。由于專業(yè)課時數(shù)少(表1中幾所院校里最少的)、學分低,學生的專業(yè)課時數(shù)較以往的課程體系有較大的減少,而其他配套措施(如身體素質(zhì)隱形課程的開設(shè)等)沒有很好安排或落實,學生的專業(yè)技能必然有一定程度的下降。
2·3教育實踐環(huán)節(jié)的比較
實踐教學對于提高學生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力具有特殊作用。教育實踐是培養(yǎng)和鍛煉學生教育、教學工作實際能力的重要環(huán)節(jié),也是人才培養(yǎng)課程體系中理論與實踐緊密聯(lián)系的重要方式。從6所院校在教育實踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容與安排上分析,情況大致相同,個別院校在某一方面有突出特點。如上海體育學院、華南師范大學體育學院專門安排了1周的教育見習,突出了學生實習之前的準備工作。武漢體育學院在第八學期專門給學生2周的求職時間,鍛煉學生的就業(yè)能力。北京體育大學和廣州體育學院在培養(yǎng)學生人文素質(zhì)方面獨有特色,都在課程體系中明確要求學生必須參加一定次數(shù)以上的學術(shù)講座、論文報告、學術(shù)活動等,獲得規(guī)定的必修學分。由于對學生有明確的要求,相對以往自由參加、可有可無的狀況,學生有了更大的學習與參與的動力。這對擴大學生知識面,拓展學生能力,實現(xiàn)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強能力”的培養(yǎng)目標,更能發(fā)揮積極作用。
2·4技能培養(yǎng)與要求的比較
在對學生專業(yè)技能要求方面,北京體育大學對學生的外語與計算機技能要求最高,規(guī)定學生必須達到外語四級和計算機二級才能畢業(yè)。成都體育學院對學生的運動技能與裁判技能要求最高,規(guī)定學生必須達到某項目二級運動員和二級裁判員標準才能畢業(yè)。我院對學生的外語要求是通過省級統(tǒng)考并達到二級,計算機技能方面沒有具體要求。
這與教育部新頒布的“課程標準”有較大距離,是我們必須十分重視與想方設(shè)法解決的問題。否則我們培養(yǎng)的學生就達不到國家的專業(yè)人才標準,將面臨市場的淘汰。
在對學生專業(yè)技能培養(yǎng)方面,各院校基本保持了與其技能要求配套一致的課程設(shè)置。如在外語課與計算機課的學時數(shù)與學分數(shù)方面,北京體育大學的課程設(shè)置中都是最多的(見表5)。北京體育大學的英語課程,除第一、二學年4個學期384學時的必修學時外,還在第三學年開設(shè)了128學時的限修課,保證了學生英語學習連續(xù)三年不間斷。計算機課程,北京體育大學在必修課的基礎(chǔ)上,也開設(shè)了進一步提高學生計算機技能的限選課。這些措施保證了學生牢固掌握外語與計算機知識與技能,提高了該校學生外語與計算機過級率。比較而言,雖然外語課程是我院課程體系中學時數(shù)最多的課程之一,但與部分兄弟院校仍有差距。我們的課程體系中外語必修課時數(shù)比北京體育大學少了112學時,比同在廣州地區(qū)的華南師范大學體育學院少了80學時,而且沒有象這兩所院校一樣開設(shè)外語提高課程。這可能是我院學生外語四級過級率低的一個因素。在制訂新教學計劃或課程方案中,我們很有必要借鑒他校經(jīng)驗,增加外語教學時數(shù),在第一、二學年開設(shè)必修英語課的基礎(chǔ)上,在第三學年甚至第四學年開設(shè)外語提高性質(zhì)的選修課,以此作為提高我院學生外語水平的途徑之一。
專業(yè)課程是培養(yǎng)學生運動技能、裁判技能等專業(yè)技能的主要途徑。從6所院校的專項課程教學時數(shù)安排看(見表6),上海體育學院是最多的,專項訓練課程和專項理論與教學實踐課程的總時數(shù)達到828學時,比我院高出522學時,北京體育大學專項教學時數(shù)處于第二位,專項訓練課程和專項理論與教學實踐課程的總時數(shù)達到656學時,比我院高出350學時。我院的專項課程時數(shù)在六所院校中最少(306學時),甚至低于師范類的華南師范大學體育學院85學時。這組數(shù)據(jù)可能從一個側(cè)面部分回答了社會和本院教師對近幾年我院學生專項技術(shù)能力下降的原因。
畢業(yè)會考是對學生四年學習的全面考察,是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。我院與成都體育學院都執(zhí)行畢業(yè)會考制度,但我院雖有畢業(yè)會考的要求,實踐中卻因為種種原因沒有嚴格執(zhí)行。教育部新頒布的“課程標準”將畢業(yè)會考的要求以“頂點課程”的形式固定在課程體系中,使畢業(yè)會考制度的具體體現(xiàn),也更加便于實施與落實。對于這種發(fā)展趨勢,我們在制定新的教學計劃或課程方案時應將之作為必不可少的內(nèi)容。
2·5教育專業(yè)類課程設(shè)置的比較
體育教育專業(yè)具有體育和教育的雙重性,這一特性決定了在課程設(shè)置中既要有體育專業(yè)的課程,又要有教育專業(yè)的課程。體育教育專業(yè)培養(yǎng)人才的主要目標是體育師資,而且隨著社會分工的進一步深化,體育教育專業(yè)培養(yǎng)的學生從事教師職業(yè)的比率會越來越大。因此在學期間培養(yǎng)學生教育理論與教學方法至關(guān)重要。從6所院校為學生開設(shè)的教育專業(yè)類課程整體情況看,教育專業(yè)類課程比例偏低,學時數(shù)都遠低于5%。在課程體系中教育專業(yè)類課程欠缺,直接影響到體育教育專業(yè)學生專業(yè)思想的牢固、教師意識和素質(zhì)的養(yǎng)成、教育教學本領(lǐng)的掌握,削弱了體育教育專業(yè)應有的師范性。此外,6所院校中除華南師范大學外,其他院校設(shè)置的教育專業(yè)類課程內(nèi)容較為單一,都是理論為主的課程。而體育教育專業(yè)培養(yǎng)的主線是教師,要求學生對知識技術(shù)的學習和掌握應達到不但自己懂得,還要達到會講、會做、會教的程度。
6所院校中,華南師范大學體育學院為學生開設(shè)的教育類課程數(shù)及學時數(shù)、學分最多,有三門必修課、一門選修課。而且該校特別開設(shè)了教育職業(yè)技能課程,對作為教師職業(yè)所需的基本功進行專業(yè)要求與鍛煉,值得我們借鑒。我院在這類課程設(shè)置方面有三門課程,而且都是必修課,中學體育教材教法是一門針對性很強的課程,應該說是與學生培養(yǎng)目標十分一致而且作用非常大的課程,但是由于學時太少,并且都是理論學時,未能發(fā)揮應有的作用。如果能夠與教學技能的實踐相結(jié)合,在培養(yǎng)人才方面發(fā)揮的作用將會更明顯、更大。
2·6體育衛(wèi)生保健類課程設(shè)置的比較
中學體育課程改革正從過去單一的體育課轉(zhuǎn)變?yōu)轶w育與健康課,要求體育教師在掌握運動技能的同時,還必須充分掌握體育衛(wèi)生保健知識,而這些知識主要靠在學校人才培養(yǎng)課程體系中的體育衛(wèi)生保健類課程傳授。從表8可以看出,在6所院校中,我院的該類課程結(jié)構(gòu)較為單一,傳授的知識較為陳舊,實用性不是十分突出,而兄弟院校開設(shè)的“健康教育與健康評價”、“體質(zhì)健康教育研究、“體育健身原理與方法論”、“心理健康與咨詢”、“健身學”等課程,與中學基礎(chǔ)體育課程改革的形勢結(jié)合更為緊密,值得我們在制訂新的教學計劃或課程方案時借鑒。
3結(jié)論與建議
3·1我國體育院校體育教育專業(yè)的課程體系的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)
基本相同,但也存在課時數(shù)差異較大,課程重點各有所側(cè)重的特點。我院課程門數(shù)多而學時少,課程內(nèi)容繁雜,課程模塊特色不突出,課程設(shè)置的科學性有待加強。
3·2我院選修課學分比例較大,給學生課程學習的自由選擇度較高,但專項課學時少,不利于培養(yǎng)學生扎實的專項能力。
3·3人文素質(zhì)教育是我院課程體系中的特色之一,應繼續(xù)發(fā)揮其在培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)方面能力的積極作用。
