現(xiàn)代教育的概念

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現(xiàn)代教育的概念范文第1篇

一、通過計算機(jī)課件模擬物理情景引入

“電流”概念比較抽象，可以利用計算機(jī)模擬電路中電流的流動讓本看不見的電流變成動態(tài)的畫面，加深學(xué)生對電流的感觀認(rèn)識，從而為建立電流概念打下基礎(chǔ)。如引入“彈性勢能”時，小球碰撞彈簧片的形變不易觀察，可用“動畫”將其展示出來，學(xué)生仔細(xì)觀察碰撞過程。

二、通過新穎的實驗引入

新穎的實驗往往更能吸引學(xué)生注意，恰當(dāng)?shù)貙⒔滩闹械膶嶒灱右园l(fā)展、變化，可以增加學(xué)生的好奇心和求知欲。如在“大氣壓強(qiáng)”概念引入前，可以做“易拉罐”實驗，往空易拉罐中注入少量酒精，放在酒精燈上加熱，排走罐中空氣，然后用橡皮泥將罐口封閉，讓易拉罐冷卻，學(xué)生可以觀察到拉罐被壓癟，并發(fā)出劇烈響聲。該實驗無論是視覺效果還是聽覺效果，都能給學(xué)生深刻的印象，從而引入“大氣壓強(qiáng)”。

三、由學(xué)生活動引入

學(xué)生積極參與教學(xué)活動是與人為本的教育思想的體現(xiàn)，是主體性教育的體現(xiàn)，更是學(xué)生自我和諧發(fā)展的客觀需要，以學(xué)生活動引入概念教學(xué)，可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。如在引入“摩擦力”概念時，可以讓學(xué)生將兩本書的紙張相互交錯夾在一起，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)要使兩本書分開是一件很困難的事，從而引入“摩擦力”。

四、由問題討論引入

通過教師提出問題，學(xué)生參與討論，最終引入物理概念，使課堂氣氛活躍，學(xué)生積極思考。如“鐵比棉花重”這句話是否有道理。可能有學(xué)生認(rèn)為有一定的道理，有的認(rèn)為沒有道理，但又說不清理由，在教師的引導(dǎo)下，逐漸引入“密度”的概念。

五、通過加強(qiáng)學(xué)生感官認(rèn)識引入

物理實驗除了讓學(xué)生“看”外，還要讓學(xué)生“聽”“聞”等加強(qiáng)感官認(rèn)識。如引入“響度，音調(diào)落色”可以放錄音。引入“擴(kuò)散”概念，可以讓學(xué)生聞香水。

六、通過生活中的物理現(xiàn)象引入

引入“慣性”概念時，可以播放錄像，讓學(xué)生觀察剎車、加速、轉(zhuǎn)彎時乘客的表現(xiàn)，從而引入慣性，貼近生活，學(xué)生比較容易接受。

七、通過類比法引入概念

現(xiàn)代教育的概念范文第2篇

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育 課堂 課程 教師 環(huán)境 教學(xué)質(zhì)量

課堂是學(xué)校有機(jī)體的“細(xì)胞”，課堂教學(xué)質(zhì)量是高等職業(yè)院校教育教學(xué)水平的最直接體現(xiàn)，如何提高職業(yè)教育質(zhì)量說到底還是要落到課堂上。但是，怎么落實到課堂上，這是原則性，根本性問題。理論指導(dǎo)實踐，理念決定行動。產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合的現(xiàn)代職業(yè)教育理念事關(guān)高職教育質(zhì)量的方向和制度，怎樣在產(chǎn)教融合理念的指導(dǎo)下，在校企合作的平臺上，落實工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，從而改進(jìn)職業(yè)院校的課堂教學(xué)，提高職業(yè)教育質(zhì)量？這是職業(yè)院校教學(xué)改革的基本問題。

1現(xiàn)代職業(yè)教育理念的內(nèi)涵

2014年《國務(wù)院大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》要求“深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。”、“堅持校企合作、工學(xué)結(jié)合，”推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合是職業(yè)教育的天然要求。產(chǎn)業(yè)是職業(yè)教育之本，是職業(yè)教育存在的前提，職業(yè)教育是從職業(yè)出發(fā)的教育。職業(yè)教育必須與產(chǎn)業(yè)融合，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展服務(wù)。產(chǎn)業(yè)需要職業(yè)教育，職業(yè)教育因產(chǎn)業(yè)的需要而存在。

產(chǎn)教融合的產(chǎn)教不是生產(chǎn)之產(chǎn)，也不是教學(xué)之教，是職業(yè)教育與國家產(chǎn)業(yè)體系結(jié)合。在宏觀上明確了職業(yè)教育與國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展互相促進(jìn)的基本關(guān)系。解決了職業(yè)教育的基本定位、基本培養(yǎng)目標(biāo)和基本功能問題。體現(xiàn)了專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接。最終體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)與國家現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)的對接和結(jié)合。

校企合作是職業(yè)院校與企業(yè)的合作，既是理念層面上也是在操作層面、技術(shù)層面、途徑（方式）上解決職業(yè)院校怎么辦學(xué)的問題。校企合作可以設(shè)計職業(yè)教育的各個環(huán)節(jié)，解決專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格、人才培養(yǎng)方案、課程和教材開發(fā)、實訓(xùn)基地建設(shè)、專業(yè)教師培養(yǎng)和兼職教師聘用、行業(yè)文化和校園文化融合等等問題。

工學(xué)結(jié)合是在理念層面上指導(dǎo)職業(yè)院校怎么培養(yǎng)人，怎么組織教學(xué)活動的問題，要求職業(yè)院校的人才培養(yǎng)要在“工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作”，以工作過程為導(dǎo)向組織教學(xué)活動，開展教學(xué)工作。同時，職業(yè)院校要與企業(yè)合作開展應(yīng)用研究和技術(shù)開發(fā)，使企業(yè)在分享學(xué)校資源優(yōu)勢的同時，參與學(xué)校的改革與發(fā)展，使學(xué)校在校企合作中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合是職業(yè)教育主動適應(yīng)時代需求，遵循經(jīng)濟(jì)社會和教育發(fā)展規(guī)律，實現(xiàn)科學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)性、關(guān)鍵性和根本性機(jī)制。體現(xiàn)了職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會、行業(yè)企業(yè)聯(lián)系最緊密、最直接的鮮明特色。是改革職業(yè)教育辦學(xué)模式、培養(yǎng)模式、教學(xué)模式、評價模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

2現(xiàn)代職業(yè)教育理念在教育中的落實

對于現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校而言專業(yè)是支柱、課程是核心、教師是關(guān)鍵。產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合等這一切理念、思路與成效最終都要落實在專業(yè)人才培養(yǎng)方案上。人才培養(yǎng)模式是一個抽象的概念，要具體化為人才培養(yǎng)方案，才能在人才培養(yǎng)的實踐中得到運(yùn)行和實施，人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)模式的文本形式。人才培養(yǎng)方案以下四點(diǎn)互為因果，邏輯嚴(yán)密，環(huán)環(huán)相扣，共同構(gòu)成人才培養(yǎng)方案評價指標(biāo)不可或缺的重要因素。（1）“培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格”，是對專業(yè)的戰(zhàn)略定位，決定著人才的行業(yè)定位、職業(yè)定位、單位定位和地區(qū)定位以及人才應(yīng)具備的競爭能力，反映出專業(yè)的就業(yè)特色和優(yōu)勢。（2）“職業(yè)領(lǐng)域與職業(yè)能力分析”，是對“培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格”所確立的行業(yè)定位、職業(yè)定位 的具體展現(xiàn)和明確規(guī)定，是對人才應(yīng)具備的競爭力的細(xì)化和具體化，鮮明地體現(xiàn)了職業(yè)教育職業(yè)性的本質(zhì)特點(diǎn)。（3）“課程體系與課程信息”，是在“職業(yè)領(lǐng)域與職業(yè)能力分析”的基礎(chǔ)上，對實現(xiàn)學(xué)生未來職業(yè)能力的具體規(guī)劃和安排，是職業(yè)能力得以實現(xiàn)的重要載體和有效途徑。（4）“保障條件”，為實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)而提供的必不可少的物質(zhì)條件、師資隊伍、管理制度等軟硬件要素。

目前社會心浮氣躁，常常忽略職業(yè)教育的品質(zhì)靈魂。很多院校熱衷于在短時間內(nèi)造就新“理念”和“模式”，但忽視基本的教育規(guī)律，內(nèi)涵建設(shè)卻要弱得多。結(jié)果是“理念”五花八門，“模式”滿天飛，常常用同樣的詞語，談的卻不是同一個事物。我們必須本著工匠精神來搞職業(yè)教育，那就是：愛崗敬業(yè)，精益求精。從改變我們的課堂做起。

3高職院校課堂改造的必要性

目前，在高職課堂的教學(xué)過程中，仍存在著一些不盡如人意的低效現(xiàn)狀，例如在教學(xué)活動中，教學(xué)目標(biāo)欠明確、教學(xué)內(nèi)容人文缺失、課堂管理松懈、職教特點(diǎn)不夠明顯等等。先就課程、教師、學(xué)生，授課幾方面說一下高職課堂存在的一些問題。

高職教育的特點(diǎn)是培養(yǎng)技能型人才，學(xué)生只有通過課堂教學(xué)，課程學(xué)習(xí)，才能達(dá)到社會以及行業(yè)企業(yè)的要求。合理的課程結(jié)構(gòu)、科學(xué)的課程內(nèi)容才能有高效的課題教學(xué)。目前高職高專院校仍存在著學(xué)科類型過多、缺乏整合性，課程結(jié)構(gòu)單一，缺乏靈活性的問題。有的院校授課使用的教材是本科類的教材，存在實際教學(xué)過程中理論偏深，缺乏實踐性和應(yīng)用性，這不利于教師的教學(xué)理念、方法、手段的更新，教師對學(xué)生的培養(yǎng)效果也都會產(chǎn)生嚴(yán)重的不良后果，達(dá)不到人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。

在教學(xué)活動中，教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮程度決定著教學(xué)有效性的高低。目前高職院校的師資隊伍建設(shè)存在不足，教師隊伍中，部分教師出現(xiàn)重教不重學(xué)或重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象。部分教師職業(yè)情感淡漠，缺乏應(yīng)有的責(zé)任感，在教學(xué)過程中表現(xiàn)出課堂管理松散、教學(xué)組織隨意，教學(xué)內(nèi)容理論多于實踐，教師照本宣科，課堂教學(xué)缺乏生動等現(xiàn)象，嚴(yán)重降低了教學(xué)質(zhì)量，不利于高職院校人才的培養(yǎng)。

近年來，高職院校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的降低帶來的后果是高職生的生源質(zhì)量有所下降，有些學(xué)生認(rèn)為高職院校是差生的選擇，因而自暴自棄、不求上進(jìn)、不重視學(xué)習(xí)。課堂上學(xué)生表現(xiàn)出厭學(xué)、玩手機(jī)、睡覺、注意力不集中等現(xiàn)象，學(xué)生缺乏參與意識，課堂教學(xué)效果差。甚至有學(xué)生受“高職教育就是就業(yè)教育”的影響，出現(xiàn)急于工作，不安心學(xué)習(xí)的情況。

根據(jù)現(xiàn)代教育技術(shù)的飛快發(fā)展，計算機(jī)輔助教學(xué)已經(jīng)與各門課程建立了緊密的聯(lián)系。就授課載體來看，除了教材，教師可以\用多媒體和PPT課件。目前大多數(shù)的高職院校教學(xué)都采用的是多媒體的技術(shù)教學(xué)，然而部分教師因為沒有受過專業(yè)的培訓(xùn)，在多媒體教室里也往往只局限于PPT演示，沒有很好的利用教學(xué)資源，達(dá)不到更好的教學(xué)效果。

因此，為了提高課堂教學(xué)有效性、促進(jìn)高職教育，我們有必要解決高職課堂教育存在的問題，根據(jù)產(chǎn)學(xué)融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合的現(xiàn)代職業(yè)教育理念，對高職課堂進(jìn)行改造。

4高職教育課堂改造的策略

4.1從課程改造我們的課堂

上述的核心要素是“課程體系和課程信息”。想實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，而又不對課程進(jìn)行改革，那么只能是鏡花水月。我們可以沒有教材、甚至沒有專業(yè)，但絕對不能沒有課程，課程始終是職業(yè)教育和教學(xué)改革的核心。人才培養(yǎng)方案目標(biāo)的實現(xiàn)依賴于課程體系，最終要落實到每一門課程。如果把一所學(xué)校比作一個工廠，那么課程就是這個工廠的生產(chǎn)線，學(xué)校組織的教學(xué)過程就是在生產(chǎn)線上生產(chǎn)產(chǎn)品的過程。如果生產(chǎn)線落后，那么無論生產(chǎn)技能如何精湛，也不可能生產(chǎn)出高質(zhì)量的產(chǎn)品，如果課程不合理，有時還會發(fā)生教學(xué)越努力，教學(xué)效果越差的情況。

職業(yè)教育在突出學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的同時，要回歸“人格本位”的課程觀，回歸教育的本源，將“做人”、“做合格的職業(yè)人”放在首位。將理論知識、實踐知識、職業(yè)技能、職業(yè)精神、職業(yè)倫理、交流能力、合作精神等多種要素融入課程學(xué)習(xí)的過程中。

改變課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，轉(zhuǎn)向“工作過程導(dǎo)向”的體現(xiàn)職業(yè)教育自然屬性的課程。和行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)課程，培養(yǎng)學(xué)生的崗位適應(yīng)能力，解決學(xué)生企業(yè)“用得上”的問題。同時更要堅持學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，解決學(xué)生專業(yè)知識自主學(xué)習(xí)能力、知識遷移能力、崗位轉(zhuǎn)變能力等發(fā)展后勁不足的問題。

4.2從教師改造我們的課堂

課堂是教師助學(xué)的主陣地，盡管課堂是教師主導(dǎo)的，但并不一定是要教師親自講授的，即就是講授的，也不一定是要教師講授學(xué)科知識的。課堂教學(xué)的目的是學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效，有效的職業(yè)教育的課堂一定是“行動導(dǎo)向”的，教師必須要根據(jù)這一原則把課堂組織起來。“行動導(dǎo)向”的教學(xué)就是邊學(xué)邊做、“手腦并用”，教師不能代替學(xué)生的學(xué)與做，把學(xué)習(xí)的責(zé)任交給學(xué)生，發(fā)揮好教師的助學(xué)作用。學(xué)生學(xué)習(xí)的越深入，教師助學(xué)的要求就越高。

目前的現(xiàn)狀是，職業(yè)學(xué)校的教師理論教學(xué)能力有余而專業(yè)技能培訓(xùn)能力相對不足，只有部分專業(yè)教師能夠適應(yīng)社會所期望既是教師又是培訓(xùn)師；既能開展理論課教學(xué)又能指導(dǎo)實習(xí)實訓(xùn)的“雙師雙能”素質(zhì)要求。所以，要改造我們的課堂，還必須加大“雙師型”教師的培養(yǎng)力度，并加大企業(yè)能工巧匠到職業(yè)學(xué)校擔(dān)任專業(yè)教學(xué)工作的力度。

但是，職業(yè)教育的課堂也并不是冰冷的工作流程，同時也是充滿人的活動的工作過程。因此，把情感融入我們的課堂。課堂教學(xué)是科學(xué)，同時課堂教學(xué)也是藝術(shù)。課堂活動不是冰冷的，而是充滿生命體驗的。目前的課堂有一種極端量化教學(xué)目標(biāo)的技術(shù)化傾向，而忽略了課堂的“感情”。職業(yè)教育的課堂不只是會做了沒有，更重要的還有在與他人的溝通交往、互動共情的過程中，不斷地走向深刻的生命體驗歷程。

4.3從環(huán)境改造我們的課堂

世界上少有一家學(xué)校能夠獨(dú)立完成職業(yè)教育。

英國的“業(yè)本學(xué)習(xí)”（work-based learning）即“將學(xué)習(xí)與工作角色相聯(lián)系”的學(xué)習(xí)。業(yè)本學(xué)習(xí)的一個重要原則是，一切學(xué)習(xí)活動在工作場所里進(jìn)行。職業(yè)教育在真實現(xiàn)場下的學(xué)習(xí)是最有效的學(xué)習(xí)，但是學(xué)校把真實的生產(chǎn)線或者工作過程建在學(xué)校，這巨大的成本是不可能的，即使仿真也是困難重重。現(xiàn)代社會的主流是變化，知識在變、技術(shù)在變、理念在變、生活方式在變、生產(chǎn)方式在變，學(xué)校的實訓(xùn)基地建設(shè)會因為快速的變化而不能適應(yīng)。“黑板白板上都種不出莊稼”，職業(yè)教育的課堂需要放在“車間”，放在“田間地頭”。合理和現(xiàn)實的就是校企合作，以此為平臺來實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的各種教學(xué)模式。其中現(xiàn)代學(xué)徒是比較優(yōu)越的實現(xiàn)職業(yè)人才目標(biāo)的人才培養(yǎng)模式，它可以最大化的為職業(yè)教育的課堂提供最真實的教學(xué)環(huán)境。真實的現(xiàn)場、真實的任務(wù)、真實的角色。都反映了學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的根本變化，這樣的教學(xué)環(huán)境變化會帶來課堂教學(xué)成效的根本性改變。

4.4從教育技術(shù)改造我們的課堂

國家教育中長期規(guī)劃提及：“信息技術(shù)對教（下轉(zhuǎn)第10頁）（上接第8頁）育發(fā)展有革命性影響，必須予以高度重視。” 《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》、《數(shù)字教育2020行動計劃》等文件要求 “高職教育中信息技術(shù)應(yīng)用更加廣泛。建設(shè)50個國家級專業(yè)教學(xué)資源庫、100余門精品資源共享課，滿足職業(yè)學(xué)校師生教學(xué)需要，成為傳播先進(jìn)教育理念、教育教學(xué)模式的有效載體。高等職業(yè)學(xué)校全面建成高水平數(shù)字校園網(wǎng)，實現(xiàn)教育教學(xué)信息化、科學(xué)化和現(xiàn)代化。”由此可見，利用現(xiàn)代信息化教育技術(shù)創(chuàng)新高等職業(yè)的教育模式、優(yōu)化課堂教學(xué)是順應(yīng)國家教育政策的要求。

教育云、泛在學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、碎片學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等教育信息化的新名詞越來越被大家熟悉并接受，在高職教學(xué)過程中，可以運(yùn)用多媒體演示、多媒體網(wǎng)絡(luò)交互、虛擬教室和實驗室為主的虛擬現(xiàn)實、互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程教育等教學(xué)模式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。同時，把教育技術(shù)和學(xué)科課程做有機(jī)的整合，利用信息化，把一流的課程教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可共享、可交互的信息化教學(xué)資源；通過情境創(chuàng)設(shè)、多媒體呈現(xiàn)、課堂氛圍營造等方法豐富學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，有效的轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建以學(xué)生自主、合作、探究為主的提高課堂教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式。真正的實現(xiàn)教育的信息化，達(dá)到課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化。

5結(jié)語

教與學(xué)的結(jié)合，形成了課堂，課程是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的載體；教師是課堂的組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者；現(xiàn)代學(xué)徒制可以為職業(yè)教育課堂創(chuàng)造最真實有效的學(xué)習(xí)環(huán)境；教育技術(shù)可以優(yōu)化我們的課堂，提高教學(xué)的效果。只有從課程、教師、課堂環(huán)境、教育技術(shù)四個方面改進(jìn)了我們的課堂教學(xué)，切實把產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合等現(xiàn)代職業(yè)教育理念融入課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，才能真正改變我們的課堂現(xiàn)狀，提高職業(yè)教育的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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[2] 陳解放.合作教育的理論及其在中國的實踐[M].上海：上海交通大學(xué)出版社，2012.

現(xiàn)代教育的概念范文第3篇

【作者簡介】1.汪穎華，江蘇省宜興市城南實驗小學(xué)（江蘇宜興，214200）教導(dǎo)主任，一級教師，無錫市語文學(xué)科帶頭人；2.莊婷，江蘇省宜興市城南實驗小學(xué)（江蘇宜興，214200）副校長，高級教師，無錫市語文學(xué)科帶頭人。

文藝?yán)碚摷抑旃鉂撓壬f過：“要養(yǎng)成純正的文學(xué)趣味，我們最應(yīng)該從讀詩入手。”因為詩比其他的文體更純粹，讀詩可以讓人領(lǐng)悟人生、感悟文學(xué)，所以“詩是培養(yǎng)趣味的最好的媒介”。[1]現(xiàn)代詩歌以形式自由、意涵豐富、意象經(jīng)營重于修辭運(yùn)用等特征，成為優(yōu)秀文化中不可或缺的一部分。課標(biāo)的每個學(xué)段也都對現(xiàn)代詩歌的教學(xué)提出了相應(yīng)的要求。另外，蘇教版小學(xué)語文教材中安排的一些現(xiàn)代詩歌都放在每冊書的前幾篇課文中。

現(xiàn)代詩歌的教學(xué)不能就詩論詩、就段論段，而應(yīng)立足“大概念”對詩歌教學(xué)進(jìn)行整體架構(gòu)。“大概念”反映了客觀事物一般的、本質(zhì)的特征，把所感覺到的事物的共同特點(diǎn)提取出來，加以概括，就成為一個共同的概念。基于“大概念”的現(xiàn)代詩歌教學(xué)將不再僅僅著眼于有關(guān)詩歌知識的旁枝末節(jié)，而是著眼于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提升，從語言、意象、情感、結(jié)構(gòu)等方面去整體架構(gòu)課堂的教與學(xué)的活動，循序?u進(jìn)，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生浸潤在詩歌的世界中。

一、反復(fù)誦讀，品味語言

漢語言本身具有音律美，詩歌更是強(qiáng)調(diào)平仄合韻，抑揚(yáng)頓挫的美感。“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，學(xué)習(xí)詩歌時引導(dǎo)學(xué)生在詩歌的語言中浸染，音韻、節(jié)奏、形象一切盡在誦讀中。學(xué)生合著詩歌的節(jié)奏，熟讀成誦，然后回憶、理解、消化，最終將詩歌語言內(nèi)化為自己的語言。所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”說的就是這個道理。

1.誦讀，品詩語言的音韻。

只有不斷誦讀，我們才能真正領(lǐng)悟現(xiàn)代詩歌的內(nèi)蘊(yùn)。朱光潛先生說：“寫在紙上的詩只是一種符號，要懂得這種符號，只是識字還不夠，要在字里，見出意象來，聽出音樂來，領(lǐng)略出情味來。”[2]誦讀是走進(jìn)詩歌靈魂的必經(jīng)之路，將詩歌中的情感用心揣摩，用聲表達(dá)。誦讀，不能僅僅發(fā)出聲音，而更應(yīng)讀出情感和語氣，讀出節(jié)奏韻味。在教學(xué)過程中，不僅僅是一遍又一遍地反復(fù)讀，或者為讀而讀，它需要教師不斷地予以方法的指導(dǎo)，由表及里，由外而內(nèi)，讀出節(jié)奏，把握聲韻，品出意味，悟出情思，逐步提高學(xué)生詩歌品讀與鑒賞的能力。

在教學(xué)蘇教版五上《去打開大自然綠色的課本》時，朗讀前教師首先要讓學(xué)生明白整首詩的基調(diào)應(yīng)該是清新明快的。開篇激情滿懷，走進(jìn)綠色大自然的興奮之情溢于言表，朗讀的時候，語速應(yīng)該略慢些。此刻走進(jìn)大自然，一切都是新鮮的、有趣的，大自然正向我們徐徐揭開其秀美而又神秘的面紗。在節(jié)奏、輕重、緩急、情感等方面可以這樣處理：

祖國?M敞開了?U綠色的大門（清風(fēng)徐來）

給孩子一片?U清涼的綠陰（滿心愉悅）

去吧，?U去呼吸山水間?M芬芳的空氣（激情洋溢）

去吧，?J?U去打開大自然?M綠色的?M課本（心潮澎湃）

2.推敲，悟詩語言的精妙。

“兩句三年得，一吟雙淚流”“吟安一個字，捻斷數(shù)莖須”說的是詩人在創(chuàng)作古詩詞時對語言的推敲，現(xiàn)代詩歌也是如此，其語言或富含哲理、含蓄雋永，或凝練傳神、充滿情感，往往言有盡而意無窮。教學(xué)中，應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生在詩歌描繪的世界中虛心涵泳，切己體察，切實在詩歌的語言中品悟，得語言之真滋味。

讀中品，品中讀，只有反復(fù)誦讀，才能達(dá)到真正意義上的領(lǐng)悟。葉圣陶先生說：“惟有不忽略討究，也不忽略吟誦，那才全而不偏。吟誦的時候，對于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西了，這是一種可貴的境界。學(xué)習(xí)語文學(xué)科，必須達(dá)到這種境界，才會終身受用不盡。”[3]

二、發(fā)揮想象，再現(xiàn)意象

意境是作者在詩作中所創(chuàng)造的一幅畫面，是讀者獲得審美趣味的基石。怎樣由意象進(jìn)入意境，把握意蘊(yùn)呢？“重演”是一種很好的方法。在現(xiàn)代詩歌教學(xué)中可以將原本簡潔明快的文字，單個獨(dú)立的形象進(jìn)行想象、重組，從而構(gòu)建整體形象，準(zhǔn)確把握內(nèi)涵。

1.虛實相生：在想象中明朗。

社會生活廣闊，詩人不可能將所有的內(nèi)容都融入詩中，因此，詩人往往用“實”表現(xiàn)“虛”，或用“虛”表現(xiàn)“實”。虛實相生，相互映襯，是詩歌創(chuàng)作的一條藝術(shù)規(guī)律。詩中的“虛”就是思想感情，詩中的“實”就是景物形象。為了能夠?qū)崿F(xiàn)從“虛”中見“實”，在“實”中悟“虛”，展開想象是一種很好的方法。

文藝評論家謝冕先生在《重新創(chuàng)造的藝術(shù)天地》中說：“文學(xué)的欣賞活動，憑借語言這種無所不在的符號來進(jìn)行，從符號再返回豐富的世界中來，這是一種再創(chuàng)造。詩歌的欣賞活動更是一種確切意義上的再創(chuàng)造。再創(chuàng)造的主要方式是想象活動。”這實際上說的就是通過想象去把握詩歌的意象，并且豐富地再現(xiàn)詩人創(chuàng)造的形象。

2.前后相應(yīng)：在重組下清晰。

詩歌具有形象性和跳躍性，詩人要在短小的篇幅中表現(xiàn)豐富的內(nèi)容，往往只能點(diǎn)到為止，即所謂的“言有盡而意無窮”。因此，教師除了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理想象，還必須適時地點(diǎn)撥和適度地拓展，將詩歌意象進(jìn)行理清、重組，尋求詩句之外包含的不盡韻味。一首詩歌，作者所采用的意象有時是單個，有時有多個。如果是單個的，我們要進(jìn)行重組，發(fā)現(xiàn)其前后意象的不同，知曉作者的情感之路，因為意象其實就是詩人情感的化身；如果是多個的，我們更要將這些進(jìn)行重新排列，要知道作者為何如此安排，更要知曉情感移動的方向。

同樣以《去打開大自然綠色的課本》為例，詩人在文中列舉了一個個鮮活的意象：翠竹、果園、鳴禽、野花、青山、綠水……如果放在每個自然段中，這些意象都是獨(dú)立的，而我們的教學(xué)應(yīng)該跳出段落看整體，當(dāng)這些意象完全融合在一個場景中時，它們完全變了，都映在青山綠水這樣富有詩意的環(huán)境中，我們所看到的不是一片竹林、一個果園、一群鳴禽、一叢野花……它們應(yīng)該是一個整體，置身其中，鳥語花香，心曠神怡。

三、知人論世，升華情感

循著現(xiàn)代詩歌的痕跡，我們回歸詩歌創(chuàng)作最原始的狀態(tài)、初期階段去看詩歌所表達(dá)的內(nèi)涵，即可用“胚胎學(xué)”來解讀詩歌的源頭。何謂“胚胎學(xué)”？它是研究有機(jī)體的發(fā)生及其發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。詩歌的創(chuàng)作受到社會背景、生活環(huán)境、文化元素等客觀因素的影響，這就注定了我們學(xué)習(xí)詩歌必須“溯源”。

1.追時代背景，明創(chuàng)作取向。

“頌其詩，讀其書，不知其人可乎？是以論其世也。”孟子這句話是說，文學(xué)作品和作家本人的生平及時代背景有著極為密切的關(guān)系。蘇教版六下《長江之歌》這首現(xiàn)代詩歌的教學(xué)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者沒有實寫長江的景象，而是用第二人稱，將長江作為一個抒情的對象來贊美她。此時，教師可引導(dǎo)學(xué)生追溯創(chuàng)作的源頭。1981年秋，作者胡宏偉坐火車經(jīng)過南京長江大橋時，看到寬闊的長江，翻滾的浪花，心頭涌上兩句詞：“你從雪山走來，你從歷史走來。”但再往下便沒詞了。那么他后來的創(chuàng)作靈感是如何如水流泉涌的？知曉了相關(guān)背景，當(dāng)學(xué)生再讀整首詩歌時，對祖國母親，以及?L江的熱愛，就噴涌而出了，它不需要多加渲染，只是一種情感的自然流露，而且這種情感會與日俱增。

2.曉創(chuàng)作心境，賞詩境趨向。

心境會給詩人創(chuàng)作活動的各個環(huán)節(jié)和過程涂上一層情緒的底色，不管是對生活的觀察，詩料的選擇，還是在作品的構(gòu)思，情感基調(diào)的定位，乃至創(chuàng)作方法的使用，審美理想的表達(dá)方面，都與心境有著千絲萬縷的聯(lián)系。因此走進(jìn)詩歌，首先要走近詩人，走進(jìn)他所處的年代。

當(dāng)學(xué)生知道《我們愛你啊，中國》（蘇教版六上）的作者不是一位詩人或作家，而是一家公司的副總裁時，不禁對這位作者有了更多的追問：是什么促使他創(chuàng)作了這首膾炙人口的詩歌？

3.讀代表作品，釋風(fēng)格趣向。

縱觀古今，作者的創(chuàng)作風(fēng)格往往由其獨(dú)特的人生經(jīng)歷所決定。詩歌中總是傳遞著詩人個體對于人生的領(lǐng)悟。每個詩人都有其獨(dú)特的創(chuàng)作風(fēng)格。雖然小學(xué)階段出現(xiàn)的現(xiàn)代詩歌不多，但是我們?nèi)匀豢梢砸龑?dǎo)讓學(xué)生了解詩人的人生經(jīng)歷，體會其常見創(chuàng)作風(fēng)格。

在學(xué)習(xí)蘇教版三上《讓我們蕩起雙槳》時，學(xué)生應(yīng)該了解“詞壇泰斗”喬羽。教師可以讀《喬羽論》，知曉他不一樣的人生，不一樣的傳奇，認(rèn)識這位敬重的“喬老爺”，了解他幽默風(fēng)趣的性格，特別是他貼近生活的藝術(shù)創(chuàng)作風(fēng)格，再將內(nèi)容轉(zhuǎn)化到課堂，找到三年級學(xué)生需要知道，能夠領(lǐng)悟的知識。

四、關(guān)注結(jié)構(gòu)，體會秘妙

“結(jié)構(gòu)論”可以幫助我們研究某樣物體、模型等的大致框架。文學(xué)大家給我們留下了大量文質(zhì)兼美的優(yōu)秀詩篇，其精美既體現(xiàn)在形式上，包括它的語言、音韻、節(jié)奏和修辭律，更重要的是詩篇表現(xiàn)出的完美的表達(dá)形式，恰當(dāng)貼切的表現(xiàn)技法。教師可以用“結(jié)構(gòu)論”的方法引導(dǎo)學(xué)生去探究詩作言語的秘妙。

1.全盤掃描建筑美。

教學(xué)時，如果讓中高年級學(xué)生留心現(xiàn)代詩歌的結(jié)構(gòu)，他們不難發(fā)現(xiàn)，《走，我們?nèi)ブ矘洹贰度ゴ蜷_大自然綠色的課本》《春光染綠我們雙腳》《我們愛你啊，中國》《長江之歌》等很多詩歌都會采用總分總的結(jié)構(gòu)，甚至有些詩歌開頭、最后兩個自然段是相似的，或者開篇第一句和最后一句是一樣的，即常用的反復(fù)手法。

2.局部聚焦靈動感。

現(xiàn)代教育的概念范文第4篇

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；初中數(shù)學(xué)教學(xué)；抽象概念

由于數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，因此，學(xué)生必須具備相應(yīng)的抽象思維能力才可以有效地理解和接受所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，但是在課堂上如果只是依靠教師教學(xué)是不夠的，還需要利用現(xiàn)代教育技術(shù)，充分利用各類信息資源來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，只有這樣才可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的效率，為數(shù)學(xué)課程的開展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、重現(xiàn)知識的形成過程，幫助學(xué)生理解抽象概念

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)要求學(xué)生參與和經(jīng)歷抽象概念的形成過程，使學(xué)生的思維得到有效的啟發(fā)，但是由于抽象概念的建立具備較強(qiáng)的邏輯性，想要把這種抽象的概念轉(zhuǎn)變成為學(xué)生能理解并接受的知識，就應(yīng)該利用現(xiàn)代教育技術(shù)，把抽象的理論通過形象生動的畫面展現(xiàn)出來，幫助學(xué)生建立清晰完整的表象，從而有效地引導(dǎo)學(xué)生理解抽象的概念，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

二、擴(kuò)大學(xué)生參與面

在以前傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生大多都是被動地接受知識，大多都是教師一個人在講，學(xué)生參與的積極性較差。然而，在現(xiàn)代教育技術(shù)下開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)，可以擴(kuò)大學(xué)生的參與面，讓學(xué)生直接面對問題，并且開動自己的腦筋尋求解決問題的方法，在現(xiàn)代教育技術(shù)下學(xué)生不但可以學(xué)習(xí)到書本上的知識，還可以養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣，從而為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

三、創(chuàng)設(shè)探索情境，引導(dǎo)學(xué)生探究問題

在現(xiàn)代教育技術(shù)下，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到教學(xué)過程中。例如，利用幾何畫板，在網(wǎng)絡(luò)教室中，讓學(xué)生在電腦上親自去度量線段的長，計算線段的比，這樣的教學(xué)設(shè)計不但可以突出學(xué)生的主體地位，還可以使學(xué)生具備主動探索的精神，引導(dǎo)學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中提高自身的數(shù)學(xué)能力。

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合理地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，不但可以啟發(fā)學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望，還可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，使初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到有效的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]任海艷.現(xiàn)代教育技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)課程整合教學(xué)模式的研究[D].遼寧師范大學(xué)，2011.

[2]王俞敏.現(xiàn)代教育技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)整合的設(shè)計與應(yīng)用[D].上海師范大學(xué)，2011.

現(xiàn)代教育的概念范文第5篇

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)效率

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)借助現(xiàn)代教育技術(shù)

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)使用現(xiàn)代教育技術(shù)，這樣不但改變了以往陳舊的教學(xué)模式，而且還符合當(dāng)前小學(xué)生的喜好，讓課堂變得更加有趣味。這不但是小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的發(fā)展需求，也是以學(xué)生為主體的教育理念的客觀要求，轉(zhuǎn)變小學(xué)生被動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的狀態(tài)。小學(xué)生還不具備較好的抽象思維能力，這樣就對抽象的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比較困難。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，通過現(xiàn)代教育技術(shù)作為小學(xué)數(shù)學(xué)的輔助工具，會使教學(xué)內(nèi)容更為直觀和形象，幫助小學(xué)生從形象思想逐漸培養(yǎng)抽象思維能力。現(xiàn)代教育技術(shù)可以將小學(xué)數(shù)學(xué)里面抽象的數(shù)學(xué)概念、原理、定律轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笾庇^的圖形、動畫等信息傳遞給學(xué)生，解決小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中遇到的一些困難，這樣使現(xiàn)代教育技術(shù)成為較為先進(jìn)的教學(xué)模式。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的方式

（一）激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)代教育技術(shù)符合新課標(biāo)的要求，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。通過數(shù)學(xué)教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，幫助小學(xué)生融入教學(xué)氛圍，便于學(xué)生理解和開展小組合作學(xué)習(xí)。如，在講解“圓周率”的教學(xué)中，在運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)后，就可以為學(xué)生展示圓周率的起源、發(fā)展以及應(yīng)用，這樣讓學(xué)生更為直觀，激發(fā)了學(xué)生的探索興趣。在講解“方向與位置”的教學(xué)時，教師利用多媒體技術(shù)展示圖標(biāo)中的位置，讓學(xué)生感受生活場景，效果逼真，這樣學(xué)生的參與感更強(qiáng)，學(xué)生的思維更為開闊，學(xué)校效果明顯，這樣的教學(xué)模式得到了師生的歡迎。

（二）現(xiàn)代教育技術(shù)有助于講解教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)對小學(xué)生來說是比較難學(xué)的學(xué)科，數(shù)學(xué)中抽象的概念和公式等，難以記憶和理解。在現(xiàn)代教育技術(shù)的幫助下，可以將抽象的圖形和線段的變化過程在多媒體環(huán)境下進(jìn)行展示，非常便于講解難點(diǎn)，有利于數(shù)學(xué)知識的銜接和展示，減少了學(xué)生的思考負(fù)擔(dān)，便于得出正確的結(jié)論，能讓學(xué)生輕松突破教學(xué)重難點(diǎn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)概念講解時，如“體積”概念，教師就可以運(yùn)用多媒體動畫全面、直觀地展現(xiàn)各種物體的體積，展示生活中的水桶、油罐車等，有助于小學(xué)生觀察生活，提煉知識。不再局限于小學(xué)數(shù)學(xué)課本內(nèi)容，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)可以擴(kuò)展和充實教學(xué)資源，_闊知識視野。這樣就能快速地呈現(xiàn)大容量的數(shù)學(xué)信息，也使小學(xué)生的學(xué)習(xí)不再依靠死記硬背，而更重視理解的科學(xué)學(xué)習(xí)方式，使知識融會貫通，更容易突破小學(xué)數(shù)學(xué)的難點(diǎn)知識點(diǎn)。

（三）現(xiàn)代教育技術(shù)能有助于優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，加快教學(xué)進(jìn)程

由于學(xué)生對教育方式有著新的期待，傳統(tǒng)教學(xué)方式難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在此情況下，數(shù)學(xué)教師采取現(xiàn)代教育技術(shù)的硬件設(shè)施，能夠有效改善課堂的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)方式。在新課程教學(xué)理念的科學(xué)指導(dǎo)性，教師將其融入小學(xué)數(shù)學(xué)教育中。如，在講解“圓的認(rèn)識”這一章時，教師可以通過多媒體進(jìn)行演示，并且能夠驗證學(xué)生對知識點(diǎn)解答的預(yù)期，展示了詳細(xì)而具體的解題思路。在動畫場景中直觀感受，減少了學(xué)生疑惑的時間，小學(xué)生就能夠緊跟教師的課堂教學(xué)進(jìn)程。以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，更多地依靠教師的單方向灌輸式教學(xué)，很難讓學(xué)生主動探求知識，這樣教學(xué)效果不理想。在運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)之后，學(xué)生就在教師的引導(dǎo)下積極主動地自主學(xué)習(xí)，不斷地進(jìn)行獨(dú)立思考，總結(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)知識的規(guī)律以及累積解題技巧等。因此，借助現(xiàn)代教育技術(shù)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂可以采取師生互動、小組合作、自主學(xué)習(xí)等多種方式，優(yōu)化了教學(xué)結(jié)構(gòu)。

（四）運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)提高學(xué)生的解題能力

在以往的小學(xué)教學(xué)中課堂教學(xué)更多地將傳授知識作為主要目的，而在新課改教學(xué)理念指導(dǎo)下，教師應(yīng)側(cè)重對學(xué)生的能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，教師將更多的課堂時間給予學(xué)生交流、思考。在現(xiàn)代教育技術(shù)的輔助教學(xué)環(huán)境下，在圖像的展示下，學(xué)習(xí)將變得直觀、形象。教師更多地發(fā)揮引導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生進(jìn)行思考，幫助學(xué)生掌握解題思路與解題方法，而摒棄了機(jī)械性記憶，讓學(xué)生思維更加靈活。

通過關(guān)于運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的思考，得出了能夠有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率、能充分應(yīng)用與發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要能夠掌握和使用好各類現(xiàn)代教育技術(shù)，幫助小學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更有效率和趣味性。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮英杰.現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的思考[J].學(xué)周刊，2014（16）.