線上轉線下教學方案
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線上轉線下教學方案范文第1篇
文章編碼：1672-7053（2019）02-0035-03
1 中國此類課程教學的歷史與現狀
中國高校相關專業在20世紀90年代中期，Adobe公司推出PhotoShop2.0版本時，開始引入高校課堂教學。從前期的計算機圖形圖像相關專業領域的教學，到時展計算機技術進步和普及后，推廣至與圖形圖像相關的教學領域。由專業精英化，開始轉變為大眾普及化基礎知識與技能的教學。
計算機圖形圖像處理軟件，一般包括PhotoShop、3DMAX、CoreIDRAW、Illustrator、Auto CAD、Flash、Premiere Pro、AfterEffects、Maya等。此類課程屬于技術應用型，與中級、高級職業技術類院校和培訓機構相區別的是：高等本科院校此類課程的教學大綱，系統性地梳理了基礎知識線索，同時與例證應用相結合。大多數院校課堂教學，以講解基礎知識和上機演示實例為兩條線索，相互穿插和交織。以完成效果圖例，為學生理解知識的實踐環節。上機操作考試，也是以完成指定圖例的最終效果，為主要評分依據的。
課程的名稱設置和教學內容大致分為兩種情況：
一種是以軟件名稱直接命名或分階段命名（如3DMAX l、Ⅱ、Ⅲ），課程大綱規定教師在課堂教學中，要依據專業重點，系統地講解此軟件的應用技術。西北師范大學，屬于此類情況。
另一種是以《計算機輔助設計基礎》、《多媒體技術應用》等相對范圍更大的名稱命名課程。這種命名方式的優點是：考慮到計算機軟件技術的快速更新換代，與教學大綱制定和使用周期可能出現的相對不匹配狀況，命名更加靈活。教師上課內容也可依據時展，做個性化地調整。缺點是：考核標準不能完全統一，不同教師相同課程，不同教學內容與評分標準，在評分環節，欠缺公平性的標準依據。清華大學美術學院、北京師范大學藝術與傳媒學院相關專業屬于此類情況。
計算機圖形圖像軟件類教材，也是遵循基礎知識和上機實例的兩條線索，以軟件的名字為命名關鍵詞，書名分為兩類，例如：《PhotoShop CS6從入門到精通》;《PhotoShop CS6效果圖1 08例》等。
如果大學軟件類課程是按照單個軟件的學習，來設置的教學計劃。那么，大學課堂的教學安排的周期，是不可能時時追趕上，更新日益加快的圖形圖像軟件應用市場的變革周期的。而且，在有限的課堂學習時間內，應用類軟件是不可能被學習完整和充分的。作為應用軟件的追隨者，即使疲于奔命，也會應接不暇。另外，解決實際的設計應用問題，往往需要同時在多個軟件之間，運用各個軟件最長處的功能，在軟件中穿梭應用，來得出最佳圖形圖像效果。即使精通單個，缺乏綜合運用的能力，在解決現實問題時，也可能四處碰壁。
2 個案的課程設置現狀及存在問題
與全國許多高等院校此類課程的課堂教學模式相同，以西北師范大學為例，課堂教學模式是：以教師講解基礎知識、上機演示實例和輔導學生上機練習。以學生完成所要求的效果圖例，作為學生理解知識的實踐環節及上機操作考評依據。這種教師課堂機房PPT界面講解、軟件操作界面切換示范，和要求學生當堂或課后舉一反三鞏固練習的模式。
在實際教學中的突出弊端是：學生因在學習過程中，對知識的吸收速度及認知程度不同，學習效果參差不齊。這種情況雖然是各個學科課程教學中的普遍狀況，但是在計算機軟件實際操作的教學中，如果學生在前一階段的知識點未掌握清楚，那么后階段的知識則會完全聽不懂，很難再跟上老師的教學進度。本科的專業小型課程24-35人，專業大型課程60-70人。軟件課程教學內容，又是大部分同學在入校前從未接觸過的零基礎新知識，學生個人的實際理解與動作操作能力，在此種情況下更為突出。在專業小型課堂里，大多數同學會因無法向后推進，要求老師再講一遍或再講幾遍。任課教師一般情況下，不會放著學生課堂所提出的問題，不管不顧，而是極其耐心地講解到他們都弄懂為止。這樣，課堂中的教學進度，在專業小班的情況下，會直接取決于吸收最慢的同學的進度。那么，班級中多數同學，在課堂中反而是“吃不飽”的情況。“吃不飽”與“跟不上”并存，“吃不飽”要遷就“跟不上”，整體教學效果相對低下。以本人十年一線教學中的經驗為例，我經常會在備課時，一個知識點的不同方面各準備上1-2個例子，可實際上課中，我只講到了知識點三個方向的兩個方面，每個方面還只講了一個例子，這樣另一個方面，就要留到下節課再繼續了。作為教師，教學大綱要求的知識點要全部講解到，那么，只能采用壓縮舉例說明部分的教學方法了。
與其他學科課程的教學模式一樣，在計算機圖形圖像軟件類課程教學中，有一些基礎知識，是教師在課堂中，必須講解的部分。一位任課教師在每年、每班講解的這部分內容，均是相同的。幾位平行班教學的任課教師，按照課程大綱的要求，這部分基礎知識內容，每位教師講解的內容也是大致相同的。不同的部分是“因材施教”的輔導部分，根據學生的吸收程度，進行教學內容的微調。如果，可以簡化重復性的勞動內容，會極大地節約教學課時量，以將有限的課時，調配至“不能統一答復和處理”的因材施教部分。
3 此類課程教學模式改革的具體策略
1）依據課程難易分階設置課程，將原先較大的課程包，打散為相對小階的課程。
學生可根據自身的學習效果和應用需求，選擇階段性課程。這樣，可解決課堂進度被動退后的實際問題。如：《三維計算機輔助設計l》、《三維計算機輔助設計Ⅱ》、《三維計算機輔助設計Ⅲ》……。
歐美院校普遍采用學分制體系，將課程分為基礎、中級、高級等階段，如果基礎階段的課程沒有修完，是無法選修中級階段的課程的，以此類推。我們雖然是學年制，但能否借鑒此種方法，將課程更為細化。例如，《3DS MAX》課程可以分為初級建模、中級建模、高級建模、材質、燈光、攝影機、渲染、動畫等八個學習階段。非設計專業的同學可以依據興趣選修前兩個階段的課程;環境藝術設計專業的同學只需學習前七個階段，就可以完成專業學習要求;而三維動畫的同學，要學滿八個階段的內容。
2）以實際應用設置輔專題課程，解決學院派教學中偏重“概念化設計”，較少觸及“現實實用化設計”的弊端，為學生就業增加提前演練的機會。
學院派的設計經常以“概念型”為主，“現實型”為輔。形成此種狀況的特殊原因之一是：學院的教學硬件條件有限，導致產學研結合弱。例如，《模型制作》課程，學院沒有加工精確材料的大型機械，學生加工模型構建仍然依靠手工作業。學生沒有資金，將自己的設計圖紙，送件到專業的模型公司加工。因此，模型材質，要考慮缺乏工具和經費的情況，必須便切、便剪、便粘貼，學生會選擇KT版、硬紙版、牙簽、筷子等材料。亞克力等實際設計中的材料，很難進入課堂。
3）積極利用計算機圖像圖像專業軟件豐富的社會團體及網絡視頻教學資源，由相對“甄別型”、“對抗”式的“重復勞動”，轉變為有效“統籌”與“利用”，轉“堵”為“通”。反思社會化軟件教學的優勢，并積極學習與吸收營養。
除高等院校相關專業開設計算機圖形圖像軟件類課程之外，Adobe、Auto desk、Wacom等軟件、硬件生產公司，水晶石、火星時代等設計公司，均開設盈利性質的軟件類相關課程培訓。還有網友自發上傳的學習體驗。網絡上充斥著五花八門的軟件類教學講座視頻，水平參差不齊的資源，隨時隨處可供播放和下載。
一些高校教師，怕學生受質量低下視頻的誤導，不能靜下心來，認真摸透基礎知識。采用“一棍子打死”的粗暴辦法，勸說學生，不看網絡視頻。這種“清高”的堵截做法，不理智、不可取。“英雄不問出處”，大可放低“象牙塔”和“天之驕子”的身段與架勢，針對“所學知識的用武之地”有分辨地學習“他人之長處”。作為教師，可以憑借專業的眼光，審視著這些非專業的教學視頻，花費些時間與精力，辨別其良莠。再將優秀的視頻推薦給學生，以作為自身的“教學補充”。
4）針對學生就業能力的培養，模擬學生實際工作的模式。
提高學生課堂的主動參與性，鼓勵并引導學生自己分析問題、提出解決方案，而且迅速地投入到方案的執行與實驗中去。給學生提供全盤思考和嘗試錯誤方案的機會，杜絕一味的課堂知識“灌輸”。高校的課程設置均是環環相扣的，最終的教學目的是：學生能夠利用逐步積累的知識和增長的技能，綜合應用，完成目標項目，呈現全面的表達。
以西北師范大學美術學院為例，雖然課程設置全面，且課時量較大。教師的教學內容，也還是隨著時代的變化、圖形圖像軟件科學的發展、學生的具體情況，及時地進行各種形式的教學調整。教師教學很認真和辛苦;可許多學生反饋的信息，依舊覺得所學知識較為零散，具體應用的時候想不起來，該用哪些知識點，去處理哪些具體問題。綜合學生所反映的問題，究其原因，主要是沒有系統地理清所學知識，難以做到“活學活用”。解決這種問題的辦法是，倡導勞動實踐中出真知。需要在課堂中，增加學生的實練機會，引導他們運用所學，解決具體的實際問題。
同時依據學科特點和培養目標，解放教師腦中“系統傳授一門知識與技能”的“華山一條路”思維定式，轉變思維角度。計算機軟件只是一個工具，為最終解決實際問題，要靈活運用工具。教會學生綜合應用軟件的方法。在專業培養方面，普通高等院校的培養目標是：藝術相關工作的從業人員。并不是計算機軟件專業知識的講授教師，沒必要要求學生，每一個軟件知識點都“面面俱到”地掌握，只需涵蓋在一定時間閾值內的實踐所需技能即可。更為重要的是教會其駕馭此圖形圖像軟件和同類型軟件的方法。教師的職能也不僅僅是受之以“魚”，更重要的予以“漁”。使其能“靈活捕魚”，并不斷自我更新“漁”之方法。給予學生實際解決問題所需要的知識和技能的同時，不可忽視并要積極培育學生的自學、自醒、自悟、自束、自更之能力。信息化社會，海量的知識和獲取的便利性，教師的職能要隨發展而轉變。
5）線上解決基礎知識的講解部分+線下實驗課程進行具體的上機輔導。
學習爾雅課程、教師發展在線網絡課程等慕課的教學形式，將計算機圖形圖像課程的基礎教學講解內容，直接上傳至院內、校內小范圍的平臺系統，供學生在階段時間內，自己靈活開展視頻學習。學生可以依據自身的理解程度，個性化地安排自己的學習進度。通過反復多次地點擊視頻，達到反復聆聽直至完全弄懂、掌握的學習目的。這種“線上視頻”資源的講解形式，在一定程度上，減少教師的重復性勞動工作量。使得教師有更多的時間在“線下”的“面對面”課堂教學中，輔導線上解決不了、個性化的具體問題。
這種方法的另一項優勢是：學生對于“線上視頻”的自行學習，是在“面對面”線下輔導之前進行的，是一種變相的強制“自學”。如果學生在“線上”時偷懶，那么參加“線下”課程時，將無法提出問題，參與課堂討論。
同時，這種方法將更好地整合利用現有精品課程之類的網絡資源，增多教師之間的教學觀摩互長的機會，更方便相關的教學研究和數據統計。
①在教學平臺中，將計算機圖形圖像課程的“通識線上視頻+線下課堂專題輔導”的綜合新形式建立起來。充分利用爾雅、教師培訓網、精品課程等網絡視頻教學資源，提升已有資源的被利用率。
②減去相關課程的理論教學課時，增加實驗課時，建立系統的、固定化的課堂輔導專題競賽的模式。
③以激發學生創造性地解決實際問題為此類實驗課堂的主體，引導學生目標明確地，帶著實際問題，進行操作實驗。將學生跟隨老師模式，轉變為老師協助學生模式，轉化課堂教學的中心。
④建立此類課程的理論視頻教學庫，減少教師的重復勞動，增加資源的被利用率，有效整合。
6）課堂的具體設置：以問題設置為線索引導，突出學生在課堂中的中心位置，給予學生更多的課堂話語權。引導、激發學生自主探究的學習意識，讓學生參與部分教學組織與管理、學習成果集中討論與評定。
①教師在針對學生情況的教學設計具體課程規劃中，在原有教學內容基礎之上，由淺入深地設計若干課程階段性任務環節，環環相扣、層層引導，將繁雜的課程知識點，巧妙地融入學生完成任務、解決問題的必經步驟中，引導學生選擇多樣的、有效地途徑，運用已有舊知識，發現新知識、新技能，并迅速用以解決所面臨的實際問題。這樣由教師預先設計好的、循序漸進的、間接式教學方案，以滿足學生的好奇心和成就感。
②用設計師完成室內設計項目的方式，給學生創造概念項目的完成氛圍。讓全班同學通過自由組合搭配，劃分3-4名同學為一個競項組，全班劃分為若干個競項組，統一競爭一個模擬項目。教師在提出相應競標要求后，讓各組組員之間自行分配任務、協調、管理和控制完成進度。教師在其間觀察、指導、調節各組之間的競爭關系，增強各組之間的多渠道信息聯系和比較。注意課堂環境的搭配，調整部分課桌椅形式，以激發學生創意思維的頭腦風暴。
③課堂模擬甲乙雙方，階段性的虛擬競標截止日期之后，先以小組為單位，面向全班做競標的PPT演示，總結完成模擬任務的方式方法、所用知識，講解本組的競標優勢。再進行同學集體評論和教師點評的方式，使得競爭組之間通過比較與討論，取長補短、全方位地增進技藝。教師將集體競標結果公布后再進行總結，特別強調優弱點的分析與改進的建議。
④競標得勝組的方案經改良后，再次進行全班集體頭腦風暴的討論，以此方案為基礎，全班同學再次整合隊伍，特別強調明確個人在方案組中的分工，繼續深入細化地完成最終方案。
⑤教師深入細致地總結每位學生的工作成果和課程階段性的知識點，掌控課程進度。依據學生的掌握情況，設置下一階段性課程任務。
線上轉線下教學方案范文第2篇
今年新疆計劃招收13968名雙語特崗教師，目前，面試工作已經結束，新招聘教師9月1日前將赴學校任教。自治區表示，對特崗教師和公辦教師實行“同城同待遇”，即特崗教師與處于同一縣域內的公辦教師，享受同等待遇。
據介紹，自治區將特崗計劃與自治區人才儲備編制計劃合并執行，在縣以上人員編制基礎上核定5％的“人才儲備編制”，專門用于下派到鄉鎮基層單位工作的大中專畢業生的招聘。為給異地任教的特崗教師提供必要的生活條件，將特崗教師住房也一并納入教師周轉宿舍建設范疇。新疆在撥付特崗教師工資和績效工資時均為一次性撥付一學年，在工資接續尚未到位時，自治區均要求各地州、縣市先行墊支。
（信息來源：《中國教育報》?作者：蔣夫爾）
江蘇建數字化學習平臺
日前，江蘇省基礎教育百校數字化學習（以下簡稱為“e學習”）試點學校申報答辯會在南京舉行。江蘇148所小學、初中、高中及幼兒園的負責人輪番上場，論證“e學習”試點工作方案。
此前，江蘇省教育廳啟動了“e學習”試點工作，旨在通過對課程、教材、教學、評價、管理5個領域的改革，建成較為完備的“e學習”平臺和豐富的“e學習”資源，提出“電子書包”的解決方案。
江蘇省教育廳基教處處長馬斌表示，答辯學校須在優化課程形態、更新教材呈現方式、變革教育教學方式、創新評價體系、實現數字化管理等五個方面陳述清楚自己的探索，其中重點在課程結構與組織實施方式的變更。
（信息來源：《中國教育報》?作者：潘玉嬌?呂玉婷?繆志聰）
全國中學語文教師與教材原文作者互動交流在廬山舉行
8月18日，來自全國各地近500名中學語文教師與20余名中學語文教材原文作者齊集廬山，開展文學作品解讀與教學觀摩研討會。據介紹，中學語文教師與教材原文作者面對面互動交流，在全國尚屬首次，此舉旨在為全國語文教育工作者提供交流平臺，推進語文教育改革健康發展。
人民教育出版社副社長羅先友告訴記者，此次活動的最大特點，就是作家、教科書編者、廣大一線教師以及學生齊聚一堂，現場觀摩特級教師解讀經典作品，構成完整的文學對話、閱讀對話、教學對話。
（信息來源：新華網?作者：高皓亮）
教育部主辦的第三屆“感念師恩”活動啟動
為熱烈慶祝第28個教師節，在全社會進一步弘揚尊師重教的良好風尚，由教育部主辦的第三屆“感念師恩”活動啟動，今年的主題是“我的老師”。
第三屆“感念師恩”活動采取網絡、電視、報紙、手機報等媒體相配合，線上、線下活動相結合的方式進行。參與者可以在9月11日前，登錄新浪網、騰訊網、搜狐網、教育部門戶網站、果實網、中國教育新聞網的活動專題網頁，以及教育部新聞辦在新浪網開通的專項活動官方微博“微言大義話教育”、在騰訊網開通的教師節活動官方微博“感念師恩”頁面，分享自己與老師之間的小故事或感悟心得，表達對老師的祝福，也可以上傳與老師的合影、撰寫微小說、拍攝微電影。活動結束后，活動組委會將對參與網站推薦的優秀微博、圖片、視頻進行抽獎，確定50名獲獎者，給予獎勵。
此外，中國教育電視臺、中國教育報將開設專題節目和專欄，集中刊播社會各界人士的祝福短語，并深入挖掘師生之間的感人故事。
（信息來源：《中國教育報》）
新疆評職稱向縣以下一線傾斜
記者日前獲悉，新疆新一輪職稱制度改革全面推開，把學術技術水平、工作能力和業績貢獻作為職稱評審的核心要素，按照“不唯學歷、不唯資歷、不唯職稱、不唯身份”、不拘一格選人才的要求，改變職稱評價過于強調學歷、資歷、論文、外語的傾向，調動廣大專業技術人才的工作積極性和創造性。據悉，此次深化職稱制度改革，全區教育系統受益頗多。
對正高和副高職稱的評定，新疆規定不受學歷、資歷等條件的限制，實行特事特辦、一事一辦、隨時受理，直接申報認定。
線上轉線下教學方案范文第3篇
在探索過程中，我們經歷了教師們微型課題研究狀態的季候變換及區域內組織管理的曲折前行，擬以此文，記錄下我們的追探足跡。
一、研究緣起：由熱轉冷，微型課題研究進入“黯淡期”
【現場回放】
2009年，我區正式開啟微型課題研究的“校級立項，區級鑒定”管理模式。幾年實踐下來，有些學校已形成自己的微型課題研究管理體系，進入良性循環軌道。然而，管理者“振臂一呼，應者了了”的現象并不鮮見，很多教師寧肯多花時間重復低效勞動，也不情愿去研究。諸多學校的微型課題研究“停擺”，全區的研究狀態也逐漸進入了“黯淡期”。
反思
毋庸置疑，高水平的教科研管理可以生成高質量的課題研究。如何引導教師走進教科研，促進個人研究與群體研究相結合，促成教師之間、學校之間的合作研究，從而推動群眾性教育科研發展，形成具有區域特色的群眾性教育研究操作模式？我們作為區域教科研主管部門，要積極探索有效的教科研管理路徑。
在區域教科研管理實踐探索的過程中，我們發現，短、平、快的微型課題研究能夠被眾多教師接受。但教師們需要專業的指導，需要同行的協作，需要交流的平臺，而一些學校以教學為重心，難以向教師們提供較為及時、更為廣泛的交流及指導。此時，區域教科研管理部門如果探索出一種能夠凸顯凝聚性、引領性、輻射性、互扶性、共享性、發展性等特點的群體研究形式，引導并創設區域性的微型課題研究的草根化的“抱團型”組織，無疑是雪中送炭。
行動
為了切實提升我區廣大教師教科研的實效，搭建推動一線教師真科研的平臺，我們于2013年4月發起成立了草根化的教科研組織――微型課題研究的微區域“抱團型”組織。
“微區域”，一是我們促使教師的微型課題研究在更小、更緊密的范圍內交流探討，即在區縣范圍內，劃分出更小的區域，便于有著共同研究指向和研究話語的老師們合作研究，提升研究實效;二是在區教科室指導下，將區域內微型課題在研教師劃分出規模較小的塊、組，有計劃、有分工、有主題地組織活動，塊、組的數量適中，日常管理相對獨立。“抱團”，就是打破校際間的科研隔閡，跨越學科間的界限，讓研究方向或發展目標相近的微型課題研究教師形成合力，抱團研究，借團體之力助個人發展，同時以個人發展促進團體提升。
隨即，區教科室牽頭，由區專職教科員統一管理協調，區域內的中小學校按學段相同、地域相近、優勢互補等原則劃分若干大組，即劃分為“塊”，稱為聯盟;聯盟內再按微型課題涉及的學科或研究方向相同、相近作為編組原則，進行研究小組的劃分，以研究小組為活動單位，自行制訂活動計劃，微型課題在研教師圍繞微型課題的研究方法、推進策略、過程性資料積累等相關知識展開小組研討，循序漸進地提升教師的教育科研能力。這樣，教育科研主管部門就構建起了以微型課題研究為抓手，校校結盟、師師互助的區域教科研組織管理形式。
“抱團型”組織成立后的兩個月時間里，集結了數百位微型課題在研教師，劃分了7個聯盟、56個小組，小組活動熱火朝天，啟動階段呈現出了“教師參與積極、專家指導到位、研究主題鮮明、研討形式多樣、活動實效凸顯”的良好勢頭。
二、路徑架構：三管齊下，微型課題研究進入“打磨期”
【現場回放】
之一，區域性的“抱團型”組織成立后，區教科室學期初有小組計劃，學期中促活動開展，學期末督結題鑒定，小組活動蓬勃開展。大家學習教科研理論，進行專題研討，分享研究經驗，獲益良多。然而，一個周期（兩個學期）之后，出現了新的問題：由于區域性教科研管理體系調整等諸多原因，“抱團型”組織活動降溫，諸多微型課題研究停滯。
之二，區教科室進行微型課題研究“抱團型”組織活動年度匯總時，發現各聯盟、各研究小組的發展呈現了不均衡的現象，有的聯盟組織有序，研討有效，有的還未開展活動。
之三，很多研究小組開展了專題研討活動，課堂教學觀摩及評議、主題探討等項目精彩呈現，每次活動雖是半天的時間，但老師們受益匪淺。也有一些教師認為交流時間太短，且專家的指導是普適性的，自己的困惑來不及解決。
反思
“抱團型”組織成立以后，小組活動由熱轉冷、聯盟發展不均衡、老師們的研究難題無法得到有效指導等等諸多問題逐漸顯現。“抱團型”組織是區域內自發成立的、無行政建制的教育科研組織，如果沒有相對完善的管理制度、得力的組織者、有效的激勵措施，就難以持久運行，難以實現其真正的價值。我們的區域教科研管理部門需要進一步思考，如何完善組織架構、制度管理，保證其持久運行。
（一）深入探索“抱團型”組織的長效管理機制。“抱團型”組織要充分發揮其區域內微型課題研究的引領和輻射作用，必須進一步完善組織管理，推進長效發展，逐步健全微型課題“抱團”研究的過程監測、專家指導、效益檢測、成果推廣等相關制度，逐步實現教科研管理形態由“草根化”向“專業化”轉變，由單一的自上而下的指導和培訓向多元的引領與服務轉變，由控制管理向激勵管理轉變。
（二）努力創新區域性“抱團”活動的內容和形式。要進一步創新區域教育科研管理模式，拓展研究者的交流學習渠道及研討內容，進一步加強教科研活動的校際間的交流與合作，凝聚集體的智慧和力量抱團發展。通過沙龍研討、小型培訓、課堂觀摩、成果展示、課題評比等活動，不斷豐富“抱團”活動的組織形式，實現信息、資源、能力的集聚和共享，探索個人及群體開展教科研的有效方式。
（三）緊緊圍繞“抱團型”組織創建的終極目標。“抱團型”組織創建的初衷，是通過微型課題研究的方式來培養教師科學思維的品質和習慣，推動一線教師開展真科研;是幫助一線教師參與微型課題研究由“被動”走向“主動”，提升教師課題研究的效益，促使他們真正品嘗到“以研促教、以研提質”帶來的喜悅。“抱團型”組織創建的終極目標，不只是教會老師們做課題，更是希望帶領一線教師在真科研的道路上漸入佳境，為開展有效教學打開新的突破口。因而，“抱團型”組織的發展要始終圍繞這一目標，通過研究活動提高教師的專業素養，從而提升課堂教學質量，為學生的發展服務。
行動
區教科室申報與“抱團”研究相關的省級規劃課題，以區域內規劃課題研究帶動教師個人的微型課題研究，同時將區域內多名得力的教科室主任納入組織者團隊或指導專家團隊，動員教科研骨干帶頭參與微型課題研究，樹立優秀研究典型，推廣研究成果，逐漸形成“區級助推、課題帶動、典型引領”的良好態勢。區域內一線教師借助微型課題研究開展真科研，進而科研帶教研，促進微型課題研究由“草根化”向“專業化”邁進，由“形式科研”向“內涵科研”轉化。
既然是一種創新型的教育科研管理方式，運行的過程中就難免出現問題，我們要有足夠的耐心與信心“打磨雕琢”。“深層調研、多維聯動、全景管理”三管齊下，全區微型課題研究進入了“打磨期”。
（一）開展微區域“抱團型”組織的深層調研
解決“抱團型”組織運行過程中存在的一些問題，必須對癥下藥，區域教科研主管部門首先要全面了解區域微型課題研究的現狀。
1.文獻研究奠定理論基礎
收集、整理大量的相關文獻，精選國內外類似的研究成果和實踐經驗，研究微型課題研究的價值意義、實踐操作模式，研究并借鑒已有的區域性及群體型教育科研模式。
2.問卷調查掌握整體狀況
面向全區微型課題在研教師開展問卷調查，了解分析區域內教師參與微型課題研究及基層學校組織管理微型課題的整體情況，全面掌握老師們參與微型課題研究的目的、研究中出現的瓶頸、需要哪些方面的幫助等具體情況。
3.個體訪談了解教師需求
抽選一些有代表性的老師，以個體訪談的形式，了解他們對微型課題“抱團”研究的認識與需求;對個別學校和部分“抱團”研究小組進行跟蹤觀察與分析，研究他們進行微型課題研究時普遍存在的困惑、困難及個性化問題，尋找有效的解決方法;探究不同學段、學科、研究實力有差異的教師參與微型課題研究的特點以及內在的規律，從而充實“抱團”研究活動的內容，為處于不同研究階段、面對不同研究難點的教師尋找合適的解決路徑。
4.多種渠道征詢專家意見
以網絡咨詢、外出請教、邀請面授等多種渠道征詢區內外的教科研專家的意見及建議，減少管理失誤，拓寬研究思路。
（二）構建微區域“抱團型”組織的多維空間
微型課題研究的微區域“抱團型”組織開展的是接地氣的教科研，要借助先進的現代信息技術，因而首先要拓展線下線上抱團聯動的多維化空間。對于參與研究活動的教師來說，線下是面對面的交流、探討、爭論，線上是借助網絡的請教、對話、學習;對于區域教科研主管部門來講，線下的作用主要是服務、引導、監督，線上的功能主要是發動、推介、展示。
1.線上抱團，資源共享
借助“抱團型”組織專屬的QQ群、微信公眾平臺、課題網站、教育科研刊物等，搭建多樣化的“抱團”發展網絡媒體平臺，開設理論學習空間、互助信箱、成果展示、網上論壇、網絡研課、微信評課等項目或活動，共享教育科研資源，增進交流探討，加強專項指導，展示研究成果，拓展“抱團”時空，實現更大范圍、更多形式的資源共享與實時互動。教師通過區域性、專題化的網絡媒體，既能學習到教育科研的基本理論，又能把握微型課題研究的流程，還能借鑒他人研究的精華，個體的教育科研不再孤單獨立，一些研究的困惑、瓶頸，有時候通過線上交流就可以合力攻破。
2.線下抱團，互助共贏
“抱團型”組織結構是區級教科研管理部門牽頭下的“群英輻射，三級抱團”模式。“群英輻射”是指在區縣范圍內選擇有一定的研究實力、發展目標接近的多個微型課題在研教師，組成一到兩個“抱團”研究“群英會”，使其作為示范團隊，對其進行專項培訓和引領扶持，輔助一批具備教科研潛力的教師快速成長，促使他們發揮輻射作用，帶動其他課題研究力量相對薄弱的研究小組共同發展，或發動其他年輕教師加入微型課題研究隊伍，進行結對指導與經驗推介。“三級抱團”是指區級層面成立微型課題“抱團”研究共同體，由區域內教科研主管部門選派專人組織協調，此為第一級;在研究共同體下，依據地域、學段、學校特色等相近或教科研強弱組合的原則，建立若干個“抱團”研究聯盟，由相關學校教科研負責人擔任聯盟負責人，此為第二級;在各個研究聯盟體下，依據研究內容涉及的學科相近、研究方向相近及研究者能力強弱搭配等原則，劃分出多個“抱團”研究同伴互助小組，此為第三級。在此組織架構下，開展主題研討等形式多樣的活動，激活“研究力”，激發“群智慧”，利用群體智慧和協作思維的力量，實現個體與群體的共同發展。
研究聯盟及研究小組每學期集中活動一到兩次，自行選擇活動主題、形式、內容、流程等，有的活動注重課題研究課的剖析，有的活動增設微型課題相關知識的培訓，有的活動探討解決教師研究中出現的困惑等等。無論哪一層級的活動，都有校級教科研骨干教師、區級或市級教科研專家全程參與，耐心細致地進行專項指導或個性化點撥。無論哪種形式的活動，每一位成員都要認真準備，熱情參與，積極討論，凸顯活動實效。每一次同伴互助小組的研究活動就是一次以課題研究為載體的參與式學習培訓，將研究、交流與培訓整合在一起。每一位微型課題研究者既要將自己研究的方法經驗傳遞給其他組員，又要汲取他人的研究技巧、專家的研究精華，既是教科研培訓的主體，又是培訓的對象。這樣互助互利的抱團研究，實現了組織者與研究者、研究力較強者與研究力相對薄弱者、教科研專家與一線教師的合作共贏。
（三）加強微區域“抱團型”組織的全程管理
1.夯優提基：開展多輪專項培訓
針對課題研究的各個階段或不同層次的研究對象，開展多輪專項培訓。如針對初研教師進行基礎培訓，針對具有一定教科研熱情的教師開展提升培訓，針對校級課題已經結題的老師進行提優培訓，針對善于鉆研、積累了一定的課題研究經驗的老師開展骨干培訓等等。
2.保駕護航：加強制度建設
一些普通教師對微型課題研究缺少經驗，操作存在一定難度，如課題的篩選、研究方案的制定、研究過程的指導、研究報告的撰寫等等。針對這一情況，我們出臺了《微型課題“抱團”研究實施意見》《教師微型課題研究行動指南》等指導性文件，加強微型課題研究的操作技術保障及過程監管，盡可能避免教師微型課題研究中途“流產”或質量低下的尷尬，真正落實“群英輻射，三級抱團”組織管理職責，探究多元化研究活動組織形式，規范“抱團”研究活動流程，提升研討活動實效。
3.醍醐灌頂：打造專家團隊
區域教科研管理部門努力密切與高校、名校的聯系，聘請區域內外的教育科研、學科教學等領域的學者、專家、骨干等組成專家團隊。在線下線上抱團聯動的過程中，專家要善于利用網絡媒體平臺參與線上交流，或深入“抱團”研究小組展開現場指導;教科研專家要善于針對一線教師在微型課題研究的選題、方法、活動形式、材料積累、效益產出、成果呈現等方面存在的問題提供專業指導，促使“抱團”研究事半功倍。
4.循序漸進：規范操作流程
完善申報、立項、培訓指導、過程管理、結題、考評、成果應用推廣等研究環節，制訂并規范使用《教師微型課題研究手冊》《“抱團”研究小組活動手冊》，借助手冊加強教師研究的過程管理，規范研究操作流程，幫助教師學會研究、踏實研究、有效研究。
5.聚沙成塔：發動更多教師參與
借助“抱團型”組織的精彩活動、教科研骨干教師的帶動、微型課題研究成果推廣、學校教科研專題培訓等途徑，促使更多教師認識到微型課題研究對教師專業發展、對教學質量提高的推動作用，吸引、發動更多教師參與微型課題研究，為“抱團”研究積聚人氣。
6.漸入佳境：重視質量考核
擬訂微型課題結題校級、區縣級鑒定標準，把好結題評審關，制定“抱團”研究小組活動質量考核星級標準，分階段對各小組的活動進行專項評測，激勵小組的研究活動有效開展，促進其研究水平快速跟進。
三、亮點凸顯：回歸教學現場，微型課題研究進入“煥彩期”
【現場回放】
之一，2013年9月-2014年1月，“抱團型”組織成立后的第二個學期，各微型課題研究小組的活動如火如荼地展開，幾乎每個小組活動時都會開設公開課，聽評課活動也隨之進行。而此時的展示課往往是一般的教學常態課，聽評課的重點也都是一般教研課的評價標準，如教學目標的實現、教學內容的安排、教學手段的運用、師生互動情況、教師基本功的體現等等，課堂教學與課題研究有所脫節，也無法呈現課題研究為課堂教學服務的功能。
之二，2014年12月，區課題研究課小學組研討專場在香雪海小學舉行。教科研專家對兩位教師的課題研究課進行點評，理論結合實踐，對課題研究課的內涵、形式、意義、設計等問題進行了剖析。此后，在微型課題研究小組活動中，區專職教科員深入課題研究課的課堂，有針對性地進行指導，幫助教師逐步樹立“課題研究必須回歸教學現場”的意識，微型課題在研教師們也開始嘗試真正的“兩課”（課題研究與課堂教學）對接。
反思
“抱團型”組織成立初期，微型課題研究小組的研討活動中都有教學展示課的環節。這一安排看似豐富了小組研討活動的形式，將課題研究落到了課堂教學實踐中，但事實上，這樣的教學實踐活動對微型課題研究基本上沒有推動作用，也幾乎不能展現課題研究的思路或成果。教師開展微型課題研究最終是為了解決教學實踐或學生管理等方面的問題，脫離了研究思想的課堂教學和脫離了教學實踐的課題研究都是沒有生命力的，無法煥發出更絢麗的光彩。
一線教師開展教科研的最大動力應是實現研教雙贏，微型課題著力解決的也大都是日常教學實踐中的真實問題。因而“抱團型”組織能夠持續發展的落腳點，必須是微型課題研究回歸教學現場：尋覓教師個人科研與教學實踐的契合點，促使微型課題研究進一步聚焦課堂，著力提高課堂教學實施水平;解決課題研究與課堂教學“兩張皮”現象，讓教育科研從微型課題研究開始回歸教學，助力課堂;幫助更多的一線教師厘清對教育科研的認識，將課題研究“落地”，把研究移到教育教學現場，實現教育科研與教學實踐雙贏。這樣，教師們的微型課題研究才會真正有動力、有熱情，區域教科研管理部門才能夠真正助推全區的微型課題研究進入“煥彩期”。
行動
“教無研不興，研無教不實。”微型課題研究的“抱團型”組織要把“課題是教學的課題”“教學是研究的教學”作為課題管理工作的重要指導思想，重視教育科研，聚焦教學現場，依托“抱團”研究小組，將教師的微型課題研究與教學實踐相融合，開展多種類型的研究性課堂教學活動，探索微型課題研究融注課堂的教學模式，針對課題研究課，展開線上、線下的“抱團”交流，從而提升課堂教學有效性，凸顯微型課題研究的實效性。
區教科室聘請專家和區域內名師組成導師團，深入中小學課堂，引領、參與教師的教學實踐活動，與學校教科研骨干研討，與一線教師研磨交流，逐步探索出一些“研教雙贏”的課堂教學模式。
（一）同題異構課
此處的“同題”，可以是不同的教師正在研究的研究方向相同或相近的微型課題，也可以是相同的教學內容，還可以是不同學科中相同的主題。這里的同題異構課包括三種類型：一是課題的研究方向或研究目標相同或相近的在研教師，開展的同一內容的課堂教學，或基于相同的研究點開設不同內容的課堂教學;二是在研教師與未研教師根據課題研究課和教學常態課的不同要求，對同一教學內容進行不同的教學設計并展開課堂教學;三是在研教師關于某一教學內容開展的日常教學，和基于課題某一研究策略的實施而精心設計的課堂教學。同題異構課主要是在比較教學中，或驗證課題研究中預設的教學方法、指導策略，或探究解決課題研究過程中出現的關于課堂教學方面的問題。
（二）問題研究課
問題研究課，指在課題引領下，研究者帶著課題研究中出現的某一個或一組的階段性問題進行教學設計、課堂教學、研究反思，將課堂教學作為課題研究的重要載體，在課堂中解決課題研究中出現的問題。這樣的問題研究課不是孤立的一節課，而是為了解決課題中的某些研究策略設置的系列化的課堂教學。
（三）團體研磨課
團體研磨課，指在研教師確定研究的問題，做出對研究問題解決的預設，通過課堂教學進行驗證，“抱團”研究小組成員作為聽評課教師，判斷預設的科學性和價值性，“抱團”小組團體研討相關研究課，群策群力，提出教學改進建議或調整預設的研究策略;在研教師進行第二次課堂驗證，如此反復實踐，最終確定研究問題的解決方式及課堂教學方式。
（四）青藍對接課
青藍對接，即老帶新，新推老，主要有兩種形式：一是“抱團”研究小組內部教科研骨干教師帶動教科研新手;二是本校的教科研帶頭人帶動微型課題初研教師。這里的“新手”是“老手”的徒弟、助手，也可以幫“老手”出謀劃策。青藍對接課，是“老手”與“新手”就解決課題中的研究點，通過課題研究課，或合上一節課，或老手上示范課，或新手上展示課等多種形式，共同研究，共同磨課，共同提高。
在此過程中，區教科室以多種方式加大課題研究課的培訓與指導力度，有效開展關于“課題研究課的有效性”的研究活動，著重針對課題研究課“如何上”的問題進行研究，摸索和摸清實踐操作路子，努力增強課題研究的實效性，真正實現課題研究與課堂教學的有機融合，促使教師的微型課題研究有效提升課堂教學質量，也促使課題研究向縱深發展。
線上轉線下教學方案范文第4篇
關鍵詞：翻轉課堂；特點分析；對策建議
中圖分類號：G648文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0004-01
引言：翻轉課堂譯自"Flipped Classroom"或"Inverted Classroom"，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在教育信息化改革的浪潮下，翻轉課堂以建構主義理論為指導，借助現代化信息技術，改變了以往傳統的班級授課制教學，以其獨特性在教學方面發揮著不同的作用。翻轉課堂各種不同的特點，也從各方面引發了教育者的思考。
1.從不同角度對翻轉課堂的特點分析
1.1教學方式方面
1.1.1有利于學生自主學習，加強了師生互動，但對于學生積極性要求高。翻轉課堂顛倒傳統的教學順序，讓學生將學習新知識的時間放在課下，學生可以根據自己的學習情況控制老師提供的學習資料的進度，可以通過網絡平臺進行測試并及時獲得反饋，進行復習時有針對性，利于找出疑問點，課上由教師講解。而不是只聽教師的灌輸，自己發現問題，這樣既拓展了學生課下學習的時間，有利于增強學生的自學能力和師生的課堂互動，但對于學生的學習積極性要求較高，倘若學生不能按時完成相關學習任務，課上學習困難便會加大。另外，學生每天將花費更多的時間在電腦等電子產品上，這不僅是個巨大的負擔，也不利于學生的視力健康。
1.1.2迎合網絡信息潮流，有利于促進教學方式的創新改革，但受教師信息化素質的制約。翻轉課堂借助網絡，為學生的學習提供了便利條件，將線下線上學習相結合，促進了教學方式的改進。但對于很多老師來說，現代信息化技術是個盲點。很多老師只會制作PPT，而對于視頻制作等電腦操作技術知之甚少，會遇到資源上傳和下載等一系列查找和制作資源的技術問題。很大程度上限制了翻轉課堂的實施。
1.2教學條件方面。通過網絡平臺促進了教學的便利性、實效性，但同時也受網絡資源共享性的制約。
教師可以通過網絡平臺共享教學資源，使得學生在課外就可以完成學習內容，學生可以通過網絡平臺測試，教師可以了解學生知識的掌握情況，提高上課效率，具有很大的便利性和實效性。但是翻轉課堂對于信息網絡的要求提高，在我國，還不能做到每個家庭都配備計算機和網絡設備。這會導致一些學生無法在家觀看教學視頻，從而影響學習效果。
1.3教學理念方面
1.3.1有利于創新教育理念，但翻轉課堂的推廣實施仍然受限。在我國目前大多數學校仍然追求升學率和通過率的前提下，翻轉課堂作為一個尚不成熟，仍處在摸索階段的新事物，要得到社會、學校、學生、家長、甚至部分老師自己的認可，仍然需要較長的時間。而如今的班級授課制實施年限較長，在很長一段時間內，翻轉課堂的推廣會存在一些困難。
1.3.2評價方式多元化，但還是以完成測試題目的準確率為核心。翻轉課堂的評價方式相對于傳統課堂來說比較多元化，有課前任務完成情況、參與小組討論情況和完成小測試情況等，類型豐富。但當下的教育理念還是比較注重學習成績，"應試教育"思維根深蒂固，所以翻轉課堂的實施評價更多的還是圍繞著測試題開展。
1.4教學效果方面
1.4.1提高學習效果，有利于學生互助式、合作式學習和家長的參與。學生可以根據自身的學習情況，合理分配課下學習時間。不受班級授課制規定的上課時間的限制，對于知識掌握薄弱的地方可以適當延長學習時間。另一方面，學生可以和其他同伴一起學習，共同討論，促進合作學習和互助式學習。同時也有利于家長參與到學生的學習過程中，予以指導和督促。
1.4.2有利于學生課下自學，但自學內容有限，教師需將系統知識零碎化。在課堂上，教師可以根據自己的理解及時講解知識的融合貫通性，而在翻轉課堂中，學生可能只能在課下學習某一小部分的知識點，這就要求教師要調整教學方案，制定適合的教學計劃，將系統知識零碎化之后教給學生。倘若教學計劃不夠完善，將會嚴重影響教學效果。
2.針對翻轉課堂的不足提出的建議
針對所研究出的不足之處，為此我們適當地提出以下建議：
2.1注重培養學生的自主學習能力和學習積極性。翻轉課堂的開展，離不開學生的自學能力，教師應當注重培養學生的學習積極性，促進學生課下主動的預習、復習，并能夠合理地安排自己的學習時間。
2.2提高教師的信息素養和專業能力。翻轉課堂對教師專業能力的要求非常高，學校可以組織教師們進行專業化的訓練與學習，培養教師們的信息素養，提高使用信息網絡的能力。同時，他們也要不斷提高自己的知識水平和人格魅力，探索適合自己的教學方式，在自作錄像時，教師要做到除了涵蓋教學內容還要做到活潑幽默，避免死板、單調的講述，這樣才能在網絡教學平臺中更好地引導學生進行積極的交流。
2.3轉變教育理念，創新教育方式。教育理念是開展教育的指揮棒，傳統的教育理念根深蒂固，想要在教育上有所創新，就要開拓思維，敢于嘗試探索，教育者們在積極研究方案的同時，也要和家長溝通，幫助轉變教育理念，不要一味地固守傳統的觀念，看到孩子成績之外的進步，更好地促進孩子的學習成長。
2.4合理安排學校作息時間。學校除安排日常的學術活動外，要為學生留出足夠的時間，進行閱讀資料和看視頻等自習活動，并且保證課上能有充分的時間來促進師生之間、學生之間的討論，同時教師也要控制作業量，從而保證翻轉課堂的良好實施。
2.5提高學科的適用性。要通過提高教學錄像的質量入手，教學錄像不僅要概括課程中所講授的基本知識點，還要闡述相關理論，要生動、形象、充分，能引起學生的思考。對于不同的學科，教師應該采取不同的策略來完成翻轉教學，并根據學生的反饋情況推進教學改革。
我們翻轉課堂的實施還存在很多問題，但我們絕對不能簡單地照搬照抄外國的經驗，必須要結合我國自身的情況，分析翻轉課堂的利弊特點，改進不足之處，改革教學理念，促進信息化技術軟硬件的升級，全面提升教師現代教育信息化技術素養，培養學生自主學習和自我管理能力，構建有特色的翻轉課堂教學新模式，更好地進行創新人才培養。
參考文獻：
[1]于珊珊.付曦琛.蘇佳玉."微課""翻轉課堂"的研究現狀與發展趨勢綜述[J].吉林廣播電視大學報，2015，08（164）：98-99
[2]馮玲娟.王海燕.對國內翻轉課堂發展現狀與趨勢的冷思考-基于 CNKI 核心期刊數據的分析[J]. 中國醫學教育技術報， 2015，29（4）：365-367
線上轉線下教學方案范文第5篇
關鍵詞：科技；出版社；圖書；增值服務；數字出版；解決方案
隨著平板電腦、智能手機的普及，以及移動網絡的發展，人們的閱讀習慣已經發生了根本的變化，這對出版工作提出了更高的要求，同時也為出版社的發展提供了更廣闊的平臺。在科技類圖書市場中，出版社的發展已經不能只依靠紙質圖書銷售的營利模式，因為單純以紙質圖書銷售碼洋、利潤為主的經營模式已不能適應現在的市場要求，面對激烈的圖書市場競爭，已經有很多出版社通過圖書增值服務來擴大圖書市場份額，并且為今后的發展奠定基礎。
一般來講，科技出版社可以通過保持專業性優勢、保障內容質量、低定價、高折扣等方式來提高市場競爭力和占有率，但是現在國內圖書市場競爭非常激烈，即使對于專業性較強的科技書，總品種數也處于超飽和狀態，很多出版社的重印率、上架率和動銷率都在逐步走低，庫存逐步增長，與此相伴的卻是工價逐年提高，轉企改制后企業制度不完善，這些因素決定了依靠傳統的發展方式很難再有實質性的提高。
1 從提供“產品”到提供“服務”
我國國有出版企業多數是從事業單位轉企而來的，與發達國家相比，市場化程度普遍較低，與統一、開放、競爭、有序的市場體系相距甚遠，行業壟斷、出版資源壟斷、銷售區域壟斷的現象還都存在。與其他產業相比，運用計算機技術、信息數字化技術的程度不高反低。“服務”，是大多數改制前事業單位出版社容易忽視的關鍵詞，作為“文化生產單位”，服務是出版社的固有屬性，從某種程度上說，圖書出版業的服務是出版社立足的根本之一 [1]。但是目前多數出版社的服務處于較低的水平，所以，通過提升服務來提高競爭力，是一個可行的途徑，也最容易使科技社在專業板塊中脫穎而出。
2 科技類圖書增值服務概況與現階段發展
傳統的圖書增值服務一般包括網絡答疑、配套資料下載、視頻學習教程等，但是已經不能滿足讀者的需求，從某種程度上說，這些服務已經不能吸引讀者更多的注意力。
增值服務的內容是多方面的，如教材培訓作為增值服務已經深入人心，數字出版可以提供給讀者傳統介質不能帶來的閱讀體驗。出版社可以做的工作是建立書網平臺，通過書訊、通告、招貼、公共媒體等廣為宣傳，吸引讀者到應用平臺上來。編輯在組稿過程中就考慮各種課件、軟件的使用，請作者提供這些內容。培訓提高編輯的專業水平，鼓勵編輯學習專業技術，以達到檢驗增值服務的目的，保障出版質量。
針對大中專教材，配套課件的開發不能停留在講義、ppt階段，網絡教學、在線答疑、教材培訓都可以收費形式展開。再以標準規范出版為例，數字出版應重在規范使用的指導，比如計算過程演示、施工處理過程視頻演示、以多媒體形式講解新老規范異同；出版社還掌握著大量專家信息，可以開展規范線上、線下培訓，并將規范推向PC、PDA等多種平臺。
針對職業（執業）資格考試教材和應試指南，可以針對考試整編官方教材，比如以30%的體量涵蓋80%的必考點。配套推出PC、PDA軟件，實現教材、試題的在線更新、電腦閱卷、制定學習復習計劃等功能。民營企業在這方面提供的增值服務很有借鑒意義。比如注冊造價師執業資格考試，某公司根據考試大綱、考試教材開發了考試試題輔導軟件，非常適合在電腦上學習，軟件上除了傳統紙質出版物的學習輔導資料、歷年真題、模擬自測題外，還能夠幫助制定學習計劃，電腦判卷的同時收集錯題以備復習，并綜合了考試報名時間、報名地點、報考條件、考試時間、成績查詢、合格分數線等服務，軟件題庫可以免費升級，保障內容的時效性。這與紙質教材相比，能夠提高學習效率，性價比很高。
3 數字出版促使業態升級
在傳統圖書出版過程中，在編輯組稿、加工、發稿后，經排版、印刷、裝訂成冊，再入庫分銷到門店，門店經過分類上架，讀者才能買到。而在數字出版過程中，編輯發稿后經排版直接存入數據庫，讀者可通過遠程登錄、下載、局域網服務器等模式閱讀，這就擺脫了印裝、倉儲、物流、上架過程，出版社可直接通過互聯網面對全國讀者。
德國的施普林格出版社（Springer）成立于1842年，目前是全球首屈一指的科技出版集團，施普林格的戰略是從一家印刷出版商轉型為數字媒體公司，2010年營業額達到8.66億歐元，其中電子產品和服務的營銷收入占到集團總營收的75%；在圖書的營收中，40%來自電子圖書、60%來自紙質圖書。無論是圖書還是期刊，均出版電子和紙質兩個版本[2]。關于小眾圖書的需求，除了按需印刷出版外，電子出版、在線閱讀方式是一個可行的途徑。施普林格圖書營收中，電子圖書占四成的份額可以證明。因為出版社可以節省材料、出片、曬上版、印裝、實體店鋪貨、銷售人工等費用，極大減少圖書成本，特別是對于彩色精裝圖書。于此同時，作者的版稅也可以實時計算支付，改變目前科技書低版稅、作者寫書缺乏動力的現狀。
數字產品盈利的障礙在國內版權意識不高，版權保護的力度還不夠，很多人習慣于獲取免費的網絡資源。但是隨著知識產權意識的提高，國家法制的健全，大眾閱讀習慣的改變，這種情況已經得到改觀，也有很多人愿意支付費用來獲得高質量的數字出版產品。
4 增值服務的關鍵是提供解決方案
目前來看，出版社可以提供的最高規格產品是“整體解決方案”。整體解決方案是以客戶的消費需求為中心，為客戶提供“一站式”服務。整體解決方案是現代商業服務的必然產物，在不同的行業中整體解決方案的形式不一樣，但其宗旨都是一樣的――以消費需求為中心。解決方案可以服務個人，也可以服務機構，以下通過國內外兩個案例做以說明：
外語教學與研究出版社（以下簡稱“外研社”）雖然不屬于科技出版社，但是其開展的增值服務卻十分具有參考價值和借鑒意義。外研社在整合圖書出版資源的基礎上，通過探索發展，現在可以提供從兒童學前教育到研究生英語教育的一站式解決方案，可以滿足學生、教師、家庭、學校、培訓機構、教育管理部門等各方面需求，內容涵蓋教材選定、教師培訓、英語競賽、外語考級等方面，極大地滿足了社會需求，為出版社未來發展壯大打下了良好基礎。
麥格勞?希爾集團成立于1909年，創始之初由麥格勞出版公司和希爾出版公司的圖書部合并而來，只涉及出版業務，名為“麥格勞?希爾圖書公司”。通過成功經營及一系列的企業收購，將業務調整到三個快速增長的領域――教育、金融服務、信息與媒體。目前，麥格勞?希爾更名為“麥格希”，旗下品牌包括：標準普爾、麥格希教育、杰迪保爾商務咨詢、普氏能源資訊、麥格希建筑信息、航空周刊 。
5 結語
科技進步、業態升級、產品需求多樣化、讀者要求提高，給出版社的發展提出了更高的要求。面對機遇和挑戰，固守傳統經營方式的出版企業會面臨被淘汰的危險。此時，科技出版社應盡快轉型，擺脫依靠紙質圖書銷售的單一發展方式，立足于“服務”提品，為發展注入源動力。
參考文獻
[1]王東.教輔書增值服務下一站：數字出版？.中國圖書商報.2009年12月4日.
