道德與法治教育的重要性

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道德與法治教育的重要性范文第1篇

關鍵詞：高職英語教學中；應用；行為導向教學法；必要性

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.11.102

在當下科技信息時代不斷前進中，教育領域不斷的日新月異，推動了教學模式不斷改革和創新，也給教育教學帶來與時俱進的變化和發展。近幾年，高職英語教學的模式更是層出不窮，千變萬化，為了提高教學質量，努力適應發展中時代的需要。一種新型的教學模式――行為導向教學法引進了高職英語教學中，吸引更多教師們和學生們的重視，改變了傳統的教學模式，使原有的教學時間和學習空間得到無限擴展，增加學生學習的積極性，學生的主動學習能力提高了，優化了原有的教學方式和教學結構，現在這種行為導向教學法已經成為一股潮流在高職英語教學中發揮很前所未有的效果。

1行為導向教學法的概念

行為導向教學法起源于德國，依據行為導向學習理論和構建主義學習理論的一種教學法，行為導向教學法以學生的職業活動為主線，提高學生個人能力的全面發展，借助多媒體技術等多種教學方法和方式，開創了多種教學模式，進而提升學生能力，增強學生的思維訓練，通過讓學生扮演各種角色，并運用到模擬教學中。行為導向教學法中教師具有雙重的身份教師特點，不僅僅是一位知識的授課者，還是一個教學的督導者，打造提升教學新方式。行動導向法的三個原則：一是為行動而學習，二是通過行動來學習，三是行動即學習。行為導向教學法主要有：角色扮演法、頭腦風暴法、仿真教學法。

2行為導向教學法存在的現狀

許多學校都在不斷探索教學模式，爭取培養出的人才與時代需求相適應，但是在實踐的教學過程中存在很多不適應發展的現象，多數因受傳統的英語教學模式的干擾，英語教學在教學理念和實踐中存在很大的差異，傳統的灌輸式教學方法還存在，針對高職學生的學生特點，過分強調書本涉及的理論知識范圍，對學生潛在的專業能力培養的方面的重視不夠，忽視了專業實踐運用的教學法；在教材及教學方法也存在高職高專的實用與應用脫節，缺少整體性，系統性，與學生的就業聯系不上，專業英語詞匯量，對于學生來說掌握很難；實踐教學的機制不健全，缺少與實踐單位合作，這樣學生鍛煉的機會幾乎沒有，對培養的人才能否適應市場的需求沒有深刻的認識，高職英語要以滿足該專業的培養目標為主要目的，滿足該專業職業崗位的需求的高質量高素質的技能型專業人才；高職英語教師缺少專業知識的，只單純的運用英語教學，與專業知識失聯，而高職學生大部分英語不是很好，這樣不利于對學生的專業能力的培養，學生對學習英語產生厭倦心理和逃避的態度，影響高職專業學生的整體素質的提高。

3行為導向教學法的運用措施

3.1轉變教師的教學理念

行為導向教學法主要目的是以學生的職業為主要培養學生的學習模式，讓學生自主的投入到學習中發揮學生的主體地位，設定以學生職業為中心的學習環境。學生可根據學習的實際情況安排掌握自己的學習時間和學習進展情況。教師發揮引導作用，有效、合理的給予指導，改變傳統式教師是主宰者的教學模式，教師應該改變傳統的教育理念，接受新的教育改革，順應新的教學模式，改善師生之間交流與合作關系，轉變灌輸式的教學方式，為學生創造良好的學習環境，創建為學生服務的觀念，為學生提供各種角色扮演法、頭腦風暴法、仿真教學法等教學方法，引導學生主動學習、交流溝通的機會和空間，成為一個雙元的帶領人。

3.2運用科技的教學技術方法

隨著現代科技不斷的發展，網絡、視頻、音響等多媒體等技術廣泛普及，已經成為知識傳播重要技術支持。而行為導向的教學法需要教師掌握和利用這些先進的技術并把他們運用到教學中，這就要求教師不僅擁有傳統教學的能力還要利用好信息化的交流工具，把教學課程制作成清晰、明朗、準確的教學視頻供學生學習，觀看視頻學習可以吸引學生的興趣，利用多媒體的提供的信息整合到高職英語的課堂和教學中，為學生提供豐富的學習資源。發揮網絡技術優勢和利用網絡進行教學交流，通過網絡平臺有效與學生交流，為學生解決疑難問題，掌握學生的學習動態變化，在信息技術發展的形勢下，教師必須掌握先進的教育技術手段為學生所用。

3.3開展形式多樣的教學活動

行為導向的教學中，運用行為導向教學法來改善高職專業英語課程特點，在專業英語課上效仿就業的工作崗位，可以很大程度上激勵學生的學習興趣和英語綜合能力的應用，教師發揮指導作用，要及時與學生溝通交流，鼓勵學生主動對高職英語深入探討和研究，提高學生學習效率，所以，教師要根據的學生的學習情況建立適合學生學習的情境氛圍，以教學課程為主，組織一些行為導向的教學活動，可以針對不同的學習課程和學習目標，采用不同的教學方式，做到因材施教，因人而異的學習模式。學習活動的情境學習設定要多樣化，涉及的學科范圍要廣泛，教師要與學生進行有效的交流與溝通，從而發揮行為導向在教師和學生的關系，建立平等的對話交流。為學生創造一個輕松、自由、平等的課堂學習情境，促進學生主動學習的激情。

4總結

經實踐教學證明，行為導向教學法在高職英語教學中的應用會得到一舉多得的效果。行動導向教學法適合高職教育學生的思維特點和高職教育的人才培養模式，是高職專業英語教學改革的必然選擇，在今后的教學中，還需要教師的實踐和改進，但是行為導向教學法的應用將為高職英語教育開創了新的開始，行為導向教學法不僅僅是教學理念上的創新又是教學模式上改革，行為導向教學法是傳統課堂的有效的補充形式。行為導向以學生就業為主要方式，發揮學生自主學習的能力基礎上來實現的，在交流中注重專業知識的運用，注重專業英語語言的表達，發揮教師語言的指導和監督功能，重點培養學生運用專業英語的能力，最重要的是在行為導向教學中，能夠實現以學生及學生專業為主體，注重學生發揮主觀能動性。行為導向的教學法是英語教學中創新的教學模式，也提高教師的專業水平，優化了傳統教學結構，提升教學質量，對教師的發展提供一個新機遇、新挑戰，為學生全面發展提供了新方法、新技術、新能量。

參考文獻

[1]楊桂玲.行為導向教學法在高職商務英語教學中的應用[J].長江大學學報（社會科學版），2010，25（02）.

[2]張佳磊.淺談行為導向教學法在中職英語教學應用中的必要性[J].中國校外教育，2013，30（11）.

道德與法治教育的重要性范文第2篇

【關鍵詞】中職英語行為導向教學法英語教學

中等職業技術教育的培養目標是培養社會所需的初中級技能型人才，其職業特點要求直接面向具體工作實用技能教育，所學、所教應緊密聯系實際，要有用、實用。但隨著高中段教育的逐漸普及，職業中等職業學校的學生生源呈現質量下降的趨勢，個體差異加大，學生的入學成績差異十分明顯，學生學習目的性不明確，不會主動地學習，沒有良好的學習習慣，也沒有科學的學習方法，更沒有學習的自覺性和獨立的自學能力，導致了中等職業學校教學的困境。特別是中職學校的英語教育更是一個老大難的問題。

基礎英語在職業教育各個專業中都是一門不可缺少的基礎課，但在英語教學中，方方面面的影響都會直接導致英語教學的難度。從中職校的硬件設施來說，還沒有足夠的多媒體教學設施，教師不能運用現代教學設施來發揮學生眼、口、耳、手、腦的感知功能，不能有效地提高教學效果。從教學法的方面來說，有些教師的教學方法還是傳統的“填鴨式”，把應該提高學生聽、說、讀、寫、譯的英語教學變成了英語語言知識講授課、語法分析課，或者采用的教學方法很單一，使很多學生對英語學習失去興趣，對學好英語沒有信心。學生只是聽教師講，跟教師讀，沒有時間去思考，去運用，沒有把語言知識轉化為自己的工具，學習后還是不能開口講英語，不能動手寫英語，更不能與人交流。多數學生到職業學校就是為了混張文憑以便就業，他們不愿意下功夫，更談不上吃苦，厭學現象普遍存在，教學活動被動應付，課堂交流不暢，課余時間不主動朗讀，日常用語交流少。在教學過程中，對在校生的問卷調查顯示，大部分學生厭倦英語學習。

如何才能把職教英語搞好呢？從上述問題中體現出的，不僅是要學校的硬件設施跟上，還要找到適合的教學方法，明確學生的學習目標，調動學生的學習興趣，培養學生的自學能力，使其樹立終身學習的思想。對于這些要求來說，傳統的教學方法難以做到。而使用強調以職業活動為導向、以人的發展為本位的行為導向教學法將會較好地實現這些教學要求。本文擬就在中等職業教育的英語教學中，如何運用“行為導向教學法”進行初步探討。

一．行為導向教學法的理念

行為導向教學法起源于德國的雙元制教學。它是學生同時用腦、心、手進行學習的一種教學法，這種教學法是以職業活動為導向、以能力本位（人的發展為本位）的教學。行為導向教學法是全面的和學生積極參與的教學。在課堂上，由教師和學生共同決定要完成的行為產品引導著教學過程。

行為導向教學法是由多種教學技術、手段、方法結合而成的，以職業活動為導向，以培養學生能力為內核的教學方法。這種教學法主要包括：媒體使用技術、圖示思維、卡片展示、項目教學法、頭腦風暴法、合作學習法、案例分析法、引導課文法、角色扮演法、模擬教學法等。行為導向教學法旨在使教師變為一名主持人、一位協調者或一位監督者，在學習過程中，提高學生的學習興趣，不僅使學生掌握相應的知識和技能，而且學生各種行為能力亦可以得到充分提高。如何把行為導向教學法引入中職英語教學當中，以激發學生的學習興趣，提高學生的學習興趣呢？我們要了解行為導向教學法在英語教學中的作用。

二、行為導向教學法在英語教學中的作用

（一）讓學生“學會學習”是行為導向教學法的目的。

我們現在的教學過程中，還是一味地強調教師要如何教，如何調動學生的學習積極性，單一地突出了教師在教學過程中的角色。特別是在英語教學當中，英語作為第二語言，要求學生去學習不同于我們母語的另一種詞匯及語法，而這種學習的初級階段意味著需要不斷地跟讀及背誦，有了一定的基礎才能進行下一階段的學習。因此英語學習對于部分學生來說是枯燥、乏味的。而教師在英語教學的過程中，大多數的時候只是充當一個知識的教授者，只讓學生機械地重復來達到記憶的效果。這種教學方法也是導致部分學生對于英語學習厭煩的原因之一。在學習的過程中有一句諺語，即“授之以魚，不如授之以漁”。所以，我們不應該只顧著讓學生掌握課本上的知識，而應該教會學生如何去學會學習，以使其適應今后工作中所遇到的狀況。

（二）突出“學生為中心”的學習方法是行為導向教學法的特點。

因為中國教育的特點，使得一貫的“教師講，學生聽，教師為主，學生為輔”的教學模式，還是教育當中的主要模式。而對于中職校的學生來說，上課，特別是英語課，只以知識點的教授作為上課的中心，只會讓學生覺得枯燥無味，更會導致大片的學生更加無心向學。因此，在中職英語教學中引入行為導向教學法是非常有必要的。

行為導向教學法了我們慣用的“滿堂灌”形式，采取了以“學生為中心”的教學模式。在課堂上，教師可以根據行為導向法中的具體教學方法，給學生以相應的指導，讓學生自己確定在課堂上應該做什么，讓學生有更大的課堂參與空間，讓學生在上課的時候，能有目的可循，有問題可想，有事情可做，讓學生動起來，而不是在課堂上無所事事，東想西想。以此達到“以學生為中心，教師為輔”的課堂學習方式。特別針對英語課，我們可以適當地加進英語活動，比如說：學習動詞可以通過讓學生說出已學過的動詞，讓另外的學生根據單詞做出相應的動作，這樣更符合中職校學生的特質。

（三）“有效地提高學生的綜合素質，特別是能力素質，使學生學會學習、學會應用、學會創新”是行為導向教學法的優點。

現在大部分學生已經習慣了簡單地接受教師所講授的知識，不去加以思考、消化，只能機械地記住，甚至只當作任務來完成，更不用提自己學習，學會應用所學的知識，利用已掌握的知識進行創新學習。學生的整體學習素質都有所下降，以致于對在今后工作崗位上，所需要的基本技能學習都不能很好地進行下去。

在我們的英語教學中使用行為導向法，不僅可以提高學生對英語學習的興趣，還能培養學生的綜合素質。在學習當中，有一通百通的作用，能讓學生對所要學習的知識進行有效的學習、應用、甚至是創新。

在中職校進行課程改革的大前提下，我們在平常的教學當中，可以選擇性地應用行為導向教學法，可能取得的結果不只是大幅度地使學生喜歡學習英語。我們可以把枯燥的聽、說、讀、寫、譯用一種更適合學生的方式來讓學生學習使用。讓他們在學習英語的過程中，不僅能學習到一些英語知識，提高他們的語言應用能力，同時，還能增強他們的學習能力。

行為導向教學法在中職英語教學中的應用會得到一舉兩得的效果，雖然在今后的教學過程中，還需要教師們的實踐和改進，但是行為導向教學法的應用將會為今后中職英語教育打開新局面。

參考文獻

［1］姜大源.職業教育學新論［M］.教育科學出版社，2007.

道德與法治教育的重要性范文第3篇

【關鍵詞】《思想道德修養與法律基礎》；案例教學；思想政治理論課

一、在《思想道德修養與法律基礎》課教學中融入案例教學的意義

《思想道德修養與法律基礎》課是高校思想政治理論課程體系的重要組成部分，在集思想性、政治性及實踐性與應用性于一體的課程教學中，為了讓學生深入了解其精神內涵，從心靈深處感受到并自覺自愿地踐行，需要融入一些鮮活的案例及實踐體驗，讓教學內容通過案例的解析傳遞給學生，避免教師生硬的灌輸造成學生的反感情緒。作為入門課程的《思想道德修養與法律基礎》，其教學成效對其它思想政治理論課具有很強的示范性。而案例教學在《思想道德修養與法律基礎》課的教學，不僅有利于教師在進行案例分析時有針對性的正面引導，而且由于學生參與了案例的解讀分析，更容易激發他們的學習興趣，喚醒他們的正義意識。

二、案例教學法運用于思想政治理論課的可行性

近年來越來越多的實踐證明，案例教學是一種比較理想的符合大學生認知規律和心理需求的新的教學嘗試。有學者說，把案例教學模式靈活運用到思想政治理論課的教學實踐過程中，無疑將為思想政治理論課的教育教學改革提供新的契機，必將同多媒體教學一道成為深化思想政治理論課教學方式改革的新的突破口。

1.案例教學法符合思想政治理論課教學改革的方向。有專家提出，深化高校思想政治理論課教學方法改革，務必要在提高課堂講授效果、加強實踐環節、引進使用現代化教學手段、改進考試方式、增強教學針對性和實效性方面下工夫。而案例教學法的特色在于其采用的開放式、自由式、互動式授課方法，這一特色恰好改變了傳統的課堂“以教師為中心、以課堂為中心和以教材為中心”的“三中心”模式，實現了知識傳授與素質教育相結合、系統性與專題性相結合、教師引導與學生思考討論相結合、理論教學與社會實踐相結合、科學性與針對性相結合、平時表現與期末考試相結合等六個方面的有機結合，這正符合思想政治理論課教學改革的方向和趨勢。

2.案例教學法符合思想政治理論課的教學目標。以法律基礎案例教學為例，高校法律思想教育的教學目標要求學生通過一定的法律學習和法制教育，使學生能掌握法學的基本觀點，了解我國社會主義法律體系和社會主義法制現狀，培養學生的法律意識，樹立法制觀念，提高法律素質。目前各高校的教學依據主要是以教材即《思想道德與法律基礎》為主，按現有的教材來看，其內容以憲法為首，囊括了行政法、經濟法、民法、婚姻法、繼承法、知識產權法、刑法、勞動法、訴訟法等各法律專業所有主干課課程，內容相當廣泛。再加上法學理論的抽象性和法律基本知識的復雜性、學生的不重視等原因，如果再按照傳統的教學方法教學，那教學效果就可想而知了。

3.案例教學法這種教學方法適應學生的特點。一是典型案例現實性、針對性較強的特點能激發學生的興趣。從心理學角度看，越是靠近自己的事物，人們越關心；越是具有權威性的東西，人們就越崇拜，即所謂的“鄰近效應和權威效應”。當代大學生獨立思考能力普遍較強，對現實生活中的諸多問題大都有自己的看法或觀點。案例教學法將來自生活、來自社會的活生生的案例擺到學生面前，一下子就把學生的注意力吸引住。二是案例教學模式的實施實際上就是大學生自我表現、自我教育和自我提高的過程。從身心發展規律看，大學生正處于“第二斷乳期”，正從幼稚走向成熟，獨立意識和自我意識逐漸增強。隨著生活、學習環境的改變，他們的內心世界也發生了巨大變化，世界觀開始成熟，思維能力進一步提高，有較強的自學能力。他們根本不滿足于教師單一的知識灌輸，不喜歡教師在課堂上一個人從頭講到尾，不滿足于被動接受結論，他們希望有自己發表看法的空間，渴望展示才華、鍛煉自我、發展自我。案例教學模式的實施實際上就是大學生自我表現、自我教育和自我提高的過程。

三、結語

“基礎”課教學存在的一個重要難題就是如何讓大學生快樂地去學習掌握相對抽象枯燥的理論。筆者兩年來實行案例對比教學法的教學實踐證明，此方法能極大地激發大學生的學習興趣。通過對案例的對比分析，能夠深化他們對理論知識的理解，增強理論的說服力。通過富有歷史性和時代性、思想性和文藝性對比型案例的分析討論，使得課堂教學變得既能體現出歷史性的終極關懷又充滿時代氣息，既有思想的深邃又不乏生動活潑，這樣能夠較好地增進“基礎”課的厚重性和實效性，收到良好的教學效果。

參考文獻：

[1]王晨光.法學教育的宗旨――兼論案例教學模式和實踐性法律教學模式在法學教育中的地位、作用和關系[J].法制與社會發展，2002(6)：33-44．

[2]侯淑波.法律案例教學與教學系統觀[J].大連海事大學學報：社會科學版，2003(1)：32-35．

道德與法治教育的重要性范文第4篇

一、基本情況

《道德與法治》課程的開設,凸顯了新形勢下國家對中小學生思想道德和法治教育的高度重視,是教育思想的進步,對于更好地培養中小學生的道德品質、法律意識和正確的世界觀、人生觀和價值觀,成為熱愛祖國、品德高尚、遵紀守法的合格公民,具有十分重大的意義。我校是一所義務教育九年一貫制學校，承擔著全鄉青少年學生的思想政治教育任務，在全面推進素質教育、開展基礎教育課程改革實驗的背景下，我校堅持“激發學生興趣、面向全體學生、理論聯系實際、培養契約精神、塑造優良品格”的教育理念，認真、扎實并常態性地對學生開展思想政治教育工作。特別是在新課程理念的指導下，各項工作得到了迅速的發展。學校非常重視《道德與法治》教學，借助新一輪的課程改革和新課程理念的東風，使《道德與法治》教育的發展水平得到更大的提高。在實踐中，教師與學生共同進步，共同成長，但也因條件的限制，還存在一些問題，現就我校的現狀作一分析。

二、經驗做法

1、規范開設國家課程。

嚴格執行國家課程方案，開全課程，開足課時，從不隨意增減每周的課時數，教師個人課程表與學校總課程表、班級課程表完全一致；加大課堂巡查力度，堅決杜絕擠占《道德與法治》課行為的發生，嚴格貫徹落實國家課程設置。

2、完善各項管理制度

高度重視對學生的思想教育工作，著力抓好以課堂為中心的陣地建設，指導教師上好綜合實踐活動課。每學期制定學校課程開發與實施方案，引導教師科學設計課程教學方案，不定期地對教師課程實施情況進行督查和指導，不斷加強教師隊伍建設，為學生全面發展提供課程保障。

3、利用活動塑造學生品格。

發揮學校人力、物力、信息等各類課程資源，開展各項活動。一是充分利用每周四的隊日活動，加強對學生的思想道德建設，把舞臺交給學生，讓學生成為學習的主體并在活動中形成優良品質；二是增設實踐活動課，減少課外作業量，引導學生積極參與課外實踐活動，把時間還給學生，變被動學習為主動融入；三是每學期定期開展“美德少年”評選活動，用榜樣的力量去影響和帶動更多的人。

三、存在的突出問題：

1、學科專業教師嚴重不足。中心校對口分配的專業教師只有1人，其余全是由轉崗教師擔任《道德與法治》的教學工作，6所村小均無《道德與法治》專職教師。該學科的教學在村小處于一片空白。

2、教師的思想、視野固守陳規。舊的、不科學教學思想、教學方式還存在，對課程標準研究得不夠透徹，對新教材中一些貼近生活、貼近實際的知識挖掘得還不夠，部分內容不知如何去教。由于中小學《道德與法治》學科已納入考試科目，大多數教師存在應試心理，臨近期末考試時，為了提高學生考試成績，老師往往要求學生機械重復地對知識進行強化記憶。過分追求學生的考試分數而忽視學科育人。

3、教學資源分配不均：

雖然和以前相比，我校的硬件設施有了很大地提升，但受學校資金的限制，現有的教學設施還是不能滿足《道德與法治》學科教學的需要。我校中心校各個班級都配備了投影機和交互式電子白板并接通了寬帶網絡，但是各個村小僅配備了電視機，在教學硬件設施方面村小還是存在明顯的短板。

4、教師、學生的對課程重視不夠。部分教授《道德與法治》課程的老師存在認識的偏差，認為該學科是副科。不認真備課，上課隨意性較大。學生對該學科的學習也不夠重視，有些是想利用《道德與法治》課松弛一下被眾多作業搞得很緊張的神經，有些是想利用《道德與法治》課消化一下其他學科的作業。因此，《道德與法治》教師常為課堂紀律發愁；課堂氣氛太“活”，有的學生趁機“搗亂”而影響教學的順利進行；若教師過份嚴肅又使氣氛變得死氣沉沉，學生不參與配合，教師演獨角戲，直接影響了教學質量。

5. 社會和家庭的認識還有待提高。在農村，人們的整體素質普遍較低，對學生思想政治教育的認識也不高。許多家長認為把孩子送到學校里來是為了考上高中、考上大學，他們關心的是語文、數學科目的分數，正是這些認識上的偏差，給課堂教學帶來了相當大的負面影響。

四、工作建議：

1、強化監督，科學評估。

課程是學校文化的核心，未來學校競爭的重點體現在學校培養的學生是否具有普適性和個性化。普適性重在質量，質量越高，越適應社會的需求；個性化重在鮮明，越鮮明越受社會青睞。要達到這一目的，具體途徑就是課堂。因此通過課程設置來發掘學生潛力，才能實現學校的育人的目標。科學評估，開足開齊課時。《道德與法治》學科無論在家長、學生、甚至是教師眼中都把它做為副科對待，在這種不重視的思想指導下，《道德與法治》被擠占就很正常了。但歷經課改多年，學校領導、教師、家長越來越認識到德育對孩子的重要性。為了保證《道德與法治》課能開齊上好，建議上級部門和各校教學評估中對《道德與法治》課的開課、上課、學生的成績考查作出科學的規定，并在平時的檢查中認真落實。

2、構建體系，明確標準。

要實現學生的自主學習,有著許多因素和條件。其中，對學生學習的評價體系起著很關鍵的作用。新課程標準的評價體系的建立對于發揮學生主體的獨立性、主動性、積極性與創造性,從而實現學生的自主學習有著積極的作用。具體的評價策略（是應以學生的考試成績還是以學生在活動中的表現為為主要評價標準）和手段還有待完善。

3、開發資源、拓展空間。

充分利用社區和街道及家長資源，針對不同層次的學生開展社會實踐活動。營造良好氛圍，搭建展示的舞臺。                  

4、加大投入，改進設施。

教學設備是完成教學內容的保證。我校中心校已全部配備多媒體教學設備，個別村小沒有電視、網絡、電子白板等，這些現代化的設教學備，在《道德與法治》教學中是不可或缺的。因此，各學校增添教學設備，大力改進教學設施是加強《道德與法治》學科教學的重要因素。

道德與法治教育的重要性范文第5篇

關 鍵 詞 中小學法治教育；道德與法治；教學目標設計；規則意識教育

中圖分類號 G41

文獻編碼 A

文章編號 2095-1183（2017）01-00-03

2016年秋季，新編浙教版《道德與法治》教材走進了小學低年級課堂。教材編寫遵循道德學習規律和兒童生活邏輯，依據經驗累積程序，將國家意識、公民意識、規則意識等融入其間，力求實現國家意志、黨的要求和兒童成長三者的有機融合。其中，“規則”作為《道德與法治》教材的重要內容，體現了黨和國家對加強中小學法治教育的要求。規則學習是一種社會價值學習，它解決的是“信不信”的問題，需要學習者經歷從依從性學習到認同性學習，最后發展到信奉性學習的過程。①如何根據新教材和規則學習的特點來正確定位與確定教學目標？

以下，筆者以浙教版《道德與法治》一年級上冊“我們一起做”一課為例，闡述我們的探索。

一、梳理教材，制作“規則圖譜”

研讀教材是有效教學的必備環節。隨著新課程改革的深入，許多品德課教師認識到，讀教材不僅僅是指本冊教材，如果我們能夠著眼“全局”，清晰地把握全冊教材的邏輯體系，遵循循序漸進的原則，理解每一個年段的目標，那么，準確定位一課教學目標的難題便可迎刃而解。

綜觀全冊品德教材，規則教育內容可謂豐富多彩：從家庭生活、學校生活到社會生活，遵循兒童不斷拓展的生活空間，逐漸延展，螺旋上升，旨在引導學生在生活中體驗規則的重要性，認識到各種規則既制約我們的行為，又保障我們的權益。一二年級側重家庭、學校的規則，三四年級逐步深入到學校、社會中的規則，五、六年級側重于社會中的規則，同時兼顧家庭與學校生活。由此，我們嘗試制作了一二年級規則教育圖譜（見表1）。

由表格可知，“我們一起做”是一年級上冊第二單元的一課，它在規則教育圖譜中居于起始階段。在認識校園和老師之后，學生開始感受和了解學校和班級、公共場所的規則，初步樹立規則意識。把握這一定位，將有利于我們更好地理解本課的教學目標和價值。

二、回歸課標，把握教學方向

本次新教材的編寫深入貫徹黨的十八屆四中全會關于“把法治教育納入國民教育體系，在中小學設立法治知識課程”的精神，以《關于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》《青少年法治教育大綱》等為基本依據。值得關注的是，2011版品德與生活（社會）課程標準依然是本次教材的編寫依據。課程目標是課程的宗旨和價值導向，面對新教材，我們必須“回到”課程標準，才能心中有數，準確把握教學方向。

研讀2011版品德與生活課程標準，我們不難發現，浙教版《道德與法治》的基本理念與課程實施方式不變，但在課程內容與課程目標關注的重點上有所調整。課程目標強化了國家觀念和公民意識，規則意識，誠信觀念和尊法守法行為習慣的養成。具體到“我們一起做”一課，它從屬于對兒童進行“積極愉快、負責任、有愛心”的生活教育主題，旨在達成“喜歡和同學、老師交往，高興地學，愉快地玩”“學習生活中遇到問題愿意想辦法解決”的課程標準要求。

據此，我們依照課程標準對課程目標的界定，從情感與態度、行為與習慣、知識與技能、過程與方法四個方面解讀課程目標和側重點（見表2）。

課程目標是把握課時目標的前提和基礎，兩者有區別，但也是相互聯系的整體。課時教學目標通過生動鮮活的教學活動，將課程理念融入教學實踐。立根課程標準，準確把握課程目標和課時目標的區別，教學目標定位才不會出現偏差。但是要準確定位課時目標，我們還需立足規則教育圖譜，找到同類主題教學的異同點，使教學活動在目標指引下準確、有序開展。

此時，結合一二年級規則教育圖譜，我們注意到，本課與“我們生活在集體中”同屬學校規則的范疇，是同一個方面的內容在不同年段重復出現。那么，教學目標必須體現年段層次性，把握目標螺旋上升的特點，才能避免教學目標拔高或過低的現象（見表3）。

面對相同的教育范疇，類似的活動主題，我們要把握年段特點，把握好規則教育的目標層次，凸顯重點和難點，提取生活與學習中規律性的內容，才能做到目標定位準確，真正體現課程螺旋上升的特點，促進學生規則意識和良好品德的形成。

三、立足學情，定位教學目標

兒童生活是道德與法治教學的基礎，教學目標的制定和教學內容的選擇必須貼近兒童生活，反映兒童的需要。準確定位教學目標既需要教師對課程標準和教材的深入解讀和理解，更需要教師立足學情，靈活調整。

規則意識是法治教育的核心和重點，為此，新編《道德與法治》教材設計了“規則貼”這一欄目，以關鍵詞和插圖等形式強化規則意識教育。“我們一起做”一課的規則貼是：“一起做，要尊重大家約定的規則。”教材配置了插圖“小診所”的“問題在哪里”（見下圖），從兒童已有的生活經驗出發，用三幅圖反映了合作中常出現的情境問題，由此引發兒童思考規則。

圖一側重于講述游戲中，一起做要遵守規則，講究公平、公正；圖二側重于講述一起做要互相理解、相互體諒、多為他人著想；圖三則側重于講述一起做要講究先后順序，一個一個來，不爭搶。但是，學生在日常游戲活動中已經擁有模糊的公平、公正觀念，他們最欠缺的是對于如何“一起做”和為什么要“一起做”，即合作規則和方法的認知與思考。因此，我們依據教材插圖情境，作了調整，通過創設一個活動情境，讓學生通過體驗活動“齊眉棍”，了解為什么要遵守大家約定的規則，以及如何遵守。

如此，在一個活動體驗中吃透“規則”，達成如下教學目標：通過體驗活動、角色扮演，知道合作的重要性，掌握簡單的邀請他人和接受他人邀請一起做的辦法；能夠積極參與各種和小伙伴合作的學習活動，遵守簡單的合作規則，養成初步的規則意識；在體驗活動中了解一些合作的方法，認識到合理分工、互相配合、互相信任、互相謙讓，才能一起做好事情；在交流、體驗中感受學習的快樂，體會合作的快樂。

這一教學目標設計層次分明，既避免學生將合作規則和方法隔裂，又便于開展教學活動。學生在游戲體驗中理解了為什么要遵守約定的規則，到底要遵守什么規則；深刻體會到遵守規則的重要性，懂得了同學之間要互幫互助，共同進步，從而有效突破了“了解合作一定要講究秩序、合理分工、互相配合”這一教學難點。（下附相應活動）

1.講清體驗活動“齊眉棍”的規則。

2.挑選參加游戲的8個小朋友。其他小朋友觀察并思考他們成功或是失敗的原因。

3.活動體驗。學生動作不一致，導致齊眉棍沒有達到水平放置而失敗。

4.師生討論怎么才能完成這個體驗活動。