生物學重要性
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生物學重要性范文第1篇
生物學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學在課堂教學中占有極其重要的地位。教師用演示的方法結合課堂教學進行的生物學實驗，是一種直觀教學手段，可以幫助學生形成生物學概念，進一步理解和掌握生物學知識;可以更為形象地講解生物學概念、現象和規律等;同時也可以培養學生自身的觀察力、注意力和思維能力等。
高中生物學的教學內容是比較復雜和抽象的，對于高中生來說，對于一些直觀性的知識比較容易掌握。因此，教師結合課堂演示實驗來講授新知識或復習舊知識，學生就更容易接受和掌握。另外，通過演示實驗，還可以使學生認識各種實驗儀器并能正確、規范地使用，在以后的學生實驗中，能夠獨立、高質量地完成各個實驗。所以，演示實驗是高中生物教學中不可缺少的直觀教學手段之一，有利于把學生帶入發現問題的情境，使學生在分析實驗問題之中和解決實驗問題中鍛煉思維能力。
一、高中生物實驗教學的現狀
生物學科主要研究生物的生命現象及其規律，在生物教材中，幾乎每節課都穿插了實驗內容，目的是通過實驗使學生深刻地掌握生物學知識，提高學生實驗能力。但在實際教學過程中，有些教師并不能很好地運用這一直觀教學手段。一方面，由于實驗條件的限制，特別是一些農村中學，在實驗室的設備配置和規范管理方面都比較落后，另一方面，在現行的教育管理體制下，部分生物教師依然穿新鞋走老路，還在采用照本宣科、讓學生死記硬背的教學方式。雖然在時間加汗水的強大陣容下也取得了一定的教學成績，但是卻壓抑了學生基本技能的培養。久而久之使學生的興趣消失殆盡，抑制了學生個性的發展。這樣的教育顯然是一種失敗的教育。新的教學形勢要求我們生物教師在教學中端正認識，努力為學生提供寬松的實驗環境，為他們創設親身實踐、動手操作、親身感受與體會、自主合作與探究的學習氛圍。讓學生真正體會到學習的快樂感和科學探究的成功感與自豪感。
二、如何運用實驗教學
1.運用實驗激發學生的學習興趣。學生親自動手操作會激發學習的興趣，而興趣又是思維活性的觸發劑，求知的需要是學習動機的基礎。當學生對某個問題發生興趣時，就會圍繞著這個問題積極地思考起來。但是，單純由“實驗”表面的“魅力”所引起的只是直接的興趣，如果沒有更深層次內涵的吸引，維持不了多久。要想保持學生持久的興趣，就要善于“創造”種種誘因。比如，從生產實際和學生生活實際引出實驗課題，不斷明確實驗目的、意義，不斷提出有趣而又有思考性的問題引起學生思考，等等。通過這些手段，及時地把學生的直接興趣發展為間接興趣。在這一過程中，教師必須解放思想，更新觀念，放開學生的手腳，相信學生能成功完成實驗，也允許學生實驗失敗，鼓勵他們從失敗中找原因，直至實驗成功。要讓學生帶著明確的目的去實驗、去探究，把從實驗中體會，然后引導學生總結實驗結論，這樣既體現了教師的主導作用，又發揮了學生的主體作用，才能充分調動學生的積極性。
2.運用試驗培養學生科學的觀察方法和求實態度。生物實驗課可以培養學生科學的觀察方法和求實態度，觀察能力的提高，有賴于正確的觀察程序和方法，教會學生用正確的方法進行觀察，對培養學生觀察力是很必要的。觀察方法的培養:①先整體觀察后局部觀察，教師要指導學生全面進行觀察，抓住事物的各個方面及其發展變化的全過程，這樣才能達到認識事物的目的。例如:觀察根毛和根尖的結構，先用肉眼觀察認識根的形態，掌握直根系、須根系、主根和側根的形態特征，進而用放大鏡、顯微鏡觀察根毛的位置，根尖的結構，認識和掌握根冠、生長點、伸長區及根毛區的細胞結構特點。局部觀察即細微觀察，要求學生在觀察過程中抓住事物最本質的屬性，捕捉它們之間的細微差異，從而發現事物各個側面的特點。通過解剖觀察使學生認識了兩種不同類型的花在本質屬性方面的區別。②對比觀察。是運用縱橫比較進行觀察，同中求異或異中求同。對比觀察能使學生從平常的現象中發現不平常的東西，從相似的事物中找出差異以及從差異中找出共同點或因果關系。因此，必須通過反復多次的觀察。在脊蛙反射實驗中，首先讓學生把去腦的蛙進行翻身反射試驗，這樣來確定腦是否除凈，這種實驗要反復進行觀察才能收到良好的效果。在驗證脊髓具有反射功能時，也應該重復使用不同濃度硫酸來進行刺激，反復進行觀察，最后使學生認識在適宜的條件刺激下，脊髓能完成低級的反射功能。只有指導學生反復的觀察，才能認識事物的本質屬性。
生物學重要性范文第2篇
關鍵詞：高中生物；實驗教學；重要性；策略
一、高中生物教學中實驗教學的重要性
從當前的教育情況來分析，教育基本上都是順應著時代，且在時代的推動下不斷前進，而實驗教學是教育重要的組成部分之一，自然也不例外。實驗是培養學生價值觀與情感態度的方法，同時也考察了學生的實驗基礎理論與實驗技能，也是高考命題的主要原則—將知識立意改變為技能立意。在當前素質教育的背景下，生物實驗高考內容與形式也都發生了很大的改變，且也更加重視培養學生分析與解決問題的能力。從歷年高考題來分析，實驗部分是學生的薄弱點，且也決定著學生分數的高低[2]。可見，教師在實際的教學中強化實驗教學有利于促進學生掌握知識，且更加輕松的學習抽象的生物知識。在此背景下，教師要大力提倡素質教育，樹立全面的質量觀念，這也就更能突顯實驗教學的重要性。
二、高中生物教學中實驗教學的策略
（一）尊重學生課堂主體地位
新課程已經明確要求教師在課堂上要尊重學生的課堂主體地位，且教師在課堂上占據主導地位，因此在實際教學中，教師要嚴格按照新課程改革來進行。一方面，教師在開展教學活動之前要充分認識當前教育存在的不足，并積極改變傳統的教學方式，尊重學生的主體地位，引導學生能主動、積極地參與到課堂上，培養學生良好的邏輯思維能力，這也能為提高課堂教學質量以及學生發展創造良好的條件；另一方面，教師在轉變自身教學認知的基礎上，還要優化實驗教學的理念，同時要創新實驗教學方式，尊重學生的主體地位，高效地開展實驗教學活動。例如，在教學“檢測生物組中的有機物”這部分的內容時，我設計了這樣的教學環節：首先由雞蛋、饅頭等材料引入到本節課的話題中：“雞蛋、饅頭含有哪些有機物？能不能自主設計實驗操作驗證。”這時，學生開始動手操作實驗驗證，整個課堂上教師只是簡單地給學生進行解釋并給學生說明原理，核心部分全交給學生進行自主探究，突顯了學生的課堂主體地位。
（二）實驗教學趨于生活化
實驗是學生最好的老師，若學生在學習的過程中對實驗感興趣，那么也會主動參與到生物實驗中，且實驗學習的效率也更高。因此，為了能達到實驗的教學目標，促進學生全面發展，教師可結合生活實際促使教學趨于生活化，將抽象的實驗知識變成與生活密切相關的知識[3]。由此可見，在實際的教學中，還需要教師引導學生留心觀察生活，并從生活中發現生物，這對于促進學生利用生物知識解決實際問題具有重壓的現實意義。以教學“細胞呼吸”相關的內容為例，在初中階段學生已經學過呼吸系統方面的知識，教師可以讓學生在學習本節課內容之前完成呼吸系統的模擬裝置，這個過程也是幫助學生回憶人體呼吸的過程。在此之后，學生也基本了解了細胞呼吸與人體呼吸的聯系，之后我給學生播放生活中常見的釀酒以及蒸饅頭的視頻，巧妙的引入了酵母菌與其呼吸類型的裝置設計以及實驗結論，從而使學生能牢固掌握這部分的知識點。
生物學重要性范文第3篇
【關 鍵 詞】 中學生物學習;生物教學;應用
夸美紐斯曾經說過：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一”，正如教育家斯維特洛夫所說：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。
在生物教學中，生動幽默的課堂具有不可低估的作用。幽默能緩解沉悶的課堂氣氛，使學生在活躍的氣氛中激起更大的學習興趣。我們都知道好的導入是一節課成功的一半因素所在，但要想讓學生成為教學活動中學習的主體，每一個環節的教學設計都應使學生學習的積極性和主動性貫穿于整個教學活動中。
一、質性評價在中學生物合作學習中的重要性
（一）中學生物合作學習，建立知識點框架
“模型是人們為了某種特定目的而對認識對象所作的一種簡化的、概括性的描述，這種描述可以是定性的，也可以是定量的，有的借助于具體的實物或其他形象化的手段，有的則通過抽象的形式來表達。”在知識點框架構建的教學活動中，教師應當遵循學生心理的認知規律：“學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生自己建構知識的過程，學習者不是被動的信息吸收者，而是主動地建構信息的意義。”在此基礎上所構建的知識框架，最終形成學習者特定的認知結構。
（二）培養學生基本技能和動手操作能力
那么中學生物實驗到底有哪些重要性，我認為，中學生物學實驗的重要性主要體現在這樣幾個方面：
第一，可以加深理解，鞏固和驗證學到的基礎知識。中學生物學的教學內容是比較復雜而抽象的，學生沒有感性知識很難理解和掌握，通過實驗，學生可以從一個理性認識轉化為感性的認識，這樣學生就比較容易接受和鞏固有關知識。
第二，可以培養學生的基本技能和動手操作能力，不僅有利于當前的學習，也為將來的進一步學習、深造和參加工作打下初步的基礎。近年來，各種國際調查發現，我國學生的實際操作能力非常糟糕，這就出現了我們現在通常說的“高分低能”的現象。
第三，可以幫助學生建立科學看世界的觀點。通過實驗的具體操作，讓學生自己探究實驗本身。這樣可以逐漸地培養學生的世界觀，使學生科學客觀地認識世界。
第四，可以培養學生的觀察能力、思維能力、分析問題和解決問題的能力。為什么這樣說呢？因為在整個實驗過程中，學生可以自己動手，親自操作實驗的整個過程以及每一個步驟在學生自己的操作，并且每一個步驟都不能出錯，自然而然就培養了學生實事求是的工作作風和認真工作的工作習慣。
（三）培養中學生學習的思維性
學習初中生物的教學方法有很多，目的就是培養合格的學生和合格的未來人才。這樣也對教師在實驗過程中的要求很高，主要有這樣的幾點：1. 演示實驗操作的規范性。教師的一切操作都要合乎規范，做到規范化，給學生樹立良好的榜樣。2. 實驗結果的準確性，要用踏實認真的科學態度，使得實驗能夠達到準確的預期結果。3. 實驗的全局性，既要教師認真，又要達到啟發學生開動腦筋。4. 在完成實（下轉60頁）（上接58頁）驗時，教師不要急于做出結論，而應當通過談話啟發學生自己做出結論來培養學生的思維能力。
二、中學生物學課程學習的意義
全世界的化工能源（石油、煤等）貯備都是有限的，總有一天會枯竭。因此，自然界中可再生的生物資源（生物量）又重新被人們所重視。自然界中的生物量大多是纖維素、半纖維素、木質素。將化學的、物理的和生物學的方法結合起來加工，就可以把纖維素轉化為酒精，用作能源。有人估計，到20世紀末全世界的汽車約有35%將使用生物量（酒精）。沼氣是利用生物量開發能源的另一產品。中國和印度利用農村廢料進行厭氧發酵產生沼氣已作出顯著成績。世界上已經出現了利用固相化細胞技術的工業化沼氣厭氧反應器。一些單細胞藻類中含有與原油結構類似的油類，而且可高達總重的70%，這是另一個引人注目的可再生的生物能源。太陽能是人類可以利用的最強大的能源，而生物的光合作用則是將太陽能固定下來的最主要的途徑，可以預測，利用生物學的理論和方法解決能源問題是大有希望的。
此外，對人口、食物、環境、能源等問題進行綜合研究，開創各種綜合解決這些問題的方法的農業生態工程的興起，最終將發展新的、大規模的近代化農業。
綜上所述，生物學有著重要的作用，與人類的各方面密切相關。是一門不能忽略、不可缺少的學科。
在新課程標準實施的過程中，教育者不僅要有新課程標準的意識，而且還要能夠將這種意識轉化為具體的教學行為。因此，我們要利用現代多媒體技術及信息技術進一步豐富我們的專業素養和實踐能力，使學生的科學素養和未來發展的核心競爭力得到全面提高。教師在教學過程中恰當使用信息技術的教學方式，不僅能夠在課堂教學中拓寬學生的視野，還能提高學生的思維深度，促進學生的認知活動，合理運用質性評價，提高學生搜集、分析生物學信息的意識和能力。
【參考文獻】
[1] 李洪霞. 幽默―生物課堂教學成功的助推器[J]. 科學教育，2009（1）.
[2] 謝利民. 現代教育基礎理論[M]. 上海：上海教育出版社，2002（6）.
生物學重要性范文第4篇
【關鍵詞】高中;生物;實驗教學
一、當前我國高中生物課堂教學的問題和現狀分析
1.缺乏實驗課安排，理論課程較多
我國高中生物課堂教學對于實驗課程的安排一直都是相對較少，同時為學生安排的理論課程相對較多。大多數高中生物課堂教學中，對于生物的理論教學都是非常重視的。學生在課堂教學的過程當中，一般都是按照教師的要求，嚴格遵守課本以及教學大綱要求進行學習。同時也有許多學生覺得本身應該親自動手參與的實驗課往往無法得到滿足，這就會使得學生覺得高中生物學習非常的枯燥，使本應是理科知識的生物課變為文科的學習，讓學生逐漸喪失對于高中生物學習的興趣。
例如，現階段仍有部分高中生物教師基于應試教育的要求，將題海戰術又一次的深化。課堂教學中對于大部分應有的實驗課程也是直接跳過和忽略，大肆進行相關理論的講述。而一旦將理論知識重復和多次的講述，缺乏應有的實驗內容，學生學習起來便很難順利理解。長此以往，學習積極性也就下降。
2.缺乏對學生動手能力的培養
在高中生物學習的過程當中，培養學生具有較強的動手能力，也是培養學生形成對生物學習興趣的重要舉措。實際上學生在學習高中生物知識的時候，許多實驗都是可以親自去完成的，可是教師往往喜歡利用課堂教學的時間趕進度，這就會造成許多原本可以完成的實驗，逐漸的被替代，學生很難真正的感受到試驗的樂趣，進而對于高中生物的學習喪失興趣。
例如，關于生物實驗所用試劑的講授過程中，一旦教師直接自己動手進行實驗或者跳過讓學生親自實驗的過程。學生不僅不能掌握試劑的真實性質，更會對這種試劑的性質有一種模棱兩可的感覺。教師的出發點是為了節約時間，然而這樣將原有實驗和培養學生動手能力的忽略將會讓學生動手能力永遠無法培養。
3.學生參與課堂教學的程度較低
學生不能夠很好的參與課堂教學，也是當前我國高中生物實驗教學無法從本質上得到提升的重要原因。很多時候由于教師沒有很好地實現自身角色轉換，從最初的課堂教學環節開始，都一直占有著課堂教學的主體地位，所以學生的主觀能動性無法得到發揮，而教師本身應該對學生的引導作用也成為全盤的告知學生，學生完全喪失了對知識的掌握能力以及自主探究的能力。這就使得學生的課堂參與程度非常低，對于高中生物課堂教學以及實驗課程的展開都具有嚴重的影響。
4.可以被引入的實物材料較少
要想進行有效性實驗課程的教學，如果教師可以利用一些相對實物的材料，往往更加具有說服力。可是當前我國許多教師在進行課堂教學的過程中，教師為了拉快學習進度，讓學生能在較短時間里掌握考試要求的知識，將教材要求的實驗內容盡可能的簡化，甚至有些教師根本就忽略這部分內容的教學，這樣會讓學生覺得課堂教學與現實生活是完全隔離開來的，并不會想到利用課堂教學知識和現實的生活結合起來。例如對于某一植物的觀察，教師可以選擇將真的活物帶到課堂，也可以選擇紙做的模型帶到課堂，這二者對于學生的吸引力以及對于教學的促進作用，不言而喻，學生必然會對實物產生興趣。所以當前高中生物實驗課程教學中，可以真正被引入的實物材料太少，使得教學的有效性無法得到體現。
二、提升我國高中生物實驗課程教學水平的策略和方法
1、聯系生活實踐，科學實驗教學
高中生物作為一門基礎的學科，其知識也是和學生的日常生活息息相關的，因此就可以在進行生物實驗講解的過程中穿插一些生活實例，從而引起學生的注意力。比如“基因突變”“細胞癌變”現象與我們的生活息息相關，畸形兒的出生就是基因突變的結果，腌菜、燒烤類物質是能夠引發細胞癌變的，通過教師這樣的講解，學生在理解課本上的實驗時就能夠聯系實際，加深學習的印象。在教學的過程中，教師要用生活化的例子來加深學生對知識的理解，使得學生對所學的知識感興趣。
比如在教學的過程中講到“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質”這個實驗的時候，教師為了引發學生的學習興趣，就通過給學生講解三鹿奶粉中蛋白質的檢測，并且讓學生思考為什么三聚氰胺這樣的物質會被加入到牛奶中卻很難檢測出來。經過學生的一番思考，教師再對學生講“牛奶中蛋白質含量的檢測主要是以氮元素的含量檢測為主的，并不是直接檢測蛋白質，而三聚氰胺該化合物的含氮量很高，因此就被不法商販用作了食品添加劑”。經過這樣的一個案例，不僅讓學生知道了蛋白質的定量檢測過程，而且讓學生對具體實驗也產生了興趣，從而提升學生的實驗水平。
2、使用多媒體教學，提升課堂活力
生物教學中有一些實驗在進行教學的時候，需要借助多媒體技術來進行，高中學生對動態的事物興趣比較濃厚，多媒體技術的動態效果能夠將學生吸引到生物實驗過程中，使得學生能夠集中注意力關注多媒體中的畫面，從而使得學生不僅提高了上課的積極性，而且使得學生在動態的畫面中實現對知識的掌握。
比如在進行“植物細胞的質壁分離”這個實驗的時候，許多學生通過課本里面的講解對這個過程還是不理解，在自己進行實驗的時候還是不能夠自主地完成實驗，教師此時就可以通過質壁分離的動態視頻來演示質壁分離的原理和過程，使得學生真正能夠理解為什么植物細胞會發生質壁分離的現象，而且在使用多媒體的過程中，并不局限于課本上的溶液試劑，可以用氯化鈉溶液代替蔗糖溶液，用茄子代替洋蔥來進行實驗，并且讓學生理解為了植物和溶液替換以后實驗還能夠進行，使得學生真正從原理上明白這個實驗的發生過程。從而使得學生在自己進行實驗的時候，也能夠發揮自己的想象力，不僅順利完成了課本上的實驗，而且聯想到生活中一些同樣可以發生質壁分離的植物細胞，如對橙子也可以進行“質壁分離”的實驗。
3、注重對比實驗，提高動手能力
生物實驗不僅僅是要做課本中的演示性實驗，還要讓學生知道如何進行探究性實驗，從而使得學生具有獨立思考和探索發現的能力，在這個過程中就是要讓學生學會進行對比實驗，在對比實驗的過程中發現規律，總結出規律。
比如在教學過程中發現學生對“光合作用”的掌握不牢固，在做題的時候經常出現錯誤，對于葉綠體在“光合作用”中的具體應用也不甚了解，因此在進行教學的時候，教師就可以讓學生用一株綠色的植物和一株白化狀態的植物進行實驗參照對比，經過一段時間的數據記錄，學生發現正常的綠色植物的質量是增加了，而白化狀態的植物則出現了凋零的狀態。因此教師在此時就可以對學生講“植物發生光合作用的主要器官就是葉綠體，白化狀態的植物體內是沒有葉綠體的，故而也就不能夠發生光合作用。”
三、結語
總之，在高中生物課堂中多多開展實驗教學是百利而無一害的，希望學校能夠投資建設生物課程資源，老師更新教學手段，并善于提高完善自己的教學能力，在實驗教學中勇于創新、樂于實踐，把握好課堂載體的有效性，進而推進高中生物的實驗教學。
參考文獻：
生物學重要性范文第5篇
一、重大方向、思路和內容框架保持穩定
2011年版課標在課程宗旨、課程理念、課程目標、課程內容框架及學生學習方式等方面保持穩定，不作顛覆性的改變。即堅持以“面向全體學生、提高生物科學素養、倡導探究性學習”為課程基本理念；以“獲得生物學基本事實、概念、原理和規律等方面的基礎知識，了解并關注這些知識在生活、生產和社會發展中的應用。初步具有生物學實驗操作的基本技能、一定的科學探究和實踐能力，養成科學思維的習慣。理解人與自然和諧發展的意義，提高環境保護意識。初步形成生物學基本觀點、創新意識和科學態度，并為確立辯證唯物主義世界觀奠定必要的基礎”為課程目標；以“人與生物圈的關系”構建包括科學探究、生物體的結構層次、生物與環境、生物圈中的綠色植物、生物圈中的人、動物的運動和行為、生物的生殖、發育與遺傳、生物的多樣性、生物技術及健康地生活等10個一級主題的課程內容基本框架。2011年版課標保持了實驗稿課標的理念鮮明、目標明確、框架新穎、內容簡明、結構合理等特色。
二、修訂要點及說明
1.補充和完善“課程性質”，彰顯科學課程本質
實驗稿課標是以“生物科學是自然科學中的基礎學科之一，是研究生物現象和生命活動規律的一門科學。它是農、林、牧、副、漁、醫藥衛生、環境保護及其他有關應用科學的基礎。生物科學經歷了從現象到本質、從定性到定量的發展過程，并與工程技術相結合，對社會、經濟和人類生活產生越來越大的影響”“義務教育階段的生物課程是國家統一規定的、以提高學生生物科學素養為主要目的的必修課程，是科學教育的重要領域之一”等闡述“課程性質”的。它僅說明了什么是生物學以及課程的宗旨，未闡明生物學課程的本質、價值、屬性和教學特征。
2011年版課標在說明“生物科學是自然科學中的基礎學科之一，是研究生命現象和生命活動規律的一門科學。它是農林、醫藥衛生、環境保護及其他有關應用科學的基礎。生物科學經歷了從現象到本質、從定性到定量的發展過程，并與工程技術相結合，對社會、經濟和人類生活產生越來越大的影響”的基礎上，明確指出：“生物科學有著與其他自然科學相同的性質。它不僅是一個結論豐富的知識體系，也包括了人類認識自然現象和規律的一些特有的思維方式和探究過程。生物科學的發展需要許多人的共同努力和不斷探索。這些是生物學課程性質的重要決定因素。”這不僅說明了生物學的自然科學屬性，還強調“科學工作過程”與“科學工作結果”是生物學的兩個重要的組成部分。同時鮮明地提出“義務教育階段的生物學課程是自然科學領域的學科課程，其精要是展示生物科學的基本內容，反映自然科學的本質。它既要讓學生獲得基礎的生物學知識，又要讓學生領悟生物學家在研究過程中所持有的觀點以及解決問題的思路和方法。生物學課程期待學生主動地參與學習過程，在親歷提出問題、獲取信息、尋找證據、檢驗假設、發現規律等過程中習得生物學知識，養成理性思維的習慣，形成積極的科學態度，發展終身學習的能力”等生物學課程的科學課程屬性，以及在知識、能力及情感、態度與價值觀等三個維度上的課程任務，強調了在生物學教學中開展主動學習、合作學習及探究性學習的必要性與重要性。最后，2011年版課標概括地指出生物學課程宗旨是：“學習生物學課程是每個未來公民不可或缺的教育經歷，其學習成果是公民素養的基本組成。義務教育階段的生物學課程是國家統一規定的、以提高學生生物科學素養為主要目的的學科課程，是科學教育的重要領域之一。”
2.凸顯重要概念的傳遞，體現科學課程要求
實驗稿課標以“行為動詞+術語”的方式表述了教學內容和范圍要求，但無法體現不同年級的教學深度。因此，2011版課標在保留實驗稿課標“行為動詞+術語”表述方式的同時，根據實驗稿課標“內容標準”的教學要求，在“課程內容”的10個主題中篩選并呈現50個生物學重要概念，并以概念內涵或命題的形式表述。例如：
在“科學探究”這一主題的教學中，教師需要幫助學生形成以下重要概念：
*科學探究是人們獲取科學知識、認識世界的重要途徑。
*提出問題是科學探究的前提，解決科學問題常常需要作出假設。
*科學探究需要通過觀察和實驗等多種途徑來獲得事實和證據。設置對照實驗，控制單一變量，增加重復次數等是提高實驗結果可靠性的重要途徑。
*科學探究既需要觀察和實驗，又需要對證據、數據等進行分析和判斷。
*科學探究需要利用多種方式呈現證據、數據，如采用文字、圖表等方式來表述結果，需要與他人交流和合作。
2011版課標將“隱藏”于實驗稿課標相應主題的教學要求中的重要概念以陳述句的形式直接地、清晰地呈現，使之與課程知識框架高度吻合。在課程文件中出現“重要概念”，是2011版課標的重要變化，是生物學課程進步的顯著標志之一，體現了國際科學教育倡導的“少而精”（lessismore）的教學原則。
2011版課標在“教學建議”中進一步強調了“關注重要概念的學習”，指出生物學重要概念的定義、作用及教學中應采取的教學策略與方法。
總之，在課程標準中呈現重要概念，對教學的指導和要求就更加明確了，有利于教師把握教學重點、教學深度和廣度；并幫助學生形成、理解和應用概念；便于進行學生學業成績的測評，有助于減輕學生的學業負擔，實現課程理念和課程目標。
3.增加有關動物類群，契合生物多樣性主題
實驗稿課標在“內容標準”的第八主題“生物的多樣性”中，無脊椎動物部分僅提及環節動物和節肢動物，脊椎動物部分僅提及魚類、鳥類和哺乳類，缺少許多在自然界中具有重要作用的或與人類生活息息相關的常見動物類群，如腔腸動物、扁形動物、線形動物、軟體動物、兩棲類和爬行類。為了讓學生對生物界的全貌有較全面的認識，避免對動物類群重要性認識不足，增進對動物與人類關系的認識，為學習生物進化內容打基礎，2011年版課標在“課程內容”該主題中增加了腔腸動物、扁形動物、線形動物、軟體動物等無脊椎動物類群以及兩棲類和爬行類等脊椎動物類群。刪去“生物圈中的綠色植物”主題中“綠色植物是生物圈中作用最大的一類生物”的表述，在“具體內容”中將“綠色植物為所有生物提供食物和能量”，改為“綠色植物為許多生物提供食物和能量”。在“課程設計思路”中，刪除了“植物和人是生物圈中兩類作用最大的生物”，代之以“綠色植物對生物圈的存在和發展起著決定性作用，人類活動對生物圈的影響日益凸顯”。
此外，2011年版課標在“課程內容”的“具體內容”中將“說明顯微鏡的基本構造和作用”調整為“說出顯微鏡的基本構造和作用”。“解釋某些有害物質會通過食物鏈不斷積累”調整為“舉例說出某些有害物質會通過食物鏈不斷積累”。“形成生物進化的觀點”改為“認同生物進化的觀點”。增加了“為班級或家庭中的植物澆水、施肥”、“調查當地有關食品安全的實例”、“收集有關腎透析、腎移植方面的資料”等活動建議；刪去了“組織學生參觀養雞場”活動建議；將“探究某種動物條件反射的形成過程”活動建議改為“觀察人或動物的某些反射活動，說明其意義”，將每一主題中的案例統一置于文末的“附錄1教學與評價實例”中，刪去“案例：制作小腸壁結構的模型”。在“附錄2學習目標的說明”的知識性目標動詞中，補充“寫出、估計”；刪去“撰寫”等行為動詞，技能性目標動詞中補充“進行、制作”等行為動詞。適當調整或降低學習要求，適合7～9年級學生的認知水平，使得教學具有可操作性。
2011年版課標還進行了一些細節性的修改，如刪去實驗稿課標題目中的“全日制”，將“生物”改為“生物學”等，使得2011年版課標更具“學術性”。將“內容標準”改為“課程內容”，“具體內容標準”改為“具體內容”等，以及個別字、詞、句的刪、補等調整，使得文字表達更規范、科學，易于理解或更具可操作性。
4.完善“評價建議”，重視檢測知識目標的達成
2011年版課標“評價建議”在保留實驗稿課標的“對學生的探究能力進行評價”、“對學生情感、態度和價值觀的發展狀況進行評價”等內容的基礎上，明確指出：“在重視對學生的探究能力和情感態度與價值觀進行評價的同時，要利用好紙筆測驗等方式檢測學生知識目標的達成。在編制紙筆測驗試題時，應體現課程目標和課程內容的要求。”同時倡導評價方式多樣化，提出：在具體操作時，除了采用筆試外，還要重視采用實驗操作、制作設計等任務表現性方式進行評價。
三、強化生物學重要概念的學習，貫徹2011年版課標精神
概念是人類對一個復雜的過程或事物的理解；是反映事物的本質屬性的思維形式。人類在認識過程中，從感性認識上升到理性認識，把所感知的事物的共同本質特點抽象出來，加以概括，就成為概念。概念有助于學生認識世界、了解事物的本質或規律。生物學概念是生物學課程內容的基本組成，是教師教與學生學的重點。
2011年版課標首度在課程文件中出現“重要概念”一詞，何謂重要概念？它明確指出：生物學重要概念處于學科中心位置，包括了對生命基本現象、規律、理論等的理解和解釋，對學生學習生物學及相關科學具有重要的支撐作用。是否可以這樣理解：重要概念的外延較一般的概念更廣，它不僅是概念，還可以是原理、規律和理論等。重要概念一般抽象程度較高，屬于上位概念，是生物學科的主干知識，它能夠有效地組織起大量的生物學事實和其他生物學概念。若用雨傘來比喻的話，傘把代表的是事實，傘柄是主題，而張開的傘面則代表重要概念，它涵蓋了所有信息的。故重要概念又稱核心概念（keyconcept）、基本概念（fundamentalconcept），主要概念（majorconcept）等。
教師在備課時，應該根據2011版課標中所列的某一主題的重要概念，結合該主題“具體內容”的要求及活動建議，認真進行教學設計，并將生物學重要概念（生物學概念）確定為每一節課教學的重點與教學目標之一。課堂教學時，根據教學目標、教學內容以及學生情況，通過閱讀文本資料、圖片、圖表；觀察演示實驗、觀看視頻資料；開展小組討論、探究活動、生物學實驗；設置問題情境啟發思考等等教學策略與教學方法，引導學生在觀察、分析生物學事實的基礎上，“由表及里、由此及彼、去偽存真”，建立正確的生物學概念；理順概念及概念之間的關系，使學生對概念有深層理解；進而能夠在新情境下應用概念解決實際問題。例如，“生物多樣性”主題的教學不能僅停留在讓學生記住生物形態、結構特征等生物學事實性知識；不能讓學生死記硬背生物學術語、生物學概念定義，這樣的教學會扼殺學生學習生物學的興趣，導致生物學科教育價值的喪失。同時，紙筆測驗時，應注意考查學生對生物學重要概念（生物學概念）的理解和應用；考查學生的分析、綜合等思維能力，而不是考查枝節的、零散的知識，或單純的生物學事實。
總之，生物學概念教學應該引導學生“做科學”——“學科學”——“理解科學”，即應該引導學生通過動手設計實驗方案、繪制圖表、制作模型、做實驗等各種形式的探究活動；通過討論、解釋、表達、評價；積極開動腦筋，以分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化等形式建構科學理論或知識；學習并應用有關科學方法；理解科學知識和科學方法的本質，理解科學、技術、社會三者關系。只有這樣，才能保證因時間推移造成遺忘的是大量的生物學事實，而生物學重要概念會保留在學生的認知結構中，并內化成為生物科學素養，指導其在生產、生活中做出科學的決策。
本文是筆者對2011年版課標的學習體會，借此與同行交流，不當之處敬請批評指正。
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