生物學的認識

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生物學的認識范文第1篇

關鍵詞：生物；教學；學生

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）04-0149-02

初中生物教學處在一種兩難的境地。學校不重視，學生也不重視。學校認為是“小學科”，學生認為是“副課”。生物教師也處在兩難境地。學校不重視，職稱難評。這給生物教學增添了太多的困難。但作為一名從教20多年的生物學教師，要充分認識到生物學的重要性和教好生物課的必要性。故而，在困境中也要想方設法將生物課上好。如下是我20多年教育生涯的認識，與大家共勉。

一、針對生物學科的特性，注重生物學科的實踐教學

生物學是一門實驗科學，生物學的實踐性很強，教學中要注重實踐，在實踐中培養學生對生物學的認識和興趣。同時讓學生在實踐中了解生物學知識，學習生物學知識。如學習生物分類知識時，老師的說教顯得很無力，很蒼白。學生也沒有興趣學，我上學時就有這樣的感覺。但是，當我們把學生引入大自然中時，情況就不一樣了。我們面對豐富的植物對學生講它們的名稱、特性、經濟價值時，學生的興趣就有了。這時我們將植物的根、莖、葉、花、果實的特征介紹給學生時，學生在這種實物的直觀刺激下，學習的效果會很好的。學習植物是這樣，學習動物也能這樣。我們介紹動物心臟的結構時，只是老師講，學生很難懂的。但當我們把動物心臟的結構模型或是心臟實物放在學生面前時，學生很容易的就明白了心房、心室、動脈、靜脈是什么了。

二、開展研究性學習，培養學生實踐能力

研究性學習是指學生基于自身興趣，在老師的指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和明確研究專題，主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。“在研究中學習，在學習中研究”是研究性學習的主旨。這種學習過程使學生開闊了眼界，增長了才干，學到了課堂上根本學不到的知識。進行生物研究性學習時，選題原則是選題適度，盡量利用現有資源，有利于課堂教學。所選課題來自教材，來自生活。同時一定要注重研究性學習的客觀評價。開展研究性學習，能激發學生的學習興趣，培養學生的分析能力、實踐能力。如在進行“唾液淀粉酶的作用”研究性學習中，讓學生自己提出問題，制定假設，組織實施，得出結論。學生在完成這個學習任務時，可能事先沒有預料到的情節、問題出現了。這時就會想辦法，找資料，尋找解決問題的辦法。而在解決問題的同時學生也學到了很多預想不到的知識，培養了實踐能力。這時，學生的學習興趣被調動起來了。有利于生物教學。

三、激發學生學習生物學的興趣，培養學生創造性思維

1.“好的開端是成功的一半”這句話大家都知道，而實際操作起來卻有難度。這就要求我們在上課時，精心準備，精心設計，引課時就要讓學感興趣。讓學生能在老師的引導下漸漸的進入學習狀態。

2.生物教學中多媒體的應用有其獨特優點。動植物資源的豐富多彩，為生物教學提供了豐富的教學資源，而這些資源的開發利用多媒體是一個很好的介質。我們利用多媒體將豐富多彩的圖片、精美的視頻展示給學生。讓學生在這些視覺刺激下學生學習生物是一件很好的事。“萬類霜天競自由”的情境讓學生美不勝收，留戀其中。我們用這美侖美奐的刺激抓住學生。這時生物教學也變得容易多了。

3.結合時事適時教育，讓學生對生物感興趣。生物學本來就同人的生活緊密相聯。生活中發生的不少事都于生物學有關。這時我們利用這些時事去教育學生，激發學生的學習興趣。如陜北上世紀90年代的兔子事件、因“華南虎”事件而名噪一時的周正龍仍舊堅稱自己沒有騙人，他說自己去年9月上山再次看到老虎，可惜準備好的相機沒電了。今年前8月發生9起血鉛事件珠三角大氣污染事件等都于生物學有關系，相關聯。老師可以利用這些時事教育學生。引起對自然、對社會的關注。

4.創造性思維與一般性思維相比，其特點是思維方向的求異性、思維結構的靈活性、思維進程的飛躍性、思維效果的整體性、思維表達的新穎性等。我們教學工作中要有意識的培養學生的創造性思維。創造性思維具有極大的靈活性。它無現成的思維方法、程序可循，人可以自由地海闊天空地發揮想象力。創造性思維具有藝術性和非擬化的特點，它的對象多屬“自在之物”，而不是“為我之物”，創造性思維的結果存在著兩種可能性。創造性思維具有十分重要的作用和意義。首先，創造性思維可以不斷增加人類知識的總量；其次，創造性思維可以不斷提高人類的認識能力；再次，創造性思維可以為實踐活動開辟新局面。此外，創造性思維的成功，又可以反饋激勵人們去進一步進行創造性思維。在生物教育中一定要注重學生的創造性思維的培養。

四、注重實驗教學，培養學生的實驗技能

生物科學是一門實驗科學。生物學的很多知識是在實驗中獲得和得到驗證的。我們必須注重實驗教學。生物實驗有很多，普及九年義務教育后，學校的實驗硬設備基本建成，而軟設備還有不足，這時就要發揮老師的主觀能動性，創造性的利用實驗硬設備，開發性的利用實驗軟設備，從而完成教學任務。而在實施這些實驗時激發了學生的學習興趣，為上好生物課打好了基礎。

生物學的認識范文第2篇

一、探究教學理論的產生背景：

1.社會背景：

第二次世界大戰以后，歐美各發達國家社會生活發生了巨大變化。由于科學技術的高度發展，工業生產出現了嶄新局面，特別是20世紀中期，科學技術的發展呈現騰飛狀態，世界知識總量急劇增加，知識更新周期極大縮短，世界進入了“知識爆炸”時代。現代社會的高速度、加速度和連鎖式的變化，要求一代新人具有新的“基礎學歷”，其中最主要為應付變化的適應能力。60年代，蘇聯人造衛星上天的沖擊，激起世界性的科學競爭的浪潮，對科學認識發生質的變化，振興科學技術，培養科學技術工作者，成為各國共同關注的課題。世界對人才的要求也就由知識型轉變到智能型，為適應這種社會現實，世界各國都先后開展了教育教學改革。第一線的專家學者抨擊傳統的中小學數理學科的教學內容陳腐落后，同現代科技發展的潮流格格不入，要求改革中小學課程的呼聲源于美國，繼之響遍世界。

在這樣的社會背景下，美國芝加哥大學教授施瓦布(joseph j.schwab 1909-)于1961年哈佛大學的紀念演講中，首先提出了“作為探究的理科教學”(teaching of science as equiry)。

2.思想淵源：

探究思想的淵源應迫溯到古希臘哲學家蘇格拉底（公元前469-404年）的問答式教學法；法國啟蒙思想家盧梭的“自然教育理論”；美國教育家杜威(1859-1952)正確地看到，只采用赫爾巴特的“教師中心，從課中學”有局限性，培養出來的人難以適應社會變化。他主張“學生中心，從做中學”。它的基本教育過程是暗示—問題—假設—推理—驗證。杜威的“實用主義教育理論”為探究教學理論的形成打下了初步的基礎。

探究教學理論的代表人物有美國教育學家薩其曼、施瓦布和加涅等人。他們從不同角度論證了教學過程中“探究教學”的重要性。薩其曼（美國伊利諾大學探究訓練研究所所長j.r.suchman）注重實踐，主張“探究方法的訓練”模式，重點是幫助學生認清事實，建立正確的科學概念，并形成假設以解釋新接觸到的現象或事物。施瓦布則試圖以“科學的結構”和“科學的結構是不斷變化的”為前提，從理論方面揭示探究過程的本質及其特性；并力圖在教學中引進現代科學的成果，使學生把握學科的結構，體驗作為探究的學習。加涅（美國教育心理學家）在“探究理論”的基礎上，研究了構成學習的前提條件。

此外，布魯納倡導的“發現學習”(discovery learn-ing)與探究教學幾乎同時產生，有許多相近之處。美國教育家蘭。本達女士以小學自然教學為基礎創設的"through investigation and colloquium"教學法（譯為“探究—研討”教學法）在對感知材料的認識上與探究教學有異曲同工之處。

二、探究教學理論內涵：

1.探究教學的概念：

探究教學是指在教師引導下，學生主動參與到發現問題，尋找答案的過程中，以培養學生解決問題能力的教學活動。

教育本身也是一個探究過程。通過教育的過程應該使學生認識到：1.科學知識不只是觀察到的事物的簡單報告；科學知識還是由原始材料緩慢地、試驗性地累積而成的知識體系。2.這些原始材料、資料產生于有計劃的觀察和實驗。3.這些實驗和觀察的計劃是根據問題而制定的，這些問題又產生于我們對先前的知識的總結所得來的概念。4.更重要的是使學生認識到，科學家同其他人一樣，也會犯錯誤。5.我們的總結性概念要受到問題解決的效果的檢驗，并通過檢驗不斷得到修正和更新。

因此，探究教學的實質就是按提出科學結論和檢驗科學結論的結構方式去揭示科學結論。即：要把所提出的觀念和所進行的實驗告訴學生，要說明由此得到的材料，還要闡明把這些資料轉化成科學知識的解釋。

美國教育中實施探究思想的兩個突出的典范是：

（一）由生物科學課程研究會（簡笱bscs）引進的，用于中學生物學的課程和教學模型。

（二）社會科學課程設計。

2.探究教學的結構：

發現問題——收集資料——處理與解釋資料——問題解決

探究教學的主要目的是使學生通過經歷探究知識或問題的過程掌握科學的思維方法，以培養解決問題的能力，為此，我們可以這樣來解釋這一程序：

教學過程中，教師根據教學目標，尋找與教學內容密切相關的，可以激發學生興趣的材料，創設出情景，向學生提出將要調查研究的領域。學生則發現并提出問題。問題是廣泛多樣的，教師引導學生集中于一或兩個問題進行重點研究。根據已確認的問題，由學生共同討論，如何解決，然后學生開始進行觀察、測量、比較、分類等活動，收集與問題有關的信息資料。在了解資料的基礎上，形成一個假說并提出解決問題的方案，由個人或小組共同實施方案（討論研究，實驗驗證等），學生記錄這一過程將手中的信息資料加工處理。最后對問題形成一個合理的解釋，得出結論或規律，或提出新問題，重新設計實驗，用不同方法組織資料，解釋資料，再一次進入探究過程。

3.探究教學的特點可概括為：

(1)學生自主地抓住自然的事物、現象，通過探究自然的過程，自然而然地進入科學的學習。探究教學強調：知識的獲得固然重要，掌握知識如何獲得的過程更為重要。為此，學生必須參加，如：觀察，測量，收集，組織并解釋數據或資料的活動，使之真正接觸由科學家建立起來的科學事實，原理，定律。經過思考從而提出問題，并尋求理解。他們應當用自己的想象力或組裝儀器設備或使用藥品；對所獲得的數據進行分析、比較、評價和分類。從而得出推論并通過測試進行推斷，最后概括出結論。

(2)探究教學的目的在于培養學生的探究能力。探究教學不是讓學生“讀，記”科學，而是動手“做”科學。大量地安排實驗室活動是為了誘導學生研究問題，而不僅僅是舉例說明課文。如bscs所指出的：“他們（科學家）處理的問題是課文沒有提供答案的問題，教師創造一些情景以供學生參與探究。”學生通過觀察獲得大量信息，在觀察自然中產生問題，用不同方式作出記錄，以便保存與交流，在測量、比較中學會一整套實驗操作的方法和技能；通過思考得出結論，并計劃進一步行動，在解答問題中增長知識和才干；隨著知識的增長，將對他們提出越來越復雜的問題，“靈感”就在這大量的切合實際的綜合分析和正確的判斷中“瓜熟蒂落”地產生。最終形成善于發現問題，善于尋找規律，善于找到解決問題的方法的探究能力。

(3)探究教學旨在形成認識自然的基礎——科學概念。理科教學的目的——認識自然，不是一蹴而就的，學生的認識發展是從具體的形象思維開始逐步提高到理性思維的。探究教學力求通過活動的過程引出觀察與解釋，數據與概念模式之間的差別來。bscs中就用了許多對科學本質作嘗試性說明的論述，如：“我們不知道……”，“我們還未能發現這是怎樣發生的。”“關于這一情況的證據是矛盾的。”等等。它用了稱作“探究記敘”的語言來代替浮夸的結論，它描述了生物學探究的過程。“科學事實”也不再作為事實本身的結果來學習，而是在概念的形成過程中經過選擇后引出的要素。使學生形成準確的科學概念。

(4)探究教學培養學生探究未知世界的積極態度。bscs的實驗室計劃是分組設計的。這些計劃使用學生進行一種真實的生物學問題的研究。首先向學生提出科學家已經熟悉的材料和已有解決辦法的問題，而后“隨著問題的深化，學生便漸漸接近知識的前沿。”這樣學生模擬了科學家的研究活動。興奮點被誘發，好奇心得到鼓勵。學習不再是為取得好分數，要受到父母或教師的表揚，只源于對學習本身感興趣。探究過程有獨立的操作、思考，也有集體的分析討論，這既給予學生獨立思考，自我鉆研，自我決策，自我負責的機會，又要在討論中強調對旁人觀點的容忍態度，強調尊重科學事實的態度，以及依事實批判地思考的態度。這種既重視個性發展，又重視集體合作的民主氛圍對學生的身心健康，及日后的科研工作都是極其重要的。

4.探究教學與結論式教學比較在教學思想、教學目標、教學方法等諸方面都存在著明顯的差別。

教學思想上，結論式教學認為科學概念、結論是經過驗證的，法則、定律是完備的，不可變的。探究教學認為科學概念是暫時的，可變的規律、真理是不斷向前發展的。

教學目標上，結論式教學重知識傳授不重能力發展，以學生記憶科學結論的多少為主要目標。探究教學以培養學生主動學習和探究自然所需要的觀察能力、思維能力、探索能力以及分析能力和解決問題的能力為主要目標。同時，使學生掌握正確的科學概念，培養良好的個性品質。

教學方法上，結論式教學以教材為中心，只講教法，不講學法，大量地灌輸權威性的事實或有關科學原則的教條。探究教學以過程為中心，使學生通過主動參與探究的過程掌握科學的思維方法和科學概念。

師生關系上，結論式教學以教師為中心，強調教師的主導，忽視學生的主體作用，多是師“授”生“受”的形式。探究教學以學生為主體，教師的作用只是誘導、點撥、提供材料，幫助完善實驗。

教學內容上，結論式教學偏重于系統化的分科知識，只講結論，不講或很少講得到結論的方法。探究教學精選典型的范例性的探究實驗，以探究性的敘述代替結論性的解釋。

生物學的認識范文第3篇

Abstract: Biological pedagogy is an important professional required course for normal students. In the learning process，the teacher should pay attention to training the ability of meta-cognitive monitoring so as to make students really learn to study. This paper expounds how to training students' ability of meta-cognitive monitoring base on the understanding of biological pedagogy. Then through the cultivation of the meta-cognitive ability they could meet the need of education reform.

關鍵詞： 元認知；元認知監控；生物教學論

Key words: meta-cognition；meta-cognitive monitoring；biological pedagogy

中圖分類號：G652 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）08-0247-02

0引言

元認知就是個人在對自身認知過程意識的基礎上，對其認知過程進行自我覺察、自我反省、自我評價與自我調節[1-2]。元認知監控就是個體對學習活動的計劃、監控、調節的一系列調控過程。元認知監控是指主體在進行認知活動的全過程中，將自己正在進行的認知活動作為意識對象,不斷地將其進行積極、自覺的監控和調節，以期達到預定目標的過程，它是元認知的本質核心。究其實質，元認知監控是人對認知活動的自我意識和自我調節。已有研究表明，在一定的基礎知識上，學生的元認知監控水平已成為影響其學習成功的關鍵因素[3]。

1元認知監控在生物教學論中的作用

1.1 有助于師范生掌握學習方法，加深學習過程的認識受應試教育的影響，師范生在生物學的學習過程中，對許多知識僅知其然，而不知其所以然。問題能解決，就很少再去挖掘，也搞不清教師的教學機理，對學習過程的認識只能停留在較膚淺的層次上。在師范院校的生物學教學中，以元認知理論為指導進行教學，將改變學習的盲目性和片面性，它能讓師范生全面認識自己的元認知結構，并在原有思維水平和理論層次上有較大的提高和發展。它在學法上強調調節、監控、評價和反思，加深了師范生對學習過程的認識，改變了學習中不懂提問題的弊病，增強了學習興趣，提高了學習的主動性和積極性。

1．2 有助于師范生提高解決問題能力和訓練生物學思維的能力元認知知識、體驗、監控始終貫穿于分析和解決問題的過程中。掌握元認知理論，提高元認知水平，利用它對思維進行監控、調節、評價、反饋，從而提高解決問題的能力，積累解題的體驗，引導師范生在解題的過程中懂得為何要這樣思考，而不去那樣考慮，讓他們知道提高生物學能力的途徑和辦法，促進生物學認知結構的形成與完善，并逐步轉化非智力因素為智力因素，不斷訓練和提高思維能力。

1．3 有助于學生樹立以創新精神為中心的教育觀念學生初具現代教育理論的構架，必然會促使教育思想的轉變，從而自覺地提高素質。生物學學習中若能自覺地以元認知理論為指導，培養與完善元認知能力，就會逐步地轉變以繼承知識為中心的教育思想，打破書本權威論的老觀念，不斷質疑，不斷提出新問題，逐步樹立起創新精神的意識，明確培養創新精神正是素質教育的一大重點。也只有這樣，才能挑起教育改革的重任，才能適應知識經濟時代教育的新要求。

2如何提高學生的元認知監控能力

2．1 激發學生的學習動機動機是個體以一定的方式引起并維持其行為以滿足需要的內部心理傾向。學習積極性高的學生傾向于選擇較高的學習目標，在學習過程中更能集中注意力，并愿意付出更多的努力，面對學習困難時更能表現出堅持性與堅韌性，對學習結果持較樂觀的態度，從而直接影響學生的學業成就效果。研究表明[4]：元認知與動機之間的關系主要表現為元認知受動機變量的調節和制約；學習動機對元認知具有“供能”的作用，它們能夠激活自我調節技能和執行技能。學生在學習活動中要有效地進行計劃、監控、調整等元認知活動，必須以個體的自發性、自主性為前提。因此，要想在教學中培養學生的元認知能力，就要首先啟動學生學習活動的動力因素。使學生積極主動地投入到學習中去，并在學習中進行有效的自我調控。

2．2 提高學生的計劃能力在認知活動的早期階段，計劃主要表現為理解學習材料、明確學習任務、確定學習目標、選擇學習策略、分配學習時間等，因此個體的計劃能力就體現在目標設置、策略選擇和時間規劃等方面上。首先個體對所給材料進行分析整理，包括材料的數量、性質、難度等方面，聯系自己已有的知識對材料進行重新表征，并明確要達到的學習任務，以此來確定自己的學習目標。個體策略的選擇能力除受個體對任務的認知影響外，主要受個體所擁有的策略知識的多少及應用策略知識的靈活性的影響，即個體策略知識的遷移能力。因此，教師除了給學生講解某一策略知識之外，還要讓學生知道某一策略如何用和何時用等方面的知識，有效的策略遷移能力的形成還要靠個體在大量的練習中逐漸掌握并熟練運用。策略掌握的牢固性與遷移的靈活性離不開個體在具體情景中的真實情感體驗的參與。因此在生物教學論的學習中教師應盡量向學生提供變化的多情景的練習，以提高他們的策略選擇能力。

2．3 培養學生的監控能力個體的監控過程可以分解為檢測過程與調節過程，相應的培養學生的監控能力，也就需要加強個體的檢測能力與調節能力。

2.3.1 檢測能力的培養自我監控是元認知調控的關鍵過程，個體只有對自己的學習過程進行了客觀、有效的監測，才能在此基礎上進行判斷，并采取相應的調整措施。自我監測的結果是元認知調控的依據與前提。自我監測能對個體的學習產生一定的積極的作用。與學習注意關聯在一起的自我監測，能夠增加個體分配到學習任務上的時間，使大部分時間集中在學習任務上，并會提高學習效率。在沒有額外獎賞和強化物的條件下，自我監測也會使學習者受益，它能使個體受內驅力的影響而促進學習。在學習中為加強自我監控的能力，可采取以下方式：①自我記錄。在增強學習過程中自我監控能力的各種方法中，最普遍也較易操作的是自我記錄，此方法是讓學生在學習活動中或在學習活動后寫一份學習記錄表或學結表。記錄的內容一般涉及某一學習行為發生的次數、頻率、持續時間等，以此來提高學生學習中的監控意識。②自我提問。自我提問是指在學習之前或學習的過程中為自己構建一些問題，以引導學習過程或檢查自己的學習質量。通過不時的自我提問，學生能更加集中于自己當前進行的任務，意識到自己的學習進展情況，及時把握自己學習的趨向，引導自己沿規劃的步驟有序地進行。學習者如堅持使用這種方法，會很快地提高自己對學習過程的監控能力，特別是自我監控能力不高的學生。

2.3.2 調節能力的培養個體在準確的監測后，經過正確的判斷，便對自己的學習過程進行調節。根據自己設定的目標或標準檢驗自己的學習過程，如學習是否沿著預期的方向進展，是否達到了預期的計劃，是否偏離了學習目標等等。如果與計劃相合則繼續自己的學習；如果不一致，則要正確分析自己的學習失敗的原因，然后針對癥結采取補救措施，調節學習過程，重新計劃或安排自己的學習，最終達到預計的學習目標。

2．4 培養學生的自我評價和自我反思能力反思和評價可以促進學生思考自己到底期望從學習中得到什么，可以提高學生的學習動機，讓他們對自己學習上取得的成績感到驕傲，并對自己的弱點有客觀的評價[5]。從而有利于個體更準確地了解自己、把握學習的規律，有利于以后更好地開展學習。

2.4.1 自我評價自我評價是指依據一定的標準對行為的某些方面進行評判的過程。自我評價的對象可能是行為的進展，如學習的速度、持續的時間等；也可能是行為的總體表現，如是否達到目標、自己是否盡力等；還可能是自我監控的準確性，如是否關注到了行為的某些方面、對行為的某些方面的注意是否充分等。個體的自我評價在掌握和應用學習方法與學習監控中起著中介和橋梁作用，具有自我診斷、自我反饋、自我激勵的功能，自我評價能為行為提供自我導向系統，并且積極的自我評價還能為行為提供動力的支持。提高學生的自我評價能力可以采取如下措施：①讓學生在每次學習前設置具體的行為目標，然后讓他們參照這些目標來檢查自己的成就情況。②提供一些具體的標準，讓學生對照這些標準來評判自己的學習表現。③在某些情況下，教師延遲給學生反饋，讓學生首先有機會對自己的學習進行評價。④鼓勵學生對自己的學習做出現實的評價，當學生的自我評價與教師的評價相吻合時，對他們進行強化。

2.4.2 自我反思自我反思是指學生對自己的學習方法、認知方式、理解程度、思維過程等方面的自我認識。教師在教學中引導學生把自己的學習本身作為認識和思考的對象，有意識地關注自己的認知風格、思維特點和學習進程，通過內在的分析、比較，對自己及學習過程進行審視與剖析，及時總結學習中的得與失，并從中悟出自己學習的規律，尋求更合適的學習方法和學習策略，并對自己的學習心理進行調適和控制，從而獲得更好的學習狀態。學習日記是培養學生自我反思的有效方法，是強化元認知監控能力訓練的有效形式。

3結束語

新一輪的基礎教育課程改革，把教會學生學會學習提升到課堂教學中，這向中學教師的執教能力提出了新的要求。為全面提高未來中學生物教師的教學能力，讓他們在未來的職業生涯中能學會積極面對各種變化和困境，中學生物教師必須讓學生學會自主學習。所以在生物課程中應結合實際情況，培養學生的元認知監控能力，加強自我監控的運用，提高生物教師的教學技能，以適應基礎中學教育和新課程改革的要求。

參考文獻：

[1]Flavell J H.Cognitive monitoring. In: Dickson W P（E d）.Children's Oral Communication Skill[M].New York：Academic Press.1981.

[2]Bake L ,brown A L.Metacognitive skills and reading.In：Pearson P D（Ed）.Handbook of Reading Research [M].New York：Longman，1984：353.

[3]孫鳳娟.元認知監控與自主學習[D].山東師范大學，2006.

生物學的認識范文第4篇

生物學是一門基礎學科，吸收了數學、物理學、化學等學科知識，是一門與人類生活有著密切關系的學科。高中生物是幫助學生了解自然、人類等生命現象的學科，是對初中生物知識的進一步學習，幫助學生形成生物學概念。

一、高中生物教學的現狀

學生經過初中階段的學習后會對生物有一定的認識，高中生物教學相比初中生物來說，內容更加深奧，生物公式更多。而且高中生面臨高考，無論是教師還是學生都把高考放在首要位置，導致高中生物教學還存在一系列問題。

1.以應試教育為主

高中要面臨高考的大關，在這種教育思想的影響下，教師和學生都把應試教育放在教育的主要位置。教師在教學的時候，把大量的知識傳授給學生，沒有顧忌到學生的接受能力和吸收能力，再加上高中生物知識比較龐雜，有些知識過于抽象，學生理解起來比較困難。教師在教學的時候沒有考慮到這些，導致學生在學習生物的過程中存在畏難情緒。教師為了學生能夠在考試中取得好成績，采用大量的試卷對學生進行考查，結果使學生疲于應付考試，只掌握了應付考試的方法，卻沒有理解生物的真正內核；只記住了大量、表面的生物知識，卻不知道如何將生物知識和現實生活結合起來。在應試教育理念的影響下，教師和學生都以通過考試為主要目的，忽略了人文教育的培養。

2.教學理念和手段落后

筆者調查發現，高中生物教學還存在教學理念和手段落后的現狀。很多學校的生物教師在教學過程中以傳統的教學理念和教學手段為主。生物學有很強的操作性，但是很多教師在授課過程中僅僅是將課本上的知識進行傳授，把更多的注意力放在學生如何應付考試上面。學生在生物學習過程中，很多知識只停留在書面的了解上，缺乏相應的操作經歷，對生物知識的認識不足，很難提起生物學習的興趣。

除此之外，高中生物教師在授課過程中多以灌輸式教學為主，教師居于主導地位，學生只要靜靜地聽講即可，忽略學生的主體地位，教師和學生缺乏互動，生物課堂枯燥無味，學生很難提起對生物學習的興趣，生物課堂教學效率低下。雖然多媒體教學已經很普及，但教師很少或不用多媒體設備進行教學，或是完全依賴多媒體教學，沒有和學生的具體特點等結合起來，沒有真正發揮多媒體的作用。

二、高中生物教學中融入人文教育的必要性

隨著時代的發展，科技不斷改變著人們的生活，也改變著人們的想法，素質教育成為當前教育改革的主要方向。雖然高中生面臨高考大關，但是在高中教育中，不能為了應付考試而去教育，尤其是生物教學，教師必須要融入人文教育，幫助學生了解真正的生物學。

1.落實素質教育的需要

傳統的高中生物教學以知識教學和技能掌握為主，教師在教學過程中把主要精力放在生物知識的講解以及學生考試能力的培養上，忽視了人文精神的培養。教學方式極為單一，基本上是以滿堂灌的方式進行知識講解，學生的個性特點完全被忽略。素質教育要求提高學生的素質，培養學生的創新精神和實踐能力。在素質教育中，科學教育和人文教育是重要的組成部分，因此，在高中生物教學中融入人文教育是素質教育的必然要求。

2.社會發展的要求

經濟、科學技術的發展改變了人類的生活。但是，任何事物的發展都有兩面性，一方面我們的生活因為科技變得更加便利；另一方面，科技也給人類帶來了諸多困擾，如基因問題、環境污染、物種滅絕等。這些都需要將科學教育同人文精神相結合。21世紀是一個飛速發展的時期，生物技術的發展也十分迅速，基因工程、細胞工程等都需要人文精神的指導。

三、在高中生物教學中融入人文教育

人文教育是素質教育的必然要求，也是社會發展的需要，人文教育能夠幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為以后的學習和生活奠定良好的基礎。在高中生物教學中融入人文教育，需要從以下幾點做起。

1.教師要改變教育觀念

在高中生物教學中，教師起著主導作用。在傳統的高中生物教學中，教師以應試教育思想為指導，在教學過程中過分注重機械知識的講解以及對于學生考試能力的培養，學生提不起生物學習的興趣，人文思想更是貧乏。要想改變這一現狀，教師首先要改變教育觀念，不能把重點只放在提高學生的生物成績上，還要向學生灌輸相應的人文知識，讓學生了解所學的生物知識在現實生活中的應用以及利弊影響等，進而形成全局觀念。教師在教學過程中要以身作則，改變傳統教育觀念，在教學中融入人文教育，激發學生學習的積極性，真正使生物教學和人文教育結合起來，促進學生的全面發展。

2.采用多種教學方式融入人文教育

在新課改背景下，教師要轉變傳統的教育觀念，采用多種教學方式，在高中生物教學中融入人文教育。比如，重視學生在課堂中的主體地位，充分發揮學生的主動性，開展合作探究性學習等，通過這些教學方式讓學生主動參與到生物課堂教學中，讓學生通過自己的努力發現問題、解決問題，同時還能夠對生物學知識有更深入的理解，進而提升課堂教學效率。例如，在教學“生物群落的演替”一課時，教師可以在課前給學生布置相應的任務，讓學生利用網絡、書籍等手段查找問題，在課堂上進行討論，教師要做好引導工作，最終對學生的討論過程及結果進行評價，讓學生在自主探究、合作、討論過程中認識到生物學知識，并在這個過程中恰當地引入人文教育。

3.優化評價提高人文素質

生物學的認識范文第5篇

關鍵詞：初中生物；人文精神；教學策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）34-066-01

在經濟飛速發展的今天，人類社會節奏加快，各種社會價值觀念混雜，人類發展需要提倡人文教育。科學研究逐步深入，生物學的很多研究如克隆人技術曾經受到各種非議，科學研究如何避免走向異化，也需要以人為本。初中生物是一門基礎的自然學科，目的在于培養學生的生物學基礎知識和基本技能，教師也要在教學中滲透人文精神，以人為本，為學生的全面、健康發展著力。

一、在初中生物教學中滲透人文教育的意義

在初中生物教學中滲透人文精神，是教書育人，培養全面發展的人的需要。教育的本質是為了育人，是為了培養具有一定技術能力的建設者，更是具有良好思想道德的社會公民。初中生物教師在教學生物學基礎知識為主時，要在教學中滲透人文精神，才能讓生物教學更富有人性化，培養學生關愛自然、關注環境、尊重生命、關心健康的品格，提高學生的人文宿舍，更好地利用初中生物的教學價值。在初中生物教學中滲透人文精神，也是新課程改革的需要。新課標對初中生物教學提出了新的要求，提出要讓學生“初步形成生物學基本觀點、創新意識和科學態度，并為確立辯證唯物主義世界觀奠定必要的基礎。”同時在三維目標的“情感、態度、價值觀”中，也對相關的人文教育內容作出了具體的規定。

二、在初中生物教學中滲透人文教育的策略

人文教育旨在促進受教者的人性境界提升、理想人格塑造，其實質是人性教育，其核心是培養人文精神。在教學中，教師要結合學科特點，發掘生物教學中的人文內涵，對學生進行人文教育。

1、對學生進行生命教育

生命是可貴的，人人都應該尊重生命。但初中生正處于青春期，世界觀、人生觀正在形成之中，他們對世界上各種各樣的思潮充滿好奇也容易受到影響，對事物真假優劣的辨別能力較弱。同時，他們的情感豐富、情緒不穩定，容易走向極端的心理狀態。當今社會也有些孩子過度追求刺激，將生命視作兒戲，不懂得保護自己。在生物教學中，教師要結合學科教學，引導學生感悟生命的可貴，善待自己的生命，保持良好的身體狀態和心理狀態。例如，在人教版七年級下冊《生物圈中的人》教學中，教師可以引導學生人體的營養、呼吸、營養物質的運輸等方面的知識，增加中學生對自己身體的了解，養成良好的生活習慣。

2、對學生進行生態教育

隨著研究的深入，人們發現人與自然地關系應該是和諧相處，人不能一味地開掘自然的資源，也不能無視自然界中的生態平衡。科學技術也是一把雙刃劍，在為人類造福的同時也可能給人類帶來巨大的災難。為此，教師在教學中要提高自己的人文素養，在生物教學中滲透強烈的人文精神，教學生尊重生命體，尊重自然，尊重人賴以生存的自然環境，培養學生的可持續發展觀，樹立學生的社會責任感，關注生態環境，培養生態道德。在課堂實驗中，引導學生盡可能不對生物造成傷害，盡可能采用人工飼養的動物，用完之后放回大自然。例如七年級上冊《生物和生物圈》專門探討生物與環境相互依存的關系，教師可以通過對“食物鏈”的分析，講解生物多樣性的重要意義，引導學生愛惜身邊的每個生命。同時，教師也可以引導學生通過自主探究的方式對當地的外來物種進行調查，把握外來物種對當地生態系統的侵害，提高學生在生態學方面的素養。

3、培養學生的科學探究精神和合作精神

初中生物教學提倡探究性的學習，設計的很多實驗例如光對鼠婦生活的影響、種子萌發的條件等等都需要學生進行實驗探究，教師要注意培養學生的探究精神和合作精神，科學、嚴謹地進行實驗，細致地觀察，如實地記錄實驗的結果，而不是想當然。例如，在測定酒精對金魚心率的影響試驗中，學生會發現金魚的心跳速度太高，很難以一分鐘為時間進行測定。經過思考，有的學生測的是10秒鐘之內金魚的心跳速度，也有的學生提出不同的酒精濃度對金魚可能會有不同的影響，不同的時間界限內金魚的心跳也有可能不同，教師要尊重學生的想法，并在條件容許的情況下引導學生進行實驗論證。

同時，在生物教材中還有很多科學家的故事，教師可以借故事讓學生了解生物科學的發展史，認識到人類科技的發展并不是一蹴而就的，中間也是不斷發現真理、排除謬誤的過程，培養學生不怕困難、堅持前行的學習態度和人生態度。

4、培養學生多方面的人文素養

科學教育不需要冷冰冰地進行，滲透人文教育可以激發學生的參與興趣，也能夠提高學生的綜合素質。新版的初中生物教材注意了生物學科與其他學科的融合，在很多單元中間設計了人文教育的內容。

總之，做好生物教學中的人文滲透，才能使生物教學更加深入人心，才能充分發揮初中生物教學的價值，培養全面發展的人。但是在具體教學中，教師也要把握人文教育滲透的方式，且不可本末倒置，也不可牽強附會，而是以人為本，讓初中生物教學更有人文性，更加豐富多彩而具有魅力。

參考文獻：