大學生就業論文

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大學生就業論文范文第1篇

論文摘要：大學生就業指導工作是高校的一項基礎性工作。我國的大學生就業指導工作起步較晚，在機構設置與經費來源、就業指導內容與服務對象、就業指導隊伍素質及就業指導的硬件設施、法律保障、指導模式等方面與美國相比還存在較大差距。必須加強就業指導制度建設和就業指導隊伍建設，改善就業指導硬件設施，將就業指導貫穿于大學教育的全過程。

大學生就業指導工作是高等學校的一項基礎性[作。特別是隨著我國高等教育與國際的接軌和擴招后的大量畢業生涌向社會，人才市場的競爭日趨激烈。諸多因素使我國高校畢業生的總體就業態勢不容樂觀，明顯滯后和不完善的就業指導制度難辭其咎，因此適應高等教育與社會經濟發展的需要，對大學生就業指導工作的現狀進行改革迫在眉睫。

將就業指導作為一項專門的社會服務工作最早起源于美國。美國加州工藝學院在1984年就開始推行就業指導丁作。美國波士頓大學教授弗蘭克·帕森斯(FrankParsons)是就業指導理論和實踐的創始者和奠基人。他于20世紀初提出了“職業指導”概念，1903年他在波士頓進行職業指導的宣傳，并于l908年在波士頓創設職業局，他撰寫并于1909年出版《選擇職業》(或《職業的選擇》)一書中，對職業指導進行了系統的闡述。1911年哈佛大學在世界上首開先河，在大學生中開展職業指導課，將職業指導納入大學生的課程體系。從此，職業指導就為人們有組織、有計劃地進行研究與實施。隨著社會的發展，美國的職業指導利率經歷了從人職匹配的職業指導階段刮關注全面發展和終身發展的生涯指導階段。

在我國，清華大學早在1916年就開始著手準備就業指導這項工作，并于1923年正式成立了職業指導委員會，拉開了我罔就業指導工作的序幕。1949年新中悶成立后，我同實行計劃經濟，高等教育采用的是按計劃招生、統一一分配的制度，畢業生完全由政府統一分配。畢業生與用人單位無條件地服從國家的分配。當時的畢業生缺乏就業自，也沒有就業壓力，對其也無需進行就業指導。1978年以后，我國實行改革開放的政策，逐步推行社會主義市場經濟，相應地在高校畢業生就業方面引入競爭機制，畢業生與用人單位之問采取雙向選擇的就業模式。直到20世紀90年代中期，各高校才相繼成立畢業生就業指導中心，開展了一些就業指導工作。盡管近幾年來高校畢業生就業指導工作越來越被重視，但從總體來看，我國的就業指導工作還處于起步階段，就業指導在大學生就業中所起的作用還沒有得到完全發揮。現將中莢大學生就業指導工作的比較分析如下，以便從中獲得若干啟示。

一、機構設置與經費來源的比較

美國高校高度重視大學生就業指導工作，每一高校都有專門負責就業指導的機構。這些就業指導機構的名稱不一，有稱之為畢業生就業指導中心，也有的稱為畢業生就業規劃安置中心、職業規劃介紹中心，抑或稱為大學生安置辦公室。盡管就業指導機構的稱呼多種多樣，但其主要任務與主要工作大體是一致的。就業指導機構的主要任務是收集和畢業生就業需求信息和短期實習計劃；編辦畢業生就業指導的報刊和雜志；與用人單位聯系，組織招聘活動；組織校友會；講授就業指導課等。就業指導機構的_丁作主要是幫助學生“改進、評估、有效地開始及實施就業計劃”，也就是向學生傳授教育技能并通過就業指導工作人員的工作讓學生了解其自身的能力、價值和職業目標，最終獲得理想的工作。畢業生就業指導機構是學校的一個常設機構，它直接由分管學生事務管理工作的副校長負責。畢業生就業指導機構的經費主要由學校按學生學費的5％撥給和社會捐贈兩部分構成，前者約占60％，后者約占40％。比如加州大學洛杉磯分校就業指導中心每年的經費是150萬美元，在這些經費中，除去工作人員的工資，約有50％左右的經費直接用于畢業生就業指導工作。

我國最早負責大學生就業指導丁l作的是畢業生分配辦公室，一般隸屬于各高校的學生處。直到20世紀90年代中期各個高等學校在原國家教委的要求下相繼成立畢業生就業指導中心。大多數高校都沒有以一名學校領導為主任，學校相關部門負責人為成員的就業指導委員會，就業指導中心與畢業分配辦公室一起辦公，即“一套人馬，兩塊牌子”。盡管近年來我國高校的就業指導機構的功能不斷完善，但其仍沒有發揮最大的作用。我國就業指導機構的經費主要由學校撥給，來源于其他渠道的經費很少。而且，即使由學校撥給的就業指導經費也會受到各種不確定因素影響。其數額盡管逐年加大，但與就業指導工作的實際要求之間的缺口仍很大。

二、就業指導內容與服務對象的比較

美國高校的就業指導工作主要由專業咨詢、就業咨詢和就業安置三方面的內容組成。專業咨詢的目的是為了使學生在正確評價自我的同時，根據自身的志向與興趣，處理好自身發展與所學專業之間的關系；就業咨詢和就業安置的主要目的是幫助學生能更好地確定未來目標，拓寬工作與生活范圍，能夠更好地適應社會發展的要求，不斷調整自己的學習方式，從而能順利地實現由學校向工作崗位的過渡。除了這三面的主要工作，就業指導機構還非常重視日常的就業指導教育和咨詢工作。美國的就業指導工作重點是推行四年職業規劃項目，這一項目的具體內容是：學生入學的第一年，就業指導機構開始對學生進行職業教育，幫助學生了解和接觸社會的就業狀況；在第二年幫助學生發現和了解自己的性格、興趣與特長，進而幫助學生選擇適合自身特點的專業；第三年幫助學生了解雇主資料和就業市場需求，參加相應的社會實踐和招聘活動，讓學生親身感受就業市場；第四年輔導學生寫求職信．傳授求職要領及面試技巧等方面的內容。在美國高校，就業指導工作的服務對象不僅包括全校學生，也包括已經畢業的校友。

在我國，多數高等學校還沒有建立起貫穿于大學生四年的就業指導服務體系，這既是因為我國對就業指導內容的體系處于研究的起步階段和就業指導工作開展較晚，也是因為教育管理模式、國情等方面的原因不能照搬照抄他國的做法。對畢業生進行就業指導工作是整個學校工作的一個組成部分，就業指導制度的完善不可能獨立于整個教育管理制度之外。因此，必須立足于基本國情，從我國經濟社會與高等教育發展的事實出發，借鑒他國的成功經驗，探索并逐步建立符合我國高校的就業指導制度，既不能停滯不前，也要避免操之過急。目前，我國高等學校就業指導工作服務的對象僅僅局限于在校的畢業生。

三、就業指導隊伍的比較

美國高校就業指導人員隊伍建設呈現出以下幾個特點：

(1)就業指導工作人員的專業化、職業化和高素質。從事就業指導工作人的人員一般要具備教育學、心理學、管理學或咨詢學等方面的知識背景并具備一定的實踐經驗。如就業指導中心的主人一般具有輔導學、高等教育學、心理學或咨詢學的碩士或博士學位。

(2)就業指導工作人員要經過嚴格的崗前培訓，取得相應培訓資格證書，才能從事就業指導工作。就業指導工作人員要“持證上崗”。(3)就業指導工作人員分工明確，各負其責，各司其職。

(4)就業指導工作人員隊伍配備足夠的專職與兼職人員。一般根據學生規模有10人到40人不等，就業指導工作的專職人員與畢業生的比例大都在1：200左右，這能保證畢業生能得到一對一的就業指導。

我國高校從事就業指導工作的人員大多是從畢業分配辦公室工作人員直接轉移過來，或從其他崗位交流過來的。他們具有較豐富的就業管理工作經驗，但對有關的就業指導的專業知識缺乏了解，不能有效地、科學地開展就業指導工作。其理論水平與業務能力都有待加強。現階段，在大多數高校就業指導工作人員與大學生之間的比例嚴重失調，很難開展針對畢業生的不同需求進行一對一的就業指導，就業指導效果很差。

四、硬件設施的比較

美國高校就業指導機構的規模都比較大，一般都有十幾個到幾十個專門辦公室。就業指導機構設有專門供學生查詢就業資料的圖書館，建有功能齊備的就業網絡系統。在我國，就業指導機構在場地沒施、就業年經費、就業指導的信息化、專門化與網絡化等方面還有很大的不足。盡管近年來有些地區和高校建立了專業用于畢業生就業指導的網絡平臺，相對于規模巨大的畢業生來說，其發揮的作用仍微不足道。

五、法律保障的比較

美國從1971年起就制定了一系列有關促進就業的法律法規。1970年制定《緊急就業法》，1973年制定《康復法》，1978年制定《充分就業和經濟平衡增長法》，1980年制定《綜合就業與培訓法》，1982年制定《工作培訓伙伴法》，1983年制定《職業恢復和教育規定》，1986年制定《就業年齡歧視法》，1988年制定《家庭支持法》，2000年制定《勞動力投資法》。通過制定一系列的法律法規，為高校的就業指導T作提供了法律上的支持與保障。在我國，現階段還沒有一部專門適用于大學生就業指導工作的法律或法規。

六、就業指導模式的比較

美國高校實行的是“發展式”就業指導模式，這一模式是以發展為核心的。這一模式把就業指導定位于大學生個人整個人生的職業活動，通過進行一系列的咨詢幫助學生認識自我、發展自我與接受自我，在未來的工作中，通過滿足社會的需要來實現自我、完善自我、發展自我。這一模式具有重視大學生職業生涯設計、開展大學生職業心理測試、分析和預測職業發展前景與引導大學生開展創業活動等四方面的特點。

我國經濟的不斷發展，高等學校畢業生的就業制度也經歷了由“統包統分”到“在國家政策方針指導下，在一定范圍內的雙向選擇、自主擇業”的就業模式。在這種就業制度的支配下，我國目前高校普遍實行的是“程序性”就業指導模式。這一模式具有以下幾個特點：第一，在指導理念上，把對大學生的就業指導視為謀取職業或工作的指導；第二，在指導內容上重視政策性和程序化的指導；第三，在指導方法上重視個別咨詢和團體咨詢；第四，在就業指導機構上注重與各級行政部門的對應。通過上述比較分析，我國高校大學生就業指導工作可得到以下啟示：

一是必須加強就業指導制度建設，不斷完善就業指導立法工作。美國在就業指導工作方面完備的法律、法規，明確了就業指導工作的法律地位，保障了其經費投入，規定了就業指導的工作要求，使得學校的就業指導工作走上法制化、規范化的軌道。我國也應盡快制定這方面的法律、法規，依法對大學生就業指導工作進行規范與指導，改變目前就業指導經費投入的人為性和就業指導人員流動的自由性，將大學生就業指導工作納入法制化的軌道，減少隨機性和盲目性。

二是必須加強就業指導工作人員隊伍建設，建立一支職業化、專業化、高素質的指導隊伍。要對就業指導工作人員進行管理和培訓，使他們熟知相關的就業政策、掌握就業指導的內容與方法，不斷增強其理論水平和實踐能力。同時要吸收一批具有組織管理能力、交際能力、分析預測能力、具備改革創新能力的高素質人才充實到就業指導工作隊伍中來，提高就業指導丁作隊伍的戰斗力。

大學生就業論文范文第2篇

1.社會資本的內涵與作用。布迪厄、科爾曼、帕特南從微觀到中觀至宏觀研究了社會資本理論。微觀社會資本指行動者擁有的社會關系網絡，行動者為實現一定目標，通過其所擁有的社會資本，能夠調動和利用各種社會資源。宏觀社會資本指一個國家、區域的特征，包括和諧開放的社會關系網絡、有效的制度規范、合作性的社會組織等。從社會資本的內涵來看，其可以幫助人們獲得更多的資源。在微觀上，豐富的社會資本能加強互惠的社會網絡關系，幫助行動者獲取資源。在宏觀上，帕特南認為作為一個組織或地區特征的社會資本，能促進信息流通，減少交易成本，提高社會效率。

2.殘疾畢業生就業過程特點。通過上述資料和個案資料可以看到，殘疾畢業生由于自身特殊性，就業過程具有一定優勢。首先，主要通過弱關系獲取就業資源。殘疾畢業生通過弱關系獲取就業資源多于通過強關系———血緣關系獲取。弱關系能觸及異質群體，帶來比強關系更多的社會資源，信息渠道多樣而豐富。多數殘疾畢業生表示，由于家庭經濟條件有限，通過親屬獲得就業機會很少。但是，通過非親密關系的同學、老師可以獲知大量就業信息。其次，個人人力資本在就業中影響顯著。人力資本理論認為，在現代化市場社會中，個人通過教育、職業培訓等投資形成的人力資本已成為決定個人職業地位的重要因素。殘疾畢業生通過后天努力，習得醫學知識帶來的“自致性因素”已經超越了“先賦性因素”（身體殘疾）帶來的影響。而且殘疾畢業生肯吃苦耐勞，工作態度誠懇，更易受病患喜愛。個案2在用人單位工作三個月時，就有當地群眾自發送來錦旗。再者，高校、社會組織提供就業資源。高校教育組織具有其較強的影響力，能為殘疾畢業生提供諸多方面的社會支持，包括就業指導、信息支持等工具性支持及情感性支持。社會組織、公共信息平臺也為殘疾畢業生提供廣泛的信息支持和情感幫助。4個個案均通過學校推薦、校園招聘會、殘聯獲得就業資源，并且獲得了關鍵性支持。

3.從微觀到宏觀社會資本分析。社會資本對殘疾畢業生就業有著重要作用。殘疾畢業生運用微觀社會資本尋求信息資源、情感等支持。通過微觀社會資本可以減少就業成本，并且具有較高的專業匹配性。特別是通過“弱關系”能達到收集、篩選就業信息的功能，更有機會獲得更多異質社會支持。如個案3、4均通過個人社會網絡關系尋找到與所學專業相關且較滿意的就業機會。社會關系網絡、有效的制度規范、合作性的社會組織等作為宏觀社會資本，其越豐富，在一個社會中生活就越容易。宏觀社會資本為殘疾畢業生提供了有力的社會支持，公共網絡信息平臺、殘疾人社會保險補貼政策、高校大學生就業服務都在殘疾畢業生求職過程中發揮了有效作用。個案1、2都利用宏觀社會資本獲得了有效的就業機會。其中個案認為學校提供的招聘會服務給她的幫助較大。

二、構建殘疾畢業生社會資本體系

1.社會資本：促進殘疾畢業生社會融合的有效途徑。全國殘疾人第二次抽樣調查數據顯示，殘疾人口由于個體的客觀身心情況在融入正常社會生活方面存在諸多困難。殘疾畢業生身體行動、生活活動、人際交往、社會參與等方面存在障礙。求職過程是殘疾畢業生進行社會融合的重要途徑，通過職業獲得社會經濟融合、心理融合。微觀社會資本體系在一定程度上可以彌補就業市場信息不對稱的不足，為殘疾畢業生提供非正式的求職渠道；宏觀社會資本具有公共物品的性質，在一定范圍內為某個群體成員所共享。在某種程度上比個人信息網絡更廣泛、快捷，作用力更強，同樣對殘疾畢業生求職產生更加深遠的影響。構建殘疾畢業生社會資本體系是促進殘疾畢業生社會融合的有效途徑。本文所調查的個案均表示，在獲得相應醫療職業后，認為自己獲得了經濟支持、社會認同和自我認同。

2.重視培育微觀社會資本。以社會網絡關系形式存在的微觀社會資本，能為個人提供各種支持。由家庭、朋友等個人社會網絡關系所提供的社會資本，能為殘疾畢業生提供信息、情感支持等保障。根據社會交往理論，關系疏遠的人具有較強的異質性，能掌握對個體求職有幫助的信息。殘疾學生要注重個體微觀社會資本的培育。不僅要注重親屬等強關系，更要建立自己的社會關系網絡。在校期間的老師、同學都是潛在的社會資本，多參與社團、組織，建立較多弱關系能獲得日后有效的就業信息，同時，參與學生組織能鍛煉殘疾學生人際交往的技能。個體的社會網絡為殘疾畢業生提供了社會支持，給予了一定程度上的信息支持、情感安慰和安全感，倡導殘疾學生注重累積微觀社會資本，提倡殘疾學生從被關懷變成積極融入社會。

3.提供豐富宏觀社會資本環境。（1）社會政策支持。艾斯汀（Erskine）認為，社會政策是“將我們在社會福利的生產、分配與消費中的社會的、政治的、思想的和制度的內容，放入到一個我們所期望達到的具有活力的道德與政治結果的標準框架中進行探索。”社會政策作為宏觀社會資本，可以適度干預和保護殘疾大學生在就業中所受的不公平和被歧視現象。其次，政府應完善法律法規或鼓勵政策，在社會保險等方面對有殘疾人的單位予以補貼。個案2就是殘疾人社會保險補貼政策的受益者。（2）社會組織資源。社會各個層面中的各個社會組織或平臺都蘊藏著豐富的公共社會資源，在殘疾畢業生就業過程中發揮著重要作用。政府要主導建立規范的就業信息系統，推動就業公共平臺或公益性社會組織服務殘疾學生求職擇業。提供職業技能培訓、各類就業信息，給予各種情感支持，幫助殘疾畢業生維護合法權益。（3）高校就業指導。高校作為重要的宏觀社會資本，在殘疾大學生就業過程中具有重要作用。個案2、4都通過學校的中介獲得了就業機會，也使他們在擇業過程中獲得了情感支持。在殘疾大學生就業指導工作中，應提供更具針對性的服務內容，如根據自身特點進行正確的自我定位、殘疾人就業心理疏導、社會政策咨詢等。幫助殘疾學生進行職業發展規劃，也應根據用人單位特點推薦人職匹配的殘疾畢業生進行就業。

三、結束

大學生就業論文范文第3篇

關鍵詞：大學畢業生就業市場化矛盾分析對策

從20世紀90年代開始，大學生就業逐步由政府分配向市場調節轉變。通過市場解決大學生就業問題，可以調整供需關系、合理配置資源，是適應社會發展和高等教育大眾化的必然選擇。但是，目前大學生就業市場化的機制尚不完善，學生本人、用人單位、高等院校和社會自身都存在一定矛盾，并彼此構成新的矛盾，影響了大學生就業市場化的進程。

一、大學生：矛盾———自我定位不清，與社會要求錯位；對策———調整就業觀念，提高自身能力

就業市場化是指就業主體全部進入人才市場，由市場配置人才就業。各類人才均要適應人才市場的需求，遵循人才市場的規律。在高等教育大眾化時代，如果說高校畢業生從“高檔商品”變為“大眾商品”是市場的必然選擇，那么就業層次向下延伸也成為相應的必然趨勢。2002年我國有高校畢業生145萬，2003年有高校畢業生212萬，2004年有畢業生280萬，2005年畢業生人數為340萬，2006年畢業生人數為413萬。與高等教育規模快速擴張不相適應的是，大學生就業市場尚處于培育和建設階段，難以提供充足的就業機會。2006年5月，教育部高校學生司有關負責人在回答《中國青年報》記者有關大學生就業問題的提問時指出：“大眾化時代的大學生不能再自詡為社會的精英，要懷著一個普通勞動者的心態和定位去參與就業選擇和就業競爭。這需要廣大畢業生尤其是家長更新就業觀念，調整就業期望，在正確判斷形勢的前提下適度選擇，以多種方式努力實現廣泛就業。”可見，不管大學畢業生愿不愿意做一名“普通勞動者”，愿不愿意走向平均月薪千元左右的“普通崗位”，現實都已經擺在了面前。但是，很多大學畢業生不能正確自我定位，與社會的要求錯位。他們很少考慮自己的擇業期望值是否符合實際，所選職業是否符合社會需要，能否發揮自己的才能，自己是否具有適應社會就業和創業的能力。“盲目追求高工資、高職位，擇業意向集中在大城市、好單位，同時又缺乏自謀職業、自主擇業、自主創業的能力和勇氣，結果是高不成、低不就，失去了很多就業機會。”②大學生面對嚴峻的就業形勢，應采取如下對策：

1。轉變就業觀念。從一定意義上講，選擇職業就是選擇未來，就是選擇生活方式。“自主擇業、雙向選擇”為大學生創造了一個前所未有的制度環境，這個環境既蘊含著參與競爭的無限機遇，也意味著大學生將面臨越來越多的來自就業環境的挑戰；既意味著個人擁有選擇工作的主動權，也意味著要承擔相應的責任和風險。大學畢業生要樹立正確的就業觀念，應當明白擇業的首要因素不是高收入、高地位，而是社會需求和個人發展的最佳結合。要把眼光放得長遠些，把就業當作職業發展歷程的起點，不要過分計較短期內的利益得失，不要與別人盲目攀比。

2。提升就業能力。大學生就業能力是學生能否獲得滿意職位的關鍵，它包括基礎性能力、專業性能力和差異性能力三個方面。其中，基礎能力含有人際交往能力、語言文字應用能力、應聘能力、適應能力等，相當于“產品的包裝形象”，是從事任何崗位工作都必須具備的基本素質；專業能力包括專業知識、職業崗位所需的特殊技能等，相當于“產品的質量”，是勝任本職工作的基礎所在；差異性能力包括個性化、創新性與創業性，相當于“產品的核心競爭力”，是在工作中取得突出成績的關鍵所在。因此，大學生應當努力提升就業技能，成為“厚基礎、寬口徑、有特長、能創新”的人才。

3。勇于自主創業。聯合國教科文總部在《21世紀的高等教育：展望與行動世界宣言》中明確提出：“畢業生將愈來愈不僅僅是求職者，而首先將成為工作崗位的創造者。”如果說，由于歷史的原因，政府對年齡大的下崗困難群體，還需采取一些特殊措施的話，那么，具有年齡和知識優勢的大學畢業生，就不應當過多地依靠政府和社會的呵護，而應當積極主動地投身于市場經濟和知識經濟的洪流中去自主就業，乃至開拓創業。事實上，市場經濟發展到今天，已經初步給大學生提供了自主創業的社會環境，并且已有一批勇敢者親身實踐并取得了豐碩的成果。

二、高校：矛盾———自我角色不清，與社會發展不同步；對策———明確高校職能，完善就業工作機制

在畢業生就業市場體系中，高校既是生產廠家，又是銷售廠家，同時還是市場服務的主體，發揮著重要作用。大學生能否就業，表面上看是學生和用人單位之間的問題，但實質上卻是高等教育能否順利步入市場、接受市場選擇的問題。當前，相當一部分高等學校在專業設置、培養模式、教育理念諸多方面和市場脫節，和社會要求不同步，在一定程度上形成了“市場需要的學生沒有人培養，培養出來的學生市場不需要”的局面。即使是專業對口的學生，也較為普遍地存在著知識面窄、心理素質差、適應性弱、缺乏創新意識和實踐精神的問題。因此，高校應當明確自身職能，樹立“就業是高等院校辦學生命線”的理念，不斷完善就業工作體制。

1。改革人才培養模式。2006年5月學校部和北京大學公共政策研究所聯合的《關于大學生求職與就業狀況的調查報告》認為：“高校應該根據社會需求和國家長期發展目標，改革人才培養模式，進行專業設置的調整。”③這就要求高校根據市場需要和選人用人的信號確定教育目標，根據社會需求確定人才培養規格。做到培養目標和用人標準相協調，專業設置和實際需求相協調，技能訓練和崗位要求相協調。在教育教學全過程中強化職業意識，全面提高大學生就業競爭力，實現教育培養和人力資源開發由學歷本位向能力本位轉變。

2。加大就業指導力度。隨著就業壓力的增加，學生在步入就業市場時需要準備的就業知識和技能越來越豐富，需要高校向學生提供個性化、專業化、全程化的就業指導。個性化指導是在發現和尊重受指導者個性的基礎上，幫助畢業生對自己的能力、興趣、特長形成正確、客觀的認識，使其選定的擇業目標應當與自身狀況相符合，從而在擇業乃至從業、創業中處于優勢地位。全程化指導就是將就業指導關口前移，使指導工作覆蓋學生在校學習期間的全過程。對于低年級學生要重點講授就業形勢、就業政策，指導學生做好規劃；對高年級的大學生，主要針對擇業期的特點與困惑，進行技巧、心理調適等方面的指導。專業化就是通過建設一支具有專門知識和技能的隊伍，提高就業指導的層次和質量。

3。開拓新的就業市場。高校作為市場經濟環境下的運營實體，不僅要堅持以質取勝的市場策略，提高“產品”的層次、質量，還要注意研究人才市場規律，搞好市場行情預測，努力開拓就業市場。要采取“走出去，請進來”的戰略，加大對“珠三角”、“長三角”等經濟發達地區市場開發的力度；要抓住國家對中西部地區大開發形成

廣闊就業市場這一寶貴的歷史機遇，重視開辟中西部就業基地，讓學生到祖國最需要的地方去建功立業；要有寬廣的世界眼光，在國內市場和國際市場聯系日益緊密的情況下，嘗試開拓境外就業市場，建立境外就業基地。

三、社會：矛盾———缺乏良好的就業保障機制，輿論環境苛刻；對策———制定相關政策，多方用力，恰當引導

有不少研究者把大學畢業生就業的困難歸結為高校“擴招”，進而指責高等教育的“擴招”政策。但是，通過深入的分析可以發現，適齡青年無論是否進入大學，將來總要就業，勞動力供給總量并沒有增減。18歲就業和22歲就業最大的不同是勞動力自身素質有了提高，更加有利于就業。2005年，我國高校的毛入學率是19%，而據聯合國教科文組織《1995年世界教育報告》，1994年，西方國家的高校毛入學率均已超過了30%，其中法國、加拿大、美國等國家超過了50%④。但是這些國家并沒有因為高等教育進入大眾化階段或普及化階段而帶來大規模的大學生失業。上述情況表明，我國的大學畢業生不是真正的供大于求，而是在就業的市場化過程中出現了就業環境的系統性問題，進而制約了大學生就業的市場化進程。

國家政策和制度限制是制約大學生就業的重要因素，高校畢業生的就業價值取向很大程度上受制于國家的教育制度、人事制度和戶籍管理制度。一些人才不適合在一些單位工作卻出不去，單位真正需要的人才卻可能因為沒有編制而進不來。人事制度這盤棋沒有走活，用人單位就無法形成正常的新陳代謝機制，整個人才市場就沒有良好的社會保障機制。非公有制企業本來提供的就業崗位是最多的，但是在不規范的就業市場環境中，受社會文化、價值觀念、傳統習慣、行為方式、思維方式等非正式規則所構成的意識形態氛圍的影響，企業的吸引力卻最小。一些用人單位在選擇大學生時存在誤區，比如過分看重工作經驗，過分關注文憑等。一些用人單位遮蔽崗位需求信息，造成人才市場上的信息嚴重不對稱。更有甚者，少數媒體不能充分把握國內外人才市場的現狀與趨勢，追求信息的故事化與娛樂性，對大學生就業不是深切的關注與細致分析，而是把個別事件描繪成整個存在情況與發展態勢，進而形成全社會的輿論壓力，造成畢業生就業環境惡化。人才的脫穎而出和人力資源的開發需要一個良性的宏觀環境，但這種宏觀環境的形成決非人才個體和市場自發趨同就可以實現的，必須依賴政府的宏觀調控和引導。因此，政府既要培育就業市場，還要調控就業市場。

1。強化政策立法。畢業生就業市場是由一系列要素構成的，這些要素的分工合作決定了市場的運作形態與功效。政府必須通過政策立法，規范市場競爭方式、市場中介行為、市場運行秩序和爭議仲裁制度，保證市場主體依法履行義務，享有正當權利，使得要素主體充分發揮自身功能，取得最大化的整體合力。當前，要注意針對用人單位欺詐行為和畢業生毀約現象的大量出現，加強就業過程的規范化，通過統一的社會化法律規范體系，確保供求雙方忠實履行就業協議，保證就業市場的良性運行。

大學生就業論文范文第4篇

要創新當代大學生就業創業的實踐活動形式，前提條件要清楚創新和創業的概念。創新是指人類為了發展，運用已經知曉的信息，不斷的突破常規，發現或者產生某種獨特、新穎的有個人價值或社會價值的新思想、新事物的活動。從經濟學中來講，創新立足于經驗和技術的相結合。步入二十一世紀，科學界對技術的創新進行了深刻的反思，將技術創新認為是包含組織、商會、金融和科技等活動的一系列綜合過程。而創業是指創立集體、社會、個人的各項事業，創業是人們通過發現、識別商業機會，組織資源提品和服務來創造價值的過程。所以，創業和創新既相聯系又有區別。創新是創業的本質基礎和前提，創業則是在創新基礎上發展的以產生經濟利益。

二、大學生就業和創業的現狀分析

(一)大學生的就業現狀近年來全國大學生規模擴大，就業形勢嚴峻，造成大學畢業生就業難的現狀主要可以從以下幾個角度分析：

1.從培養院校角度。我國大多高校熱衷于培養學術型人才，而當今社會需要的是全面綜合發展的綜合型人才。高校培養的人才缺乏實踐經驗，理論知識雖強但實際操作能力較弱，因此，難以適應滿足市場的需要。而且由于高校的就業指導工作起步較晚，該工作的開展無法跟隨就業的形式變化和制度改革的需要。

2.從用人單位的角度。隨著經濟發展和經濟結構的調整，企業的發展進入了較穩定的階段，對人才的需求量減弱，國家提倡發展的是高新型產業所需的是高精專人才，而大多畢業生屬于應用型人才。由于經濟危機的影響，大多中小型企業面臨巨大市場壓力與生存困境，為降低成本維持企業運轉，大多數中小企業一般都會縮減人員，進一步加深了大學畢業生就業難問題。

3.從畢業生自身角度。目前許多大學生缺乏正確的擇業觀和就業觀，認為到國有企業、政府機關、事業單位、外資企業、大公司企業工作才是最佳選擇，而在私營機構、中小企業工作只能當做過渡。對于自身能力過于自信，寧可一直在家待業也不愿去中小企業工作，而且有些畢業生想獲得高收入卻不又不愿從事需要高付出的工作。

(二)大學生的創業現狀雖然以高校為依托，我國大學生不斷開展多種形式的創業實踐活動，但是與西方發達國家相比，我國大學生的創業還是比較落后，創業現狀同樣不容樂觀，影響大學生的創業發展因素主要有以下幾個方面：

1.創業意識落后缺乏必要的教育引導。受歷史和現實條件的制約，我國大學生的創業意識還較為落后，畢業后有創業意愿的大學生少，付諸實踐的更少。造成這一狀況的原因，主要還是高校的創業實踐教育不到位，缺乏必要的創業教育引導。

2.創業能力不強。創業能力強弱的一個重要體現，就是創業者的綜合素質，由于長期的應試教育，一味注重課本知識，使得大學生的綜合素質不高。“高分低能”的現象較為普遍。

3.創業的社會環境不好。當前我國的還沒有形成一個良好的社會環境，給大學生創業提供良好機會和平臺。

三、對實踐形式創新的建議

(一)創業計劃競賽實踐的形式通過競賽形式來培養學生的創業能力，在我國高校算是最為可行的一種就業創業實踐活動形式。學生在參加競賽的過程中，能夠促進正確成才觀的形成，讓學生真正體會到實踐在就業創業過程中的重要性。其次，通過開展創業競賽活動，能夠促進學生的科技隊伍建設，有利于培養學生的團隊協作能力和科技創新能力。若是創業計劃競賽能和一些社會企業聯盟，讓創業計劃比賽項目能夠真正實施，則更能增強學生參與創業的能力和信心，有些優秀項目還能夠實現社會效益和經濟效益雙贏。因此，應該鼓勵高校、地區和全國性創業計劃賽事的發展。

(二)擇業就業實踐的形式擇業就業是一個大學生，認識和評價自我適應社會的過程。擇業就業問題也是每一個大學生，畢業時即將面臨的問題。因此，開展大學生擇業就業實踐活動顯得尤為重要。高校要重視學生就業實踐能力的培養，以社會的需求為導向，深化人才培養模式的改革。對大學生進行有效的就業創業實踐鍛煉，例如：舉辦各類崗前培訓實踐活動；舉辦校園招聘會。多組織學生參加面試模擬實踐活動，讓學生能夠更好的學習和了解面試技巧為應聘做準備。

大學生就業論文范文第5篇

[關鍵詞]高校畢業生就業率統計宣傳

隨著我國教育體制的改革，高等教育由精英化進入到大眾化階段，這也直接導致了高校畢業生逐年上升，畢業生就業成為整個社會丞待解決巨大問題，高校畢業生就業率的高低被社會各方看重，成為社會、高等教育消費群體及教育主管部門評判一所高校辦學質量和市場認可程度的標尺。那么就業率統計數據如何最大發揮其導向性，我們從主觀、客觀兩個方面探析現有就業率統計數據存在的問題，進而提出改進對策。

一、高校畢業生就業率統計數據存在的問題

我們采用主、客觀方法來分析這個問題，對于就業率統計數據的客觀方面是指能夠準確、完整的反映實際情況，使教育主管部門及學校掌握就業的真實情況，及時修正現有的制度，制定積極有效的措施，從宏觀上調整就業市場供求關系，合理安排教育資源。對于主觀方面是指社會及教育消費群體對統計數據的認可程度，只有得到其所面向的對象的承認才稱得上是準確的。

1.客觀上存在的問題

(1)統計內容的模糊

包括統計的對象，細化對學生導向政府的宏觀調控

首先是現有的就業與未就業的劃分不明確。根據現有的統計方法，升學、出國都被統計為已就業，而這是不符合就業的科學定義的，從而導致實際就業的比例和社會承認的情況出現差距。其次統計數據的內容沒有細化，在各專業的就業率、就業的質量沒有詳細劃分，使其對教育消費者沒有實質性的指導意義。缺乏對政府政策調控的參考意義。

(2)實現方式的錯位

在就業率統計的實現方式上，學校既是被調查者，又是調查的實施者。因為學校的就業率與學校領導的工作業績、學校的名譽、招生計劃、科研經費申請、職稱評定等相掛鉤，而學校又身兼“運動員”、“裁判員”的身份，不可能脫離學校的實際利益去專注于追求就業率的真實性、可靠性。

(3)統計時間的提前

各地方現行的就業數據上報時間是畢業生離校的6月末及當年的12月末。而就業對于學生來說極其重要又復雜的事情，需要相對長的一個理性抉擇的過程，經過我們調查發現畢業生就業有一定的延后性，由于對工作性質、自我認識及適應社會等方面，決定了他們不可能在短期內做出正確的擇業方向和具備完全的就業素質，有相當一部分學生選擇主動待業以提高自己能力，或者選擇最理想的就業崗位。如果根據現有的統計時間，將很難反映實際就業情況。

(4)監督機制的缺乏

現在高校在就業率數據上造假是普遍現象，尤其是名氣比較小的學校更甚之，以致社會上出現了名牌大學就業率普遍低于一般大學的怪現象。出現這種情況的原因是造假沒有及時得到懲治，缺乏有效的監督機制。

2.主觀上的問題

(1)公布主體的質疑

現有的就業率公布主體是高校的主管部門，也是利益相關方，社會及教育消費群體很容易對數據產生懷疑。

(2)社會認知的忽視

一個數據是否準確，不僅需要數據本身盡可能反映實際情況，也需要由他所面向的群體去評判，準確的數據如果得不到社會的認可，也是毫無指導意義的，我們課題組通過問卷調查，電話訪問，學生座談等方式進行了調查，得知在大多數高校基本上都沒有對就業率的統計方法、就業標準向學生及家長講解和說明，學生和家長基本上對此知之甚少，因而對就業率數據的來源可靠性大多表示懷疑。

二、解決對策和方法

1.進一步規范畢業生就業統計方法

首先，明確就業與未就業概念。就業是指具有勞動能力的人和求職愿望的人從事某種社會活動，取得相應報酬的行為。出國留學、升學及自己自愿放棄就業等情況應該不屬于就業的范疇，不應統計在就業率里，應單獨予以列出，這樣既可以使就業率統計結果更準確，又可以更容易被關注群體接受。同時細化高校各專業的就業率，及就業的行業比例，這樣可以發揮就業市場的調節機制，高中畢業生在報考專業時可以根據就業市場的實際情況調整自己的報考專業，使高校畢業生更順應市場要求，避免出現專業就業人數不平衡。而且對高校及教育相關部門作出相關政策調整。

其次，改變高校既是運動員又是裁判員現狀。美國等西方國家在就業率統計方面由社會民間組織承擔，政府根據他們得出的數據制定相關政策，取得了很好的效果，但我們國家有自己的國情，民間組織還不夠完善，不能馬上取消學校統計數據實施者的角色，應該采取循序漸進的方法，由政府政策導向、資金扶持等方式培養社會組織客觀、科學統計就業率。弱化學校因自身利益而影響就業統計。

還有研究科學上報時間，根據現行的規定，各高校在學生畢業前7月份左右第一次上報就業率(也叫初次就業率)，在年末12月份上報第二次就業率，一般比較重視初次就業率。隨著畢業生數量一年比一年多，就業變得不是很容易，而且隨著社會的發展，學生對工作的要求也不斷提高，這就導致很多學生需要一定時間找到工作，有一部分學生在初次統計時不能及時找到工作，這樣就導致有些學生被學校逼迫就業或者導致初次就業率不準確。

再有就是加強監督機制。不斷完善規章制度，預防高校就業統計作弊途徑。

2.加強就業統計方法宣傳

由于很多教育的消費者對畢業生就業率的統計不是很了解，因此產生誤解，對此各高校應該加強對學生及學生家長宣傳畢業生就業率的統計方法，使他們知道統計數據的得出過程，這樣就會了解。例如:有100名畢業生，有60名同學簽了正規就業協議，有10人升學，5人出國，10人靈活就業，為什么就業率就是85%，而不是60%的原因。

三、總結

總之，對于中國高校的畢業生統計方法雖然不能完全照抄外國模式，但也確實存在一些待改進的問題，期望通過從主、客觀兩個方面分析問題，尋求解決辦法，不斷完善現有的方法，最終找到最完善的對策。

參考文獻: