閱讀教學重要性

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇閱讀教學重要性范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

閱讀教學重要性范文第1篇

關鍵詞： 閱讀　朗讀　語文教學　朗讀教學　認識　重要性

葉圣陶先生談到閱讀教學時說：“文字是一道橋梁，這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過這一道橋梁，讀者才和作者會面，不但會面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”俗話說：“書讀百遍，其義自見。”一位文學家也曾說：朗讀是學習語文及閱讀教學的源泉。這些都道出了“讀”在閱讀教學中的重要性。的確，讀在語文教學中的作用十分重要。通過讀，會使學生受到感染，有助于培養學生口頭和書面的表達能力，更重要的是，有聲有色的朗讀，會加深學生對課文的印象，受到教育，領略祖國語言文字的美；通過讀，可以加強學生對文章詞句、篇章的記憶。那么，如何進行朗讀訓練，調動學生的朗讀興趣，切實做到有效朗讀，提高學生的語文能力，這一直是我在教學中感到困惑的問題，這里以《行道樹》一課為例談談自己的認識和體會。

閱讀，特別是朗讀，是語文教學中的一個重要環節，這對搞好閱讀教學具有非常重要的意義。營造閱讀氛圍、優化閱讀環境首先要重視的是范讀。教師應以身作則，范讀，必不可少。范讀能幫助學生正音，能夠傳達教師本人的態度，范讀時鮮明的愛憎，能夠強烈地影響到學生，使他們的思想感情和教師發生共鳴。在備《行道樹》一課時，我反復讀，仔細揣摩：哪個字詞應重讀，哪個該輕讀？哪些語句應該慢讀或快讀？每一句話用什么語調才能更好地表達作者的情感？剛開始時，覺得自己讀得一遍不如一遍，等到對文章熟了，理解越來越深刻了，讀得也就有模有樣，隨之也越有自信了。因此，我認為，在反復的朗讀中，受益頗多，在讀中悟，在讀中品，反過來又能促進朗讀。我認為，教師準確、流暢、飽含情感、抑揚頓挫的范讀能對學生起到指導與示范的作用。因此，為學生營造一個美的語言氛圍，這也是調動學生積極性的重要部分。

其次要重視加強朗讀方法的指導和多種朗讀形式的設計。課堂教學中，既有研讀技法的指導，我又根據教學內容在各個環節設置了不同形式的朗讀，不但激發了學生朗讀的積極性，而且使學生在不斷的朗讀中感悟了學習的內涵。充分發揮學生的自主性、能動性和創造性為前提，以創設民主、寬松、和諧的朗讀氛圍為條件，教師的主導作用與學生的主體作用更趨一致，使朗讀方法指導真正落到了實處。在講《行道樹》一課時我設計了“品讀”、“思讀”、“疑讀”、“齊讀”、“競讀”等多個朗讀環節，這些形式多樣的朗讀方式，極大地調動了學生朗讀的興趣，營造了一種合作、輕松、活躍的課堂氛圍，收到了較好的朗讀效果。

品讀：這是學生自由朗讀環節。一萬個讀者就有一萬個哈姆雷特，只有給學生充分的自由朗讀時間，學生才有可能讀出自己獨特的體驗。初中學生有一定的理解基礎，可通過自己自由品讀，找到認為寫得好的語句，在朗讀后談談喜歡的理由，只要言之成理即可。教師在學生朗讀的同時要注重對學生的讀法點撥，引導學生仔細推敲字詞句，分別從語速、語調、輕重音方面去揣摩、體會如何與作者近距離地交流。這樣的朗讀可以充分發揮出學生的個性，充分體現學生自主的過程，有利于學生思維能力、語言組織能力的培養。

思讀：是在品讀的基礎上對文本的進一步朗讀和理解。學生的理解能力畢竟有限，因此教師在前面朗讀的基礎上要引領學生進一步思讀。可以預設幾個較有代表性的問題，讓學生帶著問題再讀課文，對學生的理解起到拔高的作用。在加深對課文理解的同時要培養學生善于發現問題、肯于解決問題，以思考促朗讀，以朗讀帶思考，深入理解感悟，直至豁然開朗、茅塞頓開，獲得成功的體驗，進一步調動學生學習的積極性。

疑讀：是學生再發現、再朗讀的過程。學習貴在有疑，在朗讀過程中尋找疑難，是進一步感悟課文、深入理解課文的關鍵。在讀中積極發現疑難，循序漸進，學生容易養成推敲習慣，對以后的閱讀與寫作產生積極的影響。

競讀：朗讀比賽，對同一句話的朗讀競賽中讀出自己的理解體會，既加強了學生的競爭意識，提高了讀書的興趣，更重要的是學生在競讀中進一步加深了對課文的理解。

齊讀：歸納文章的主旨，再次體會作者寫此文的意義，點出文章托物言志的寫法，延伸到社會中的一種奉獻精神，最后通過齊讀再次把學生的情感提升到一個高度。

閱讀教學重要性范文第2篇

一、教師范讀感染學生

要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內容。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。當然，教師范讀時要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出切奏、停頓和速度，輕后果緩急，讓學生進入意境。特別像《十里長街送總理》和《再見了，親人！》這類感彩很濃厚的課文，更應該通過朗讀來體會文中的思想感情。如果教師在學生面前朗讀得平平淡淡，甚至結結巴巴，那就無法表達出全國人民在十里長街盼靈車，送總理的悲痛情景，以及人民永遠懷念總理的無限深情，更難體會到中朝兩國人民同中國人民志愿軍戰士依依惜別之情，更難體會到中朝兩國人民之間用生命和鮮血凝成的深情厚意。為了達到以上目的，教師在指導學生朗讀時，首先自已必須聲情并茂的朗讀。只有這樣，才能感染學生，從而為理解課文奠定基礎。

二、依據教材指導朗讀

朗讀作為一項閱讀基本功，就必須依據教材，根據不同文體的課文進行朗讀指導。而朗讀指導也要講究方法，注意有的放矢地組織訓練。在課文分析的基礎上，要讓學生多讀，讓學生自己去咀嚼，品嘗。同時還要指導學生用恰當的情感去朗讀課文，訓練語感。 就高級來說，在指導朗讀過程中，一定要結合篇的教學充分發揮朗讀在理解課文、體會文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。 就文體來說，課文中有詩歌、散文、小說、童話、寓言、說明文等。因此，在閱讀教學中，教師在指導朗讀時，就要根據不同的文體來進行朗讀指導。如朗讀感情濃郁，語言優美，筆調活潑的《桂林山水》，就必順采取鮮明的節奏，抑揚的語調，一氣呵成的語勢來朗讀，從而感受到桂林山水的秀麗風光，抒發作者熱愛祖國河山的美好的情感。要朗讀《激光》這樣的說明文，那就截然不同了。因為《激光》是用具體數據來說明激光的特點與作用的。如果還照《桂林山水》那樣的節奏、語調、語勢、情感來讀就欠妥。這種文體的課文，要求讀得正確、流利，層次清楚。從讀中理解課文內容，從讀中發展思維和語言，就達到目的了。

三、重點段落著重朗讀

課文中的重點段中，有些詞語很準確，有些句子含義很深刻，對表現中心思想作用較大。指導學生讀好這些詞語、句段，可以幫助學生深入體會文章的思想感情。例如當讀到《難忘的一課》中的“這里原來畫的都是日本的偉人，現在‘光復’了，畫上了我們中國自己的偉人。”和“我緊緊地握著這位年輕的臺灣教師的手，但是想不到還有什么話，比他剛才教給孩子的那句簡單的話，更足以表達我這時的全部感情。”這些語句時，教師就要先指導學生理解句子中帶點的詞，然后反復朗讀，要求把帶點詞語讀重音，讀出感情來，從而使學生真正體會到：這個禮堂原來畫的都是日本的偉人，現在光復了，畫上了中國自己的偉人，這是一件多么不容易的事情啊！強烈的民族精神和深厚的愛國情誼使作者的眼睛濕潤了。也確實只有“我是中國人，我愛中國！”這句話，才能表達作者當時的全部感情。教師通過對重點語句和段落的朗讀指導，既可以加演出人學生對課文中心意思的掌握，又可以促進對重點段中含義深刻的語句意思的理解。從而達到訓練語感，為真正有感情地朗讀課文，打下堅實的基礎。

四、熟讀成誦激發興趣

《朱作仁談朗讀》一文中指出：“講讀是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同給傷口以生命。講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受。”是呀，朗讀不但可以感受文中的思想美，情感美，而且更能激發學生學習興趣。 如《少年閏土》，作者用簡練、樸實的文筆，刻畫了一個勤勞樸素，健康活潑，聰明可愛的農村少年形象。在教學中，教師要充分運用朗讀這種閱讀手段，讓學生在大量的閱讀中多次與文字接角，讓閏土的可愛形象逐步地再現在學生的腦海中，最后達到熟讀成誦的目的。那么教師在講讀、理解人物形象時，可讓學生邊輕聲朗讀邊思考下面問題：

1、作者知道閏土要來自己家中，心情如何？閏土來了，作者的心情又怎樣？

2、作者是怎樣描寫閏土的外貌和性格的？

3、從閏土的外貌和性格可以看出閏土是一個怎樣的農村少年？

閱讀教學重要性范文第3篇

閱讀教學實現了文本、教師和學生三者之間的對話交流，同時開拓了學生的視野，增長了學生的見識，培養了學生在不斷閱讀的過程中學會自主學習和解決問題的能力，有利于學生在閱讀中提高自身的語文素養和綜合素質。

源遠流長、博大精深的國文，積淀了幾千年的文化精華，怎一個“誤”字了得！也曾一度迷茫，現在也不一定完全清醒的我認為：閱讀教學的指導思想不僅僅是為了升學考試，而是促進學生自我發展、自我完善，為終身學習打基礎。在教學實踐中可以從以下幾方面入手：

一、創造輕松快樂充滿愛的教學氛圍，激發學生的閱讀欲望

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“孩子的心不應是真理的倉庫。我竭力要防止的最大惡習就是冷漠，缺乏熱情。兒時的內心冷若冰霜，來日必成凡夫俗子”。教師要善于創設一定的情境，用自己博大的愛來融化學生干涸的心田，讓學生在愛的情境中享受學習的快樂，張開想象的翅膀，激起情感的漣漪。在語文教學中創造一種輕松、和諧、風趣、愉快的課堂氣氛十分必要，學生可以在這種愉快的氛圍中努力學習和探究。要形成這樣一種課堂氣氛，教師必須尊重學生，虛心聽取學生的意見，這樣學生才敢于大膽發言，才敢于自由爭辯。而當學生一旦認識到自己的探索成果，那種煥發出來的自信心，以及因此誘發出來的智慧潛力往往是超出教師意料的。

每周第一節課，我都要問學生：“你回想一下，你們和老師在一起什么時候最快樂？”同學們有的說是和老師一起談心的時候、有的說是和老師一起參加活動的時候、有的說是和老師一起辯論問題的時候，就在老師營造的這種充滿愛的寬容中，激起了學生對學習的好奇心，燃燒起了學生的智慧之火，這樣的課堂必然是和諧的，課堂氣氛也必然是生機勃勃的。

營造和諧的民主的閱讀氛圍

二、培養綜合閱讀的興趣

初中生綜合閱讀的興趣特別需要閱讀趣味的支持。所以，教師在引導學生進行綜合閱讀的過程中，要注意閱讀形式的多樣性和閱讀內容的趣味性。

1、注意獨立閱讀與合作閱讀相結合。獨立閱讀就是學生個體的自主閱讀，能更好的尊重和發展學生的閱讀個性，學生可以擇其所好進行選擇性閱讀。合作閱讀的益處不僅僅在于培養學生合作學習的意識和能力，還在于在同學的交流與探討的過程中得到展示自己的一種心理滿足，這種滿足的喜悅能激起學生強烈的閱讀興趣。

2、閱讀文本的改編或改寫。學生對閱讀文本的改編或者改寫，是建立在對文本的理解基礎之上的，文本的改編或者改寫會激起學生學生思維的火花，學生在這樣的思維過程中自得其樂。不過，老師在指導學生對文本進行改編或者改寫時一定要循序漸進，難易適度，以小組為單位開展為佳。

3、閱讀復述比賽。為了促進學生認真閱讀，積極閱讀，教師可以適當組織閱讀復述比賽。為了使每一個學生積極參與綜合閱讀，我們可以先在學習小組內進行閱讀復述，然后，由學習小組推薦閱讀復述優勝者代表本組參加全班的閱讀復述比賽。

4、閱讀推薦。利用學習園地，向同學推薦你讀到的好文章。要求寫出書名或文章題目、作者、出處、主要內容以及推薦者姓名。以學習小組為單位完成，學習小組輪流主辦。

在注意讀書形式的多樣性的同時，還應該注意到學生閱讀文本的趣味性。

學生的綜合閱讀不是任其學生自由，教師一定要作好指導，首先，教師要指導學生正確的進行文本的選擇，教師要積極向學生推薦讀物。指導也好，推薦也好，既要尊重學生的閱讀愛好，又要注意正確引導。因此，教師要積極了解學生的閱讀喜好。有的學生喜歡足球，有的學生喜歡了解事實，有的同學喜歡科普文，有的喜歡小說等等，教師應積極地鼓勵他們按照自己的興趣愛好進行選擇性的閱讀。

三、課堂閱讀教學要充分形成師生互動

課堂的閱讀教學應當是教師和學生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協調完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發揚教學民主，才能增強學生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質疑的膽量，讓學生不僅主動參與學，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統的教學方法，或直接或抽象地告訴學生標準答案，那就難以把教學任務落到實處，也很難影響到學生的心理意識的接受，更何況學生對老師的依賴思想也會一如既往，因此，學生的主體意識就不會被激發出來，他們就永遠是臣服于知識的“奴隸”，是知識的“記事本”。在閱讀教學中，必須摒棄傳統的教學觀念和方法，努力創設民主和諧的教學氛圍，嘗試著讓學生參與教學，體現真正的學。

閱讀教學重要性范文第4篇

關鍵詞： 高中英語閱讀教學 重要性 教學方法改革

1.引言

提高閱讀能力高中生可以增加英語詞匯量，提高英文思維能力，并在一定程度上影響其語言感知能力的培養和提高。因此，教師應充分認識到英語閱讀教學的重要性，并對現行教學模式中存在的不足進行分析，同時對教學方法做出相應調整。

2.高中英語閱讀教學的重要性

2.1具有主導性

英語是一門應用性強的語言類課程，在教學方面對聽力、口語、閱讀理解及寫作均有較高的要求，且以上四方面既各自獨立又互相統一。在英語教學中，閱讀占主導地位，學生的閱讀能力直接或間接地影響其他三方面的能力，主要原因有：第一，閱讀是應用英語的基礎；第二，長期閱讀能培養高中生的英語感知能力；第三，閱讀能培養學生的英語思維能力；第四，閱讀能拓寬高中生的知識面，使其對西方國家的文化有初步了解。

2.2英語考核中的主要板塊

自上世紀七十年代末期我國恢復高等教育入學考試制度以來，閱讀理解類題型在英語考試中所占分值比例逐年攀升，至2013年，閱讀理解的分值比例已經達到46.67%。就現階段而言，我國高中英語閱讀考核的主要內容為詞句的理解、文章內容的理解、文章主題的確定、文章延伸意義的推斷及文章結論邏輯的合理性判斷等，考核內容越來越廣泛。同時，英語閱讀考核的形式發生變化，主要體現在閱讀材料題材的變化上。

2.3實用性強

學習的最終目的是對所學內容進行應用，英語教學的目的是在實際生活中加以應用，從而解決生活中的實際問題。英語閱讀教學是使學生通過對閱讀教材的理解，從而對其所讀內容的知識點進行吸收和掌握。在高中階段進行英語閱讀教學不僅僅是為了應對考試，其本質目的是通過對學生閱讀能力的培養，達到更好地運用英語解決實際問題的目的。

3.我國高中英語閱讀教學的現狀

自我國恢復高考制度以來，英語考核在高考中的重要性不言而喻，許多高中英語教師在教學過程中過于關注學生對英語應試技巧的掌握程度，忽略英語教學的本質目的，導致我國閱讀教學質量普遍不高。產生這一現狀的主要原因是我國應試教育及傳統教學模式對高中英語閱讀教學的影響過大造成的，且大多數英語教師并未認識到這一現象的嚴重性及閱讀教學的本質。除此之外，高中生對英語學習缺乏興趣是影響英語閱讀教學效率的另一個原因[1]。高中生的課業負擔重，而英語與我國母語的語言體系完全不同，一些學生在學習過程中感到吃力。加上多數學生將英語作為考試科目看待，平日的應用程度不高，在思考問題時常用漢語思維，從而在一定程度上影響閱讀理解能力和英語思維能力。

4.英語閱讀教學方法的改革

傳統的教學模式已經無法滿足現代高中英語閱讀教學的需求，因此教師要對教學方式進行改革，通過開展任務型教學和小組式教學達到這一目的。

4.1任務型教學

任務型教學的開展主要分為三個步驟，即課前準備階段、教學階段和課后評估階段[2]。教師在課前準備階段應制訂課程教學計劃并明確教學目標，可以在教學前針對閱讀材料設計一些問題，一是使學生感到學習內容與實際生活的相關性，二是提高學生的學習興趣。閱讀教學的中心環節是閱讀過程，與學生的閱讀質量有直接關聯。因此，教師可以指引學生對課前準備中設置的問題進行自主解答，使學生通過重點詞句掌握文章的中心內容和主旨，從而提高學生的閱讀能力。最后，在完成教學任務后，教師應對學生在任務解決中出現的問題進行指導糾正，并對學生取得的學習效果進行評估，使學生的學習從維持性學習向自由創新性學習改變，從接受性學習向研究性學習過渡。

4.2小組式教學

小組式教學又可稱為合作式教學，通過將學生劃分為幾個小組并安排學習任務，使學生自行對學習任務進行分工并完成。這種教學模式不僅可以培養學生之間的配合度，還可以使其更了解自身的能力和特長，樹立協作精神。例如，在進行《Summer Palace》這篇閱讀材料的教學時，可以根據以下步驟設計教學：（1）利用多媒體展示課件，讓學生了解中國古建筑相關知識，激發學習興趣；（2）通過快速閱讀使學生初步了解閱讀材料的體裁和內容；（3）通過細讀材料，加深學生對文章內容的了解；（4）展開小組討論，讓學生了解作者的旅行經歷；（5）以小組為單位開展活動，采用辯論賽的形式進行，圍繞“中國古建筑”這一話題，鍛煉學生的語言應用能力及臨場應變能力，培養學生的英語思維方式，使學生鞏固所學內容。

5.結語

高中英語教師只有充分認識到閱讀教學的重要性，并對教學方法進行創新，才能進一步提高英語閱讀教學的效率和質量。

參考文獻：

閱讀教學重要性范文第5篇

關鍵詞：高中語文教學 語文閱讀教學 閱讀教學重要性 教學方法

引言

閱讀教學占高中語文課堂教學比重非常大，無論是課內還是課外學生都離不開閱讀，然而現在的高中生對閱讀不重視，既沒有閱讀興趣，也沒有閱讀品位和能力，導致學生語文閱讀題做不好，理解不上去，考試成績也無法提高。這種情況形成的原因有很多，但是最主要的還是日常的閱讀教育有問題，閱讀教學不光要教會學生讀書，體會文章的人文內涵， 還應當讓學生從讀學寫。因此，閱讀教學還兼具指導寫作的任務。

一、高中語文閱讀教學的重要性

閱讀技能是學生們在學習生活中最常用的技能。從狹義上來講，想要高質量地完成一份考試試卷需要有一個良好的閱讀能力的基礎。從廣義上來講，無論是與教師、同學、家長進行溝通，還是了解更多的課外信息與知識，每個人做這些事情的第一步都是閱讀。然而培養學生閱讀技能的重要時間就是高中語文時期，這便成了高中語文教學的重點。在高中語文學習中，學生通過閱讀理解之后，理解了書本知識的內涵與精華，并且經過組織討論之后，相互交換自己的意見，各自取長補短，豐富自己的理解與見解。這樣一來，學生們汲取的知識都是自己得到的，而不是老師憑空塞給他們的，所以對知識點的記憶會更加長久，也就提高了學生的學習效率，使得書本上的知識成為成為學生自己的東西。并且，不僅是在語文教學中，如果學生已經有了一個良好的閱讀理解的基礎，那么在其他學科的學習中，一定也會輕松許多。理解便是懂得，再加以學生自己的思想，教學的終極目標也就完成了，這就是學習效率的提高。

二、閱讀教學現存的問題

教師由于教學時間太緊而占用學生獨立閱讀文本的時間。這個問題看似不成問題，但又是實際教學中最現實、最普遍的問題。新的高中語文課程要求在兩個半學期內完成五個必修模塊的教學任務，每個模塊有四個單元的閱讀內容，共八十篇課文，與以前的教學內容相比，閱讀教學的量增加了，而教學時間卻由原來的每周五節課減少到每周四節課，如果按部就班的進行教學，想在規定時間內完成教學任務是很困難的。在這種情況下，不少老師為了完成教學任務就不得不壓縮學生在課堂上閱讀文本的時間，或是干脆取消學生獨立閱讀文本的教學環節，直接進入對文本的分析，學生缺少對文本的初步感知，就沒有個性化理解。教師要留給學生自己閱讀課文的時間，采用多種方法，讓學生有層次的閱讀文本，而不是以自己的講解取代學生的閱讀。有的教師仍然采用滿堂灌的教學方法，一堂課從頭到尾唱獨角戲，學生無須讀課文，只要用耳聽、用腦記就可以了。這樣的課堂上，只要老師知識淵博，功底過硬，能把文本講深講透，講得深入淺出，講得生動傳神，學生不讀課文也能聽得明白。但是，學生所得的卻僅僅是老師所講的，自己的感受、見解、質疑就談不上了。如今，諸如此類用多媒體課件展示課文內容以代替學生獨立閱讀文本的現象有很多。尤其是學習文學作品時，教師動輒就播放電影電視劇片段，那些動感十足、色彩艷麗的畫面的確能夠吸引學生，也有利于促進學生對文本的理解，但是，這樣卻會影響學生對語言文字的感悟，不利于培養學生良好的讀書習慣。教師應該讓學生多親近文本，讓學生自己在閱讀中去感受作品的魅力。

三、閱讀教學的途徑

第一，課外閱讀與課內閱讀相結合，力求使學生“得法于課內，得益于課外”，以課文為例子和憑借，教給學生一些閱讀方法，舉一反三，遷移和延伸到課外閱讀，提高語文能力。第二，在抓好課內閱讀寫作的基礎上，引導學生進行大量的課外閱讀，鼓勵學生多讀經典名作，多作探究性和創造性的閱讀，提倡多角度的、個性化的閱讀，除了為高考而讀書，適當保留一點自由閱讀的空間，讓自己的愛好與潛力在更加個性化的相對寬松自由的閱讀中發展。反過來，人文素質高了，也是有利于考試拿到好成績的。多寫讀書筆記，持之以恒，一直堅持到高考前夕，因為，語文不同于數理化，其結構不是邏輯性、階梯性的遞增，而是潛移默化、循環滾動的，有如水中養魚，積以時日，方見成效。若能長期保持學生對閱讀寫作的興趣，讓他們養成良好的讀寫習慣，有了良好的語言積累和語文素養，加上得當的做題訓練，高考拿到好成績不是難事。而語文尖子生的高考成績的突破也在此舉。高一學年進行個好探究性閱讀。也就是說，從學生主體發展的內在需要出發，對學生的閱讀范圍、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉，即由著學生“性子”選擇閱讀對象。這種個性興趣探究性閱讀，目的是錘煉學生的自主探究性閱讀習慣和方法，為其日后深入地自覺地學習語文錘煉基本功。在這一階段，特別需要教師有一定的魄力，即要敢于“放手”，敢于放開。當然，說是由著學生“性子”閱讀，并不等于放任自流。閱讀進度，閱讀數量等等都要由教師精心策劃，最終要求學生形成讀書筆記。只要廣大語文教師在實施素質教育的前提下進一步地遵循語文的學與教的基本規律，在語文教學中扎扎實實地培養學生的閱讀能力，語文閱讀教學就能登上一個新的臺階，呈現美好的前景。

四、結語

閱讀能力的提升是一個由量變到質變的過程。“讀書百遍，其義自見。”高中語文教師在不斷思考創新性閱讀教學方法的同時也應該讓學生明白，即使有了閱讀的方法，沒有閱讀量的儲備，還是紙上談兵，坐而論道。方法的來源是閱讀，方法的掌握還是閱讀，方法不能替代閱讀。因此，閱讀教學中指導學生進行足量的閱讀也是十分必要的

參考文獻：

[1]鮑慧莉.淺析高中語文教學中的探究性閱讀教學.現代閱讀（教育版），2012

[2]王世偉.高中語文課堂教學中開放型閱讀教學.文學教育（中），2013