國培集中研修總結
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國培集中研修總結范文第1篇
“國培計劃”全稱是中小學教師國家級培訓計劃，包括“中小學教師示范性培訓項目”、“中西部農村中小學骨干教師培訓項目”和“中西部農村學前教育骨干教師培訓項目”，是教育部、財政部貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》、提高教師隊伍建設的重大舉措。承接和實施“國培計劃”項目，對__省基礎教育的發展、對__師范大學教師教育改革的深入意義重大。
__年，在省教育廳的領導下、在__省各項目縣的積極支持和配合下，__師范大學順利完成了__省中小學緊缺薄弱學科教師培訓和農村中小學教師置換脫產研修兩項目。項目的實施為__省農村中小學緊缺薄弱學科培養了1936名“種子”教師，我校954名2007級師范生置換出560名農村中小學骨干教師參加置換研修。這些教師將在我省基礎教育課程改革和全面實施素質教育中發揮示范和輻射作用。__年元月，在學?！皣嘤媱潯表椖款I導小組的領導下，國培項目組織單位對__年“國培計劃”項目實施中經驗與不足進行及時總結。
__年上半年，學校與海南師范大學、江西師范大學等學校交流“國培計劃”項目組織、管理及實施中的有益經驗。
__師范大學之所以能夠順利完成__年“國培計劃”兩個子項目的主要原因在于學校領導對該項目給予高度重視；在于成立了一支強有力的領導小組；在于確立了分工明確、各司其職的組織原則；在于各部門之間通力協作、共同努力；還在于__師范大學七十年辦學歷史的積淀。
農村中小學骨干教師置換脫產研修項目是通過遴選優秀大學生頂崗實習支教，以2：1的比例置換農村骨干教師到高師院校和優質中小學進行為期三個月的脫產研修。通過置換脫產研修為我省農村培養一批在深入推進課程改革，實施素質教育中發揮示范和輻射作用的鄉（鎮）中小學學科帶頭人。緊缺薄弱學科骨干教師培訓項目是針對我省緊缺薄弱的英語、音樂、體育、美術四個學科教師進行的為期十天的短期集中培訓。通過短期集中培訓為我省農村中小學緊缺薄弱學科培訓一批骨干和“種子”教師。要確保承載著重要使命的“國培計劃”項目達到實效，__師范大學必須解決好兩個問題，一是保證中小學緊缺薄弱學科和置換脫產研修的培訓教師享受到優質的培訓資源，通過培訓使其真正成為農村中小學緊缺薄弱學科的骨干和“種子”教師，成為在推進基礎教育課程改革和實施素質教育中發揮示范和輻射作用的鄉（鎮）中小學學科帶頭人。二是要保證頂崗支教實習的師范生能夠頂住崗，保證置換學校的教學質量。基于以上問題，在承接__年“國培計劃”項目前__師范大學對該項項目進行了充分準備和認真策劃。
在總結__年“頂崗實習”工作經驗的基礎上，項目的承擔部門教務處和相關學院作了充分的準備工作，確保師范生頂得住支教實習崗位。__年3月至6月，從學院選拔到校級競賽，組織了歷時3個多月的第二屆學生教學技能競賽，提高了2008級師范生教學技能；7月份，各學院有計劃地培養師范生的班級管理工作技能；本學期，要求學生提前一周返校進行頂崗實習前的大練兵；從各方面夯實師范生頂崗基礎。在此基礎上制訂了《__師范大學“國培計劃—__省農村中小學教師置換脫產研修項目（__）”頂崗實習實施方案》，對頂崗實習的組織領導、學院及學科、實習地點、時間與內容安排、管理方式、準備工作、實施要求及政策等方面作了系統策劃。
承擔培訓任務的學院，在總結__年“教師培訓”經驗的基礎上，一方面提前到中小學教學一線摸底，把國家的要求、__省基礎教育實際和基層教師的需求有機結合、以問題為中心優化培訓方案，突出需求導向，在提高培訓的針對性和實效性上下功夫，優化培訓方案。另一方面嚴把師資關，聘請在本學科領域有較高聲譽的名師作為施培教師。在此基礎上制訂了《“國培計劃(__)――置換脫產研修培訓項目” __師范大學班培訓實施方案》，對培訓的目標、任務、時間、內容、研修方式、專家團隊等作了科學的規劃。
本項目共涉及九個縣168所中小學，1073名2008級頂崗實習學生，650名置換離崗研修教師，為期105天，三個地州約70余所的跟崗學校，涉及語文、數學、英語、物理、化學、生物、地理、歷史、綜合實踐活動九
個學科，學校的9個學院參與該項目。針對這一龐大的系統工程，__師范大學“國培計劃”項目領導小組的統籌協調、各部門通力協作，在承接到這一項目后的短短十五天時間內，分解任務，各負其責、統籌協調，確保項目順利實施。首先，校領導的高度重視__年“國培計劃”項目，召開__年“國培計劃”項目受培需求調研會、從需求的角度搞清需求，從基層受訓教師的需求出發，努力提高培訓的針對性和實效性。其次，及時調整領導小組成員，頒發《__師范大學關于調整國培計劃——__省農村骨干教師培訓項目領導小組的通知》，明確各部門的分工、任務、職責，對項目的實施進行了統籌規劃。教務處負責頂崗實習方案的實施工作、教育科學學院承擔__省農村中小學教師置換脫產研修教師的培訓工作。第三，召開__師范大學校內各部門協調會，教務處、校長辦公室、計財處、學工部、后勤集團、校團委、各頂崗實習學院參加會議，對__師范大學學生赴各頂崗實習學校的組織、交通等工作做了部署。第四，各頂崗實習學院負責人到本學院負責的項目學校實地考察，解決學生到實習學校后的學習和生活等相關問題，在學生赴實習學校前召開培訓會，落實頂崗實習的相關事宜。
根據“國培計劃”項目領導小組的安排布署，學校將于__年9月17日，召開了__師范大學__年“國培計劃”頂崗實習動員會，邀請__省教育廳領導、校黨委書記蒲芝權、校長伍__在會上作了重要講話。9月18日，各負責學院領導分別將1073名頂崗實習學生送到項目學校、頂崗實習。我校承擔的這場規模大、覆蓋面廣、機制新的“國培計劃”項目進入到全面實施階段。
國培集中研修總結范文第2篇
【關鍵詞】國培；常態；研修；培訓模式
根據國培精神，力爭在三年時間內實現目標，構建一體化教師專業發展支持服務體系，引導教師常態化研修。一般采用的方針策略為，思想重視（省級政策宣傳到位，領導督促到位，個人思想認識到位，有利于調薪，有利于職業發展，有利于未來教育）、方法對點（抓準熱點，找準痛點，發展重點，攻克難點）、行動有力（讀準政策，整合團隊，四級協同，課程準確，經費保障，機制得力）。
一、項目整合設計，培訓下行走向
認識：骨干研修（置換研修、種子教師培訓、提升工程）
全員研修（教師工作坊、網絡研修、校本研修整合）
校本研修（省級送教到縣達到名師示范，縣級送教下鄉指導校本研修）
研修一體是前提，初期由教師管理股牽頭，教研室儀器站繼教中心三部門共同編制培訓規劃，共同制定年度計劃，共同設計活動方案，共同組織活動開展。團隊建設是關鍵，建立團隊資源庫，選聘首批培訓庫，依據文件制訂切實培訓管理方法。課程體系是核心，以制度引領，優選途徑，依據標準要求，形成課程體系?？h級經費是保障。
行動：實行省縣鎮校四級聯動，層次化管理團隊，切實做好培訓下行。落地為支持提升校本研修，直擊課堂教學問題，一線教師協同研究，縣級主責學校主修，診斷示范研課磨課，培養區域團隊校級骨干。
通過“送教下鄉”和“鄉村教師訪名?！钡软椖?，選擇縣直學校――鄉村片區進行橫向對接試點，實施創新教、學、研組織形式、三級教師（入職型、合格性、成熟型）培養項目、豐富“試點項目”五大培訓項目的資源建構和優配方式的實踐形態。
通過“培訓團隊置換脫產研修”，充分發揮省、縣兩級培訓師的引領作用，在各鄉鎮進行縱向“教、學、研、做”四位一體的鄉村教師學科教學能力提升行動。同時，通過兩級培訓師的傳帶，引導鄉村教師進行課標、教材、學案等系統性學習。
二、機構支持體系，服務專業發展
教師通過學校研修社區成為團隊骨干再跨校研修成為優秀培訓者。
借力國培，立足區縣，整合資源，培養隊伍，創新機制搭建體系育縣域指導團隊，聚外部資源，抓全體研修，帶團隊業績。實行海陸空的全面支持體系。建立36 個縣站，120個校站。按全縣中小學專任教師30：1比例遴選中小學教師培訓團隊參加置換脫產研修培訓，選派對象為省市縣名師、特級教師、學科帶頭人和教研員。培訓團隊要緊緊圍繞承擔網絡研修、送教下鄉和校本研修等培訓任務，積極參加院校集中研修、跟崗實踐、返崗培訓實踐和總結提升等四個環節的培訓，全面提升自身的教育教學能力和培訓能力，用兩年時間為我縣打造一支“干得好、用得上”的縣級教師培訓團隊。
三、統籌三類培訓，引領常態研修
規劃二三年培訓持續性培訓，用置換育種子，送教下鄉網絡研修促常態，通過訪名校校園長培訓抓重點，統籌送培送教，協同機構高效，探索成熟方案，精細研磨過程，注重資源建設。
以“助力教師常態研修，服務學生有效學習”為宗旨，堅持“師德為先、能力為重”，以縣級教師培訓團隊培訓、網絡與校本研修培訓、送教下鄉培訓為主要培訓形式，建立高校+研修網+縣教師發展中心+縣教師培訓骨干團隊+縣優秀中小學的培訓體系，構建通城縣域內教師專業發展服務體系，形成全縣中小學教師校本研修常態化運行機制，增強教師的職業認同感和獲得感，提升教師信息技術應用能力、教育教學能力和專業發展能力，促進山區教育均衡發展。
三年預設主題：
第一年主題――工作觸發學習 嘗試解決策略
聚焦縣級教師培訓團隊建設，遴選團隊成員，并組織成員參加脫產置換培訓、名師培養等一系列培訓活動，打造培訓團隊。圍繞一線教師在教書育人中的重難點問題，觸發教師的興趣，由教師選擇基于自身工作場景（大班教學、小班教學、包班教學和復式教學等）的需要，運用信息技術，探索適合自身的解決策略，形成優化課堂教學課例資源包和轉變學習方式微課資源包。在名師工作坊中通過梳理重難點，分析重難點、提供示范解決策略、設計研修活動計劃等培養全縣學科坊主研修領導和指導力，并在縣級學科坊中進行實踐，引領全縣學科教師重點開發微課資源包。
第二年主題――互聯網聚智慧 匯聚解決策略
聚焦重難點，充分發揮縣級教師培訓團隊的主體作用，通過國培建立的網絡研修社區，采取任務驅動、示范引領、成果導向等模式，匯聚一線教師智慧，繼持續引導參訓教師準確把握教學重難點、有效突破重難點，并能就不同層次學生對重難點的學習方法進行有效指導。積極參入全國優化課堂課例資源庫與轉變學習方式微課資源庫建設，實現跨縣、市、省的資源共享，為教師日常工作提供具體到單元的優質教學資源支持。
第三年主題――創新改變課堂 形成解決策略
以優化課堂教學與轉變學習方式為目標，結合我縣中小學教育教學實際，以學校為單位，推廣信息技術支撐下的以學為主教學模式，充分利用過去匯聚而成的優質課例與微課資源，在鄉村，特別是村小與教學點普遍實踐適應包班教學和復式教學條件下的教育教學模式，促進我縣教育教學改革和教學質量提升。
四、提供組合資源，促進混合學習
組合資源（視頻案例研修），理論引領，行動導向，實踐給與，跨鎮校，跨學科，跨年級，基于問題解決，“三備兩磨”，精心及時生成課程資源。
國培集中研修總結范文第3篇
校本研修是教師隊伍建設的一個重要抓手，農村學校也不例外。但農村教師工作量大，且往往身兼數職，信息相對閉塞，校本培訓“無優質資源、無專業引領”，所以農村教師很難真正自覺、主動、有效地參與到校本研修中來。而各種教師集中培訓，受時間、場地、資金諸多限制，覆蓋面不廣，供需矛盾十分突出，影響教師專業成長。
隨著國培、省培計劃的不斷推進，高端、自主、豐富的網絡遠程培訓為農村教師專業發展推開了一扇門，迎來了一片天。就目前來看，“分段指導、全程監控”的網絡遠程培訓方式，有力保證了教師網上學習的時間與質量，避免了教師培訓中的走過場現象。不過，在現實中，我們發現不少教師在看專家視頻課程時有觸動、網上交流時很激動、回到教學教研實踐中時卻一動不動。
為什么會出現斷層現象呢？原因就在于，學校沒有把校本研修與網絡研修有效銜接起來。如果能依托網絡優質課程和專家資源，為農村學校的校本研修提供專業支持，創新培訓載體，豐富培訓內容，拓展培訓領域，就能提高農村學校校本研修的層次，增加其實效性。
二、怎樣銜接
1.在網絡培訓的“準備階段”
首先，學校制定校本研修相關制度，明確網絡培訓學習要求，了解老師能否在學校、在自己家、在朋友家用上電腦，沒有電腦的應確保其每周有時間上網吧學習；再按學科報名，組成網絡培訓學習小組（有的學校一個學科只有一至兩名專任教師，可以與片區其他學校的本學科教師組成共同研修體）；然后，網絡培訓小組組長確定好時間、地點，網絡培訓學員每周在校集中研討一次。
2.在網絡培訓的“學思階段”
網絡學習開班后，網絡學習小組完成兩個任務：一是作為學員，要在校本研修過程中，將自己或同伴發現的教育教學問題、自己的教案、聽課筆記、教研活動記錄、反思札記等及時上傳到個人空間，分享課程專家、網絡輔導教師推薦的優秀作業、教學資源，并在專題論壇中參與討論“如何表述教學目標，如何觀課議課，如何發現教學中的關鍵事件”等熱點問題，在網絡班級學員中的你爭我論中汲取營養，提煉思想。二是作為學校教師，在每周一次的校本研修交流日中，將網絡培訓中展開專題討論的核心問題、熱點問題以及課程專家、輔導教師、其他學員在此問題上的意見或建議，邀請未參加網絡培訓的老師分享、交流，一起讀書再修煉。當然，如果未參培老師有不同的想法或其他的難處，網絡學習小組的教師則將其再次與專家、導師溝通。這樣，在提升網絡學員的同時“以點帶面”、推動學科組全體老師前行。特別是，某些網絡培訓項目中安排了專家視頻答疑環節，學校可組織本學科全體老師一起參與互動。這樣，一來二往，既提高了網絡培訓的實效，實現了資源共享，又解決了校本研修主題隨意、研究膚淺的難題。
3.在網絡培訓的“知行階段”
一般來說，網絡培訓對接了理論與實踐，安排了實踐研修時間，實現知行合一。而校本研修也正是行動研究、行動學習。這個時間段內，學?？山M織以下幾種研修活動：①課例移植。網絡培訓中往往以學科課例為載體，學校組織本學科老師親歷課堂教學改進的全過程：觀摩典型課例（集中或分散）―了解專家報告及課例分析―選擇相同或相關課例―網絡培訓學員獨立備課―查閱相關文獻集體備課―上課觀課―評議反思連環改進―歸納小結。如此移植，避免了農村校本課例研修的形式化、低效化。②課題研究。以網絡培訓學員為主建立研究共同體，以“解決現實問題”為核心，選擇網絡論壇中與本校實際緊密相關的典型問題為研究課題，實踐、研究，再實踐，再研究，有困惑的時候向網絡培訓課程專家求助，提高農村教師的研究能力。③校際聯合。校際聯合研修是新形勢下校本研修的一種新的組織形式。學校要求網絡培訓小組聯系自己網絡班級中的鄰近學員，每期進行一次網下集中研討，取長補短，以強帶弱。這樣，通過互教互學、成果展示，彼此贊賞，學員獲得了心靈的愉悅，加速成為學科合格或骨干教師。有條件的話還可聯系課程專家、網絡培訓輔導老師參與，網上網下大聯動，構成“大校本”研修環境。
4.總結評優階段
學校根據校本研修評價制度，結合網絡課程專家、輔導老師的評價，總結經驗，明白問題，進行全面總結，并將總結上傳至網絡平臺，為網絡培訓的改進提供參考。另外，校長、學科教研組、網絡培訓小組、網絡培訓學員和未參加培訓老師，一起召開座談會、沙龍，交流各自的真實體驗，消除培訓倦怠心理，增加研究成就感。評優時，既要注重網絡學員在網絡學習平臺的表現，又要關注學科組老師、網絡學員在校本研修中體現的價值。如：學校以網絡培訓小組為單位開展學習評比，設立“學習型團隊”“共享快樂獎”；以本學科老師為單位，設立“研究型學科組”“精誠合作獎”；以學員、老師在學習和研修過程中生成的優秀資源，設立“單項成果獎”“學習型教師”等。
三、銜接要注意什么
（1）校本研修與網絡培訓的銜接，并不是簡單相加。校本研修不可能包羅網絡培訓中的所有信息，網絡培訓也不可能解決校本研修中的一切問題，要根據實際情況進行有機結合，使網絡培訓指導教育教學實踐，使校本研修實踐研究深化網絡培訓。
（2）校本研修要選擇有針對性、現實性的網絡論壇典型專題進行攻堅，做“力行”的培訓，不一味談論理念。
（3）建立長效學習機制，校本研修常態化，與網絡培訓銜接長期化，適時跟蹤、記錄、監測教師研修進程，逐步使零碎的研修活動變成一個系統的工作體系，確保每個教師的教學水平在研修中得到提高。
國培集中研修總結范文第4篇
脫離實踐的理論是可望不可及的，是教師觸摸不到的。即使我們講授的理論再先進，理念再前沿，也只能幫助教師把學習的內容以概念的形式存儲起來，不可能內化成自己的認識、轉化為自己的能力。做“實在”的教師培訓，就是遵循“理論聯系實際”的原則，就是把理論培訓和實踐培訓統一起來。只有把“學中做”和“做中學”結合起來的培訓才是學員感興趣的培訓，也是學員認可的培訓。
這幾年，我縣精心組織開展骨干教師培訓，并以骨干教師培訓項目為龍頭，引領各個培訓項目的培訓工作，包括中小學教師教育技術能力培訓、學科教師教學研究主題培訓、小學校長研修培訓、中小學校本研修培訓、新教師培訓、普惠性民辦幼兒教師培訓等，取得了顯著的成效，促進了縣域教育事業的均衡發展，為我縣教育事業的內涵發展奠定了堅實的基礎。
骨干教師的培訓是我縣最有實效的培訓項目，對全縣學校最有促動的項目，也是我縣在縣內外有著較大影響的項目，多年來，我們秉承“理論聯系實踐”的理念，不斷研究、總結、完善骨干教師的培訓模式。目前，我縣實施的“三五”骨干教師培訓模式基本形成，成為我縣教師培訓項目的示范項目。
“三五”骨干教師培訓模式，就是整個骨干教師培訓由“五”大環節組成，采用“五”種培訓方式，完成“五”次活動，歷時兩年。
“五”大環節，包括集中研修、自主研修、合作研修、成果鑒定、效能考核等環節。內容由師德修養、專業理念、專業知識、專業能力組成。目的是全面提升骨干教師的專業素養和綜合能力，促進骨干教師的專業成長。
“五”種方式，包括集中培訓、遠程培訓、影子研修、鏈式指導、異地交流等培訓方式。集中培訓增長學科知識、更新教學理念；遠程培訓提升專業理論；影子研修積累專業能力；鏈式指導提高引領水平；異地交流開闊學科視野。
“五”次活動，包括展示課交流、論文答辯、成長論壇、課堂開放、微電影展播等。一次次的參與、實踐、交流、展示活動，就是一次次的磨礪，更是一次次的成長。
總結，骨干教師培訓“三五”模式的實施，取得了實實在在的效果，形成了我縣教師培訓的亮點。
一是突破瓶頸，突出培訓的實踐性。缺少行為的培訓，缺少實踐的體驗，培訓中容易出現只有“感動”、“激動”和“心動”，而沒有“行動”的現象，這樣的培訓效果將會弱化、衰竭，甚至消失。我們在骨干培訓的五個環節中，幾乎都設計了實踐環節，突破了大規模培訓實踐環節的瓶頸。比如在集中培訓中，學員參與了小組合作建課、上課、議課活動，對真實的課堂進行深入的研討；在自主研修中，我們設計了“鏈式”指導活動，就是市縣級骨干教師指導骨干學員，骨干學員指導新教師的“鏈式”指導，學員在接受骨干教師指導的同時也要指導新教師，要求相互聽課交流不少于8節課；在合作研修中，我們組織所有學員分組分片到全縣各中小學進行“展示課”交流，還分層次分學科遠赴市內的名校去觀摩、學習、交流，今年4月，我縣308名學員分四批分別到重慶十八中、北碚江北中學、江津聚奎中學、永川紅旗小學等12所市內名校交流學習；在成果鑒定環節中，每位學員要在本校完成課堂開放活動，并要求刻錄成關盤，既是學員培訓成果的展示，也為全縣提供了豐富的課例資源。每位學員的參與，突破了大規模培訓實踐環節的瓶頸，突出了教師培訓的實踐性。
二是加強交流，增強培訓的反思性。教師的教學經歷只有經過反思內化才能成為教學經驗，不斷的交流學習，也就會促進學員對自己教學行為的反思，從而相互之間可以取人之長、補己之短。整個骨干培訓中，我們為學員組織了多次的交流學習活動，包括“鏈式”指導活動，“展示課”交流活動，以及到市內名校的觀摩學習活動，通過鮮活的課堂、真實的名校、熱誠的師生，學員們不但開闊了眼界，更實現了與名校的交流、與名師的切磋。學員收獲的不只是方法和技巧，更有教學理念的提升，關鍵是還會促動行為的轉變。
三是強化帶動，彰顯培訓的輻射性。在影子研修中，學員與基地學校的領行教師“同行同樂、共同發展”，帶動了基地學校的教學研究活動；分赴全縣中小學的“展示課”交流活動，向全縣中小學展示了骨干學員蓬勃的朝氣和課改的熱情，在全縣掀起了骨干教師“展示課”交流的熱潮，觸動了各中小學學科教師的課改神經，這次活動在全縣產生了較大的影響和反響，顯示了骨干培訓的輻射帶動作用和引領示范作用，真正實現了“培訓一個、影響一校、帶動一片”的培訓效能。
“三五”骨干教師培訓模式，在我縣顯示了強大的生命力，成為我縣其他培訓項目開展培訓工作的“示范”，特別是她所秉承的“理論聯系實踐”的理念，一直是我們做有“實效”教師培訓工作的方向。
2012年10月，在新任教師培訓中加大行為培訓力度，突破實踐瓶頸。在集中培訓階段我們組織了兩次到基地學校的教學實踐活動。一次是參加“基地學校課堂開放活動”，基地學校將所有課堂開放出來，讓學員自主選擇課堂觀課，并與指導教師現場議課。二次是參加“學員課堂開放活動”， 基地學校將開放出所有課堂，讓345名學員聯系班級進課堂上課，并接受指導教師現場指導和評價。通過這些有效的實踐方式，讓新教師不但用眼看，用耳聽，用心學，還實現了動手做，提高了學員的教學實踐能力。
2013年4月，我們組織開展了“校本研修管理人員及指導教師培訓”，此次培訓重在交流、研討、總結學校校本研修經驗、模式。此次培訓，我們采取了“現場會”、“經驗交流會”“專家講座”等多種形式。我們稱為“兩會模式”。學員通過現場觀摩、親身感受、小組交流、大會研討、聆聽講座，既豐富了理論知識，積累了研修經驗，更提高了研修水平，贏得了學員們的贊賞。
當前，教師培訓仍然面臨一些困難和不足，我們應采取相應的發展策略：
一、 整合縣域教師培訓、科研、電教等各方面的資源，促進縣域教師專業發展和學科的發展。
二、 進一步建立和完善教師培訓項目管理制度和考核評價指標體系，包括完善對各中小學教師繼續教育及教師培訓工作的考核和獎補機制。
國培集中研修總結范文第5篇
培訓資源內容廣泛。各級教師培訓院校和機構重視培訓資源的開發和整合，成效顯著，基本形成了涵蓋學前教育階段、義務教育階段、高中階段和高等學校階段的課程資源。2011年小學教師“雙對接”遠程研修計劃涉及小學語文、數學和英語等三個學科。2011年上半年教育部高教司組織的高校教師網絡培訓涵蓋高等教育階段的物理、心理學、金融、廣告、管理傳播學、計算機、漢語言文學、美學、電氣信息類學等課程資源。其中，集中培訓課程資源多達25種，在線培訓課程也涵蓋了19類，100種課程。當前，僅“全國教師網聯”成員高校的學歷和非學歷數字課程資源就已有1萬多門，共計10萬多課時。國家示范性項目中安排的農村義務教育學校教師遠程培訓、高中課程改革教師遠程培訓、知行中國———班主任遠程培訓、中西部項目中的農村中小學教師遠程培訓等，都開發和提供了相應的優質課程資源。
培訓方式靈活多樣。遠程教師培訓運用混合學習方式，即培訓是以自主學習為主，集體研討(包括在線研討)、與學科專家面對面交流、在崗教學實踐相結合的方式開展的。根據廣大教師需要，培訓以學科為基礎，以問題為中心，以案例為載體，整合和開發優質的培訓資源，同時注重組建高水平的專家導學團隊，進行遠程培訓的教學指導、答疑解惑、線上交流、學習評價和校本研修等工作。安徽省根據“國培計劃”項目實施方案，探索實踐的“骨干培訓與遠程培訓相結合，培訓與教研相結合，在線學習與在崗實踐相結合，遠程培訓與聯片研修相結合”的培訓模式和管理機制，收到良好效果。
評價機制初步形成。遠程教師培訓的評價考核機制初步形成，比如，采用表現性評價和校本評價相結合、平時作業和階段檢測相結合、過程性學習與實踐性考核相結合、合格評價與激勵性評價相結合、網絡評價與專家評價相結合等方式，對學員培訓績效進行綜合考核、評估、總結，促進了教師培訓工作的健康推進。
互動交流形式多樣。遠程教師培訓的網絡平臺，具有課程優化、資源優質、師資優秀、學習便捷、交流順暢、信息靈通等特點，極大地方便了參培教師的自主學習、互動交流和心得分享，彰顯了獨有的優勢和作用。例如，中小學教師遠程培訓網絡平臺資源既有在線課程、精品課程展示，也有經驗交流、教師論壇、教師博客、合作伙伴等。參培教師能夠開展形式多樣的學習活動，如專家答疑研討、小組學習研討、專題在線研討、QQ群研討、班級沙龍研討、作業互評互學等，方便了教師在遠程培訓中開展學習、交流、表達、分享等活動，也提供了便捷、多樣、及時的教學指導和跟進式網絡研修服務。
遠程培訓的基本現狀
教師遠程培訓是指通過音頻、視頻、課件等形式，運用實時和非實時互聯網信息技術將遠程課程培訓傳輸到受訓教師那里的一種全新教育形式，真正體現了網絡資源共享、快速便捷和跨越時空的優勢。發展教師遠程培訓是教育改革的必然要求，是教師繼續教育的戰略抉擇，是時展的迫切需要。許多發達國家，如美國、英國和瑞士等，積極開展教師遠程培訓，取得了很好的效果。我國的教師遠程培訓也得到了政府和教育部的高度重視以及廣大中小學教師的普遍歡迎。教師遠程培訓已經成為當前教師繼續教育發展的必然趨勢與國際潮流。通過幾年的實踐，遠程教師培訓呈現出明顯優勢。一是技術優勢。借助計算機技術、多媒體技術、通信技術和因特網(internet)等現代化信息技術手段進行教師遠程培訓，能夠提高教師培訓資源的傳播速度和繼續教育的服務效能，為參培教師提供多種手段和途徑的學習支持服務，促進教師繼續教育教學環境和教學手段的多樣化，促進參培教師學習方式和教學方式的轉變，為教師教育改革與發展注入活力。二是便捷優勢。中小學教師遠程培訓堅持為基礎教育和課改服務的理念，注重問題驅動、案例式教學、參與式學習和研討式交流，以網絡在線學習和混合學習為基本模式，綜合視音頻技術、實時與非實時互動技術，運用網絡、電視、光盤、手機、電話等不同的傳播媒介，為農村和偏遠地區教師提供了方便快捷的多種學習途徑。這樣，方便了教師共享優質資源，方便了與導學專家的請教交流，便捷了參訓教師之間的互動溝通。遠程教師培訓的特色和優勢還表現在資源利用最大化、學習行為自主化、學習形式交互化、教學形式多樣化、教學管理自動化等方面。如河南師大探索總結了“LEPP”培訓模式，即引領、體驗、實踐、平臺。這樣，教師理論講授、學員研修交流、教師現場解答、專家指導點評、學員網站平臺自學等，通過網絡平臺形成了方便快捷、銜接緊密的培訓形式。三是資源優勢。教師遠程培訓可以實現優質培訓資源的共享和教師培訓的均衡發展，提高培訓效率和效益。我國目前有1000多萬名中小學在職教師需要培訓，由于人多、量大、面廣，高水平培訓師資和優質教師教育資源明顯不足，增加了教師培訓的艱巨性與復雜性。遠程培訓通過可以上網的電腦，就能輕松享用優質培訓資源，便于開展量大面廣的培訓，具有較高的社會與經濟效益。四是共享優勢。遠程教師培訓具有網絡經濟的高邊際收益特點，可以通過規模辦學實現資源共享，有效降低教師繼續教育的經費與時間成本。1000多萬的中小學在職教師需要進行5年一個周期的輪訓。如果采取集中面授的培訓方式，需要大筆的差旅、食宿及場地等費用投入，耗時又費力。據實施遠程教育的國外高等學校初步估計，這種教育方式可使學生多學習30%的課程，學習效率提高80%，節省40%－50%的費用。
農村中小學教師遠程培訓在具體實踐中也發現不少的問題，應該引起關注。一是網絡平臺的服務支持問題。在培訓過程中不時出現網絡的擁堵和不暢通等問題，影響了參培教師網上學習的積極性和熱情。少數地方遠程培訓平臺的學習監控和過程管理等不夠科學合理，教師參與平臺的學習缺少適時監督，研修計劃和考核方案缺少前瞻性和穩定性，也影響了教師們網上學習的內驅力和持久力。二是課程資源整合共享問題。一些地方開發的資源，針對性不強，質量不高，缺乏有效的整合和提煉，影響教師的使用，不能實現共享。三是參培教師的觀念轉變問題。遠程培訓方式不同于以前的集中面授培訓，具有分散性個性化的學習特點，強調教師學習的自主性。在培訓過程中，由于對遠程培訓的重要性認識不夠，學習理念有待轉變，運用現代教育技術的能力有待提高，極少數農村教師有消極情緒甚至有抵觸情緒。四是學校對遠程培訓的重視問題。部分學校因客觀原因所限，沒有把教師培訓納入到學校管理日程，因而在相應的制度建設、激勵機制和硬件設施等方面不能及時跟進，在計算機的配置、網絡的暢通、績效的評價考核等方面存在不足，影響了遠程教師培訓的質量和效果。
助力推進的基本策略
1.樹立先進培訓理念。遠程教育是網絡時代的必然趨勢。領導者、管理者和參訓者都應轉變觀念，堅定信念，增強運用遠程培訓的自覺性和堅定性。更新培訓理念是提升教師培訓有效性的首要選擇。從理論上講，培訓可實現三種需求:獲取知識、獲得能力和改善行為。教師培訓的終極目的是改善行為，是把所學知識轉化成實際能力，讓潛能轉化為顯能，發揮培訓對知識所起的“解調器”和“放大鏡”作用。遠程培訓還可以培養教師的現代意識及運用計算機和網絡媒體的多種能力，培養和樹立教師的現代教學理念、學習行為、教學行為以及生活方式。
2.優化網絡培訓平臺。教師遠程培訓的首要條件，就是科學搭建教師遠程培訓網絡平臺，創建良好的遠程學習環境，保證培訓過程中的網絡暢通和運行穩定，為廣大參培教師提供技術支持和網絡服務?，F代遠程教育的基礎是網絡。教師遠程培訓模式的網絡支持平臺不僅方便信息交流，而且營造一個特殊的氛圍，鼓勵更多的受訓教師創造性地參與到學習活動中來。為了保證受訓教師與導學教師之間的順利交互及資源獲取，需要建立基于網絡的教學及管理平臺，對教學資源進行系統管理，對網絡教學平臺的導學教師工作區和受訓教師工作區進行專門的設計。近年來，教育部推進的全國教師網絡聯盟計劃，積極構建網絡學習平臺和教師終身學習體系，已經形成由全國教師網絡聯盟成員高校、優秀網絡培訓平臺和有關省級優秀遠程培訓機構組成的教師遠程培訓骨干力量，遠程教師非學歷培訓規模每年超過百萬人次。安徽省創建了中小學教師教育網是中小學教師遠程教育中心的門戶網。平臺擁有強大的資源共享、互動交流、學術研討、作品展示、考核評價、在線通信和學情統計等功能，有較完善的支持服務和學習監督系統，是實現中小學教師培訓管理、終身學習和專業發展的專業化平臺。自2006年網站開辦以來，教師遠程培訓范圍和規模逐漸擴大，覆蓋全省16個市，共培訓中小學教師30多萬人次，開設課程500多門，涵蓋高中、初中、小學三個學段36個學科，促進了安徽省中小學教師繼續教育的“模式創新”和“機制創新”，開創了安徽省中小學教師繼續教育的新局面。
3.建設優質培訓資源。培訓資源建設的對象主要包括媒體素材、試題、試卷、案例、課件、常見問題解答、資源目錄索引和網絡課程等九類教育資源。目前，這一建設應該根據最新頒布的“教師專業標準”要求，參照新的課程標準，聯系當前教育改革和教師專業發展的實際，加大資金投入，集中優勢力量，開發建設一批形式多樣、豐富多彩、內容全面、實際適用的教師培訓資源。課程資源建設應注意“量課程之體，裁技術之衣”。近幾年，全球出現了免費共享網絡課程資源的新趨勢。在其推動下，教師教育的開放資源建設也相繼開展。比如，英聯邦學習共同體與各成員機構合作開發支持教師校本培訓的開放教育資源，南非沙哈拉地區教師教育聯盟正合作開發用于教師培訓的多語種的開放教育資源，烏干達和贊比亞的小學教師和教師教育者已率先嘗試部分資源的使用。一些基于Wiki共同建設開放教育資源的創新實踐更為教師教育資源的建設與分享提供新的思路。WikiEducator項目是最典型的例子。該項目中，世界各國教育工作者依托網絡社區協同共建包括基礎教育在內的教育領域所需資源，并計劃于2015年提供一套全球免費共享的教育課程。我國廣播電視大學可以發揮系統優勢，整合中央電大和全國68所重點高校網絡學院的優質教育資源，聯合44所省級電大協同辦學，通過資源共享，服務教師培訓。中國大學視頻公開課在網上半年來，已有幾百萬人次上網觀看、學習。這充分顯示這種模式的成功，也引領了各級大學課程教學水平的提高和教育模式的改革。
