智慧課堂教學(xué)創(chuàng)新案例
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇智慧課堂教學(xué)創(chuàng)新案例范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。
智慧課堂教學(xué)創(chuàng)新案例范文第1篇
名師課堂的精彩，不在于課堂有多么完美，而在于平常之處顯示智慧。新生代語文名師們的課堂。是生命的課堂，是智慧的課堂。他們在課堂教學(xué)實(shí)踐活動中形成的、有關(guān)教學(xué)活動整體的真理性的直覺認(rèn)識，就是一種課堂實(shí)踐智慧。學(xué)習(xí)和研究諸多名師的課堂實(shí)踐智慧，為己所用，對我們一線教師來說具有非常重要的意義。
課堂實(shí)踐智慧不可言傳，只能意會，因此不是通過一般意義的學(xué)習(xí)所能獲得的。也就是說，實(shí)踐智慧的獲得只有在實(shí)踐中才能形成，只有在實(shí)踐中才能表現(xiàn)出來，只有通過實(shí)踐才能發(fā)展。對于名師的課堂實(shí)踐智慧，我們不僅要學(xué)習(xí)、研究，更要實(shí)踐、反思，而后再實(shí)踐，再反思，如此往復(fù)，讓名師的課堂實(shí)踐智慧催生我們的課堂實(shí)踐智慧，提升我們的專業(yè)化水平。
為此，我校組織廣大語文教師走近名師，研究名師的課堂實(shí)踐智慧，探索小學(xué)語文新生代名師課堂實(shí)踐智慧生成的途徑與方法，感悟他們先進(jìn)的教學(xué)思想，領(lǐng)會他們的教育追求；通過對具體的教育情境和事件的關(guān)注、反思，將感性的、表面化的經(jīng)驗(yàn)提升，生成自己的教學(xué)實(shí)踐智慧，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，提升自己的教學(xué)思想，促進(jìn)語文教師的專業(yè)化成長。
一、學(xué)習(xí)積淀
名師之所以成名，他們的課堂教學(xué)之所以閃動著智慧的靈性，最重要的是他們十分注重自身的知識積累與人生修煉，具備厚重的文化底蘊(yùn)。這些不是通過聽其一節(jié)兩節(jié)課就可以形成的，是需要我們每個(gè)教師不斷學(xué)習(xí)，潛心感悟，長期積淀的。
研究中，我們首先組織課題組教師認(rèn)真閱讀新生代語文名師的專著，關(guān)注教育教學(xué)雜志上介紹他們的文章，研究這些名師課堂教學(xué)實(shí)踐智慧的主要特征，領(lǐng)會他們的教育思想、教學(xué)觀念，感受他們高超的教學(xué)藝術(shù)和靈動的課堂實(shí)踐智慧。其次組織成員廣泛地搜集新生代名師的教學(xué)案例、教學(xué)實(shí)錄，進(jìn)行研讀學(xué)習(xí)，把名師們課堂教學(xué)的形式記錄下來，把其中的神提煉出來，用名師的教學(xué)思想、教學(xué)方法指導(dǎo)和評價(jià)自己的教學(xué)活動，時(shí)時(shí)處處以名師文化的眼光來對待教學(xué)工作。在學(xué)習(xí)中，我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)、研究新生代名師的課堂教學(xué)。
1.觀摩錄像。
在學(xué)習(xí)中，我們經(jīng)常組織課題組成員觀摩新生代語文名師課堂教學(xué)錄像，以名師的一節(jié)錄像課為研究載體，對名師的課堂進(jìn)行多維解讀、深入探究。我們要求老師們在觀摩中不僅要“聽”，還要“看”――觀察課堂中學(xué)生的情緒狀態(tài)、互動狀態(tài)、思維狀態(tài)，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的收獲；觀察名師的教學(xué)思路、情境創(chuàng)設(shè)、氣氛調(diào)節(jié)、問題處理方式等等，并進(jìn)行記錄和思考，感悟名師的教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)機(jī)智，做到學(xué)有所悟，學(xué)有所得。著名特級教師孫雙金認(rèn)為，一堂好課應(yīng)上得學(xué)生：小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開。這是課堂教學(xué)充滿生命活力的具體體現(xiàn)。我們在觀摩其課堂教學(xué)錄像時(shí)，就要求教師們觀察在他的課堂上學(xué)生們的具體表現(xiàn)，感受他情智語文的魅力。通過觀摩學(xué)習(xí)這種途徑，加深了對這些名師課堂實(shí)踐智慧的感悟和內(nèi)省。
2.研究課例。
研究名師的課例也是一種有效的學(xué)習(xí)，這樣可以讓名師課例成為生成自己的課堂實(shí)踐智慧的專業(yè)平臺。課例研究是以某一具體的課為研究對象，通過學(xué)習(xí)、研究、反思、借鑒，對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)、優(yōu)化和提高。具體有兩種形式：一是將不同名師同一課例進(jìn)行比較研究，如將王崧舟和孫雙金兩人所執(zhí)教的《二泉映月》進(jìn)行比較，找出他們對同一個(gè)課的不同處理，體會不同名師教學(xué)設(shè)計(jì)的差別以及教學(xué)理念差異，感受不同名師的教學(xué)智慧。二是將名師課例與自己的課例進(jìn)行比較，找出自己教學(xué)設(shè)計(jì)的成功之處和存在的問題，分析問題產(chǎn)生的原因，尋找問題解決的有效策略，借鑒名師的成功做法，在反思中改進(jìn)自己的不足之處。課例研究，讓教師用審視的眼光來看待名師課例，在比較中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中借鑒，在借鑒中生成課堂實(shí)踐智慧，形成自己的教學(xué)思想。
3.賞析案例。
賞析案例也是學(xué)習(xí)名師課堂實(shí)踐智慧的手段。教學(xué)案例是對教學(xué)過程中的一個(gè)實(shí)際情境的描述，它是教學(xué)事件的真實(shí)再現(xiàn)，是對課堂中發(fā)生的實(shí)踐情景的描述。案例賞析雖然也以課為研究載體，但不同于課例研究，它不是研究如何上好這一課，而是圍繞教學(xué)中的典型事件，以豐富的敘述形式，展示教師和學(xué)生的典型行為、思想等，從而給人以啟迪。開展案例賞析，有利于我們教師從中發(fā)現(xiàn)這些名師在把握教材、處理教學(xué)細(xì)節(jié)上的智慧和藝術(shù)，豐盈自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升實(shí)踐性智慧。如王崧舟老師教學(xué)《二泉映月》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住“坎坷”一詞，披文人情，品詞析句，涵詠意蘊(yùn)，使課堂上真情流淌，生命涌動，讓人嘆為觀止。我們就以這個(gè)為案例，進(jìn)行了深入地探討研究，真切地感受了王老師語文教學(xué)的一種境界、一種智慧。
在教學(xué)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中積淀。我們又從“新課導(dǎo)入”“朗讀指導(dǎo)”“語言品味”“讀寫結(jié)合”等方面品讀名師，感受名師，深深領(lǐng)略名師的風(fēng)采：他們的語言表達(dá)行云流水，活力四射；引導(dǎo)巧妙自然，渾然天成……他們的教學(xué)風(fēng)格各不相同，有的關(guān)注語感培養(yǎng)，有的追求詩意，有的注重情智發(fā)展，有的提倡簡約，等等。他們的駕輕就熟的教學(xué)藝術(shù)，幽默風(fēng)趣、于文字中指點(diǎn)江山的大氣和教學(xué)智慧，讓我們嘆服。通過學(xué)習(xí)，我們能博采眾長、融會貫通，教學(xué)中自然生成智慧。
二、實(shí)踐生成
教學(xué)說到底是一種基于實(shí)踐的情景化的教師精神與教育智慧的傳遞。教學(xué)實(shí)踐是教師成長的基石，教師課堂實(shí)踐智慧的生成，完全來自于教學(xué)實(shí)踐。學(xué)習(xí)名師的課堂實(shí)踐智慧，最根本的要落實(shí)到課堂教學(xué)中去。
1.模仿感悟。
模仿是創(chuàng)造、生成的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)名師的課堂實(shí)踐智慧可以從模仿開始，從模仿名師的課堂教學(xué)開始，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)語言、教學(xué)方法等。研究中，我們鼓勵(lì)教師在教學(xué)中可以將名師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教案拿過來，針對自己班上的實(shí)際情況，適當(dāng)調(diào)整一下，為我所用，通過對名師課堂的模仿，切身感受名師設(shè)計(jì)的巧妙；還可以借鑒名師優(yōu)秀教案及教學(xué)設(shè)計(jì)中的精妙之處，汲取其中豐富的營養(yǎng)。如我們在觀摩特級教師薛法根的課堂教學(xué)錄像《天鵝的故事》時(shí)，感到教學(xué)中他有三次“寫”的訓(xùn)
練設(shè)計(jì)得非常巧妙，研究品析后，我們要求四年級的教師在教學(xué)時(shí)嘗試著模仿運(yùn)用；觀摩了孫雙金老師的《觀察作文》教學(xué)實(shí)錄后，其教學(xué)中引人入勝的開頭，多層面的觀察指導(dǎo)，情趣盎然的評點(diǎn)賞析以及對學(xué)生精神的關(guān)注等環(huán)節(jié)，觸動著每個(gè)語文教師的心，于是有幾位老師紛紛“借磚生玉”，進(jìn)行教學(xué)模仿，取得了良好的效果。模仿中，我們要求各位老師認(rèn)真寫下自己在運(yùn)用中的得失，進(jìn)行反思，這樣在體會名師智慧的同時(shí)，能生成自己的實(shí)踐智慧。
有時(shí)，一些有機(jī)會外出聽課學(xué)習(xí)的老師聽了新生代語文名師的展示課，回校后我們便開展“模擬課堂”活動，即要他們模仿所聽名師之課的教學(xué)設(shè)計(jì)，上一節(jié)匯報(bào)課，既加深聽課者對名師課堂實(shí)踐智慧的認(rèn)識，也可以讓其他教師間接感受名師課堂的魅力。
當(dāng)然，我們不是簡單地模仿名師的課堂，而是分步推進(jìn)，漸入佳境。我們既要學(xué)習(xí)他們的“形”，也要學(xué)習(xí)他們內(nèi)在的“神”，只有“形神”兼?zhèn)淞耍拍茏屛覀兊恼n堂也如名師課堂一樣精彩紛呈，靈性飛揚(yáng)。
2.好課展評。
我們觀摩名師教學(xué)，不在于純粹地扮演名師上課，不在于單純地表演名師的教案及教學(xué)設(shè)計(jì)，而在于領(lǐng)悟、掌握、運(yùn)用那些支撐教案及教學(xué)設(shè)計(jì)背后的的教學(xué)理念。因此，我們學(xué)名師不能囿于模仿、移植那些技術(shù)層面的東西，而是要以扎實(shí)的課堂教學(xué)研究這種真實(shí)有效的方式，來習(xí)得名師們那些支撐教學(xué)理念的精髓。只有將名師先進(jìn)的教學(xué)思想同自己的教學(xué)實(shí)踐有機(jī)融合起來，才能不斷地叩問課堂實(shí)踐智慧的真諦。
在教學(xué)中學(xué)會教學(xué)，在實(shí)踐中生成智慧。為此，我們舉辦了多種形式的好課展示活動，以活動促發(fā)展，在活動中提升教師的實(shí)踐智慧。如課題組教師優(yōu)課賽、課題研究匯報(bào)課、觀摩課等系列活動。每一次好課展評，都是一次教學(xué)風(fēng)采展示，都伴隨著教學(xué)反思，同伴點(diǎn)評，在交流中碰撞出思想火花，在對話中創(chuàng)生智慧，從而提高了語文教學(xué)的實(shí)效性。同時(shí)，我們關(guān)注教師常態(tài)的課堂教學(xué)，通過聽隨堂課，了解教師在平時(shí)的教學(xué)中如何將學(xué)到的名師的教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)智慧有機(jī)、有效地滲透到教學(xué)中，在實(shí)踐探索中，課堂實(shí)踐智慧得到了發(fā)展和提升。并形成各人自己的教學(xué)風(fēng)格，促進(jìn)了語文教師的專業(yè)化成長。
三、寫作提升
朱永新教授在新教育實(shí)驗(yàn)中提出教師專業(yè)發(fā)展模式：專業(yè)閱讀+專業(yè)寫作+專業(yè)發(fā)展共同體。他認(rèn)為專業(yè)寫作能引導(dǎo)教師從各個(gè)層面對教育實(shí)驗(yàn)與自身進(jìn)行反思，提升自己的教育思想，改進(jìn)日常的教育實(shí)踐。
之所以將教師的寫作稱為專業(yè)寫作，是因?yàn)檫@種寫作不同于文學(xué)創(chuàng)作，它具有很強(qiáng)的專業(yè)化特點(diǎn)，它應(yīng)是我們對教師自己教育教學(xué)生活的一種記載或研究方式。對我們教師而言，專業(yè)寫作首先是一種研究，需要實(shí)踐、需要思考。在寫作中，教師能不斷地發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，研究問題，從而不斷產(chǎn)生頓悟，增強(qiáng)自己的科研能力、感悟能力，再不斷地提煉新見解、新觀點(diǎn)、新思想，更新自己的教學(xué)觀念，及時(shí)反思和總結(jié)教學(xué)行為，激活自己的課堂實(shí)踐智慧。從某種意義上講，專業(yè)寫作是課堂實(shí)踐智慧生成的催化劑。
我們研究新生代名師的課堂實(shí)踐智慧，也需要引領(lǐng)教師進(jìn)行專業(yè)寫作，及時(shí)總結(jié)點(diǎn)點(diǎn)滴滴，記錄教學(xué)實(shí)踐中的成功與失敗，對課題研究和自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行提煉、提升、發(fā)展，形成豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并由感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識。這不僅是打造小學(xué)語文教師專業(yè)化隊(duì)伍的需要，更是將這些名師的思想觀念、實(shí)踐智慧發(fā)揚(yáng)光大、傳承創(chuàng)新的時(shí)代需要。
專業(yè)寫作可以采用教學(xué)隨筆、教學(xué)日志、教學(xué)敘事、教學(xué)案例、教學(xué)反思等表達(dá)方式，寫寫對名師教學(xué)的感悟，寫寫學(xué)習(xí)名師的體會，寫寫模仿名師教學(xué)而產(chǎn)生的思想、情感及靈感等。通過專業(yè)寫作對課題研究中所思、所聞、所想、所感、所悟和開展的一系列活動中流淌的思想、靈感的頓悟、思維的碰撞、智慧的火花進(jìn)行提煉和升華，揭示出內(nèi)在的價(jià)值與蘊(yùn)涵的教學(xué)思想，不斷將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為理性認(rèn)識，如研究了薛法根老師的《天鵝的故事》課堂教學(xué)后，課題組的老師抓住了其中三次“寫”的巧妙設(shè)計(jì)，撰寫了《感知?感悟?提升》一文；聽了竇桂梅老師的幾節(jié)課后，覺得她的課大氣而又不失精致，豪邁而又不失柔情，便撰寫了《享受“玫瑰”的芬芳》一文；模仿孫雙金老師《觀察作文》的教學(xué)設(shè)計(jì)上了研究課后，寫下了課堂教學(xué)反思《巧妙借“磚” 輕松作文》一文，等等。在寫作中，我們更深刻而又更理性地感悟了新生代語文名師的教學(xué)藝術(shù)和實(shí)踐智慧，潛移默化地提高了自己的教學(xué)實(shí)踐能力。
智慧課堂教學(xué)創(chuàng)新案例范文第2篇
課程課堂教學(xué)質(zhì)量關(guān)乎大學(xué)的成長，必須重視大學(xué)課程課堂教學(xué)質(zhì)量。本文以電子商務(wù)專業(yè)專業(yè)課《網(wǎng)絡(luò)營銷》為對象實(shí)施課程課堂教學(xué)改革，在主體間性教學(xué)理念下充分考量課程課堂教學(xué)中兩個(gè)主體——教師與學(xué)生兩個(gè)智慧個(gè)體的有效協(xié)同，理實(shí)一體教學(xué)法推動課程教學(xué)的效果得到顯著提升。通過在《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程教學(xué)中運(yùn)用主體間性教學(xué)理念下的理實(shí)一體教學(xué)法探索一條有效提升課堂教學(xué)效果的實(shí)踐途徑。
關(guān)鍵詞：
“互聯(lián)網(wǎng)+”益民服務(wù)；智慧個(gè)體；主體間性教學(xué)理念；理實(shí)一體教學(xué)法；網(wǎng)絡(luò)營銷課程
“互聯(lián)網(wǎng)+”益民服務(wù)中提出探索新型教育服務(wù)供給方式，其實(shí)質(zhì)就是以更加科學(xué)的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)公民的終身教育。現(xiàn)代教育就是為實(shí)現(xiàn)終身教育而對個(gè)體進(jìn)行有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行理論實(shí)踐能力的培養(yǎng)；現(xiàn)代教育的基本構(gòu)成要素是教師和學(xué)生兩個(gè)智慧個(gè)體；在明確教育目標(biāo)的前提下，如何充分調(diào)動教育基本要素的積極性，進(jìn)而提升教學(xué)效果，一直是學(xué)校和教師不斷探索的理論和實(shí)踐的課題。
1主體間性教學(xué)理念與理實(shí)一體教學(xué)法
教學(xué)理念是教師和學(xué)生作為智慧個(gè)體在教學(xué)實(shí)踐中對教學(xué)活動存在的內(nèi)在規(guī)律進(jìn)行了高度概括和總結(jié)形成的對日常的教學(xué)活動所秉承的基本思想。也因?yàn)槿绱耍粘５慕虒W(xué)行為受秉承的教學(xué)理念所影響，甚至是支配。作為智慧個(gè)體的教師和學(xué)生是課堂教學(xué)中不可或缺的，這兩個(gè)智慧個(gè)體在課堂教學(xué)中的目的是根本一致的——智慧個(gè)體的成長。對教師和學(xué)生這兩個(gè)智慧個(gè)體在課堂教學(xué)到底哪一個(gè)才是主體，也就是說在課堂教學(xué)中教師和學(xué)生這兩個(gè)智慧個(gè)體中的哪一個(gè)處于主導(dǎo)地位這個(gè)問題，教育理論大體經(jīng)歷了主體—主導(dǎo)論、雙主體論和主體間性等發(fā)展階段：
1.1主體—主導(dǎo)論這種理念是將教師和學(xué)生這兩個(gè)智慧個(gè)體分別極端地視作課堂教學(xué)的唯一主體，赫爾巴特和杜威可以說是這一理論的典型代表人物。隨著社會和教育理念的發(fā)展，這種本質(zhì)就是對教師和學(xué)生兩個(gè)智慧個(gè)體極端地只強(qiáng)調(diào)其中的一個(gè)作為“單極主體”的教學(xué)理念越來越無法與時(shí)代前進(jìn)的步伐相匹配。
1.2雙主體論這種理念與“主體-主導(dǎo)論”不同，雙主體理念不是將教師和學(xué)生兩個(gè)智慧個(gè)體對立成“單極主體”，而是要求教師和學(xué)生兩個(gè)智慧個(gè)體視為同等重要的兩個(gè)主體。在課堂教學(xué)通過建立一種平等的師生關(guān)系來培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生這個(gè)智慧個(gè)體學(xué)習(xí)的主動性，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。這種理念更加注重的是教師和學(xué)生兩個(gè)智慧個(gè)體在課堂教學(xué)中的相互關(guān)聯(lián)、相互配合的教育行為以及智慧個(gè)體自身通過學(xué)習(xí)所達(dá)成的完善發(fā)展的目的。
1.3主體間性論主體間性教育理論認(rèn)為現(xiàn)代教育過程的本質(zhì)就是一種主體間性活動過程，它是關(guān)鍵因素，是教與學(xué)之間的雙向或多向交互活動。主體間性教育理論將教師和學(xué)生兩個(gè)智慧個(gè)體在協(xié)同交互的課堂教學(xué)作為切入點(diǎn)，深刻剖析教師和學(xué)生兩個(gè)智慧個(gè)體在課堂教學(xué)中的各種交互行為，這一教學(xué)理念有效地將單純重視教師智慧個(gè)體教育行為的傳統(tǒng)教學(xué)理念和單純重視學(xué)生智慧個(gè)體學(xué)習(xí)行為的現(xiàn)代教育理念協(xié)同在一起，有效地解決了傳統(tǒng)教學(xué)理念和現(xiàn)代教學(xué)理念均無法全面系統(tǒng)描述教師和學(xué)生兩個(gè)智慧個(gè)體在課堂教學(xué)關(guān)系的困局。
1.4理實(shí)一體課堂教學(xué)方法所謂理實(shí)一體化，是指在課程課堂教學(xué)中將理論知識的講授同通過各種方式或手段進(jìn)行全方位的實(shí)踐有機(jī)結(jié)合在一起的過程，達(dá)到課堂教學(xué)中有效形成理實(shí)有機(jī)體的教學(xué)方法。理實(shí)一體教學(xué)法可以很好地體現(xiàn)了主體間性教學(xué)理念。本文探討的是為了達(dá)成課堂教學(xué)提高學(xué)生智慧個(gè)體的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能水平，提升《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程課堂的教學(xué)效果，完善和提升其綜合學(xué)習(xí)能力這一最終目標(biāo)，將理實(shí)一體化教學(xué)方法應(yīng)用于電子商務(wù)專業(yè)核心課程《網(wǎng)絡(luò)營銷》，將網(wǎng)絡(luò)營銷課程中的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行組合，達(dá)到理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的效果。
2《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程課堂教學(xué)模式存在的問題
《網(wǎng)絡(luò)營銷》作為電子商務(wù)專業(yè)核心課程，現(xiàn)有的課堂教學(xué)過程中仍然較為普遍地使用單純的傳統(tǒng)理論教學(xué)方法的現(xiàn)象，在目前的課堂教學(xué)實(shí)踐中存在如下問題：
2.1教學(xué)模式不合理傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式最為典型的特征就是教師這一智慧個(gè)體將大量的理論知識以課堂講述的形式向?qū)W生這一智慧個(gè)體進(jìn)行灌輸，這一模式就決定了課堂教學(xué)的大部分時(shí)間被教師這一智慧個(gè)體所占用，學(xué)生這一智慧個(gè)體沒有被充分重視，當(dāng)然有機(jī)的主體間性根本無從談起。這樣的課堂教學(xué)模式非但不符合電子商務(wù)專業(yè)的實(shí)踐培養(yǎng)要求，也不符合現(xiàn)代人才作為智慧個(gè)體的成長需求。
2.2學(xué)習(xí)積極性得不到激發(fā)對于高等院校學(xué)生這一智慧個(gè)體來說，教育的目的重點(diǎn)在于其學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)而不僅僅是理論水平的提高；在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生智慧個(gè)體由于只停留在理論知識的被動接收上，沒有學(xué)以致用，以至于其對于單純的課堂教學(xué)的積極性不高，
2.3考核方式過于簡單作為評價(jià)課堂教學(xué)效果的課程考核方式，應(yīng)該針對該網(wǎng)絡(luò)營銷課程的特點(diǎn)，重點(diǎn)考核評價(jià)學(xué)生智慧個(gè)體的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合實(shí)踐能力，而不應(yīng)該單純考核評價(jià)是學(xué)生智慧個(gè)體單純的對掌握理論知識的掌握水平[3]。為此，要全面評價(jià)學(xué)生智慧個(gè)體對網(wǎng)絡(luò)營銷課程的理解掌握水平，就要將采用的單純的期末筆試方法對學(xué)生進(jìn)行考核的方式，變革為對學(xué)生智慧個(gè)體掌握網(wǎng)絡(luò)營銷知識的程度進(jìn)行理論與實(shí)踐綜合評價(jià)。
3對主體間性教學(xué)理念下理實(shí)一體教學(xué)法的實(shí)施與思考
3.1介紹教學(xué)目標(biāo)由于學(xué)生智慧個(gè)體的差異性決定了其對每一門課程的課堂教學(xué)都有自己獨(dú)特的理解和期望，所以教師智慧個(gè)體在《網(wǎng)絡(luò)營銷》上課之初非常有必要澄清該課程的教學(xué)目標(biāo)，以達(dá)成一定程度的共識。教師智慧個(gè)體在講授課程的首節(jié)課時(shí)要厘清網(wǎng)絡(luò)營銷課程的教學(xué)大綱要求和教學(xué)目標(biāo)，以體現(xiàn)主體間性的教學(xué)理念。通過這一過程來幫助學(xué)生智慧個(gè)體清楚了解《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程的教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容。
3.2控制教學(xué)過程在特別講求契約精神的現(xiàn)代社會，主體間性教學(xué)理念下的理實(shí)一體教學(xué)法要求在《網(wǎng)絡(luò)營銷》授課之初要制定一套大家共同遵守、共同監(jiān)督的教學(xué)規(guī)則，這不僅可以維護(hù)教學(xué)秩序的需要，更是現(xiàn)代社會契約精神的要求和體現(xiàn)。教師和同學(xué)這兩個(gè)智慧個(gè)體達(dá)成共識已實(shí)現(xiàn)規(guī)則的制定，學(xué)生智慧個(gè)體在教學(xué)活動中就會較好的遵守，以保證各教學(xué)小組教學(xué)任務(wù)完成的質(zhì)量。首先是對學(xué)生按學(xué)號分組，任命小組長一名，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)本組人員完成任務(wù)；然后提供有典型代表的內(nèi)容，設(shè)置與小組數(shù)相當(dāng)?shù)念}目，讓學(xué)生智慧個(gè)體根據(jù)自己的興趣選擇，在任務(wù)布置時(shí)間的安排上要考慮學(xué)生有相同的準(zhǔn)備時(shí)間，以保證公平性；每次學(xué)生講授前須向教師提交該小組講授人的個(gè)數(shù)，在課堂講授時(shí)，具體講授人由教師現(xiàn)場隨機(jī)選出，這樣可有效降低有的同學(xué)在完成任務(wù)時(shí)“搭便車”的概率；每次學(xué)生講授完成后要進(jìn)行教師和學(xué)生智慧個(gè)體提問并討論，這時(shí)可以考慮禁止該小組的講授人回答問題，這也是促進(jìn)小組成員全員參與，為鼓勵(lì)學(xué)生智慧個(gè)體的參與可根據(jù)提問的質(zhì)量給予個(gè)人回答問題獎勵(lì)，最后教師智慧個(gè)體在對學(xué)生智慧個(gè)體所講授的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評和歸納，再將本章其余內(nèi)容進(jìn)行講解，以保證授課知識體系的完整性。考核時(shí)，依據(jù)課程教學(xué)要求按照構(gòu)成比例編制小組對外評分以及教師評分構(gòu)成，其他非講授組的同學(xué)為講授組同學(xué)給出百分制的總體分值；授課教師根據(jù)每組同學(xué)講授、提問和討論等環(huán)節(jié)的具體表現(xiàn)，給各組打出百分制的總體分值。講授小組成員根據(jù)本組整體及小組各成員課堂出勤率及對小組貢獻(xiàn)自行打分。大這個(gè)環(huán)節(jié)上就促使學(xué)生智慧個(gè)體參與到整個(gè)教學(xué)過程中來。學(xué)生的主體間性教學(xué)理念下的理實(shí)一體教學(xué)法的最終成績由（組間評價(jià)×50%+教師評價(jià)×50%）×組內(nèi)評價(jià)%+個(gè)人獎勵(lì)分值組成。
3.3改進(jìn)教學(xué)管理主體間性教學(xué)理念理實(shí)一體教學(xué)法應(yīng)該有效提高學(xué)生對課程教學(xué)的參與度。我們必須采取相應(yīng)的教學(xué)管理方法：首先，在《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程的開課之初，為了讓學(xué)生智慧個(gè)體能夠積極參與教學(xué)課堂改革，教師智慧個(gè)體明確課堂教學(xué)改革相應(yīng)的期末考核將涵蓋課堂學(xué)生講解的形式完成；其次，作為課程教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)，課程的教學(xué)成績應(yīng)該取決于每名學(xué)生智慧個(gè)體在課堂教學(xué)中的課堂參與、個(gè)人作業(yè)及小組作業(yè)完成情況，而不應(yīng)該是憑期末一張?jiān)嚲韱我坏目荚嚦煽儊頉Q定。總之，課程的期末考核重點(diǎn)是考核學(xué)生智慧個(gè)體對整個(gè)知識體系和理論理解和應(yīng)用的綜合情況。
3.4簡化教學(xué)工具基于課堂教學(xué)的場地及教學(xué)規(guī)模的現(xiàn)實(shí)有限以及多媒體教學(xué)手段被廣泛應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)，課堂教學(xué)改革可以使用輔材料和音像資料。學(xué)生智慧個(gè)體可以采用Flash、Dreamweaver、Power-Point等多媒體手段展示本組教學(xué)內(nèi)容,這樣能夠使得展示效果更加生動，同時(shí)可移植性強(qiáng)，便于學(xué)生間更好地借鑒學(xué)習(xí)。
3.5理實(shí)一體課程課堂教學(xué)法的思考第一，如何在主體間性教學(xué)理念理實(shí)一體教學(xué)法下進(jìn)一步激發(fā)和提升學(xué)生智慧個(gè)體對《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程課堂學(xué)習(xí)的積極性、主動性，實(shí)現(xiàn)其有被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。在教師智慧個(gè)體前期授課的演示下，通過學(xué)生智慧個(gè)體對講授部分的準(zhǔn)備和講授，不僅給學(xué)生智慧個(gè)體提供了一次登臺講課的機(jī)會，體驗(yàn)講授知識的經(jīng)歷；也是人生機(jī)會的歷練，甚至可以幫格靦腆的學(xué)生突破自我性格，在課堂上獲得自我的完善和提升；同時(shí)，學(xué)生智慧個(gè)體主動學(xué)習(xí)主動性的提高可以通過把課堂講授成績與期末的課程成績掛鉤、激勵(lì)學(xué)生智慧個(gè)體參與其中的方式得到實(shí)現(xiàn)。第二，如何在主體間性教學(xué)理念理實(shí)一體教學(xué)法下突出《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生智慧個(gè)體分析實(shí)際問題的能力。《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程按照教學(xué)計(jì)劃一般只有有限的學(xué)時(shí)，利用這有限的學(xué)時(shí)不可能把所有網(wǎng)絡(luò)營銷所涉及的知識全部詳細(xì)講授，而學(xué)生智慧個(gè)體也不必要學(xué)習(xí)每一章的詳細(xì)內(nèi)容。所以，應(yīng)針對電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生，選擇有代表性的理論和相應(yīng)案例，通過案例分析，突出重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生智慧個(gè)體解決問題的能力，有效促進(jìn)其通過在實(shí)踐中針對不同的實(shí)際問題主動學(xué)習(xí)，更加靈活高效地掌握并應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)營銷知識。第三，如何在主體間性教學(xué)理念理實(shí)一體教學(xué)法下加深學(xué)生智慧個(gè)體對所學(xué)網(wǎng)絡(luò)營銷知識的理解。通過學(xué)生智慧個(gè)體的知識和案例講授，讓其主動思考，分析問題，可以分小組或以個(gè)體為單位分別發(fā)表見解，從而打破僵硬的課堂氛圍，變教師課堂上的簡單灌輸為在教師智慧個(gè)體引導(dǎo)下的學(xué)生智慧個(gè)體課堂內(nèi)外的主動思考。在整個(gè)的過程中，學(xué)生智慧個(gè)體始終處于對所學(xué)知識的海洋中，無論是自己還是其他學(xué)生智慧個(gè)體對知識的理解都會在這一段時(shí)間里得到充分的交流和吸收，起到海納百川的作用，有效地增強(qiáng)學(xué)生智慧個(gè)體對所學(xué)知識的理解。
4結(jié)語
為達(dá)成“互聯(lián)網(wǎng)+”益民服務(wù)理念下的智慧個(gè)體終身教育目標(biāo)，我國當(dāng)代大學(xué)的課程課堂教學(xué)方法必須與時(shí)俱進(jìn)，做出符合現(xiàn)代教育理念和歷史進(jìn)程的改革。將主體間性教學(xué)理念和理實(shí)一體教學(xué)法運(yùn)用到現(xiàn)代的教育教學(xué)方法當(dāng)中，這不僅僅改變著我們的教學(xué)方式，更重要的是從更高的層次改變我們課程課堂教學(xué)的思維方式。受當(dāng)前的課堂教學(xué)總體環(huán)境的限制，主體間性教學(xué)理念和理實(shí)一體教學(xué)法還無法發(fā)揮到我們預(yù)期的理想作用。我們需要正確地認(rèn)識教學(xué)過程中的主體間性問題、學(xué)生智慧個(gè)體的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)問題以及專業(yè)課程課堂教學(xué)等問題，努力完善理實(shí)一體教學(xué)法的各個(gè)實(shí)施細(xì)節(jié)，有效提升大學(xué)課堂的整體教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳智鋼,歐陽倍祥.高職公共英語全過程互動教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究[J].教育學(xué)術(shù)月刊,2011,(12).
[2]王瑞紅.高職汽車類專業(yè)課堂教學(xué)模式研究[J].時(shí)代教育,2014,(5).
[3]萬瓊,周旭輝.給水排水工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)考核評價(jià)方法探討[J].技術(shù)與創(chuàng)新管理,2011,32(2).
智慧課堂教學(xué)創(chuàng)新案例范文第3篇
關(guān)鍵詞：“學(xué)龍智慧課堂”；小學(xué)；科學(xué)課堂；教學(xué)效率；教學(xué)質(zhì)量
中圖分類號：G420；G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）10-0082-02
一、前言
學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，科學(xué)學(xué)習(xí)理應(yīng)緊緊圍繞著激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主。在實(shí)踐教學(xué)過程中，教學(xué)工作者需要全面抓住課堂教學(xué)的各個(gè)角度，通過分析教學(xué)問題，結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)模式與教學(xué)理念，有效提高學(xué)生參與科學(xué)課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。“學(xué)龍智慧課堂”是我國現(xiàn)階段電子技術(shù)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的優(yōu)化電子產(chǎn)品，該產(chǎn)品能夠通過電子書包的形式來實(shí)現(xiàn)平臺與客戶端之間的有機(jī)結(jié)合，以此形成完整的課程教學(xué)體系。學(xué)龍智慧課堂教學(xué)系統(tǒng)在實(shí)踐應(yīng)用過程中主要由學(xué)生客戶端、教師機(jī)以及無線局域網(wǎng)三部分組成，是我國數(shù)字課堂優(yōu)化教學(xué)管理與云服務(wù)端教學(xué)形式創(chuàng)新的重點(diǎn)內(nèi)容。本文主要對“學(xué)龍智慧課堂”提高科學(xué)課堂效率的具體措施進(jìn)行探究，以此為我國今后的科學(xué)教學(xué)創(chuàng)新提供合理化參考。
二、充分運(yùn)用提問策略來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
現(xiàn)階段，在我國科學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)工作者主要沿襲傳統(tǒng)的授課模式，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)新課程改革與實(shí)踐性教學(xué)的具體要求進(jìn)行相應(yīng)完善。然而，這種方式并不能充分解決我國當(dāng)下的科學(xué)教學(xué)質(zhì)量問題。隨著我國新課改的不斷推進(jìn)，新時(shí)期的社會環(huán)境給我國科學(xué)教學(xué)提出了更高的發(fā)展要求，科學(xué)課堂教學(xué)逐漸受到了更加廣泛的關(guān)注。如何有效提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動的積極性與有效性，逐漸成為教學(xué)工作者及相關(guān)教育部門在實(shí)踐環(huán)節(jié)需要關(guān)注和探究的重點(diǎn)內(nèi)容。在科學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，課堂提問不僅僅是一種檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的手段，更是教學(xué)工作者幫助學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生的關(guān)鍵性教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)工作者通過課堂提問的方式能夠向?qū)W生直接指出學(xué)習(xí)當(dāng)中的重點(diǎn)，以此起到深化教學(xué)的作用，極大地開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，促使學(xué)生能夠在回答問題的過程中激發(fā)創(chuàng)造性思維。
為了更好地提高科學(xué)課堂的整體質(zhì)量與教學(xué)效率，教學(xué)工作者在對學(xué)生進(jìn)行提問的過程中一定要注意提問用詞的準(zhǔn)確性與詞語的實(shí)際含義。要讓學(xué)生能夠充分理解詞語當(dāng)中所包含的內(nèi)容，并且使學(xué)生在思考與研究的過程中能夠?qū)栴}內(nèi)容與課程知識相聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)優(yōu)化與創(chuàng)新，充分培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，幫助學(xué)生在今后的科學(xué)課堂學(xué)習(xí)過程中取得更好的成績。同時(shí)，為了有效提高科學(xué)課堂的提問效果，教學(xué)工作者在開展實(shí)踐教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)充分借助“學(xué)龍智慧課堂”。例如，教學(xué)工作者在對“地球的運(yùn)動”一文進(jìn)行講解的過程中，應(yīng)就課程內(nèi)容當(dāng)中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)進(jìn)行提問，將“地球的自轉(zhuǎn)”“地球的公轉(zhuǎn)”以及“四季的原理”作為課堂提問的重點(diǎn)。在設(shè)置問題的過程中需要明確并且具有啟發(fā)性，教學(xué)工作者可以就地球自轉(zhuǎn)的原因進(jìn)行深刻講解，根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，將與“地球運(yùn)動”有關(guān)的課程提問內(nèi)容劃分為難、適度、簡單等幾個(gè)層次，通過對班級學(xué)生進(jìn)行提問，結(jié)合地球自轉(zhuǎn)具體內(nèi)容的講解，促使班級學(xué)生能夠通過思考與創(chuàng)新性探究，快速掌握地球四季的轉(zhuǎn)換規(guī)律，逐步逐層地幫助學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生進(jìn)步。
三、積極完善小組形式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式
以小組為單位開展課堂教學(xué)，能夠充分體現(xiàn)出學(xué)生之間相互鼓勵(lì)、相互幫助的整體學(xué)習(xí)積極性。在科學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)過程中，小組學(xué)習(xí)模式能夠有效避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)嚴(yán)重的思維誤區(qū)，以學(xué)生為集體的導(dǎo)向思維能夠充分幫助學(xué)生更快更好地養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生在相互探討過程中對課程知識內(nèi)容有一個(gè)更加深刻的理解，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。通過對我國現(xiàn)階段科學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查研究可知，學(xué)生在參與到課堂學(xué)習(xí)的過程中往往難以完全集中學(xué)習(xí)注意力，極易遭受諸多因素的影響。同時(shí)，學(xué)生對于科學(xué)知識普遍存在較大的興趣，但是在課程知識的理解與學(xué)習(xí)過程中往往容易出現(xiàn)部分偏差與誤解，這就給學(xué)生的科學(xué)知識了解與掌握造成的極大影響。因此，該環(huán)節(jié)已經(jīng)成為教學(xué)工作者重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。“學(xué)龍智慧課堂”教學(xué)模式是我國現(xiàn)階段電子技術(shù)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的創(chuàng)新教學(xué)方式，這種新型教學(xué)模式能夠以電子書包的形式來實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)客戶端之間的有機(jī)結(jié)合，以此形成完整的課程教學(xué)體系。將“學(xué)龍智慧課堂”教學(xué)系統(tǒng)與實(shí)踐性教學(xué)相結(jié)合已經(jīng)逐漸成為我國當(dāng)代教育創(chuàng)新性發(fā)展的新形勢。因此，為了更好地提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)工作者理應(yīng)充分借助“學(xué)龍智慧課堂”教學(xué)系統(tǒng)，并且在授課過程中秉承小組學(xué)習(xí)模式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢，以此幫助班級學(xué)生快速提高學(xué)習(xí)成績。
例如，在“生物的多樣性”課程教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)工作者要充分借助“學(xué)龍智慧課堂”教學(xué)系統(tǒng)，以網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)方式，生動形象地為學(xué)生們直觀展現(xiàn)植物種類繁多，形態(tài)各異，就植物與人們?nèi)粘Ｉ钪g的關(guān)系開展課堂探究。學(xué)生借助“學(xué)龍智慧課堂”系統(tǒng)，也能夠更加全面地了解不同植物的結(jié)構(gòu)特征與習(xí)性。在教學(xué)過程中，教學(xué)工作者可以安排班級學(xué)生以5人為一個(gè)小組，圍繞植物形態(tài)特征與生活環(huán)境的關(guān)系進(jìn)行討論，通過“學(xué)龍智慧課堂”教學(xué)客戶端，在其中為學(xué)生分享本堂課程中的重點(diǎn)內(nèi)容視頻，使不同學(xué)生小組在觀看后分別對視頻內(nèi)容進(jìn)行闡述，最后再由教學(xué)工作者對不同學(xué)生小組的觀點(diǎn)與意見進(jìn)行評價(jià)與指導(dǎo)。通過這種優(yōu)質(zhì)化的教學(xué)方式，促使學(xué)生能夠在“學(xué)龍智慧課堂”教學(xué)系統(tǒng)的引導(dǎo)下，緊緊圍繞課程知識點(diǎn)進(jìn)行思考和研究，在充分激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，幫助學(xué)生更快地掌握本節(jié)課程教學(xué)的相關(guān)知識內(nèi)容。
四、優(yōu)化網(wǎng)上備課與授課的形式
運(yùn)用教學(xué)軟件來進(jìn)行備課的實(shí)踐性工作，是我國當(dāng)下教學(xué)模式創(chuàng)新的重點(diǎn)內(nèi)容。教學(xué)工作者通過網(wǎng)絡(luò)形式備課，能夠借助互聯(lián)網(wǎng)更加全面的對課程知識進(jìn)行索引，充分結(jié)合課程知識建立完善化的課程標(biāo)準(zhǔn)。在課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以借助教學(xué)課件以及多媒體客戶端，對本堂課程所需要講解的知識內(nèi)容與重點(diǎn)知識體系進(jìn)行預(yù)習(xí)，以此提高自身參與課堂學(xué)習(xí)的整體效果。教學(xué)工作者借助網(wǎng)絡(luò)手段開展課堂教學(xué)，能夠充分利用教學(xué)軟件的應(yīng)用優(yōu)勢，針對課程知識內(nèi)容進(jìn)行生動、直觀的視頻引導(dǎo)與講解，通過對網(wǎng)絡(luò)信息資源進(jìn)行整理與收集，充分提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效率與科學(xué)性。
現(xiàn)階段，我國科學(xué)教學(xué)逐漸受到教學(xué)工作者的重視，如何有效提高科學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量，逐漸成為家長和教學(xué)工作者所重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。借助“學(xué)龍智慧課堂”教學(xué)系統(tǒng)來開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，是我國當(dāng)下創(chuàng)新性教學(xué)的發(fā)展新形勢。通過運(yùn)用“學(xué)龍智慧課堂”教學(xué)軟件，教學(xué)工作者可以在網(wǎng)上進(jìn)行備課，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)時(shí)只需要登錄網(wǎng)絡(luò)平臺即可，借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程、高效化、共享化的學(xué)習(xí)模式。結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，“學(xué)龍智慧課堂”教學(xué)系統(tǒng)能夠?yàn)楦嗟膶W(xué)生提供課件與學(xué)習(xí)資料，使學(xué)生能夠有選擇地針對自身的不足與問題進(jìn)行補(bǔ)充，教學(xué)工作者還可以借助“學(xué)龍智慧課堂”教學(xué)系統(tǒng)隨時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行指導(dǎo)與監(jiān)督。
例如，在“校園生物分布圖”一文的課程教學(xué)中，教學(xué)工作者充分借助“學(xué)龍智慧課堂”教學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用優(yōu)勢，在實(shí)踐教學(xué)過程中通過教學(xué)客戶端實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與評價(jià)。本堂課程教學(xué)的主要內(nèi)容是圍繞著動物與植物來展開的，在實(shí)踐教學(xué)過程中需要讓學(xué)生充分了解和掌握不同植物的標(biāo)本以及各種各樣的生物。在常規(guī)的課堂教學(xué)過程中，教學(xué)工作者只能簡單地對課程知識內(nèi)容進(jìn)行展示。學(xué)生在這種學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中往往難以認(rèn)識到生物的全面性，在學(xué)習(xí)過程中難免對課程知識內(nèi)容有所疑惑，久而久之，就會導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重降低科學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量。在“學(xué)龍智慧課堂”教學(xué)系統(tǒng)的實(shí)踐應(yīng)用過程中，教學(xué)工作者在網(wǎng)絡(luò)備課的過程中，可以事先錄制關(guān)于植物標(biāo)本與多種動物的微視頻，在開展課堂教學(xué)之前就將這些微視頻上傳到學(xué)生的共享網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中，讓學(xué)生對這些內(nèi)容加以討論，充分激發(fā)學(xué)生對課程內(nèi)容的興趣。然后，在授課過程中，教學(xué)工作者通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中對這些不同的動植物知識內(nèi)容進(jìn)行搜索，結(jié)合不同生物的生活習(xí)性進(jìn)行講解，通過網(wǎng)絡(luò)授課的形式，使班級內(nèi)每一位學(xué)生都能將自己的疑問進(jìn)行表述，然后由學(xué)生與教學(xué)工作者共同進(jìn)行評價(jià)，以此充分實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源的共享與交流。
五、充分利用網(wǎng)絡(luò)軟件進(jìn)行教學(xué)信息的反饋
在我國信息化教學(xué)的發(fā)展過程中，教學(xué)信息反饋對于教學(xué)工作者來說尤為重要。如何更好地掌握學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，已經(jīng)成為教學(xué)工作者在實(shí)踐環(huán)節(jié)需要重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。教學(xué)信息反饋的主要形式，是教學(xué)工作者與學(xué)生之間的溝通問答及教學(xué)測評，通過這樣的方式，教學(xué)工作者能夠更好地了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。在我國現(xiàn)代化信息技術(shù)高度發(fā)展的今天，新課改下的課堂教學(xué)理應(yīng)充分借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)手段，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式，幫助學(xué)生更好地參與到課堂學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
在“學(xué)龍智慧課堂”教學(xué)系統(tǒng)的實(shí)踐應(yīng)用過程中，科學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際效果與整體質(zhì)量獲得了極大的提升。例如，在“能量”單元的課程教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)工作者可以根據(jù)本單位當(dāng)中“電磁鐵”“電能”及“能量”相關(guān)知識，在課堂教學(xué)當(dāng)中創(chuàng)設(shè)有趣味性的電磁鐵游戲活動。根據(jù)課程知識案例與重點(diǎn)知識要素積極開展網(wǎng)絡(luò)性質(zhì)的游戲活動研究，促使班級學(xué)生都能夠通過網(wǎng)絡(luò)軟件參與到電磁鐵的游戲活動當(dāng)中，以此提高班級學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程中，教學(xué)工作者可以借助“學(xué)龍智慧課堂”教學(xué)客戶端對問題內(nèi)容進(jìn)行搜索與驗(yàn)證，結(jié)合豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，提出猜測、尋找證據(jù)、得出結(jié)論。與傳統(tǒng)的科學(xué)課堂教學(xué)相比，“學(xué)龍智慧課堂”教學(xué)模式在實(shí)踐環(huán)節(jié)能夠滿足每一位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)要求，及時(shí)幫助學(xué)生更好地進(jìn)行實(shí)踐性探究，提高課堂效率，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀念，增強(qiáng)學(xué)生的思想內(nèi)涵。
六、結(jié)束語
通過對“學(xué)龍智慧課堂”教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用效果進(jìn)行研究可知，基于“學(xué)龍智慧課堂”的科學(xué)教學(xué)模式能夠顯著提升課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。我國教育機(jī)構(gòu)在今后的實(shí)踐教學(xué)過程中，理應(yīng)加大對現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)手段的應(yīng)用與研究。教學(xué)工作者在實(shí)踐授課過程中，應(yīng)該借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢，充分利用多媒體資源，借助現(xiàn)代化技術(shù)設(shè)備，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與實(shí)踐操作能力，促使學(xué)生在科學(xué)探究過程中取得更好的學(xué)習(xí)成績，更好地促進(jìn)學(xué)生成長成才。
參考文獻(xiàn)：
[1]陶建鑫.淺析啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的四種學(xué)習(xí)習(xí)慣――以小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)為例[J].創(chuàng)新人才教育，2015（09）.
[2]高霞，呂佩楨.小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中過程性評價(jià)的嘗試和思考[J].淄博師專學(xué)報(bào)，2008（09）.
[3]姚文峰.多元智能理論對科學(xué)課教學(xué)的啟示[J].教育探索，2008（10）.
[4]王萍.科學(xué)課教學(xué)的不良現(xiàn)狀及對策[J].教學(xué)與管理，2007（09）.
智慧課堂教學(xué)創(chuàng)新案例范文第4篇
【中圖分類號】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2017）08―0040―01
有效的教學(xué)反思可以促進(jìn)和加深小學(xué)語文教師對教育理念、教育能力、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)行為、責(zé)任感等方面的理解和生成，對一線教師來講，教學(xué)反思是教師教學(xué)智慧生成的加油站。
一、反思語文“預(yù)案”設(shè)計(jì)――前瞻研判
“預(yù)案”設(shè)計(jì)中的反思，可以預(yù)見自己是否把握了語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受程度，對教學(xué)過程中可能會出現(xiàn)的問題做一個(gè)初步的思考和準(zhǔn)備，根據(jù)學(xué)生實(shí)際可以對原來的“預(yù)案”再調(diào)整。比如，重、難點(diǎn)是否能夠突破，問題設(shè)計(jì)是否合理，學(xué)生的語文素養(yǎng)能否得到提高，提問是否具有針對性等。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法、時(shí)間控制和作業(yè)的設(shè)計(jì)都可以再考慮調(diào)整，以便教案更合理，上課時(shí)做到游刃有余。語文教師通過反思得出新的教學(xué)規(guī)律，教法上會更具啟發(fā)和探究性，教學(xué)設(shè)計(jì)趨向合理，對教學(xué)過程進(jìn)行再梳理、再發(fā)現(xiàn)、再研究、再創(chuàng)新，寫出新的教學(xué)設(shè)計(jì)或案例便于指導(dǎo)課堂教學(xué)。
二、反思課堂教學(xué)實(shí)施――監(jiān)控操作
課堂教學(xué)實(shí)施中的反思主要解決課堂教學(xué)資源動態(tài)生成問題以及在解決這些問題時(shí)實(shí)際所采用的方法和策略的過程。教師必須具備駕馭課堂教學(xué)的調(diào)控能力，如，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)學(xué)生遇到障礙的技巧，爭議激烈時(shí)的機(jī)智化解，學(xué)困生能否按計(jì)劃時(shí)間回答問題時(shí)的應(yīng)對，繼續(xù)討論某一問題影響預(yù)定的教學(xué)任務(wù)完成時(shí)的尷尬等等。針對這種情況，要求教師適時(shí)進(jìn)行有效的調(diào)控，采取實(shí)際行動步驟。在實(shí)際操作過程中，教師要注意教學(xué)的有效性和程序的恰當(dāng)性，不斷優(yōu)化教學(xué)過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣、內(nèi)驅(qū)力是要教師誘發(fā)的，各個(gè)環(huán)節(jié)和步驟都要把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣這個(gè)因素考慮進(jìn)去。只有這樣，語文課堂教學(xué)才能培養(yǎng)學(xué)生感受語言、理解語言、積累語言和運(yùn)用語言的能力。
三、反思教學(xué)策略運(yùn)用――優(yōu)化提升
1. 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)情境是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的具體的現(xiàn)實(shí)環(huán)境。現(xiàn)在的小學(xué)語文教材都注重情景渲染，這就要求教師要根據(jù)不同內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景。語文教學(xué)通常采用的有字謎引入、游戲表演、故事激趣、圖畫震撼、配樂誦讀、問題誘導(dǎo)、角色扮演、實(shí)物演示、視頻鏈接等情境創(chuàng)造方式，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度，突出學(xué)生的主體地位，調(diào)動“情商”來增強(qiáng)教學(xué)效果。
2. 加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生情趣。“書讀百遍，其義自見”，朗讀能使學(xué)生豐富知識、發(fā)展智力，感受文章所蘊(yùn)含的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣。這就需要我們不斷激發(fā)并保持學(xué)生朗讀的趣味性，加強(qiáng)朗讀的精心指導(dǎo)。讀是感悟與體驗(yàn)的前提與基礎(chǔ)。不把課文讀通、讀順、讀好，就不能通過語言來認(rèn)識事物。因?yàn)椋玫睦首x勝過繁瑣的講解。
3. 開展小組合作，鼓勵(lì)主動探究。教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生樹立主動參與的意識。小學(xué)語文教學(xué)中構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，可以采用組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，把課堂討論、論點(diǎn)答辯、成績評價(jià)等確定為小組合作學(xué)習(xí)的單位和基準(zhǔn)，在識字寫字、閱讀寫話、口語交際中，都可進(jìn)行有益的嘗試。
4. 運(yùn)用技術(shù)手段，增大教學(xué)容量。隨著“班班通”的普及，教師可以積極利用各種教學(xué)手段，來為語文課堂服務(wù)。因此在教學(xué)過程中，我們應(yīng)充分利用黑板、掛圖、實(shí)物、幻燈、投影、電視、錄音、視聽光盤和課件等媒介，增強(qiáng)學(xué)生的吸引力，增加課堂的趣味性，為學(xué)生提供大量而豐富的感性材料，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最化，讓語文課堂煥發(fā)生機(jī)活力。
四、反思教學(xué)效果評價(jià)――審視分析
智慧課堂教學(xué)創(chuàng)新案例范文第5篇
【關(guān)鍵詞】品德課堂；生活氣息；感悟體驗(yàn)；生命智慧； 態(tài)生成
新課程的實(shí)施引發(fā)了教育理念的又一次大碰撞、大洗禮，作為課改主戰(zhàn)場的課堂教學(xué)也迎來了一場大討論：新課改背景下的課堂教學(xué)究竟如何走向？怎樣的課堂才是符合課標(biāo)精神的好課？葉瀾教授說，有意義的課，扎實(shí)；有生成性的課，豐實(shí)；有效率的課，充實(shí)。吳家澍老師說，好課應(yīng)該是三維目標(biāo)有機(jī)整合的課，學(xué)生學(xué)習(xí)主動有效的課。各人的看法不同，好課的標(biāo)準(zhǔn)不一，所謂教無定法。筆者認(rèn)為一堂好的品德課應(yīng)當(dāng)具備以下三個(gè)特征:
品德課堂要充滿濃濃的生活氣息。教育家杜威曾說過：“教育即生活。”教育的目的就是為了更好地生活。學(xué)生踏進(jìn)學(xué)校時(shí)，已不是一張所謂的“白紙”。他們都帶著過去的生活經(jīng)驗(yàn)、情趣、興趣，教師要善于憑借學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，去尋找教與學(xué)的支撐點(diǎn)與結(jié)合點(diǎn)；要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不斷地創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生回到自然，回到生活，回到兒童快樂的天地中去，讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)新知，同時(shí)也學(xué)習(xí)生活。一堂好課，要把知識與生活聯(lián)系起來，使我們的教學(xué)回到感性的、具體的、現(xiàn)實(shí)的、流動的生活中去，讓課堂生活化。比如教學(xué)《心中的110》，學(xué)生學(xué)習(xí)后明白了在平時(shí)的生活中要學(xué)會自護(hù)自救。我在此基礎(chǔ)上適時(shí)補(bǔ)充我校學(xué)生被社會青年敲詐的案例讓學(xué)生討論，如果遇到類似的情況你該怎么辦？從而教會學(xué)生自我保護(hù)的方法。
品德課堂應(yīng)是感悟、體驗(yàn)的活動過程。特級教師孫雙金老師曾從學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)提出：“一堂好課應(yīng)上得讓學(xué)生的小臉通紅,小眼發(fā)光,小手直舉,小嘴常開。”但是很多教師片面解讀了孫老師的“情智教學(xué)”，于是在一階段課堂上熱熱鬧鬧，認(rèn)為凡是好課就必須要有熱鬧的場面竟成為一部分教師的共識。誠然，課堂上必須要讓學(xué)生 “動”起來，但“動”不僅僅就是場面熱鬧。我們的品德課堂教學(xué)應(yīng)該是創(chuàng)建“學(xué)習(xí)共同體”的教育實(shí)踐活動，即通過和知識（文本）的對話、和老師同學(xué)的對話、和自身內(nèi)心的活動過程，創(chuàng)造一種活動的、合作的、反思的學(xué)習(xí)。我們品德課比其他學(xué)科更具有活動性，更重視學(xué)生的參與性，但它更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在活動中內(nèi)心的感悟和內(nèi)化。“德育不能沒有體驗(yàn)”， 要把外在的道理內(nèi)化為自己的品質(zhì)和習(xí)慣，必須用“心”去體驗(yàn)，用“心”去感悟。所以僅僅參加課堂活動還不行，必須強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐活動中的感悟，必須使學(xué)生內(nèi)心深處產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼，才能達(dá)到教育的效果。
前不久，筆者聽了幾節(jié)《平安回家》同教材異教法的課。教法一：課前學(xué)生大量收集平安方面的資料，請來了交警，課堂上開展小組討論，全班交流。教法二：教師以平安內(nèi)容為線索，以學(xué)生自學(xué)、交流為主，輔之以多媒體的方式展開學(xué)習(xí)。前者因?yàn)閷W(xué)生活動和討論時(shí)間多，顯得熱熱鬧鬧，但學(xué)生積極思維的時(shí)間不足，覺得有些為活動而活動。后者雖沒熱鬧的場面，但從學(xué)生的課堂表現(xiàn)和發(fā)言的深度可以看出學(xué)生始終處于參與的狀態(tài)，處于一種積極思維的狀態(tài)。因此好課不一定要“很熱鬧”，它的“新”絕不能追求形式的創(chuàng)新，而應(yīng)該看學(xué)生是否積極思維，學(xué)習(xí)是否有效。一堂好課或許來自學(xué)生的思維與感悟，或許來自四兩撥千斤般的引領(lǐng)，或許來自那潤物細(xì)無聲之后的豁然開朗……
品德課堂是充滿智慧的生命歷程。品德課堂教學(xué)就是生活，是學(xué)生成長中重要的生命歷程，是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過程。方張松老師說到“智慧課堂”，說智慧比策略更有藝術(shù)，智慧比方法更豐富。智慧只在適宜的“生態(tài)環(huán)境”中生長，課堂中我們要善于營造一種和諧的、可持續(xù)發(fā)展的“生態(tài)環(huán)境”，提供適宜的溫度、空氣和陽光，讓學(xué)生的心靈快樂成長，讓學(xué)生的情感盡情流淌，讓學(xué)生的個(gè)性激情飛揚(yáng)，讓學(xué)生的智慧自然生成。而在新型的品德課堂中，激發(fā)智慧涌動的課堂里，卻總是在突破著預(yù)設(shè)，一些更有價(jià)值的課堂生成資源被開發(fā)成預(yù)設(shè)外的動態(tài)生成的教學(xué)資源，正是這類教育資源的適度而有序的生成，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。正如布盧姆所說：“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。”而在我們平時(shí)的教學(xué)中，尤其是公開教學(xué)活動和賽課中，對于課堂中的意外生成，許多老師生怕不能很好地完成教學(xué)目標(biāo)，常常對這些“節(jié)外生枝”視而不見，聽而不聞，任由“精彩”白白錯(cuò)過，最多的也只是蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止。學(xué)生在課堂中生成的問題，是學(xué)生最真實(shí)的生活體現(xiàn)，只有真實(shí)的才可能是美麗的。“生成”是一種大智慧，而智慧的課堂才是有效、高效的課堂。因而，真正的好課應(yīng)該是靈動的、智慧的、動態(tài)生成的，應(yīng)該充滿激情與智慧，充滿生機(jī)與活力，充滿挑戰(zhàn)與創(chuàng)新。
新的課堂要有動態(tài)生成的觀念，強(qiáng)烈的課程意識，充分重視師生生命活動的多樣性和教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性，把每節(jié)課都視做是不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成過程。一堂好課應(yīng)成為師生智慧生成的生命旅程，成為師生智慧互動共生的樂園；一堂好課應(yīng)是開放的、充滿活力的、能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的生命課堂！
【參考文獻(xiàn)】
[1]《品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)》 蘇教版編寫組
[2]《道德體驗(yàn)論》——劉驚鐸
[3]《兒童心理學(xué)手冊》（美）戴蒙、勒納編
