談談對社會心理學的認識

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇談談對社會心理學的認識范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

談談對社會心理學的認識范文第1篇

這本書給我的第一感覺是一本很實際、很基礎的心理學入門書籍，如果想了解一些心理學最根本的知識，看這本書是一個不錯的選擇，是本最普通的心理學書籍，里面沒有心理測驗、沒有心理故事、沒有人力資源、社會任何一個方面的專業內容。下面為大家精心整理了一些關于大學生心理書籍讀后感，請您閱讀。

大學生心理書籍讀后感1近來看了一本心理學的書，最有感觸的一句話就是：把“要我做”變成“我要做”。

“要我做”就是一個人在工作的時候缺乏主動性，總是在生活所迫或者別人的催促下不得不做自己的工作。如果一個人缺乏對生活的熱情和主動，就會被動的接受一切，在生活和工作沒有目標，看不到前途，物質和精神得不到滿足的情況下，人的懶惰的本性就會被激發起來，就會處處“要我做”，如果在一個單位人人都處于這樣的狀態，開展一項工作就會變得很困難，個人和集體的發展就會受到嚴重制約。那么，如何才能把“要我做”變成“我要做”呢?《心理學》這本書給我們開出了一劑溫良的治病藥方。

心理學在人的激勵方面分析的很詳細，就是如何激發個人的積極性，首先就是確定正確的目標。人活著要有理想，有奮斗目標，不然就會當一天和尚撞一天鐘，成功：簡單的說，就是目標加上進取心，有人安于現狀，只想維持現狀，采取“守”的態度，時間久了就會變陳消極的態度，失去積極的動力，人生如逆水行舟，不進則退，所以必須要設置向前看的目標，沒有最好，只有更好，追求卓越，追求更好，時時努力超越現在的自己，才能不斷進步，才能離成功更近一些。

心里學家馬斯洛指出，人類的基本需要可以分為生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、自尊需要、自我實現的需要，其中自我實現的需要建立在其他需要的前提之下，在工作能夠體現自我價值，變成了一種興趣的時候，人就會以工作為樂，而不是以工作為負擔，一旦工作變成了一種興趣，就會變被動為主動，“要我做”也就順其自然成了“我要做”。

保持一種樂觀向上的積極心態，讓自己時時擁有快樂的感覺，凡事不斤斤計較，不以物喜，不以己悲，學會感激，只要健康和活著，就是上天最大的恩賜，就可以通過自己的努力得到自己應有的一切。

在現實社會和工作中，一個人滿足了基本需要以后，就要給自己定目標，思考和理解自己生活工作的目的是什么，意義如何體現，怎樣讓自己的心情快樂和輕松，怎樣用積極的心態去對待挑戰和麻煩，在反思的過程中，“要我做”也就逐步轉化為“我要做”。

大學生心理書籍讀后感2心理學，一個既熟悉又感到陌生的詞。一直以來我都對心理學充滿了好奇與興趣，但卻很少有機會接觸與之相關的知識，這次有幸拜讀了《心理學與生活》。

拿到它時我抱著懷疑的態度，畢竟自己是個心理學的“門外漢”，但讓人欣慰的是，對于一個對心理學感興趣，但是又沒有系統地學習過心理學的人來說，這本教材是非常合適的一本入門書籍。這本書給我的第一感覺是一本很實際、很基礎的心理學入門書籍，如果想了解一些心理學最根本的知識，看這本書是一個不錯的選擇。這是本最普通的心理學書籍，里面沒有心理測驗、沒有心理故事、沒有人力資源、社會任何一個方面的專業內容。它能讓一個對心理學毫無所知的人，有能力一步一步的走進心理學更深奧的世界。看了這本書，讓我發現原來生活真的到處都有心理學，真切地感受到心理學和日常生活息息相關。

它就是一本心理學最根本的書，但是卻很全面。這本書有十八章，主要介紹了生活中的心理學、心理學的研究方法、學習與行為分析、智力與智力測驗、理解人類人格、心理障礙、心理治療、社會過程與關系、社會心理學與社會文化等內容。書中還包含了由600余條詞匯及解釋構成的“專業術語表”、20_余條“參考文獻”以及近1000條“人名和主題索引”，對教學、研究和學習都極具參考價值。

我很喜歡書別設置的一些專欄，比如“我們如何知曉”這個專欄，它介紹了200多個經典的心理學實驗，讓你知道心理學的一些結論是如何得出的，而這些結論通常加深了我們對人性的理解。

還有“生活中的心理學”這個專欄，把心理學和我之間的距離拉近了很多。看看這些題目吧：“幸福感的遺傳性”“青少年在想什么?”“感覺和知覺組織的分離”“清醒夢境的試驗事實”“你無法忽視數字的“意義””“在“瘋狂“的地方做個正常的人”———原來，你每天都用得到心理學!

“21世紀的心理學”這個專欄也很好，介紹的是心理學中那些前沿性的研究課題，把有興趣的學生引向心理學的新領域。在那里他們將開疆辟壤，施展抱負，為人類了解和改善自身做出貢獻。

要學習一種知識，就象是在一個陌生的地方行走。你可以跟著別人的指示走，而不管對錯;也可以自己摸索著走，看看運氣好不好。但是，最好的方式是有一張地圖，讓自己知道自己在那里，這個陌生的地方到底有多大，有多少條路，然后你選擇你喜歡的道路走下去。這本書就是心理學世界的地圖，它沒有把所有的知識給你，但是，它給了你全貌，給了你路徑，要了解心理學，這本書足夠了，要想要深入，這本書也告訴你該如何尋找道路。

如果有機會的話我想多點了解一些關于心理學的專業知識，深入學習現代心理學，了解心理學的發展史，學習一些團體活動的知識，通過在參加活動課的過程中體會人生的知識。我想掌握更多的心理學方法，認識自己和他人，提高自己和幫助他人的能力。希望老師能在心理學與生活的課程中多講一些關于心理咨詢與心理治療的知識。當今社會，在物質得到滿足的情況下，如何讓自己浮躁的心態，歸于平靜，如何放松自己，尋找心理的健康與和諧，已成為現代社會重要的新課題。

大學生心理書籍讀后感3《讀懂心靈》是一本以各種小故事構成的心理書籍。書中分有八個小主題，其中最讓我感觸最多的就是第三小主題一一在失意與缺憾中修復自己，其中的一句話很是令人深思：

不要預支明天的煩惱，過旱地為未來擔憂，那僅僅是徒勞，不于事無補，還會讓自己活得更加疲意。

生活不在昨天，也不在明天，它只是踏踏實實的今天。生活中往往就是這樣，我們常常會好高騖遠，內心幻想這美好的未來，卻從未努力去靠近它。與其迷茫未來自己該做什么，不如踏踏實實過好現在，沒有人會一生下來就明白自己的人生該是做什么的，未來都是掌握在現在一點一點努力的自己的手上。

好多同學可能都和我一樣，進入大學，對自己的未來都是無知迷茫的，很多人在這種迷茫中慢慢松懈自己，沒有目標的過著每一天，看著宿舍其他的同學積極的參加著各種組織或者協會，每天都很充實，心里是羨慕的，比起每天懶在宿舍的自己，雖然會聽到舍友說：“好累，好羨慕你什么都沒參加啊!”但其實自己心里是難受的，雖然也有為自己的未來考慮過許多，但每次定下的小目標，第二天就會被扼殺在了被子中，就如書中說得：生活不是在昨天，也不是在明天，它只是踏踏實實的今天。與其每天后悔昨天不努力的自己，然后再對明天設下目標，不如好好充實過好今天，不后悔昨天，不多慮明天，相信在一天天充實的生活和學習中，會慢慢的找到符合自己未來的目標，并一步步靠近它。

大學生活說久也不久，說短也不短，足夠你思考自己的未來，但希望在畢業之時，別還是停留在思考中，而一點也未付出行動。

大學生心理書籍讀后感4情緒轉移

先簡單來介紹一下情緒平衡的作用，然后我會列出本書的目錄，它簡明概括了每章節的內容。

借用現在流行的一句話的格式：“看或不看，它都在那里，不離不棄;學或不學，選擇權在你，不著不急。”如果，對你有所幫助，你不用謝我，謝謝你自己吧，因為是你自己想改變;如果你有經驗想跟大家分享，那就說出來吧，用你的方式去向更多的人推薦(是PUSH，不是PULL，就是僅僅宣傳，但不要強迫別人來學);如果，你感覺沒什么用，那就當個“打醬油的”吧!

不同心情

“病由心生，境隨心轉”，每種情緒會對心情造成不同的影響，還會對對應的心、肝、脾、肺等器官造成直接的影響。而情緒平衡，就是通過一種情緒平衡技巧(腹式深呼吸療法+中醫經絡穴道敲擊或按壓+自我肯定陳述等)來釋放各種不好的情緒，諸如仇恨、憎惡、痛苦、罪惡感與羞恥感等具有毀滅性的情緒;還有恐懼、憤怒、創傷、擔憂、哀傷、壓力、過度興奮等程度較輕的情緒，從而預防由這些情緒造成的不適，或治療由這些情緒造成的生理上的疾病。

保持身、心、靈的健康，追求內心的愛、喜悅、和平。這種情緒平衡技巧可以靠自己來進行，不需要別人的協助。你在任何地點都可以運用它。使用它，你將發現自己在哪里受了傷以及該如何治療自己。你不需要心理分析，你的潛意識心知道如何治愈你的創傷(不用擔心秘密會泄露)。本書無意取代專業治療，只是教你一種方法，學習化解痛苦。

寶貴

書的主要意圖在于教人們學會情緒平衡的方法。這樣一本書，對于一個剛剛走出校門，步入社會的自己來說是相當有用的。情緒的誘因是內心世界的反映：不愉快的反映是來自潛意識的線索和信號，提醒我們尚有未解決的情緒問題。如果，我們忽略它，或許會失去解決生活中重大問題的寶貴機會，對我們的生活，甚至是我們身邊人的生活都有重大影響。因此，我們要學會自我排拒和自我接納來管理內心的亂流…平衡情緒的重點就是要認清所有重要的事情都來自于內在，這是通往內心和諧的第一個線索。

同樣我們也需要接納自己，接納生命是艱苦的，接納人生中將會有重大的阻礙，接納我們將會犯下許多錯誤，以及接納許多人會認為我們就是他們苦難的源泉。只有接受，才能談到去解決它。

大學生心理書籍讀后感5社會心理學現代心理學的支柱之一，它與人格心理學、實驗心理學和認知心理學一起構成了心理學的基本框架。其研究領域設計了社會生活的方方面面，其學科生命力寓于全社會不同個人和由這些人組成的不同群體的需要和應用中。研究社會心理學不僅有重要的理論意義，也有重要的實踐意義。所以，當我閱讀完《社會心理學》后，第一個感受就是不僅要吸收其中包含的理論意義，更要實踐到生活中的方方面面去。讀了這本書，也讓我對窗口的服務工作有了一些更深的認識，下面我就談談在窗口服務中的一些心得體會。

談談對社會心理學的認識范文第2篇

關鍵詞：生產性實訓基地；校企合作；工學結合

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中明確提出：高等職業院校要按照教育規律和市場規則，本著建設主體多元化的原則，緊密聯系行業企業，不斷改善實訓、實習基地條件，積極探索校內生產性實訓基地建設的校企組合新模式。現代企業制度的建立，使企業已成為法人實體與市場競爭主體，企業需要具備一定技能的學生進行頂崗實習。在這一背景下，建立校內生產性實訓基地，成為高職院校學生技能訓練的首要選擇，同時也成為校企合作、工學結合的最有效方式。

1 校內生產性實訓模式的基本概況

1.1 概念及意義

校內生產性實訓是指高職院校充分發揮各方優勢，獨自或與政府、行業及企業聯合，在校內建設具有生產功能的實訓基地，通過生產產品、研發技術、服務社會等生產性過程，實現經濟效益，并在生產過程中培養學生的實踐技能，提高學生綜合職業技能的一種實踐性教學模式。

1.2 特征

1.2.1 促進校企合作

校內生產性基地的建設通常會促進校企深入合作，引進先進的設備資源或優質的人才資源進行共建、共享，實現多元化建設。

1.2.2 提供全真生產情境

校內生產性實訓基地完全引入企業實際設備，實訓內容掛鉤企業生產任務，實訓過程效仿生產過程。并且引入企業管理模式，按照生產的工藝流程嚴格管理學生，提高學生職業素質。

1.2.3 完成社會職能

生產性實訓還可以提供社會培訓和技能鑒定，成為高技能人才培訓基地和技能鑒定中心。

2 校內生產性實訓基地實施模式的探究

高職教育是一種對學生進行某種生產技能和管理能力的職業教育。它以崗位群的需要為依據制定教學計劃，要全面加強對學生專業能力、方法能力和社會能力等方面的訓練。經過多年的探索，最有效的實施模式就是開展校內生產性實訓工作，在進行生產性實訓的過程中，有機地融入相關的專業知識和管理的教學內容，培養具有學生的實踐技能、管理能力、創業能力。

以厚膜電路生產性實訓基地為例。厚膜電路生產工藝實訓基地是根據應用電子專業人才培養方案建設的要求，利用國家示范建設經費，建成了厚膜電路生產的最新工藝和主流技術的生產訓練線。基地按照企業實際工作場景布局，設置了與生產企業一致的5個崗位（如圖1所示），并根據崗位任務開發了相應的項目課程，設計了教學環境和方法，按照一種綜合性的課程教學來實施。從專業實際教學角度對元器件采購與檢驗、人工調阻、SMT貼片、生產管理與維護、產品維修及質檢等5個生產崗位進行整合，歸并成5門項目課程（如圖1所示），制定相應的教學計劃，確定教學目標，把項目課程融合到學生的生產性實訓過程中。

圖1 厚膜電路生產實訓崗位與項目課程開發根據教學的需要，生產基地內設置了理論教學區域和白板，方便學生在接受真實生產崗位訓練的同時，接受生產工藝及現場知道的理論講解。這種教學方式充分體現了生產、教學融于一體的特點。為更好地開展生產性實訓教學，專業教師與企業專家合作編寫了系列實訓教材。考慮到生產性實訓基地帶有生產性任務，所以要統籌規劃安排實訓時間。進入基地的學生以10人為一個工作小組，不同小組進入不同的崗位，每5天輪換一個崗位。為了確保學生在各個不同的崗位上生產出合格的產品，基地完全按照企業的質量控制體系管理每一道工序，并進行打分考核，考核成績納入到學生實訓成績中。通過生產性實訓，既鍛煉了學生專業實踐能力，又培養了團隊合作、質量管理等核心社會能力。

3 校內生產性實訓基地建設的經驗

生產性實訓基地運行模式的經驗，歸納以下幾點：

3.1 新穎的基地管理模式

經過幾年逐步探索，形成了以學校管理為主，企業為輔，分工合作的共同管理模式，較好解決了學生實訓與企業生產之間的矛盾。校內生產性實訓基地成為鍛煉學生實踐技能，承擔社會培訓、技能鑒定等社會責任，解決辦學資金缺口的一種有效途徑。

3.2 獨創的生產崗位訓練和項目課程

根據專業需求和特點，把項目課程安排在校內生產實訓基地內學習，學生既能夠鍛煉實踐技能，又可以接受相應的理論知識，真正做到“理實一體”，具有實用性和獨創性。

3.3 全方位的考核方式

學生在生產性實訓基地內學習過程中，不僅考核學生的專業技能和理論知識，還把學生的生活規范、團隊合作和工作態度等的職業崗位能力等方面納入到綜合測評，以是否適應崗位需求、是否做好崗位工作作為最后的評價標準，具有全面性。

4 結束語

高職教育主要目的都是為了培養高技能的應用型人才。通過開展校內生產性實訓基地可以實現“工學結合”的人才培養模式，做到學生零距離就業。校內生產性實訓基地，將對學生的技能培養，對高等職業教育培養目標的實現起到關鍵作用。

參考文獻：

[1] 教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見[Z].教高[2006]16號.

[2] 謝翠杰，張占義.校內生產性實訓基地建設的探索與實踐[J].河北交通科技，2008（9）：6971.關于工業設計心理學的教學研究與探討

黃國敏

（武昌工學院，湖北 武漢 430065）

摘 要：設計心理學作為工業設計專業的一門專業基礎理論課有著重要的作用，本文從學生、師資、教材方面列舉了目前的現狀，圍繞教學方法對此門課程的教學進行了初步的探討，并提出解決的辦法和途徑。

關鍵詞：工業設計心理學；課程教學；教學方法

設計心理學是工業設計專業中的基礎必修課之一，是設計藝術學與心理學交叉的新興學科，涉及到消費心理學、社會心理學等各項內容。該課程能為專業后續課程的學習奠定扎實的基礎，更有助于學生了解現實社會，了解消費市場，加深對“以人為本”現代設計理念以及可用性的理解，有助于培養學生運用心理學原理和方法觀察、思考并提高分析問題、解決問題的能力。目前工業設計的學生普遍重“技”輕“道”，把工業設計當造型設計，不了解市場需求，問題表面化，以致學生在畢業設計時的作品大多停留在造型設計上，未做深入的市場調查，這樣設計出來的產品華而不實，“中看不中用”，無法投入市場，造成資源浪費，這與平時對設計心理學的忽視是分不開的。筆者通過兩年的教學實踐談談設計心理學的教學現狀并提出教學探討。

1 教學現狀

（1）從學生的方面來講普遍的重視程度不高。《設計心理學》課程需要有一定的實踐課程作鋪墊，在實踐中有困惑了對設計心理學的作用才能有足夠的認識，這對于工業設計專業是至關重要的。該課程往往開設與大學二年級上半學期，這一階段的學多停留在基礎課程范圍，學生們尚無真正的產品設計經驗而阻礙了學生對學習設計心理學重要性的認識，另一方面高校的工業設計教育存在課程體系與社會企業脫節的問題，普遍存在重技輕理的現象，因此從心理上并未意識設計心理學有何作用和意義，導致學生學習興趣不高學習枯燥無味的現象。在這里筆者建議這門課開在大三下學期比較合適。學生在實踐中碰到問題了再來上這門課，就有了深刻的理解和重視。

（2）從教師的方面來講對心理學的研究時間短，不夠深入。據筆者了解，這門課程是高校近幾年新開的課程，從業教師基本上都是專業課教師，沒有專門從事設計心理學的研究，對心理學都是從實際經驗總結而來，從而造成了偏重設計而無法體現心理學在工業設計中的作用。為此對于專業教師應該多涉足心理學，用理論解決實際問題。

（3）從教材的方面來講適合工業設計專業的心理學較少。設計心理學是近幾年才開設的一門理論課，它包括視覺心理學，消費心理學等，而工業設計專業的心理學除了消費心理學，還有可用性的研究等。目前世市面上關于工業設計心理學的教材并不多見。教材是教學內容的載體，是教師傳授教學的工具，教材的好壞也可以調動學生的興趣和積極性。因此希望專家和同行們一起花點力氣來討論大綱并編寫教材。

2 提高該課程的教學效果和教學方法思考

（1）問題教學。所謂“不憤不啟，不悱不發”即是要求教師當學生心憤求通，口悱難達急需老師啟示開導的時候，適時而教，充分調動起學生的興趣。設計心理學就是一個尋找問題、解決問題的一個過程。在剛接觸這門課時，大多數學生對于該門課程的了解是模糊的，這時可以通過生活之中的心理學的設問吸引學生的注意，了解課程的主要內容和目的。

如圖1，圖中的兒童相機色彩、造型都符合兒童的心理，那么還存在一些什么問題呢？這里就涉及到兒童的動作、習慣等，兒童自控能力不強，常常隨意抓按物體，圖例上的開關過于明顯容易被誤按，這些是學生在注意造型時容易忽略的問題。 通過提問可以很好讓學生知道設計心理學是解決哪一類的問題，并引發對這門課的重視。

（2）案例教學。案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，一個好的案例是一種真實生活引入課堂，從而可使教師和學生對之進行分析和學習的工具。圖2是一款打卡考勤機，在課堂上學生可以模擬公司的員工上班打卡時的情景分析這款考勤機存在一些什么問題。整個產品線條硬朗，棱角分明，采用黑色和科技銀為主色調，似乎在強調其公正嚴明、一絲不茍和高效快捷的科技內涵，給人以威嚴和公正感，但從員工的心理角度講準備開始一天的工作安排時，首先接觸到的是這樣一個冷酷而嚴肅的東西，心理沒有愉悅的感覺，而到了下班的時候，經過了一整天的勞累，下班前離開公司最后看到的也是這么個冷冰冰的東西。所以打卡機顯得沒有人情味。經過同學們的討論，得出很多改進方法，如早上上班時可以在顯示屏上顯示一些歡迎用語，。等到晚上下班的時候也可以顯示一些溫馨的語言，比如“您辛苦了，回去好好休息”之類的，這樣，在這個考勤機整體的基調上，可以起到調節員工上下班時的心情的作用。案例教學能夠調動學員學習主動性，培養學生分析問題、解決問題的能力，也可以集思廣益，調動集體的智慧和力量，開闊思路。

圖2（3）討論法。討論法是學生根據教師所提出的問題，在集體中，相互交流個人的看法，相互啟發、相互學習的一種教學方法。有利于培養學生思考和創造精神，也鍛煉學生的語言表達能力，這對工業設計專業的同學來說是一項工作能力的培養，是十分重要的。隨著經濟的發展，手機成了每個學生必不可少的交通工具，也是一個很熟悉不可替代的娛樂工具，在講到可用性時，可以以手機為例，從手機的外觀到內部、從造型、材料、價格到功能，使用方式等討論自己正在使用的手機存在哪些問題并提出解決的方案。因為熟悉，所以學生或多或少都有自己的想法，這樣既活躍了課堂氣氛，也培養了主動解決問題的能力。

（4）有效的利用多媒體教學，寓教于樂。利用多媒體手段不失為一種比較完美的教學方法。通過多媒體圖文并茂的特點，可以有效地提高學生的學習興趣，降低書面教學的枯燥乏味。特別是針對藝術類學生，理工科的基礎相對薄弱，更容易對此類偏工科的課程產生排斥感。所以，有效地運用多媒體教學，有效的準備切合實際運用和易理解的課程課件也是教師備課的重要內容之一。

總而言之，針對工業設計專業學習的《設計心理學》課程中，我們應該有效地把握此課程的心理學內容，結合工業設計對該課程的教學模式、教學內容、教學手段及安排上進行切合實際的調整，以保證其應有的教學效果。以上是筆者對該課程教學中存在的問題面所提出的膚淺思考。

參考文獻：

談談對社會心理學的認識范文第3篇

關鍵詞：孤獨；圍墻；師愛

一、案例簡介

小雨（化名）是2014年10月中旬從某高校轉學過來的學生，被分到市場營銷某班。剛來我班上的時候她顯得很不合群，從來不跟人講話，別人跟她打招呼或者想跟她聊天她也不理人家，所以到班級沒兩天我就聽說在班級里她很不受歡迎，于是我馬上跟她的家長取得了聯系。第二天，小雨媽媽一早就來找我，當了解到小雨在班級里的情況后，她哭了，原來小雨在初二的時候突然眼角膜脫落，為了保住她那雙眼睛，家人四處奔走求醫，同時也限制了小雨做任何可能損壞視力的活動，比如看電視、看書、跑步、吃能量高的零食等。一年后，小雨終于保住了視網膜，但是由于一年的“與世隔絕”使得原本活潑開朗的她變成一個沉默寡言的女生。父母過于緊張的行為也讓她意識到自己隨時都有可能失去生命，所以雖然重新回到了課堂的她還是日漸消沉自卑，慢慢就將自己封閉起來，久而久之便也失去了與他人交往的能力了。

二、案例分析

聽完小雨媽媽的講述，我心中油然升起一股同情之意，決定幫助這個可憐的孩子打開封閉的心靈，重新找回自信和快樂。于是我請教了幾位心理專業的朋友，他們告訴我小雨的這種情況很有可能是患上了交往心理障礙癥，這種人喜歡把自己的心封閉起來，叫作自我封閉心理。找到了這個根源，那么如何將她從自我封閉中解救出來呢？我陷入了思索中。

從社會心理學和人際關系心理學的角度來看，自我封閉屬于個人的性格缺陷，是不愿融入外界的一種獨立的表現，除了非常必需的活動如工作、購物等，基本上跟外界沒有社交溝通。所以，自我封閉的人一般空閑的時間都會在一個隔離的空間內將自己封閉起來，不愿意與人交往，不愿意參加任何社交活動，從心理學的角度看，這屬于對環境不適應的病態。自我封閉的根源很多是由于外界刺激造成的，如在事業上或者日常生活中受到嚴重的挫折，精神上受到異常的打擊，從而對外界環境產生嚴重的排斥感，導致對各種社交活動都不接受，甚至是回避。這種現象是典型的心理防御現象，心理防御現象的產生主要是因為個人在生活、工作、學習過程沖受到了挫折和打擊，而個人的抗壓能力又比較弱，最終導致內心產生焦慮。當伴隨著自我封閉現象的焦慮越來越多，最終，只能選擇越來越嚴重的自我封閉，以減少與社會的接觸，降低可能的挫折感。所以，自我封閉使人與社會實現了隔離，沒有了正常交往，自我封閉的人也因此使自己交流溝通減少、情感寡淡、人格扭曲，最終導致變態、人格分離等更加嚴重的心理疾病的產生。

很顯然，小雨的情況比較符合這個特征，初二時候突如其來的疾病不僅使她硬生生的和自己相親相愛的同學分開，更重要的是，對于失明和死亡的恐懼讓她的精神受到極大的沖擊與壓抑，慢慢地也變得煩躁不安，這種不安讓她對周圍的環境逐漸變得敏感起來，再加上長期被關在家里也使得她漸漸地失去與人交往的自信和能力，所以就出現了上述所說的問題。

三、解決問題

良好的人際關系是實現人與人之間和諧發展的橋梁，在現代社會中，交往能力是學生必備的素質。如何讓小雨跨越心理障礙，培養她與人交往的能力呢？

1.以人為本，付出師愛

“以人為本”是每個教師應該堅持的教學理念，“尊重學生”是每個教師為人師表的基礎。作為一名教師，在教育學生時，首先要尊重我們的教育對象，然后構建彼此之間的心靈橋，從而實現教師與學生之間的心靈溝通。溝通之中融合了更多的師生之情，只有愛學生，消除彼此的溝通隔閡，才能實施教育、完成教育。對于上述案例中的小雨，同樣需要先用教師的愛融化她心中與他人之間的冰冷的距離感，然后平易近人地接近她、親近她，使其能夠將老師看成是平易近人的朋友；然后動之以情，曉之以理，用滿滿的師愛撥動她內心的弦，用真誠的師愛感化她、說服她，進而使其放下沉重的心理包袱，走出封閉的心靈。為了能更多地了解她的內心世界，我經常約她來我宿舍玩，陪我一起散步，跟她談談宿舍的情況，聊聊家庭的情況。有時候我還會跟她分享我大學時的一些故事，考試前為她加油打氣，生日的時候發動其他同學為她祝福，讓她知道她并不孤獨。起初，她畏懼我，甚至都不敢抬頭看我，偶爾跟我講話也總是不在一個意思上。但是漸漸地，我們的聊天變得順利起來，很多心里話她也愿意跟我說了。

2.同學相助，友情感化

同學之情是最容易構建的感情，同學之間最容易進行溝通交流，在同學的幫助下走出封閉圈子，對于一個自我封閉的學生來說，是再好不過了。同學相助，比起教師的幫助來更有實效性。首先學生與學生本身就在同一個層面上，再加上彼此之間沒有太多的附屬性，對于一個自我封閉的學生來說，通過同學來感受學習、生活中的無窮歡樂，是教師的幫助所無法企及的。在跟她聊天中，我發現她在言語間流露出對轉學來的第一個宿舍有著強烈的不滿和畏懼，幾次追問下來后，她終于告訴我了。原來她所在的那個宿舍的女生對她不理解，經常罵她、嘲笑她，這便使得她對這個宿舍產生畏懼心理，后來她便干脆三天兩頭跑回到自己家里住。于是我便想辦法把她調回本班級的宿舍，讓她跟本班班長同住一個宿舍，通過和這個宿舍的其他幾位舍友進行深入地談話教育，她們終于愿意和班長一起努力與小雨溝通，爭取同她交朋友，陪她一起吃飯、逛街，一起上課，一起晚自習。同時，我也發動班級里比較積極開朗的同學主動和小雨溝通，并針對交往的技巧等進行言傳身教。久而久之，通過同學的教育、感染，我發現小雨同學開始發生變化了，她從原來的從不跟人打招呼到現在看到班級里認識的同學時她會朝人家微笑，這便是一個極大的進步，起碼它說明了小雨終于愿意敞開心靈和人交往了。

3.家庭支持，尋求根源

家庭是孩子第一個課堂，那么來自家庭的幫助，對于自我封閉的學生來說會顯得更加有效。針對自我封閉的孩子，父母要無障礙地與其溝通，可以通過言傳身教的方式，將自己身邊的真實的案例講給孩子聽。同時要多多表揚孩子的優點，使其能夠體會到成功和自信的歡樂，從而讓孩子敞開心胸、走出封閉圈，從而在和諧、快樂的家庭生活中，走向人生的光明大道。于是，我要求小雨的父母平時多關注小雨的心理動態，尤其是在平時言行中盡量不要說打擊小雨自信心的話，要多說鼓勵的話語來激發小雨的自信心和自尊心，一旦小雨想做什么事的話，盡量鼓勵她、幫助她去完成。引導她往正確的方向前進，切不可急躁，為其設定太高的目標，從而導致其再次遇到失敗和挫折。對小雨的指導，家長可以將一個大的任務分解成多個小的目標，從而一個個擊破，當她成功時大力褒揚她，使得她能夠感受到成功的快樂，能夠樹立自信心；當她失敗時要積極地開導她，并且要幫助她分析失敗的原因，輔助她找到解決方法，從而使其能夠積極主動地想辦法去克服困難。

4.因材施教，循循善誘

教師在開導學生時，要針對學生的實際情況，對學生的愛好、日常習慣以及個人行為等多個方面進行了解，從而制訂專門的解決方案，最終循循善誘、因材施教。針對小雨的特殊情況，從小缺少安全感的她，本身就性格內向，加上剛轉來我們班，很多課程跟不上，聽不懂，她又不善于跟周圍的同學交流，所以學習成績很差，這就使得她更加自卑，甚至還產生厭學的心理。為此小雨媽媽好幾次找我傾訴，請我無論如何勸服她留在學校里，至少先學會如何交朋友。因此，我就以愛心為媒，搭建師生心靈相通的橋梁。與她談心，主動與她交朋友，信任她，尊重她；充分發揮學生的力量，安排一個責任心強、學習成績好、樂于助人的同學跟她坐一起，給予學習和思想上的幫助……用關愛喚起她那顆封閉的心，然后引導并激勵她努力學習，從而成為品學兼優的學生。

終于在半年后的一天早上，班長非常興奮地跑過來跟我說，小雨今天主動走上講臺了！原來，今天早上的市場營銷課，教師在講產品推銷的時候，要求學生現場講述一段關于自己周圍的一些產品的廣告策略。當時，小雨手邊剛好有一瓶果粒橙，于是她就隨手拿起果粒橙走上講臺，開始滔滔不絕地講起她對果粒橙廣告的理解。班長興奮地說，小雨居然發現了果粒橙瓶身的粒狀設計，而他們卻從來沒有意識到她所說的這一發現。看著班長興奮的樣子，我可以想象當時在場其他人的表情，當然這也是我所希望看到的，因為小雨終于成功地走出那道孤獨的圍墻了！

在當前新的課程改革中，我們一直強調教育質量，一直強調學生的素質教育。但是，在我們強調對學生進行智力教育時，更多地需要關心學生的心理素質，這也是當前社會、學校、家長等多方面關注的學生教育的重點。作為一名教師，需要跟得上時代的步伐，隨著社會的要求改變教育觀念和教育內容。有自我封閉傾向的人在生活中不在少數，這些人在性格上表現出缺乏自信，對外界的信息，他們往往不愿主動地分析和接納。造成這種自我封閉的主要原因大都是來自于生活中的種種經歷，再加上他們性格內向，不愿與人交流，進而使自我封閉的現象越來越嚴重。面對這種情況，教師更應該多多通過心理教育的方式，組織各種各樣的集體活動為學生構建彼此之間溝通交流的平臺，消除彼此之間的隔閡，拉近彼此之間的距離，從而使其敞開心扉，敢于交流。同時，還要通過各種各樣的方式，多多與學生進行談心，并且通過學生喜歡的話題來打開與學生溝通的源頭，從而使其走出自我封閉的小圈子。

談談對社會心理學的認識范文第4篇

關鍵詞：中職；健美操；教學模式

中圖分類號：G712　文獻標識碼：A　文章編號：1671-0568(2012)08-0052-02

對健美操教學模式的研究，實質上是對健美操教學過程的整體性合理程序的研究。通過對健美操教學模式的研究，基本上可以反映健美操教學改革的核心內容。

教學模式是在一定的教育思想和理論指導下，為完成特定的教學目的和內容而建立起來的教學結構和活動程序。根據體育教學過程必須遵守的5種規律，即認識規律、技能規律、負荷規律、情感規律和交往規律，以及健美操教學過程的實踐，將健美操教學過程結構分成5種形式和相對應的5種教學模式。

1　發現式的教學模式。也稱為“問題解決式教學模式”或“創造式教學模式”等，它主張通過教師教學使學生既懂又會，并使學生通過學習運動的原理，掌握靈活的運動學習方法，提高體育教學“智育”因素。這種理性的為終身體育服務的教學模式，主要是遵循在體育教學中學生認知的規律來考慮教學過程。在實踐教學中具體做法：教師進行健美操動作教學時，在講解動作技術的原理和要領時，以踏步類動作為例，首先給學生提出疑問，“為什么是踏步類動作”、“哪些動作屬于踏步類”、“踏步類動作的用力特點是什么”、“它主要是針對哪些肌肉和身體部位的練習”等相互有關聯的問題，教師再教給學生這一類的步伐，然后讓學生體會總結這類動作的特點，以誘導學生認知踏步類動作技術結構，在實地驗證和討論中得出踏步類動作與身體練習之間的關系，使學生找到練習的方向，并實踐了如何理性地進行運動的過程與方法。

2　注重發展學生主動性的體育教學模式。教學主張尊重學生的自主性和自發性――強調給學生以自主學習的空間和機會，使強制性的死板的教學轉變為生動活潑的教學。從而提高體育教學質量，培養學生學習積極性和主動性。如“主動性教學”、“自主式教學”、“自練式教學”、“學導式教學”等大致都屬于這類教學模式，共同特點是都有可以讓學生發揮主動性的教學環節。激發學生主動性的途徑和方法很多，因而“主動性”教學模式過程也較多。有的是讓學生概括教學內容進行準備活動，有的讓學生在一定程度上自選學習方法和進度，有的讓學生進行自主的相互評價等。當然，根據教學對象和教學條件這些環節可長可短，形式也可以靈活多樣，多采用的方法有小組學習和自練等。在實踐教學中：教師在學期進度的三分之一時，讓學生兩人一組輪流設計一堂20分鐘的小課(每次課進行兩組)，并在教師指導下，讓學生擔當課中一半時間的教學。學生首先要根據教師提出的基本要求將設計出來的教案交教師批改，教師批改后交還給學生備課。上課時教師進行必要的指導。通過一個學期后。每個學生都擔任過一節課的教學，同學們也在相互的配合中知道了應如何主動地學習，進一步激發學生的學習主動性，培養學生的組織能力。

3　注重在教學中進行身體鍛煉的體育教學模式。又稱為“課課練教學模式”，是在重視通過健美操教學進行身體鍛煉，謀求學生的體質增強的教學思想下的教學模式，強調按人體活動和機能變化規律來考慮教學過程。教學的單元設計也是以某一項運動技能學習為主線，與前述的第一種模式相似，然后根據所教運動技術的特點組織相應的一套身體素質練習作為鍛煉身體的內容：在每一節課的后半部分，加進一個“身體鍛煉”的環節，時間在5～10分鐘左右，要求鍛煉的內容與運動學習的練習相對應，追求身體的全面鍛煉，多采用循環練習法等。在健美操教學實踐過程中。教師在每堂課的結束部分，用10分鐘左右的時間安排學生進行壓肩、壓腿、斜坡俯臥撐等不同內容的素質練習，練習后進行放松和總結、下課，使學生在不知不覺中提高了身體素質。

4　注重讓學生體驗運動樂趣的教學模式。通常經常被稱為“快樂體育的教學模式”。是近年來在國內外快樂體育思想下形成的教學模式。其教學思想是主張讓學生在掌握運動技能和進行身體鍛煉的同時體驗到運動的各種樂趣，并通過對運動樂趣的體驗逐步形成學生終身參加體育實踐的志向和習慣。該教學模式主要是遵循運動情感變化規律來設計單元和教學課的。在健美操教學中，首先在課的準備部分適當啟發學生讓學生自定學習和鍛煉的目標，并向各自的目標挑戰，體驗健美操運動學習的樂趣；在課的后半部分，教師組織學生就上課所學內容進行小組間的比賽，采用小組中學生動作準確率的比例作為得分的相對評價方法，各小組內自定比賽的策略，互相幫助，爭取勝利。最后，在課的結束部分教師讓學生談談學習的體會，總結學習成果并以此加深學生對健美操運動學習樂趣的體會。

談談對社會心理學的認識范文第5篇

【關鍵詞】小組合作有效

《全日制義務教育數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”時代的發展要求學生形成新的學習方式。《基礎教育章程改革綱要（試行）》中也指出：要“改變課程實施過于強調接受學習，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”新課程改革強調學生學習方式的轉變，“自主、合作、探究”已經成為新課程中最重要的學習方式之一。小組合作學習便是自主探究、合作交流的重要途徑和表現形式。合作，從心理學的角度來說，是指兩個或兩個以上的個人或群體，為實現共同的目標，在某項活動中聯合協作的心理行為。合作，是共同活動的基本條件，是集體凝聚力的核心，是取得成功的關鍵，它能克服傳統教學存在的弊端，滿足改革課堂教學提高教學效率的需要，它將社會心理學的合作原理納入人際交往，對于認知發展有促進功能。在近幾年的學習實踐中，數學課堂發生了可喜的變化：小組合作學習進入數學課堂，學生成為學習的主體，學生的學習積極性有了很大的提高，自主、合作、探究正成為學生主要的學習方式之一。下面，我對如何有效開展小組合作學習談談自己的幾點看法和認識：

一、處理好教師角色的意識，營造和諧平等的氛圍，為小組合作學習的實施提供保障

1、要處理好教師的角色意識，及時對合作過程實施調控

在合作學習中，學生學習方式的轉變首先是通過教師的角色變化來實現的。合作交往中教師的主要行為表現在傾聽、交流、協作、分享，教師應成為學生學習的向導和促進者，有時還是學習的合作者，因而教師在合作學習中同時扮演了權威、顧問、同伴三種角色。教師應針對班級、小組的具體情況，用恰當的語言，對學生作出交往策略的指導與評價，充分展示各種問題的形成過程與解決過程。同時，教師還應注意每個學生的參與度，及時作出指導和調節，促成高效的互動過程。

2、營造和諧平等的氛圍，可以從師生互愛、生生互愛、人格平等、教學民主等四個方面來實現。

師生互愛：愛是學生的基本心理需求，愛是形成良好師生關系的核心。“沒有愛就沒有教育”。教師是學生掌握知識發展個性的導航者和引路人，教師在教學中要以誠待生，以情育人。在合作學習中，如果達不到師生互愛，有些學生就可能出現不喜歡老師所教學科，也就不可能促進組內全員合作學習的效果。因為老師布置的學習任務，個別同學或幾個同學就可能不按老師要求去辦，這樣組內其它成員或組長必然出面干涉，由此就可能激發組內成員之間的矛盾，影響小組合作學習。

生生互愛：在合作學習中，生生互愛顯得尤為重要。因為合作學習是以小組為單位進行學習的，而小組間的各成員是異質的，在學習過程中強調相互影響，共同探究，共同提高。只有生生互愛，才會相互尊重，相互幫助，相互促進，避免優生一言堂，差生閑著玩，甚至出現優生瞧不起差生，排擠差生的現象。“智者多慮必有一失，愚者千慮必有一得”，在合作學習中，生生互愛，相互尊重，人人都認真對待他人意見，就會達到人人都想說，敢說；人人都想做，敢做。達到人人都在原有的基礎上得到一定的提高。

人格平等：在合作學習的環境中，各動態因素之間在人格上應該是平等的，無論是教師與學生之間，還是學生與學生之間都應該是平等的。只有師生之間的關系平等了，教師才會融入每個合作學習小組之中，把自己當作學生中的一員，傾聽學生意見，尊重學生的觀點，學生才敢把老師當作朋友，坦露直言。因此，人格平等有助于培養同學之間的合作意識，合作精神，有利于促進同學之間學習的共同提高，也有助于小組合作學習的實施。

教學民主：教學民主，在合作學習教學過程中，主要體現為“觀點開放”和“教學對話”兩種。 “觀點開放”即除了原則性很強的是非問題之外，對許多爭論性的、假說性的、未有定論的、尚有分歧的各種觀點，應持開放性的態度。這不僅是一種教學民主，而且是一種科學態度，它能讓學生從小適應各種不同觀點及爭論環境，激發他們追求真知的欲望，達到“百家爭鳴，去粗取精，去偽存真”的目的。“教學對話”即在課堂教學中，實現適合學生心理特點的活動。主要采用學生在合作學習中，相互提問，發表個人不同見解，并以此作為人共同對話的理由和動機。教師要盡可能在“同一等級上”，在事先未確定的道路上開展語言交流活動。

二、培養學生良好的合作學習習慣，是有效實施小組合作學習的重要前提

良好的合作習慣培養是合作學習的重要前提，小組合作學習的目的是讓人人參與學習的全過程，使學生學會與人合作交流，從學習中得到成功的喜悅。

1、要使合作有效，合作交流前就一定要有時間與空間讓學生自主探索

培養學生學會自主探索。因為只有建立在自主探索的基礎上，學生對所合作的問題才能有一個較深層次的認識和看法，合作過程中才能不斷地將自己的思維與同伴進行交流、比較。如上例“軸對稱圖形的性質”探索中，教師讓學生先通過折一折、比一比、想一想，再在小組中交流，事實上就是要讓學生先進行獨立地觀察和思考，這樣對這些圖形的共性就有了初步的感知和獨立的見解，再交流時就能各抒己見。

2、學會交流與傾聽。

合作中，同學之間最大的問題是不能容納別人的意見，為此，教師應參與到小組學習中去，引導學生在合作中學會二聽一思一講：一聽是指要認真聽取每個同學的發言；二聽是指要聽出別人的發言要點，培養收集信息的能力；一思是指聽后須作思考，提出自己的見解；一講是指要把自己的觀點、看法清晰地表達給小組成員。

3、學會反思與調整 。

合作后的反思與調整是學生的思維在經過合作中碰撞后的一次內化與升華。由于每一個學生都有自己的認知結構，從而導致了學生在學習中所獲得的信息各有差異，合作學習就是要利用這種差異，通過師生、生生之間的協商、交流、討論，經整理后形成解決方案。每個個體在與其他同學的成果和觀點進行對比分析的同時，應認識到自己（或對方）想法的局限性和對方（或自己）想法的合理性，檢驗自己學習成果的準確性與有效性。

三、組建均衡小組，明確科學分工，是有效開展小組合作學習的基礎

1、組建小組，均衡異質

小組合作學習的分組原則――組間同質、組內異質。所謂“異質”分組，就是把學習成績、能力、性別甚至性格、家庭背景等方面不同的 2至6名學生分在一個合作小組內。這樣，小組內的學生之間在能力、個性、性別等方面是不同且互補的，便于學生之間互相學習、互相幫助，充分發揮小組的作用。由于各小組是異質分組，這樣就使得各小組間是同質的，為各小組站在同一起跑線上進行公平競爭打下了基礎。充分調動了學生學習的積極性，使每個學生都有更多的鍛煉機會，使每個孩子都發揮自己的閃光點。

2、明確分工，責任到人

合作學習特別強調在小組活動中必須明確每個組員的個人責任，以實現小組成員之間的良性互動和合作，要使學生們認識到，他們不僅要為自己的學習負責，而且還要為其所在小組的其他同伴的學習負責，也就是小組成員之間必須互相依賴，“榮辱與共”。要想將小組合作學習落實到實處，必須合理分工，責任到人。教師還要根據學習內容的不同、學生的特長、個性差異合理分工，也可以由合作小組的成員民主協商，自行分工，充分發揮小組成員的作用與優勢，保證合作學習活動順利實施。例如：語言表達好思路清晰的可以當匯報員，計算能力好的當計算員，細心的當記錄員等等。

四、善于把握合作時機，是有效開展小組合作學習的重心

學生是學習的主人，教師應根據學生的實際教學內容的需要，選擇最佳時機，積極、有序、有效地組織學生開展合作學習。

1、在重點、難點處進行小組合作學習

教學的重點難點往往是學生理解掌握的難點，在這些地方加強合作，有助于教學目標的達成。例如：《完全平方公式》一節中，經歷完全平方公式的推導過程是學生學習的重點，如何歸納出公式是教學的難點。在教學中，教師先出示四道計算題：

（1）（1+X）2 （2）（1-X）2 （3）（2a+3）2 （4）（2a-3）2

教師先讓學生求出答案，再啟發：大家自己找一找，這四道題存在什么規律？結果又有怎么的規律呢？經過幾分鐘后，再組織學生合作交流，教師深入到每個小組，針對不同情況加強引導，然后各組中心發言人代表本組與全班同學交流，最終推導出平方差公式。這里，教師先讓學生獨立思考，街時機成熟后再合作探究，然后組間交流，較好地發揮了自主探索和合作交流的效能。

2、在迷惑、混沌處進行小組合作學習

教學過程中，當學生思維處于混沌、迷惑狀態時，組織學生相互交流、辯論，有助于澄清概念，加深理解。例如：在《多項式除以單項式》一節中，教師提出問題：（ad+bd）÷d應該怎么做？用學過的知識能否解決，怎樣轉化？引導學生思索，隨之展開討論，然后各組拿出討論結果，再組間交流、辯論……學生在激烈的語言交流中“學他”和“自檢”，經歷由模糊到清晰，螺旋漸進，分化整合的過程，最終形成準確、清晰的建構。

3、在深化、拓展處進行小組合作學習

深化、拓展處是再創造的生長點之一，往往具有開放性和綜合性，此時進行合作，有助于擴展學生的思維，激發學生的靈感，形成獨特的認識。例如：在《三角形內角和定理》這節課中，在學生選擇了在頂點處證明了三角形內角和定理之后，教師組織學生采取小組合作的形式，思考把頂點換為三邊上的任意一點是否可以？如何證明？換為三角形內任意一點是否可以？換為三角形外任意一點是否可以？在討論過程中，教師發現學生積極主動，思維活躍，在小組合作學習中將知識進行深化，拓展。

4、在試驗探究規律時適合小組合作學習

數學不同于其他的科目，數學教材中有很多規律需要學生通過操作才能發現其奧妙，例如圖形的平移、旋轉、軸對稱、中心對稱等定義性質的探索歸納。傳統的課堂教學不能讓學生主體作用得到充分的發揮，這節課需要掌握哪些公式，教師就直接告訴學生，然后就是滿堂的練習，沒有給學生留下自主探索的空間。學生獨立學習時，往往會碰到既相似又模糊的問題，由于沒有試驗操作，所以很難做真正的把握和理解。例如在《摸到黃球的概率》這節課，就是一節非常典型的試驗操作課，一定要讓學生親自動手操作，兩人摸球，兩人監督，兩人記錄，這樣得到的結論和探索得到的規律才能在學生心中留下深刻的印象。

5、在評卷課適合開展小組合作學習

每次考試，每位學生錯的題目都不會相同，但是老師在上評卷課時，由于時間有限，老師只能評講共性的問題，這樣對于某些同學就會存在著漏。如果時間有限在評卷課最后的時間，我總是讓學生進行小組合作學習，這樣會到同學通過向他人講解，加深了對知識的理解，也增強了自己的能力。對于有問題的同學也能通過小組合作交流快速解決問題。

五、有效開展小組合作學習，應注意的問題

1、討論的內容要有價值，避免走過場

在教學過程中，合理安排學生討論、合作學習有很多好處，但也不能因此而濫用合作。合作學習的內容要有一定的難度，有一定探究和討論的價值。無目的、無針對性、無必要性的小組合作，學生毫無興趣，甚至有時會趁機聊天，因此，要求教師在備課時要深入研究教材，明確教材所要體現的新理念。

2、要力戒小組合作學習的“假”與“浮”

我們在聽課時不難看到，有些課堂也采用了小組合作學習，而且看似很熱鬧，可是學生討論才幾十秒，有的學生剛投入，有的學生還沒來得及闡明自己的觀點，教師就拍手叫停，這種假討論的現象是不可取的。另一方面，教師不能很好地駕馭課堂，讓學生漫無邊際地說下去，浪費了寶貴的課堂時間，這種“浮躁”的討論也不可取。教師要始終作為小組合作學習的設計者和引導者，教給學生小組合作的方法，提高小組合作的質量。

3、加強小組合作學習的指導和監控

在合作學習的背景下，教師的角色是合作者、指導者。有的老師喜歡在學生小組學習時走來走去，或若無其事的東張西望，或忙于在各小組間巡視、趕場，但很難看見教師參與合作與引導，懸浮于表，未能真正發揮教師指導者和合作者的作用。教師應當積極主動地參與到不同的合作學習小組的學習活動中去，指導學生的合作學習，監控學生的合作學習。這一點對小學生來說顯得尤為重要。教師的指導主要包括合作技巧的指導和學習困難的指導兩個方面。合作技巧的指導，主要是指導合作學習小組的成員如何向同伴提問、如何輔導同伴，指導小組成員學會傾聽同伴的發言、學會共同討論、學會相互交流等。學習困難的指導，是指當合作學習小組遇到學習困難時，教師適時地點撥、引導，提供必要的幫助。

4、加強小組合作學習的反饋環節

毫無疑問，作為老師是應該了解學生在課堂中的學習過程和收獲，很多教師認為考察學生參與學習的過程和收獲只看他是否能回答出問題或是否能正確寫出題目的答案就行了，其實考察學生參與小組合作學習的過程和收獲不單只看上面所說的，應該從參與情況、合作交流、情感態度三方面去考察。學生是學習的主體，應積極主動地參與學習。然而在小組合作學習時，我們常看到優生活躍的身影，聽到他們獨特的見解，儼然成了主角。而后進生總是靜靜地旁聽，成了配角，有的甚至完全成了一個局外人，處于被動地位。這樣學生之間并沒有進行真正的合作，不利于全體學生的全面發展。因此，教師應特別關注合作中的弱勢群體。首先，在分組時關注弱勢群體。然后在小組討論、交流時多采用輪流發言的形式，使每個學生不得不參與思考、討論。多多鼓勵后進生，這樣使那些后進的學生在合作學習中得到鍛煉，不斷進步。

小組合作學習的主題是學生，而老師不是變得清閑了，而是擔負起了更大的管理和調控的職責，這就要求我們老師要不斷的學習，在實踐中不斷的總結、反思、調整，設計不同的合作方式和手段，最終建構數學課堂有效的小組合作學習。那么，小組合作學習就不再是課堂教學的點綴，而是新課程改革需要而采取的扎實、有效的學習方式之一。

在數學課堂中有效地開展小組合作學習，能提高數學課堂教學質量，對學生各種能力的培養也有非常重要的作用。作為教師的我們必須要不斷的摸索，尋求有效的小組合作學習！

參考文獻

[1]劉莉.小組合作學習中存在的問題及對策[J].中小學教材教學，2003，31

[2]郭莉.淺談數學教學中的小組合作學習[J].小學數學教育，2003，10：25.