對(duì)邏輯學(xué)的理解

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對(duì)邏輯學(xué)的理解范文第1篇

關(guān)鍵詞：非指導(dǎo)性教學(xué)；國(guó)際漢語(yǔ)教育；教師角色

上世紀(jì)60年代，美國(guó)人本主義教育家、心理學(xué)家卡爾?羅杰斯（C.R.Rogers 1902-1987）創(chuàng)造性地提出了“非指導(dǎo)性教學(xué)”理論。這套理論以“停止教授、開始出擊”為口號(hào)，獨(dú)辟蹊徑、別具一格，有著相當(dāng)濃厚的理想主義和浪漫主義色彩。

一、“非指導(dǎo)性”的含義

羅杰斯倡導(dǎo)的“非指導(dǎo)性”在英語(yǔ)中是nondirective，前綴non-表示“非”，與表示完全否定的其他前綴不盡相同。directive的含義是指導(dǎo)、指示、詳細(xì)說(shuō)明、命令等，nondirective相對(duì)directive而言，其含義應(yīng)是較少有直接性、命令性、指示性等特征，而帶有較多的暗示性、間接性、非命令性等特征。“非指導(dǎo)”是羅杰斯用來(lái)表示與直接告訴、簡(jiǎn)單命令、詳細(xì)指示等傳統(tǒng)“指導(dǎo)”思想和方法相區(qū)別的新概念，不是“不指導(dǎo)”，而是“不明確的指導(dǎo)”，即要講究指導(dǎo)的藝術(shù)。

二、教師角色的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)觀念中的教師都是一副高高在上的威權(quán)形象：教師是耳提面命的長(zhǎng)者，是發(fā)號(hào)施令的上司。羅杰斯對(duì)此強(qiáng)烈抨擊，他竭力反對(duì)教師以“教導(dǎo)者”“訓(xùn)練者”的面孔出現(xiàn)，而力主用“Faci1itator”（輔導(dǎo)者、方便學(xué)習(xí)的人）稱謂“教師”。羅杰斯形象地將教師扮演的角色比喻為“音叉”，意指應(yīng)學(xué)生之呼聲而共鳴。教師不再起到組織、訓(xùn)導(dǎo)、批示和評(píng)價(jià)的作用，只以平等的姿態(tài)，以學(xué)習(xí)活動(dòng)咨詢者、合作者，學(xué)生情感接受者、反應(yīng)者的身份，作為普通一員融入學(xué)生之中。

國(guó)際漢語(yǔ)教師向外國(guó)留學(xué)生講授語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)時(shí)，由于母語(yǔ)天然優(yōu)勢(shì)，容易逐漸演變?yōu)椤耙谎蕴谩薄Ｅc其他學(xué)科不同，實(shí)現(xiàn)無(wú)差別無(wú)障礙的溝通與交流本身即語(yǔ)言教學(xué)的目的所在，那些試圖使學(xué)生熟練掌握某些艱深復(fù)雜的理論體系或枯燥繁冗的條文規(guī)則的做法實(shí)屬本末倒置。教師應(yīng)放開手腳，解除學(xué)生背負(fù)的心理包袱，讓出更多的話語(yǔ)空間，使學(xué)生大膽發(fā)言、大膽討論，切實(shí)從教師“講”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“說(shuō)”。

三、良好關(guān)系的建立

羅杰斯主張，教師要盡可能在情感領(lǐng)域同學(xué)生建立起相互信任的“朋友”關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的內(nèi)驅(qū)力。因而，在處理師生關(guān)系中堅(jiān)持真誠(chéng)、尊重和理解三大原則尤為重要。真誠(chéng)是指開誠(chéng)布公，不加偽飾。尊重，是指教師將學(xué)生視為有價(jià)值的獨(dú)立個(gè)體，寬容不足、贊許優(yōu)點(diǎn)，維護(hù)人格尊嚴(yán)。理解，是指設(shè)身處地、換位思考、推心置腹、肝膽相照。

1.真誠(chéng)。漢語(yǔ)博大精深，在諸多問(wèn)題上并沒有定于統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案。教師不可專橫霸道、唯我獨(dú)尊、壟斷真理，不分青紅皂白將學(xué)生提出的其他可選項(xiàng)一律斥為錯(cuò)誤加以否定。甚至還有一些教師為保持“一貫正確”的“英明形象”不受損害，明知犯錯(cuò)也要固執(zhí)己見、一錯(cuò)到底，或者巧言令色、強(qiáng)詞奪理。這樣做，不僅會(huì)適得其反地使學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)水準(zhǔn)和育人品格產(chǎn)生懷疑；而且也會(huì)讓對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)本身就不甚了解的學(xué)生更加不明所以。教師即便達(dá)不到聞過(guò)則喜的程度，至少應(yīng)該知錯(cuò)能改、有錯(cuò)必糾。

2.尊重。盡管同處一間教室，但由于先天（語(yǔ)言天賦）或后天（用功程度）等種種因素，學(xué)生的素質(zhì)和能力往往參差不齊。在每節(jié)課朗讀生詞和課文的環(huán)節(jié)中，有的學(xué)生一氣呵成、順暢通讀；有的學(xué)生更是成竹在胸、倒背如流。而有的學(xué)生磨磨蹭蹭，一字一頓；有的結(jié)結(jié)巴巴，含混不清；有的索性“沉默是金”，三緘其口。這時(shí)，教師就需要接受每位學(xué)生的客觀水平，認(rèn)可他們哪怕是一星半點(diǎn)的努力，多加褒揚(yáng)、鼓勵(lì)。而不要打棒子、潑冷水，挫傷其積極性。同時(shí)，也要尊重學(xué)生提出的無(wú)論多么“幼稚可笑”的問(wèn)題，耐心予以解答。

3.理解。學(xué)生來(lái)自五洲四海，有著迥然相異的文化背景和個(gè)性特征。一般情況下，漢語(yǔ)教師對(duì)東亞文化圈（日本、韓國(guó)）的學(xué)生更為欣賞，他們尊師重道、循規(guī)蹈矩，待人接物彬彬有禮。而在西方文化浸濡染中成長(zhǎng)的歐美學(xué)生則不拘小節(jié)、風(fēng)趣幽默，愛開無(wú)傷大雅的玩笑，在課堂上時(shí)常打斷教師、岔開話題，偶爾還有些小動(dòng)作。相較規(guī)行矩步的日韓學(xué)生，自由散漫的歐美學(xué)生難免使我們產(chǎn)生接受障礙。教師不一定認(rèn)同，但應(yīng)以“海納百川、有容乃大”的胸襟和氣魄，理解、包容這種文化差異。

羅杰斯“非指導(dǎo)性教學(xué)”理論的核心是以人為本，建設(shè)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式，使人的價(jià)值得到體現(xiàn)，潛能得到發(fā)揮，學(xué)生愉快學(xué)習(xí)，充滿自信，不斷涌現(xiàn)新思想。以教授語(yǔ)言知識(shí)、傳揚(yáng)中華文化為己任的國(guó)際漢語(yǔ)教師，應(yīng)從中汲取寶貴養(yǎng)分，重新定位教師角色，建構(gòu)良好師生關(guān)系，促進(jìn)國(guó)際漢語(yǔ)教育事業(yè)更上一層樓。

參考文獻(xiàn)：

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對(duì)邏輯學(xué)的理解范文第2篇

【關(guān)鍵詞】 骨關(guān)節(jié)炎，膝；補(bǔ)腎通絡(luò)顆粒；大鼠；細(xì)胞因子；軟骨含水率

doi：10.3969/j.issn.2095-4174.2015.10.001

【ABSTRACT】Objective：To investigate the effect of Bushen Tongluo Granule （補(bǔ)腎通絡(luò)顆粒） on the levels of IL-1β，IL-6 and TNF-α and water ratio of articular cartilage in rats with knee osteoarthritis.Methods：60 rats were randomly divided into a blank control group，a model control group，a high-dose Bushen Tongluo Granule group （HBTGG），a medium-dose Bushen Tongluo Granule group （MBTGG），a low-dose Bushen Tongluo Granule group （LBTGG），and a meloxicam group，10 rats in each group.Except for the blank control group，the other groups were modeled by injecting papain into joint cavity.After medicinal intervention，ELISA was used to measure the levels of IL-1β，IL-6 and TNF-α.At the same time，articular cartilage was observed and its water ratio was measured.Results：After experiment，the knee joint cartilage degeneration was obvious in the model group.

Compared with the blank control group，the levels of IL-1β，IL-6 and TNF-α and the water ratio of articular cartilage in the model group increased （P < 0.05）.Compared with the model control group，the levels of IL-1β，IL-6 and TNF-α in the HBTGG，MBTGG and the meloxicam group decreased （P < 0.05） and the water ratios of articular cartilage in the HBTGG and MBTGG were lower than those of the model control group （P < 0.05），and the levels of IL-1βand TNF-α in the LBTGG were lower than those of the model control group （P < 0.05）.Compared with the LBTGG and the meloxicam group，the level of IL-6 and the water ratio of articular cartilage of the HBTGG decreased significantly （P < 0.05） and the water ratio of articular cartilage of the MBTGG were lower （P < 0.05）.The differences of levels of IL-1，IL-6，TNF-α，and the water ratio of the articular cartilage between the HBTGG and MBTGG were not statistically significant （P > 0.05）.Conclusion：Bushen Tongluo Granule may treat knee osteoarthritis by regulating levels of serum cytokines and reducing water ratio of the articular cartilage，especially in the middle and high dose groups.

【Keywords】ostoarthritis，knee；Bushen Tongluo Granule（補(bǔ)腎通絡(luò)顆粒）；rat；cytokine；water ratio of the articular cartilage

膝骨關(guān)節(jié)炎（knee osteoarthritis，KOA）是一種以膝關(guān)節(jié)軟骨退變和關(guān)節(jié)周圍形成骨質(zhì)增生為病理特征的關(guān)節(jié)炎，是最常見的一種慢性、進(jìn)行性、致殘性關(guān)節(jié)疾病。根據(jù)流行病學(xué)調(diào)查，我國(guó)KOA患病率在60歲以上人群可達(dá)50%，而75歲以上人群則高達(dá)80%[1-2]。目前現(xiàn)代醫(yī)學(xué)對(duì)于KOA的治療仍以口服非甾體類抗炎藥，或關(guān)節(jié)腔注射透明質(zhì)酸、激素，或關(guān)節(jié)鏡、人工關(guān)節(jié)置換術(shù)等方式為主，雖具有一定的療效，但不良反應(yīng)較多，且花費(fèi)高，均限制了在臨床的長(zhǎng)期運(yùn)用。本病屬中醫(yī)學(xué)“骨痹”范疇，腎虛精虧瘀血阻絡(luò)為其主要的病機(jī)，治療上多以補(bǔ)腎通絡(luò)為原則。補(bǔ)腎通絡(luò)顆粒是本科室治療KOA經(jīng)驗(yàn)方，作為院內(nèi)制劑在臨床運(yùn)用多年，其療效明確，能改善關(guān)節(jié)癥狀并延緩病情進(jìn)展，且無(wú)明顯不良反應(yīng)，價(jià)格低廉，適合長(zhǎng)期使用。本實(shí)驗(yàn)以不同劑量補(bǔ)腎通絡(luò)顆粒干預(yù)KOA大鼠動(dòng)物模型，觀測(cè)不同劑量補(bǔ)腎通絡(luò)顆粒對(duì)KOA大鼠血清IL-1β、IL-6、TNF-α水平及關(guān)節(jié)軟骨含水率的影響，探討其治療KOA的作用機(jī)理，為臨床更好地運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。

1 實(shí)驗(yàn)材料

1.1 實(shí)驗(yàn)動(dòng)物 SPF級(jí)健康Wistar大鼠60只，10周齡，體質(zhì)量（180±20） g，雌雄各半，由北京維通利華實(shí)驗(yàn)動(dòng)物技術(shù)有限公司提供，實(shí)驗(yàn)動(dòng)物合格證號(hào)：SCXK（京）2006-0009。以上大鼠飼養(yǎng)地點(diǎn)為北京中醫(yī)藥大學(xué)屏障級(jí)動(dòng)物房，許可證號(hào)：SYXK（京）2011-0024，飼養(yǎng)環(huán)境恒溫、恒濕，所有大鼠均自由進(jìn)食及水瓶給水。

1.2 實(shí)驗(yàn)試劑 木瓜蛋白酶（批號(hào)BRS009128），由MERCK公司提供；大鼠IL-1β（批號(hào)900-K86）、IL-6（批號(hào)900-M86）、TNF-α（批號(hào)900-M73）試劑盒，均由北京欣博盛生物科技有限公司提供。

1.3 實(shí)驗(yàn)藥品 補(bǔ)腎通絡(luò)顆粒，由本院中草藥房提供，每劑含生藥98 g；美洛昔康片（國(guó)藥準(zhǔn)字H20030679）每片7.5 mg，由江蘇飛馬藥業(yè)提供。

1.4 實(shí)驗(yàn)設(shè)備 JD5000 1S電子天平（沈陽(yáng)神宇龍騰天平有限公司）；Labofuge 400R離心機(jī)（Hearaeus公司）；MR-96A酶標(biāo)儀（深圳邁瑞生物醫(yī)療電子股份有限公司）；LIBROR AEG-220G分析天平（日本SHIMADZU公司）；SL 101FAB-2型電熱鼓風(fēng)干燥箱（上海樹立儀器儀表有限公司）；KL-I型組織自動(dòng)脫水機(jī)（湖北康龍電子科技有限責(zé)任公司）；KH-BL生物組織包埋機(jī)（湖北孝感闊海醫(yī)療科技有限責(zé)任公司）；AD202-A輪轉(zhuǎn)式切片機(jī)（上海珂淮儀器有限公司）；BX60光學(xué)顯微鏡（日本Olympus公司）。

2 方 法

2.1 動(dòng)物分組 采用隨機(jī)數(shù)表法，將60只Wistar大鼠分為空白對(duì)照組，模型對(duì)照組，補(bǔ)腎通絡(luò)顆粒高、中、低劑量組，美洛昔康組，每組10只，雌雄各半。

2.2 造模方法 參照文獻(xiàn)[3-4]，選用已經(jīng)廣泛報(bào)道且被反復(fù)證實(shí)的KOA動(dòng)物模型經(jīng)典造模方式：關(guān)節(jié)腔注射木瓜蛋白酶。除空白對(duì)照組外，其余各組大鼠分別于實(shí)驗(yàn)第1，4，7天膝關(guān)節(jié)腔內(nèi)注射質(zhì)量分?jǐn)?shù)為4%木瓜蛋白酶生理鹽水溶液各0.2 mL。

2.3 給藥方法 采用灌胃給藥法，用蒸餾水配置藥物混懸液，連續(xù)給藥4周。以60 kg成人為標(biāo)準(zhǔn)，參照人和動(dòng)物間體表面積折算的等效劑量比率表?yè)Q算，補(bǔ)腎通絡(luò)顆粒高、中、低劑量組按20.58，10.29，5.15 g?kg-1給予補(bǔ)腎通絡(luò)顆粒，美洛昔康組按0.787 5 mg?kg-1給予美洛昔康，空白對(duì)照組及模型對(duì)照組大鼠每日予蒸餾水灌胃。

2.4 觀測(cè)指標(biāo)檢測(cè)

2.4.1 細(xì)胞因子檢測(cè) 實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，用10%水合氯醛（3 mL?kg-1）腹腔注射麻醉，麻醉成功后，從實(shí)驗(yàn)大鼠腹主動(dòng)脈取血后處死大鼠。將取出的血常溫下靜置1 h后，用3000 r?min-1離心機(jī)離心10 min，離心后取上清液作為檢測(cè)標(biāo)本。采用ELISA法，按照大鼠IL-1β、IL-6、TNF-α試劑盒說(shuō)明書操作，測(cè)定IL-1β、IL-6、TNF-α的OD值，并計(jì)算含量。

2.4.2 軟骨含水率檢測(cè) 采用分析天平，先稱取軟骨濕重，后將其置于鼓風(fēng)加熱機(jī)中，60 ℃加熱12 h，再稱取干重。含水率按以下公式計(jì)算：含水率=[（濕重-干重）/濕重]×100%。

2.4.3 病理組織學(xué)檢測(cè) 采用HE染色法觀察KOA大鼠膝關(guān)節(jié)軟骨退變程度。打開關(guān)節(jié)腔后，盡快切取內(nèi)側(cè)脛骨平臺(tái)中央條狀關(guān)節(jié)面軟骨片，按以下步驟進(jìn)行：①常規(guī)脫蠟后用蒸餾水沖洗，并移入蘇木精染液10～15 min；②用1%鹽酸酒精分色后，鏡下控制，至細(xì)胞核及核內(nèi)染色質(zhì)清晰為止；③流水沖洗并在碳酸鋰飽和液中反藍(lán)后移入0.5%伊紅染液約5 min；④逐級(jí)經(jīng)80%、90%、95%、100%各種濃度乙醇脫水；⑤石蠟包埋，切片機(jī)切片，中性樹膠封片，光鏡下觀察關(guān)節(jié)軟骨厚度、軟骨面情況、軟骨細(xì)胞數(shù)量等。

2.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用SPSS 17.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。計(jì)量資料以表示，組間比較采用t檢驗(yàn)，多組數(shù)據(jù)間比較采用單因素方差分析，方差齊則用LSD檢驗(yàn)，方差不齊則用Games-Howell檢驗(yàn)。以P < 0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3 結(jié) 果

3.1 大鼠KOA組織病理學(xué) 空白對(duì)照組軟骨表面較為光滑，細(xì)胞排列規(guī)律且整齊，間質(zhì)均勻。模型對(duì)照組可見糜爛的軟骨面，細(xì)胞排列雜亂無(wú)規(guī)則，存在間質(zhì)纖維化。美洛昔康組軟骨面粗糙，軟骨細(xì)胞排列紊亂，間質(zhì)變性。補(bǔ)腎通絡(luò)顆粒高劑量組軟骨面尚光滑，軟骨細(xì)胞排列不整，間質(zhì)纖維化。補(bǔ)腎通絡(luò)顆粒中劑量組可見粗糙的軟骨面，細(xì)胞排列雜亂無(wú)規(guī)則，有反應(yīng)性增生，存在間質(zhì)纖維化。補(bǔ)腎通絡(luò)顆粒低劑量組軟骨變薄，細(xì)胞數(shù)量少，排列雜亂無(wú)規(guī)則，間質(zhì)纖維化。見圖1。

3.2 各組大鼠血清IL-1β、IL-6、TNF-α水平比較 與空白對(duì)照組比較，模型對(duì)照組KOA大鼠血清3種細(xì)胞因子水平均升高（P < 0.05）。補(bǔ)腎通絡(luò)顆粒高、中劑量組與美洛昔康組KOA大鼠血清3種細(xì)胞因子水平均低于模型對(duì)照組（P < 0.05），而補(bǔ)腎通絡(luò)顆粒低劑量組僅IL-1β、TNF-α水平低于模型對(duì)照組（P < 0.05）。補(bǔ)腎通絡(luò)顆粒高劑量組KOA大鼠血清IL-6水平低于補(bǔ)腎通絡(luò)顆粒低劑量組及美洛昔康組（P < 0.05），而補(bǔ)腎通絡(luò)顆粒中、高劑量組KOA大鼠血清3種細(xì)胞因子水平比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05）。見表1。

3.3 各大鼠關(guān)節(jié)軟骨含水率比較 與空白對(duì)照組比較，模型對(duì)照組KOA大鼠關(guān)節(jié)軟骨含水率差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）。與模型對(duì)照組、美洛昔康組、補(bǔ)腎通絡(luò)顆粒低劑量組比較，補(bǔ)腎通絡(luò)顆粒高、中劑量組KOA大鼠關(guān)節(jié)軟骨含水率差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）。補(bǔ)腎通絡(luò)顆粒高、中劑量組KOA大鼠關(guān)節(jié)軟骨含水率差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05）。見表2。

4 討 論

目前用于大鼠誘導(dǎo)KOA的方式主要包括手術(shù)法及化學(xué)藥物注射法[5]，其中膝關(guān)節(jié)腔注射藥物被譽(yù)為建立KOA動(dòng)物模型的經(jīng)典方法，而木瓜蛋白酶是較為常用藥物之一。已有研究表明，關(guān)節(jié)腔注射木瓜蛋白酶的造模方式成功率高、成型時(shí)間短[6]、重復(fù)性好，且具有與人類骨關(guān)節(jié)炎類似的特點(diǎn)[7]。早在20世紀(jì)70年代，國(guó)外學(xué)者就通過(guò)關(guān)節(jié)腔注射木瓜蛋白酶的方式成功建立了兔髖關(guān)節(jié)退行性關(guān)節(jié)炎動(dòng)物模型。因此，在本項(xiàng)研究中，筆者也采用關(guān)節(jié)腔注射木瓜蛋白酶的方法建立大鼠KOA動(dòng)物模型，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后病理檢查發(fā)現(xiàn)，與空白對(duì)照組比較，模型對(duì)照組大鼠膝關(guān)節(jié)軟骨可見糜爛等KOA病理表現(xiàn)，也印證了膝關(guān)節(jié)腔注射木瓜蛋白酶的方法可建立穩(wěn)定的大鼠KOA動(dòng)物模型。

在已知的細(xì)胞因子中，IL-1β、IL-6、TNF-α是參與骨關(guān)節(jié)炎發(fā)病進(jìn)程中的重要介質(zhì)，是調(diào)節(jié)炎癥的始動(dòng)因素[8]。有研究顯示，IL-1β可以與關(guān)節(jié)軟骨細(xì)胞上相應(yīng)受體結(jié)合，形成特殊的激素-受體復(fù)合物，通過(guò)cAMP、GTP等第二信使傳達(dá)被改變的信息，影響關(guān)節(jié)軟骨細(xì)胞的正常代謝活動(dòng)。不少學(xué)者通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，關(guān)節(jié)IL-1β與軟骨周圍骨贅的形成密切相關(guān)[9]。IL-1β還影響與骨關(guān)節(jié)炎發(fā)病相關(guān)的細(xì)胞因子水平[10]，如有影響IL-1β可促進(jìn)軟骨細(xì)胞分泌前列腺素E2（PGE2），PGE2在關(guān)節(jié)炎癥反應(yīng)、成骨細(xì)胞樣細(xì)胞增殖方面具有一定的作用。軟骨的損傷與軟骨糖蛋白的合成受到抑制，成纖維細(xì)胞合成增強(qiáng)有關(guān)，而這一過(guò)程IL-1β可通過(guò)介導(dǎo)IL-6而完成[11]。TNF-α既協(xié)同IL-1的作用，又可激活I(lǐng)L-6基因、誘導(dǎo)IL-6的生成，在骨關(guān)節(jié)炎的發(fā)生、發(fā)展中有可能起著決定性作用[12]。KOA的主要病理改變是關(guān)節(jié)軟骨受到破壞，關(guān)節(jié)表面失去均質(zhì)性，如發(fā)生中斷、斑片凹陷、斷裂，使軟骨的可壓縮性和彈性喪失[13]。研究表明，隨著KOA在一定程度上的加重，關(guān)節(jié)軟骨內(nèi)含水量逐漸增加，如陳孟交等[14]認(rèn)為，導(dǎo)致關(guān)節(jié)軟骨含水量增加的原因可能與關(guān)節(jié)軟骨蛋白多糖分解，使軟骨內(nèi)滲透壓增高，從而導(dǎo)致水進(jìn)入軟骨內(nèi)有關(guān)。也有學(xué)者認(rèn)為，軟骨內(nèi)含水量增多可能與大量高能嗜水性糖蛋白分子團(tuán)難以通過(guò)膠原纖維網(wǎng)架，使網(wǎng)架局限性遭到破損，帶負(fù)電荷離子暴露增多有關(guān)[15]。

補(bǔ)腎通絡(luò)顆粒是針對(duì)骨關(guān)節(jié)炎本虛標(biāo)實(shí)的特點(diǎn)，以補(bǔ)腎治本為主，又兼顧其瘀血阻絡(luò)的標(biāo)象。全方主要由補(bǔ)骨脂、川牛膝、桑寄生、骨碎補(bǔ)、白芍等藥物組成，中藥藥理學(xué)認(rèn)為，上述藥物不僅可提高超氧化物歧化酶（SOD）的活性，而且還可在一定程度上降低血清過(guò)氧化脂質(zhì)的水平，進(jìn)而可以保護(hù)生物膜，以達(dá)到改善軟骨細(xì)胞功能，推遲細(xì)胞退行性變的目的，同時(shí)還對(duì)關(guān)節(jié)急性滲出性和增生性滑膜炎有一定的抑制作用。如補(bǔ)骨脂所含的補(bǔ)骨脂甲素、乙素、補(bǔ)骨脂定、補(bǔ)骨脂異黃酮等均有抗氧化作用，其中補(bǔ)骨脂甲素、乙素還能有效地清除氧自由基[16]。尚平等[17]則觀察到骨碎補(bǔ)有顯著的抗炎作用，而且止痛效果顯著。而白芍有效成分白芍總苷能有效改善膠原性關(guān)節(jié)炎大鼠滑膜細(xì)胞超微結(jié)構(gòu)的變化，并抑制其過(guò)度增殖反應(yīng)和產(chǎn)生IL-1、干擾素和PGE2水平，從而對(duì)滲出性關(guān)節(jié)炎及滑膜炎均有一定的抑制作用[18]。

對(duì)于KOA的發(fā)病機(jī)制，目前研究認(rèn)為除與軟骨合成和分解代謝失調(diào)、機(jī)械磨損等因素有關(guān)外，滑膜炎已被公認(rèn)為是KOA常見的重要特征之一[19]，其不僅是關(guān)節(jié)結(jié)構(gòu)的破壞者，同時(shí)還可促進(jìn)KOA的病情進(jìn)展[20-21]。目前研究認(rèn)為，在KOA發(fā)病早期，關(guān)節(jié)軟骨退變尚不明顯時(shí)，膝關(guān)節(jié)就已經(jīng)存在不同程度的滑膜炎。究其原因，國(guó)內(nèi)外大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為KOA的軟骨病變可產(chǎn)生細(xì)小的碎軟骨片，此類碎片落入滑液可激活滑膜內(nèi)襯細(xì)胞，從而導(dǎo)致滑膜炎的出現(xiàn)。還有學(xué)者認(rèn)為堿性磷酸鈣或雙水焦磷酸鈣等晶體誘發(fā)的輕度炎癥反應(yīng)也是引起滑膜炎的潛在因素[22]。鑒于此，不少學(xué)者認(rèn)為非甾體類抗炎藥在KOA治療中亦具有重要的作用。本項(xiàng)研究中，筆者選取美洛昔康作為西藥對(duì)照藥物，因其不僅具有較好的消炎止痛作用，且其屬選擇性環(huán)氧合酶-2抑制劑，臨床不良反應(yīng)較其他非甾體類抗炎藥少。同時(shí)還有研究表明，美洛昔康對(duì)軟骨基質(zhì)蛋白聚糖的合成無(wú)不良影響，國(guó)內(nèi)外已有眾多臨床使用美洛昔康治療KOA的報(bào)道[23]。

本實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果表明，與模型對(duì)照組比較，補(bǔ)腎通絡(luò)顆粒高、中、低劑量組均可不同程度地降低大鼠KOA動(dòng)物模型血清IL-1β、IL-6、TNF-α等細(xì)胞因子水平，其中補(bǔ)腎通絡(luò)顆粒高、中劑量組對(duì)大鼠KOA動(dòng)物模型血清IL-1β、IL-6、TNF-α水平均有降低作用（P < 0.05），而補(bǔ)腎通絡(luò)顆粒低劑量組僅能降低大鼠KOA動(dòng)物模型血清IL-1β、TNF-α水平（P < 0.05）。結(jié)合補(bǔ)腎通絡(luò)顆粒高、中劑量組還能降低大鼠KOA動(dòng)物模型關(guān)節(jié)軟骨含水率（P < 0.05），而補(bǔ)腎通絡(luò)顆粒低劑量組則無(wú)此作用，提示補(bǔ)腎通絡(luò)顆粒可能通過(guò)有效抑制炎癥反應(yīng)過(guò)程中相關(guān)炎性因子的釋放及有效降低關(guān)節(jié)軟骨含水率對(duì)大鼠KOA動(dòng)物模型的治療作用。而就不同劑量的補(bǔ)腎通絡(luò)顆粒在降低大鼠KOA動(dòng)物模型血清IL-1β、IL-6、TNF-α等細(xì)胞因子水平及關(guān)節(jié)軟骨含水率方面具有一定的劑量依賴關(guān)系，即補(bǔ)腎通絡(luò)顆粒高、中劑量?jī)?yōu)于低劑量，而在本項(xiàng)研究中，尚未發(fā)現(xiàn)補(bǔ)腎通絡(luò)顆粒高、中劑量之間的療效差異，可能與本項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的動(dòng)物模型數(shù)量偏少以及治療周期較短有關(guān)，故補(bǔ)腎通絡(luò)顆粒高、中劑量之間是否存在療效差異有待于今后進(jìn)一步研究。

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對(duì)邏輯學(xué)的理解范文第3篇

一、法律邏輯學(xué)課程的重要性

法律邏輯學(xué)作為研究人的思維形式之邏輯結(jié)構(gòu)與邏輯規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上探討法律領(lǐng)域有邏輯現(xiàn)象和邏輯問(wèn)題的一門科學(xué)，乃邏輯學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科。法律邏輯學(xué)課程的性質(zhì)與特點(diǎn)，決定了這門課程的教學(xué)內(nèi)容不同于部門法學(xué)或理論法學(xué)，其教學(xué)方法也有別于法學(xué)一般課程教學(xué)。探討法律邏輯學(xué)的教學(xué)方法與教學(xué)手段，既有助于學(xué)生對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的掌握和教師教學(xué)水平的提高，也能夠?yàn)榉▽W(xué)理論研究和法律實(shí)踐工作提供充分的邏輯學(xué)知識(shí)和邏輯思維方法。

（一）法律邏輯學(xué)有助于提高學(xué)生的法律思維能力，實(shí)現(xiàn)法學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)

在培養(yǎng)法學(xué)學(xué)生時(shí)，法律思本文由收集整理維能力的培養(yǎng)相當(dāng)重要。“法學(xué)專業(yè)課講授法律思維內(nèi)容，法律邏輯學(xué)講授法律思維形式和規(guī)律，各有側(cè)重，但在培養(yǎng)和提高法科大學(xué)生的法律思維能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行法律思維訓(xùn)練時(shí)，法律思維形式和法律思維內(nèi)容彼此相依，形式離不開內(nèi)容，內(nèi)容也離不開形式”[1]。法律邏輯學(xué)這一注重法律思維形式、方法和規(guī)律教學(xué)的學(xué)科能夠?yàn)閷W(xué)生更好地學(xué)習(xí)法學(xué)，理解更深層次的法學(xué)內(nèi)涵，解決實(shí)際問(wèn)題提供強(qiáng)大的后盾。

（二）法律邏輯學(xué)有助于提高學(xué)生表達(dá)和思維的嚴(yán)密性

法律工作者離不開說(shuō)話和寫文章，包括法律文書、學(xué)術(shù)論文、著作等。如檢察人員要提起公訴，寫起訴書，參與現(xiàn)場(chǎng)法庭辯論；審判員要參與審判活動(dòng)，理解辯論雙方的陳詞和話語(yǔ)要義，制作判決書等；律師要撰寫辯護(hù)書、當(dāng)庭辯駁、詢問(wèn)證人等。將來(lái)需要從事法律工作的學(xué)生，在口頭表達(dá)和論證過(guò)程中必須做到嚴(yán)密、準(zhǔn)確，以維護(hù)涉案當(dāng)事人的合法權(quán)益，維護(hù)法律的公正性和權(quán)威性。

（三）法律邏輯學(xué)有助于提高學(xué)生的法律論辯、識(shí)別謬論和駁斥詭辯的能力[2]

合乎邏輯的推理與論證乃是法律思維方式正當(dāng)性與有效性的前提與保證。“理性法律論證概念的說(shuō)明是要通過(guò)對(duì)一系列規(guī)則和形式加以闡述來(lái)進(jìn)行的，論證必須遵循這些規(guī)則并且必須采用這些形式，以使其所提出的要求得到滿足”[3]。法律工作者在開展法律活動(dòng)時(shí)，通常要通過(guò)論證自己的觀點(diǎn)以及駁斥別人的觀點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。法律邏輯學(xué)的知識(shí)，一方面能夠通過(guò)事實(shí)性的根據(jù)和充分的理由來(lái)證明自己在立法主張、法律規(guī)范、法律解釋或法律學(xué)說(shuō)理解中的正確性；另一方面能夠發(fā)現(xiàn)別人語(yǔ)言中或者論證過(guò)程中的錯(cuò)誤，甚至能夠拆穿別人的詭辯，有效地進(jìn)行反駁。

（四）法律邏輯學(xué)能為學(xué)生提供實(shí)用的邏輯知識(shí)和邏輯方法，用以解決現(xiàn)實(shí)法律問(wèn)題

法律邏輯學(xué)提供的不是具體的科學(xué)知識(shí)，而是方法和手段，其中之一就是能夠提高人們的推理能力，由已知探求未知，這對(duì)法律工作的開展有著獨(dú)特的作用。例如，在偵查工作中，犯罪分子為了使自己逃脫法律的制裁，往往采用非常隱蔽的方式，有時(shí)候甚至故意制造假象、銷毀犯罪證據(jù)，說(shuō)謊等，因此，偵破工作就比較困難。我們必須在占有事實(shí)材料的基礎(chǔ)上，通過(guò)一系列的偵查假設(shè)、邏輯推理和事實(shí)證明等來(lái)實(shí)現(xiàn)。在此過(guò)程中，法律邏輯學(xué)的知識(shí)能夠?yàn)檫@些工作提供武器，幫助偵查人員理清思路，步步推演，最大程度準(zhǔn)確地完成偵破工作。

二、法律邏輯學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）課程的技能性得不到發(fā)揮

一般高校法律邏輯學(xué)課程的學(xué)分為2學(xué)分，課時(shí)量在32課時(shí)左右。法律邏輯學(xué)的內(nèi)容較為抽象，許多知識(shí)都是抽象化的符號(hào)和公式，在講解過(guò)程中需要耗費(fèi)較多時(shí)間讓學(xué)生的思維實(shí)現(xiàn)由實(shí)質(zhì)到形式的轉(zhuǎn)化。所以，受課時(shí)的限制，教師在教學(xué)過(guò)程中主要集中精力講解邏輯學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，課堂練習(xí)的時(shí)間較少，許多學(xué)生課堂上理解了基礎(chǔ)理論知識(shí)，但印象很淺，時(shí)隔一星期就忘記，案例教學(xué)無(wú)法得以展開。邏輯學(xué)課程是傳授方法的學(xué)科，學(xué)是為了用，而現(xiàn)實(shí)中因受課時(shí)的限制、練習(xí)的缺乏，學(xué)生往往無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，理論的掌握不能成為技能用以解決司法實(shí)踐中的問(wèn)題，知行脫節(jié)。

（二）輕視其涉法領(lǐng)域的特質(zhì)

法律邏輯學(xué)是一門交叉學(xué)科，它首先是一門邏輯學(xué)，另外它還是一門具有特殊性的邏輯學(xué)應(yīng)用學(xué)科。目前，邏輯學(xué)教材大多偏重一般邏輯學(xué)的知識(shí)，而輕視它與法學(xué)的結(jié)合，應(yīng)用于司法活動(dòng)過(guò)程的知識(shí)。法律邏輯的教學(xué)模式一般是先講解形式邏輯的基礎(chǔ)知識(shí)，而后在此基礎(chǔ)上與法學(xué)知識(shí)相結(jié)合，闡述涉法思維活動(dòng)中的特殊思維形式和規(guī)則。然而由于前一部分形式邏輯的教學(xué)已經(jīng)耗費(fèi)了較多課時(shí)，導(dǎo)致后半部分涉法思維的講解只能草率一些，如偵查邏輯、法律規(guī)范邏輯等。“法律邏輯學(xué)科體系，應(yīng)圍繞法律思維方式有的放矢，選取與法律人實(shí)際思維密切相關(guān)的邏輯內(nèi)容，結(jié)合辦案思維與大陸法系法律推理模式，匯集法律邏輯內(nèi)容”[4]。但現(xiàn)有情況是教師在講解基礎(chǔ)邏輯知識(shí)時(shí)，沒有突出其在涉法思維領(lǐng)域中的運(yùn)用。從整體來(lái)看，該課程喪失了其涉法思維的特色。

（三）有脫離經(jīng)驗(yàn)生活的取向

法律邏輯學(xué)更多地關(guān)注形式上的、符號(hào)化的知識(shí)無(wú)可厚非，這是本學(xué)科存在和推演的基礎(chǔ)。但是過(guò)于強(qiáng)調(diào)形而上學(xué)的思辨也難以實(shí)現(xiàn)法學(xué)教學(xué)和法學(xué)應(yīng)用的目標(biāo)。人們之所以走法律程序的途徑，一般而言是為了解決雙方或多方無(wú)法解決的問(wèn)題，運(yùn)用法律維護(hù)自身的合法權(quán)益，因此，單純形式上的思辨無(wú)法達(dá)到相應(yīng)目的，解決現(xiàn)實(shí)糾紛。在法律邏輯學(xué)教學(xué)中，比較重視知識(shí)的灌輸、形式的推演和論證辯駁，卻較少地與司法實(shí)踐中的素材和需要相結(jié)合。

三、法律邏輯學(xué)教學(xué)改革思路

（一）讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到法律邏輯學(xué)的重要作用，培養(yǎng)并保持學(xué)生對(duì)法律邏輯的學(xué)習(xí)興趣

法律邏輯學(xué)是法學(xué)專業(yè)的必修課程，它所教授的知識(shí)在法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的全過(guò)程都具有重要價(jià)值。詞項(xiàng)邏輯和命題邏輯等，對(duì)具有最強(qiáng)規(guī)范性和約束力的法律文件的制定和完善具有重要意義；歸納推理和偵查邏輯等對(duì)偵查人員辦案的法律思維有重要的引領(lǐng)作用；法律規(guī)范命題和法律論辯邏輯等對(duì)庭審中雙方辯論的進(jìn)行具有較好的指導(dǎo)作用。從最具現(xiàn)實(shí)性的角度出發(fā)，在學(xué)生就業(yè)時(shí)，我國(guó)許多地方在公務(wù)員考試時(shí)，各用人單位的初次能力測(cè)試中都有許多需要運(yùn)用法律邏輯學(xué)知識(shí)的考題。凡此種種，目的都是為了讓學(xué)生明確這門學(xué)科的重要性，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。在課堂教學(xué)中，教師除了深入淺出地講授理論知識(shí)外，還要廣泛搜集與法律邏輯學(xué)相關(guān)的案例，運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，加強(qiáng)課堂知識(shí)性和趣味性的結(jié)合。無(wú)論是課堂的導(dǎo)入還是案例的使用都要講究一定的技巧和藝術(shù)，防止枯燥無(wú)味的符號(hào)化信息降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）重視一般原理的同時(shí)，注重涉法思維的訓(xùn)練

首先，要完成邏輯學(xué)一般原理的教學(xué)，思維形式、思維規(guī)律以及簡(jiǎn)單的邏輯方法都是人們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中總結(jié)概括出來(lái)的，具有普遍適用的價(jià)值。在講解邏輯學(xué)一般原理時(shí)，既要將知識(shí)講解透徹，也要有相應(yīng)的配套練習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三。其次，要特別重視法律邏輯學(xué)有思維的訓(xùn)練。“一方面，法律邏輯將邏輯學(xué)的基本知識(shí)和基本原理應(yīng)用于法律與司法活動(dòng)過(guò)程，從而探討涉法思維活動(dòng)的一般邏輯形式與邏輯規(guī)律；另一方面，法律邏輯要結(jié)合法律與司法活動(dòng)思維的特殊性，研究涉法思維活動(dòng)的特殊思維形式及其合理性規(guī)則”[5]。簡(jiǎn)言之，既要學(xué)習(xí)邏輯學(xué)的一般知識(shí)，也要學(xué)習(xí)其在法律領(lǐng)域的特殊形式和規(guī)律的邏輯理論，使邏輯學(xué)知識(shí)與法律能夠完美結(jié)合，為法律實(shí)務(wù)提供科學(xué)方法。

（三）邏輯與經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力

法學(xué)學(xué)科與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系十分緊密，從立法到司法再到執(zhí)法，每一步都要面對(duì)和解決社會(huì)上紛繁復(fù)雜的糾紛，這些既需要法律從業(yè)者具有豐富的邏輯學(xué)知識(shí)和超強(qiáng)的思辨能力，同時(shí)也需要法律從業(yè)者積累豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，具備解決現(xiàn)實(shí)中復(fù)雜問(wèn)題的能力。因此，在法律邏輯的課堂教學(xué)中，要著力培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，從多方面、多角度分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，還有法律論辯能力等。這些能力的培養(yǎng)，一方面倚仗邏輯學(xué)的思維形式、規(guī)律和邏輯方法，另一方面需要社會(huì)經(jīng)驗(yàn)作為支撐。因此，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生搞社會(huì)調(diào)查，參與偵破工作的分析過(guò)程，旁聽法院庭審等，讓學(xué)生在獲取間接經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)盡可能多地獲取直接經(jīng)驗(yàn)。

對(duì)邏輯學(xué)的理解范文第4篇

邏輯學(xué)由亞里士多德創(chuàng)立，是從形式和非形式兩方面來(lái)研究概念、命題、推理及其各自規(guī)律的一門科學(xué)。它的本質(zhì)是以思維為研究對(duì)象，尋求事物的相互關(guān)系，并通過(guò)已知來(lái)推斷未知。

案例教學(xué)法是指在教師的指導(dǎo)下，組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行思考、分析、討論等。它的特點(diǎn)是運(yùn)用具體事例作為知識(shí)傳遞的一種呈現(xiàn)載體,在課堂中引進(jìn)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,把枯燥乏味的理論知識(shí)教學(xué)變成解決實(shí)際問(wèn)題的公開討論，旨在提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

二、案例教學(xué)法應(yīng)用于邏輯學(xué)教學(xué)的必要性和可行性

(一)必要性

邏輯學(xué)作為一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科得到了國(guó)際上的認(rèn)同，但其在我國(guó)高等院校中一直處于弱勢(shì)地位，存在諸多亟需解決的冋題。

一是邏輯學(xué)受重視程度不夠。高校邏輯學(xué)的開課率不高，多為考査課或選修課。加上其功利性不強(qiáng)、看似與就業(yè)關(guān)系不大，多數(shù)學(xué)生便將其視為邊緣課程，興趣不高，重視不夠,甚至多數(shù)學(xué)生還存在逃課或在邏輯學(xué)課堂上做其他作業(yè)的現(xiàn)象。

二是邏輯學(xué)學(xué)習(xí)難度大。我國(guó)邏輯學(xué)課程開課時(shí)間較晚,學(xué)生上大學(xué)前根本沒有機(jī)會(huì)接觸相關(guān)知識(shí)。同時(shí)，邏輯學(xué)本身抽象難懂，通常學(xué)生還未開始學(xué)習(xí)就已覺得棘手。

三是邏輯學(xué)課程體系的完整性難以保證。邏輯學(xué)本身的知i只結(jié)構(gòu)復(fù)雜，教材內(nèi)容豐富,還要進(jìn)行復(fù)雜的推演,推理系統(tǒng)和公理系統(tǒng)構(gòu)造極其規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)。在課時(shí)偏少、內(nèi)容抽象的情況下，教師只能選擇部分內(nèi)容進(jìn)行講解，極大影響了課程體系的完整性。

四是邏輯學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。目前’高校邏輯學(xué)教學(xué)偏重傳統(tǒng)邏輯理論知識(shí)的傳授，內(nèi)容陳舊且缺乏趣味性，與現(xiàn)實(shí)生活關(guān)聯(lián)不大’與各類#接不緊、針對(duì)性不強(qiáng)。

總之,我國(guó)邏輯學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀不佳,教師難教、學(xué)生難學(xué)的現(xiàn)象普遍存在,不能充分發(fā)揮邏輯學(xué)作用。因此，教學(xué)改革迫在眉睫。而采用和吸取新的教學(xué)方法成為改革的重要路徑,所以探索案例教學(xué)法極具必要性。

(二）可行性

從1920年首次提出案例教學(xué)法以來(lái)，案例教學(xué)法已在很多學(xué)科的教學(xué)領(lǐng)域取得成效。雖然有專家認(rèn)為案例教學(xué)法因其局限性而不適合所有課程,但總結(jié)案例教學(xué)法的方式和邏輯學(xué)的特點(diǎn)可看出’二者具有內(nèi)在同一性。因此，在邏輯學(xué)教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法具有可行性。

一是案例教學(xué)法和邏輯學(xué)有共同的根源。案例教學(xué)法是運(yùn)用身邊的實(shí)例對(duì)理念、思維進(jìn)行承載體現(xiàn)的方法，案例背后隱藏的是理念、思維發(fā)展的潛在形態(tài)和規(guī)律。而邏輯學(xué)則著眼于純粹的理念及正確的思維方法和規(guī)律。因此,通過(guò)對(duì)案例本身的反復(fù)討論和辯駁，可以引導(dǎo)學(xué)生不斷放棄錯(cuò)誤觀點(diǎn)、逐步接近正確結(jié)論。

二是案例教學(xué)法符合邏輯學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。由于受純形式化人工語(yǔ)言的影響,邏輯學(xué)在其發(fā)展過(guò)程中不斷趨于形式化，逐漸脫離人們的現(xiàn)實(shí)生活。而作為邏輯學(xué)分支的非形式邏輯，關(guān)心的是自然語(yǔ)言論證,更易被人們運(yùn)用于實(shí)際生活中。這與案例選擇應(yīng)面向生活和現(xiàn)實(shí)要求相吻合，因此,案例教學(xué)法更符合邏輯學(xué)的現(xiàn)展方向。

三是案例教學(xué)法符合邏輯學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。邏輯學(xué)的最大價(jià)值就是普及素質(zhì)教育，學(xué)習(xí)邏輯學(xué)不僅能為學(xué)生的專業(yè)研究奠定基礎(chǔ)，還有助于培養(yǎng)其批判性思維能力和創(chuàng)新性思維能力。案例教學(xué)法最大的特點(diǎn)是能有效彌補(bǔ)邏輯學(xué)的抽象性，改變枯燥的學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，從而提升學(xué)習(xí)興趣和效果。

總之，案例教學(xué)法和邏輯學(xué)能夠彼此契合。通過(guò)邏輯學(xué)多種教學(xué)方法的實(shí)踐證明，案例教學(xué)法對(duì)化解當(dāng)前邏輯學(xué)教學(xué)馗尬的困境切實(shí)有效,極具可行性。

三、邏輯學(xué)課程教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法的現(xiàn)實(shí)探索

(一）與多媒體技術(shù)相融合

進(jìn)人信息化時(shí)代，多媒體廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域，憑借其自身優(yōu)勢(shì)極大提升了教學(xué)效果。在邏輯學(xué)教學(xué)中將案例教學(xué)法與多媒體有機(jī)融合，能夠創(chuàng)造情境，增加案例表達(dá)的生動(dòng)性，從而達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。傳統(tǒng)教學(xué)只是單一地講解、介紹案例，學(xué)生很難抓住案例所反映的思維規(guī)律本質(zhì)，更談不上獨(dú)立分析和解決問(wèn)題，教學(xué)效果難以保證。而將多媒體和案例相結(jié)合，便能以一定的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)、文字、圖片、聲音、視頻等形式將案例呈現(xiàn)出來(lái)，一方面能在有限的課程時(shí)間內(nèi)向?qū)W生傳遞更生動(dòng)、更直接的案例信息，提高學(xué)生對(duì)案例的理解能力和把握程度；另一方面，能夠最大程度吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)他們課堂參與的積極性，更好地實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，從而大大提高學(xué)生對(duì)邏輯學(xué)的認(rèn)知程度和學(xué)習(xí)興趣，采用正確的邏輯思維方式進(jìn)行判斷、推理，提升學(xué)生分析和處理實(shí)際問(wèn)題的能力。

(二）建立龐大的案例庫(kù)

要在邏輯學(xué)教學(xué)中充分發(fā)揮案例教學(xué)法的作用，必須擁有大量體現(xiàn)邏輯理論的案例,案例的豐富程度直接影響課堂氛圍和教學(xué)效果。因此，構(gòu)建符合邏輯學(xué)學(xué)科要求的案例庫(kù)尤為必要。這需要教師借助報(bào)紙雜志、廣播電視、網(wǎng)絡(luò)微博等平臺(tái)，收集人們?nèi)粘Ｉ钪惺褂酶鞣N思維形式的例證作為原始案例，再按照邏輯學(xué)的學(xué)科要求進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和加工整理，提取理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)案例，避免編纂不合實(shí)際或缺乏時(shí)代特色的案例。同時(shí)，可讓學(xué)生一起參與案例收集工作，以布置作業(yè)的方式，讓學(xué)生有意識(shí)地留意、挖掘現(xiàn)實(shí)生活中的相關(guān)案例，并進(jìn)碰輯加工和整理。這樣一方面鍛煉了學(xué)生難、整理和分析資料的能力，能夠?yàn)榻處熯M(jìn)行邏輯學(xué)教學(xué)積累符合專業(yè)特點(diǎn)的案例;另一方面，也鍛煉了學(xué)生運(yùn)用邏輯知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，達(dá)到邏輯學(xué)教學(xué)目的。

(三）按不同專業(yè)制定案例方案

高校邏輯學(xué)主要針對(duì)哲學(xué)、法學(xué)、文學(xué)、管理學(xué)等專業(yè)的學(xué)生開設(shè)專業(yè)課，而對(duì)其余專業(yè)的學(xué)生則非專業(yè)課。對(duì)這兩類學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，除要求教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式相異外，案例選擇也應(yīng)有所區(qū)別。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)不同，選擇帶有專業(yè)特性的案例進(jìn)行教學(xué)。例如，對(duì)哲學(xué)專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)盡量從哲學(xué)原理和哲學(xué)流派中選擇有關(guān)案例，特別是結(jié)合哲學(xué)原著進(jìn)行教學(xué)，可使學(xué)生借助邏輯學(xué)平臺(tái)與先哲們對(duì)話;對(duì)法律專業(yè)的學(xué)生,應(yīng)盡量選擇一些真實(shí)案件作為案例，著重分析邏輯思維在案件偵破過(guò)程中的運(yùn)用;對(duì)文學(xué)專業(yè)的學(xué)生,則應(yīng)多選擇一些名著名言、寓言故事和生活中的典型事件作為案例，體現(xiàn)邏輯思維在實(shí)際生活中的運(yùn)用;對(duì)選修邏輯學(xué)的非專業(yè)學(xué)生，則可擷取廣為人知、幽默有趣的典故、笑話作為案例，吸引他們喜歡、關(guān)注直至學(xué)好邏輯學(xué)。為不同專業(yè)制定不同的案例方案,有利于邏輯學(xué)與各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)相結(jié)合,從而增強(qiáng)案例教學(xué)法的針對(duì)性和目的性。

(四）貼近學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際

現(xiàn)在許多應(yīng)屆畢業(yè)大學(xué)生都會(huì)參加公務(wù)員或選調(diào)生考試，這些考試的試題往往涉及大量邏輯學(xué)知識(shí)，例如，概念論、三段論推理、直言命題的對(duì)應(yīng)關(guān)系，模態(tài)命題，復(fù)合命題及推理，可能性推理，等等。這些內(nèi)容在各種考試中所占比例大，是學(xué)生感覺最費(fèi)時(shí)間、最難得分、復(fù)習(xí)時(shí)最難突破和取得成效的部分。因此,教師可以在教學(xué)中結(jié)合這些考試，將一些典型試題作為文字案例，對(duì)其中的邏輯關(guān)系進(jìn)行針對(duì)性分析。這種貼近學(xué)生實(shí)際和學(xué)習(xí)要求的案例教學(xué)，一方面將學(xué)生置于關(guān)乎自己未來(lái)考試的語(yǔ)境下，極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯學(xué)的積極性,增強(qiáng)他們的應(yīng)試能力，也提高了他們的邏輯素養(yǎng);另一方面，幫助學(xué)生節(jié)省考前參加培訓(xùn)的費(fèi)用，減輕了他們的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生學(xué)有所用、學(xué)以致用。

(五）進(jìn)行戶外實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新

戶外教學(xué)作為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動(dòng)他們探求知識(shí)、啟發(fā)思考提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。邏輯學(xué)案例教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生興趣和需求,開展形式多樣的戶外案例教學(xué)創(chuàng)新。例如，舉行邏輯應(yīng)用討論會(huì),選擇學(xué)校草坪或操場(chǎng)為活動(dòng)地點(diǎn)，由教師建議或者學(xué)生自主提出要求,針對(duì)社會(huì)某個(gè)熱點(diǎn)案例進(jìn)行邏輯分析。開討論會(huì)時(shí),為激發(fā)學(xué)生對(duì)案例的理解和把握，可以讓學(xué)生通過(guò)小品表演的形式再現(xiàn)案例情境,然后指導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例背后的邏輯理論、邏輯方法和邏輯規(guī)律進(jìn)行討論，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)表自己的看法，有興趣的同學(xué)還可以根據(jù)討論內(nèi)容和成果,撰寫研究報(bào)告或論文，以便他們更全面地認(rèn)i只邏輯現(xiàn)象和邏輯規(guī)則；還可以組織有興趣的學(xué)生開展學(xué)術(shù)沙龍，或者在業(yè)余時(shí)間舉辦研討班’鍛煉他們?cè)谶壿媽W(xué)領(lǐng)域的面能力o

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)邏輯學(xué)的理解范文第5篇

一、邏輯哲學(xué)不是邏輯學(xué)

大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，邏輯哲學(xué)從學(xué)科性質(zhì)來(lái)分是邏輯學(xué)與哲學(xué)的交叉學(xué)科，是兩者相互滲透的產(chǎn)物，是哲學(xué)的新分支之一，因此，邏輯哲學(xué)不是邏輯學(xué)，而是哲學(xué)。一般認(rèn)為邏輯學(xué)是研究純粹理念的科學(xué)，所謂純粹理念就是思維的最抽象的要素所形成的理念。邏輯學(xué)的研究對(duì)象是真理，是認(rèn)知思維，是人的思想。根據(jù)英國(guó)著名哲學(xué)家哈克的理解，從研究的范圍來(lái)看，邏輯是關(guān)于形式邏輯系統(tǒng)的形式特性的學(xué)科。它通常包括形式邏輯系統(tǒng)的一致性、完全性或可判定性的證明或證偽）。邏輯哲學(xué)也同形式邏輯系統(tǒng)的問(wèn)題有關(guān)，然而是同哲學(xué)問(wèn)題有關(guān)，而不是同純形式問(wèn)題有關(guān)。邏輯哲學(xué)并非完全從事于形式邏輯的問(wèn)題；非形式推論，形式系統(tǒng)與非形式推論二者間的關(guān)系也包括在邏輯哲學(xué)所研究的范圍之內(nèi)。形式系統(tǒng)的發(fā)展確實(shí)極大地增加了邏輯研究的深度與精確度；但是，非形式推論的研究對(duì)形式系統(tǒng)的發(fā)展往往是不可缺少的前提，同時(shí)，系統(tǒng)化的非形式推論的成就也是檢驗(yàn)形式系統(tǒng)有用性的試金石。

從邏輯學(xué)發(fā)展的歷史和現(xiàn)實(shí)來(lái)看，學(xué)者們對(duì)邏輯的涵義仍有不同的理解。首先，邏輯指經(jīng)典邏輯，即二值的命題演算與謂項(xiàng)演算，在某種意義上也可以叫數(shù)理邏輯，這是最“標(biāo)準(zhǔn)”、最“正統(tǒng)”的邏輯，也是最狹義的邏輯。其次，邏輯還包括現(xiàn)代非經(jīng)典邏輯，也就是所謂的哲學(xué)邏輯，即哈克所講的擴(kuò)的邏輯與異常的邏輯。再次，邏輯還包括傳統(tǒng)演繹邏輯，它是以亞里士多德邏輯為基礎(chǔ)的關(guān)于非模態(tài)的直言命題及其演繹推理的直觀理論，其主要內(nèi)容一般包括概念、命題、推理、證明，特別是三段論等。盡管關(guān)于邏輯的涵義和研究對(duì)表述不一，存在爭(zhēng)議，但基本上可以從廣義的和狹義的兩類概念去理解。廣義的邏輯是指研究思維形式、邏輯基本規(guī)律及簡(jiǎn)單的邏輯方法的科學(xué)。而狹義的邏輯是指研究推理有效性的科學(xué)，即如何將有效的推理形式從無(wú)效的推理形式中區(qū)分開來(lái)的科學(xué)，其中心問(wèn)題是區(qū)別有效論證和無(wú)效論證，“邏輯的形式系統(tǒng)則為論證的有效性提供嚴(yán)格的工具和純形式的標(biāo)準(zhǔn)”。狹義邏輯的形式系統(tǒng)力圖把“非形式論證”形式化，力圖用精確、嚴(yán)格和概括的名稱來(lái)表述它們。“邏輯學(xué)家總在邏輯論著中直接提出他的公理系統(tǒng)，而決不告訴你他是怎么得出這套公理系統(tǒng)的。然而，邏輯哲學(xué)則要研究形式體系如何創(chuàng)立的問(wèn)題，創(chuàng)建、調(diào)整過(guò)程的一般特征，直覺在這一過(guò)程中的定向、引導(dǎo)作用等。”

二、邏輯哲學(xué)不是哲學(xué)邏輯

從概念產(chǎn)生時(shí)間看，哲學(xué)邏輯要遠(yuǎn)遠(yuǎn)早于邏輯哲學(xué)，而且兩者在研究的內(nèi)容上多有重疊之處。因此，經(jīng)常有人將兩者等同，認(rèn)為哲學(xué)邏輯就是邏輯哲學(xué)。但從目前國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究情況來(lái)看，大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)將邏輯哲學(xué)和哲學(xué)邏輯區(qū)分開來(lái)，邏輯哲學(xué)并不是哲學(xué)邏輯。二者不能同等對(duì)。哲學(xué)邏輯主要是由邏輯學(xué)發(fā)展中相關(guān)的哲學(xué)探討而引起的現(xiàn)代邏輯的一些分支，這方面的研究實(shí)質(zhì)上預(yù)示著一個(gè)新的邏輯學(xué)科群體的產(chǎn)生，其特征是以某些傳統(tǒng)的哲學(xué)理論、概念、范疇和方法為對(duì)象所進(jìn)行的現(xiàn)代邏輯的研究，它是關(guān)于某些傳統(tǒng)哲學(xué)范疇的形式理論，因而，它本質(zhì)上屬于邏輯學(xué)。最早明確使用“哲學(xué)邏輯”一詞的是羅素，他在《我們關(guān)于外在世界的知識(shí)》一書中指出：“數(shù)理邏輯，除了它的初創(chuàng)形式之外，就連最現(xiàn)代的形式也不直接具有哲學(xué)上的重要意義。

在初創(chuàng)以后，它就屬于數(shù)學(xué)而不屬于哲學(xué)了。我將要扼要論述的，是數(shù)理邏輯的初創(chuàng)形式，只有這個(gè)部分才真正稱得上哲學(xué)邏輯。往后的發(fā)展，盡管沒有直接的哲學(xué)意義，但是對(duì)哲學(xué)研究有很大的間接用處。”但羅素并沒有給哲邏輯學(xué)以明確的定義，邏輯哲學(xué)和哲學(xué)邏輯的關(guān)系如何，一直是學(xué)者所爭(zhēng)論的問(wèn)題，部分學(xué)者認(rèn)為邏輯哲學(xué)就是哲學(xué)邏輯，英國(guó)牛津大學(xué)講師A.C.格雷林（Grayling）在其出版的《哲學(xué)邏輯導(dǎo)論》一書中指出，哲學(xué)邏輯的研究是圍繞語(yǔ)言問(wèn)題展開的，它的基本概念為命題、分析性、必然性、存在性、真理性、意義和指稱等，而其目的則在于通過(guò)語(yǔ)言的分析更好地理解思維和世界。雖然邏輯哲學(xué)有時(shí)候在一定的場(chǎng)合也被理解或者說(shuō)涉及到哲學(xué)邏輯，但是它實(shí)際上是指與解決哲學(xué)范疇和方法相關(guān)的現(xiàn)代邏輯的一個(gè)學(xué)科群，大概可以包括：模態(tài)邏輯、時(shí)態(tài)邏輯、道義邏輯、多值邏輯、概率邏輯、自由邏輯、相干邏輯、直覺主義邏輯、存在邏輯、問(wèn)句邏輯、問(wèn)題邏輯、對(duì)話邏輯、認(rèn)識(shí)論邏輯、命令邏輯、優(yōu)先邏輯、行動(dòng)邏輯、部分與整體邏輯、本體論邏輯、信息與信息過(guò)程邏輯、量子邏輯、歸納邏輯等。

北京大學(xué)哲學(xué)系陳波教授在其相關(guān)論著中，也明確主張嚴(yán)格區(qū)分哲學(xué)邏輯與邏輯哲學(xué)。他認(rèn)為哲學(xué)邏輯是20世紀(jì)20-40年代開始興起，50-70年代蓬勃發(fā)展的一個(gè)新興邏輯學(xué)科群體。它們以數(shù)理邏輯為直接基礎(chǔ)，以傳統(tǒng)的哲學(xué)概念、范疇以及邏輯在各門具體學(xué)科中的應(yīng)用為研究對(duì)象，構(gòu)造出各種具有直接哲學(xué)意義的邏輯系統(tǒng)。邏輯哲學(xué)則是哲學(xué)。然而，哲學(xué)邏輯作為邏輯的形式系統(tǒng)，本身也提出了許多哲學(xué)問(wèn)題，成為邏輯哲學(xué)的研究對(duì)象，因而，哲學(xué)邏輯與邏輯哲學(xué)又有著密切的聯(lián)系。