閱讀教學如何培養學生的語感

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閱讀教學如何培養學生的語感范文第1篇

在培養語感的諸多方法中，大家都推崇朗讀的作用。葉圣陶老先生十分推崇美讀（相當于現在所說的“有感情朗讀”），他認為：“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達起來”“激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉”。他還說，倘“美讀得其法，不但了解了作者說些什么，而且與作者心靈相通了，無論興味方面或是受用方法都是莫大的收獲”。美讀可以培養語感，在一遍又一遍的吟誦、美讀中，讀者不僅理解了文本的意思，包括難以言傳的文章的韻味，而且在不知不覺中掌握了同類文章的閱讀方法。所以在閱讀教學中，教師重視指導學生用心靈誦讀，融入角色，進行主動積極的思維和情感活動，會加深學生對課文的理解和體驗，會使學生受到情感熏陶，享受到審美的樂趣。在教朱自清的《匆匆》一課時，我指導學生用心傾聽，用心誦讀，用心傾訴。在反復示范后，學生用心誦讀，對文章的理解和感悟水到渠成。當再次朗誦時，學生對語句的輕重緩急處理得恰如其分。最后，學生在用心靈傾訴的時候，一句句膾炙人口的格言警句讓人耳目一新：“只要你抓住時間，你就會變得偉大”“虛度時間是敲給生命的警鐘”“抓住今天的分分秒秒，明天你就會更美好”……

“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”讀書是積累的源頭活水。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”學習語言是為了拿它來用。只有運用了，語言才能周轉起來，靜止的語言才會變成活的有生命的語言。葉圣陶先生指出：“要求語感的敏銳，不能單從語言、文字上去揣摩，而當把生活經驗聯系到語言、文字上去”“單靠翻字典，就得不到什么深切的語感，惟從生活方面去體驗，把生活所得的一點一滴積聚起來，積聚得越多，了解越見深切”。中國古代學習論認為“積漸成學”是讀書之規律。荀子論述：“不積跬步，無以至千里；不積細流，無以成江海。”近現代的學習理論研究揭示，心智技能的學習與形成有賴于積累，美國教育心理學家加涅就認為“學習的過程是逐漸積累的過程”。人的一生，吸收、儲備語言的最佳時間是在小學階段；形成語感，形成語言能力的關鍵時期也是在小學階段；學習規范的書面語言，表達思想和情感，發展智力，拓寬視野，豐富情感，深化對事物的認識，小學階段也是重要時期。另外，小學生學習語言理解不深，但記憶語言材料的能力卻很強。因此，我們要創造一切條件，幫助學生多讀書，讀好書，激發其讀書的興趣，積累盡可能多的典范性的語言材料，積淀盡可能多的語感經驗，不斷豐富學生的“心靈詞典”。對于教師來說，想要培養學生良好的語感素質，除了引導他們自覺感知客觀社會言語對象，豐富語感素質的感性因素外，主要和首要的途徑是學校的語文課的教學。良好的語感素質必須以相應的教學形式加以保證，才能得以有效培養。“書讀百遍，其義自見”，大量地閱讀文章，當所汲取的言語作用達到某種程度，即言語本身的規則在言語主體身上積淀到相對完整和鞏固的程度時，積淀在言語主體的言語規則自動進行組合、調整，最終形成一種語言直覺結構。要使學生形成語言直覺結構，教師必須加強學生的誦讀。閱讀教學的主要任務是增強學生對閱讀內容和形式的感受性，啟發、引導學生感受課文的言語，把文質兼美的課文言語轉化為學生的語感素質。如朱自清的《背影》是篇敘事散文，描寫了20年前的父親在火車站送“我”的情景。從所記內容看，作者為什么不選用《回憶我的父親》這個既通俗又樸實的題目？從所記情景看，作者為什么不用《送別》這個更見凄切的標題？這時教師就應引導學生仔細揣摩文章的內容，通過比較理解原題的佳妙和不可更改的理由。寫父親過鐵道為“我”買橘子的過程一系列的動作描寫，教師利用朗讀，讓學生在讀中想象、揣摩，讀讀悟悟。教師點撥：“‘蹣跚’可見步履不便，從月臺下去所以用‘探’‘攀’和‘縮’可以想象爬得困難。”通過抓重點詞句的品味訓練，讓學生既明白語意，又悟到語言的情味，從而很好地培養學生的語感。再如曹操的《觀滄海》，通過寫滄海，抒發了他統一中國，建功立業的遠大抱負。這種情感在詩中沒有直接表露，而是把它蘊藏在對景物的描寫當中，“水何澹澹，山島聳峙。樹木叢生，百草豐茂。秋風蕭瑟，洪波涌起”勾畫了大海吞吐日月、包蘊萬千的壯麗景象，“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”創造了一個極其開闊的意境，給詩歌增添了積極的浪漫主義色彩，表現詩人自己寬廣的胸懷和豪邁的氣魄。

語言是形象、情感、美感的統一體，即便這樣，如果讓學生機械刻板地記憶也會寡味無趣，時間一長，還會減弱學生積累的心情。因此，教師可將開展有情有趣的活動和豐富語言儲備結合起來，讓學生樂記、活記。我們經常開展一些讀書心得交流會、朗誦比賽、講故事、猜謎語等活動，讓學生有施展才能的機會。比如，我在班里開展了一次“讀一本好書”講故事比賽，參賽學生講得滔滔不絕，觀眾聽得津津有味，不但增長了學生的知識，而且大大激發了他們的閱讀興趣。所以，大力開展多樣的讀書活動，能極大地激發學生課外閱讀的信心和熱情。

古語有云：“書讀百遍，其義自見。” 培養學生理解詞語的能力，發展思維能力，是培養語感的前提。幫助學生理解詞語在一定語言環境里的含義，則是重點。我們在教學時要對學生反復強調，碰到陌生的字詞，要先閱讀課文語句，經過自己領會，再查字典，然后回到原文中去，進一步求得理解。同時，學生要用自己的話解釋詞義。有些詞義往往只要意會，就可以讓學生聯系上下文來講，學生要特別注意詞語在文章特定的環境里所表達的思想和感彩。在學生準確理解詞語的基礎上，教師還應要求學生進一步比較、揣摩、欣賞語言文字的美。

筆者希望通過這次總結，幫助那些還在要求學生死記硬背詞語手冊和大字典解釋的教師趕快把精力用在培養學生的語感上來。

閱讀教學如何培養學生的語感范文第2篇

關鍵詞： 中職生 英語語感 形成與培養

英語語感的培養對英語教學和英語的運用有重要作用。要學好用好英語，就必須具備良好的語感。英語語感是對英語的語音感受、語意感受、語言情感色彩感受，是人們對英語語言的直接感知能力，是對英語語法或語言組織的掌握和運用，是經過反復的感性認識上升為理性認識的經驗和體會。良好的英語語感不僅能使學生在學習英語過程中獲得充實的英語基礎知識并增強英語交際能力，而且能使學生提高英語應用和應試能力，因此，我認為學好英語的關鍵之一是增強語感，那么，如何培養英語語感呢？

一、善于朗讀和背誦朗讀和背誦是培養語感的基本方法

反復朗讀，特別是模仿正確地道的英語語音、音調，有助于學生領悟語言的分寸感、暢達感和美感，進而促使學生正確語感的形成。“書讀百遍，其義自見。”這就是說明對語言材料進行反復誦讀可以逐漸形成語感。對外語學習者來說，反復朗讀背誦單詞、詞組、句式和名篇名段是行之有效的學習方法，通過朗讀可以熟悉單詞的音、形、義及其他用法，體會英語的語氣、語境，增強語感。在正常教學中，教師應該選一些來自課本或其他相關文章的精美句子或段落讓學生朗讀、背誦。這樣不僅能使學生豐富口語詞匯，培養語音語調，而且能使學生積累大量的實用的英語語言材料，開闊視野，了解英語國家的風俗人情、地理歷史知識，使他們眼耳口等感覺器官同時參與學習，綜合提高聽說讀寫能力，從而使語言技巧能不斷提高。

二、營造良好氛圍，加強英語思維訓練是培養語感的有效途徑

在教學中，教師要堅持“盡量使用英語，適當利用母語”的教學原則，教師的教和學生的學都盡量不用母語為中介的翻譯法，即使使用也應該加強分析對比。要求學生使用英漢雙解詞典，逐步過渡到使用英英詞典，這有利于學生準確掌握詞匯的內涵和外延，因為用一種語言解釋另一種語言，不一定都能做到一一對應完全準確。讓學生在具體的語境中去猜測、理解，這樣能有效提高學生的英語理解能力，有助于培養學生運用英語思維的習慣。

三、在閱讀訓練中提高語感

語言學家Francoise Grellet認為，閱讀就是在從短文中快速獲取信息的同時對其進行有效的提煉和概括。通過閱讀，學習者可得到必要的語言輸入，從而擴大出口詞匯量，增強語感，提高語言水平。閱讀是英語學習中相當重要的一部分，因此，多閱讀是增加接觸外語語言材料、接受信息、活躍思維、增長智力的一種途徑，同時是培養學生思維能力、提高理解力、增強語感的好方法。在閱讀教學中，教師應重視兩點：

1.重視閱讀能力和思維能力的培養，加強語篇意識。閱讀教學中，教師要重視培養學生正確的閱讀習慣，加強跳讀、略讀、掃讀等閱讀技巧的指導；要摒棄“手牽手，逐句講”的教學模式，重視語篇的整體輸入，重視材料的主旨、意義、內涵，培養學生對段落大意和文章中心思想的理解能力和邏輯思維能力，加強他們的語篇意識；要指導和鼓勵學生在學習的同時，堅持每天使用英語，在不斷的閱讀、運用中鞏固知識，提高語言感悟能力。

2.精讀和泛讀緊密結合。其中泛讀是學生借助語言知識，快速、大量閱讀語言材料，達到獲取信息、積累語言經驗、開闊視野的目的，是一個運用語言知識進行言語活動、實踐的過程。精讀是閱讀教學的基礎，泛讀是閱讀教學的目的。在抓好課堂閱讀教學的同時，教師應通過指導學生閱讀英語報紙雜志、英文原版小說，訪問英語學習網站等方式，開展大量的課外泛讀，熟悉各種題材和體裁，接觸活的語言，了解英美等英語國家的文化背景知識，同時在閱讀中復習詞匯，熟悉俗語，增強語感，從而提高閱讀速度和快速捕捉、掌握信息的準確度。教師應增加學生的語言實踐量，每周給學生布置一定的閱讀任務，選取適合學生閱讀、語言淺顯、內容生動的閱讀材料，加強課外閱讀，并及時進行檢查和指導，培養學生良好的閱讀習慣：善于抓住關鍵詞句，對文章進行概括和合理推斷，隨時摘下一些有用的詞、短語、精彩的句子和短文。

四、注重英語聽說的訓練

我們所教的學生大多英語能力不強，英語學習都采用“聾啞”方式，不“聽”，不“說”，更談不上語感。聽、說是英語語言的基本能力，是讀、寫的前提條件。只有開展聽說英語訓練，增強聽說能力，才能從根本上培養學生的語感。

在日常教學中，要努力為學生營造英語聽說的學習環境，根據學生和學校的實際情況，采用合理的對策：（1）要求學生每天聽英語課文、歌曲等材料1小時，充分利用早晚自習及課外實踐，引導學生集體聽英語，也可以讓學生合理安排內容，從而讓英語始終縈繞在學生的耳邊，久而久之，學生就習慣。（2）在教學課堂上，鼓勵學生大膽開口，有意識地為學生創造更多的口頭交流機會。課堂上組織開展各種形式的互動活動，讓學生敢于開口，學生可以隨意組隊進行活動，從而營造較好的英語氛圍，增強學生的表達能力。（3）教師在教學過程中可采用錄像教材，結合各類文教英語短片，進行多媒體語音教學錄像片，這樣就充分發揮了語音實驗室的作用。通過這樣的教學，學生在接觸聲像并茂、原汁原味的英語過程中，激發學習興趣，豐富知識面，訓練英語聽力能力。（4）教師要注重課后與學生的交流，開展各種趣味性英語活動，將英語貫穿于音樂、美術、游戲、表演中，這樣不僅創造出英語聽說環境，還使學生在游戲的過程中不知不覺地形成英語語感。

總之，語感是一種難以名狀，但又實實在在存在的對語言的感覺，教師不能忽視學生語感的形成和培養。實踐證明，多聽、多讀、精講、多練有利于培養語感。語感的形成和培養不是一朝一夕的事，要貫穿整個教學，教師要采用多種途徑和方法，引導學生在實際環境中感受、把握、實踐語感，真正做到學以致用。

參考文獻：

[1]王尚文.語感論.上海教育出版社，2000.

閱讀教學如何培養學生的語感范文第3篇

關鍵詞：小學語文 閱讀 教學

《語文課程標準》提出“提倡在學生讀書思考的基礎上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發表獨立見解。讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書”的要求。培養學生的自學能力就是葉圣陶先生所說的培養學生“自能讀書，不待教師講”的能力，這是閱讀教學的出發點和落腳點。但是，學生的自學能力不是天生的，需要教師在教學中進行學法指導，逐步培養才能達到。小學語文閱讀教學現狀，正如著名心理學家諾曼所說的那樣：“期望學生學習但不教給學生如何學習的方法。”有的教師雖然有學法指導，卻流于形式。其實小學語文閱讀教學的學法指導對于培養學生的自學能力，達到“教是為了不教”的境界起著十分重要的作用。針對當前小學語文中閱讀教學存在的問題，我想談一點兒自己的看法：

一、小學語文閱讀教學中存在的問題

1.忽視語文工具性和人文性的和諧統一

語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文教學的基本特點。在課文內容上兜圈子，這樣的閱讀教學，可以說是教法呆板，教得反味，教了不管用；學生學得枯燥無味，學得厭煩，學了也不會用。將人文性和工具性對立起來，將知識和能力分割開來，片面認為強調基礎知識、基本技能就是走老路，這嚴重影響了語文教學的實際效果。

2.教學方法比較陳舊

許多教師閱讀教學的方法基本上還是老一套的字詞句段篇章。教師只注重了課堂氣氛的熱鬧和花樣，在課文內容上兜圈子，以為課堂閱讀教學就是要把“課文講深講透”，刻意追求語文知識的系統和完整，缺乏理性思考，忽視了課文內容的描寫，教學中淡化了閱讀，一味地追求課堂教學形式表演，以議代讀，以教師提問學生回答來代讀。有些教師就恰恰忽略了這一點，由于老師的全面講解，學生漸漸養成了依賴的心理，缺少了主動的參與精神，這都是教學方法陳舊造成的結果。

3.教師鉆研教材不深入

不少一線教師不能虛心地、深入地鉆研教材，在實踐中挖掘教材的優勢，充分發揮教材的工具性、指導性，不能用足用好一切教材資源，在此基礎上發現教材的不足和局限性，不能進一步完善它、豐富它。教師在鉆研教材時，往往不善于發現問題，不能通過自己在解決問題的過程中深入地領悟教材，導致教學效率低下。

二、小學語文閱讀教學實施策略

1.正確把握各學段的閱讀教學目標

目前小學閱讀教學普遍存在耗時低效的狀況。其中的一個重要原因就是大部分語文教師不能正確把握各學段的教學目標，或越位或不到位，造成閱讀教學的盲點。閱讀教學的目標，應該是為了提高全體學生的閱讀興趣，發展學生的閱讀能力，增加閱讀的知識，讓學生養成良好的閱讀習慣。要達成這個目標不可能一蹴而就，它需要教師為學生精心設置訓練的階梯，引導學生一步一步地拾級而上。

2.深入挖掘教材，實施有效閱讀教學

書海浩瀚無邊，教材中所選的文章，雖然只是滄海一粟，但卻是每個單元閱讀主題的典范，是學生今后能讀好更多書的基石。我們教師作為文本的先行探路者，一定要沉入文本語言的深處，以學生的終身閱讀為計，既要讀書，又要得法，真正做到讀與法的結合，這才是有效的閱讀教學。所以說，準確地把握教材，是實施有效閱讀教學的基礎。

3.重視學生朗讀訓練，培養語感

在閱讀教學中應該重視語感的培養。所謂語感，就是對語言的一種豐富的、敏銳的感受能力。語感雖然和心理學、語言學、文學乃至于哲學有著密切的關系，但是首先提出語感概念的卻是語文教育家夏沔尊先生，說明語感這個概念從它誕生那天起，就和語文教學有著不解之緣，半個多世紀以來，人們對語感的研究越來越深入，直至寫入目前的語文課程標準。 語感是在語文實踐活動中逐步形成的，并且是多種心理功能協同活動的結果。記憶、表象、想象、聯想、情感等心理因素都和語感的生成有著密切的關系。因此，無論是從語感形成的心理因素看，還是從語感的功能性看，培養語文對學生的理解和表達能力的形成，都會起到積極的促進作用。

4.有選擇地利用多媒體

現在的閱讀教學多媒體盛行，似乎不用多媒體，就不能體現現代化。那種完全用課件的演示取代教師的講解和學生的活動，用事先設計的課件演示流程取代學生思維的發展軌跡的做法是很不妥的。有的教師指導學生讀課文不用書，而是讀屏幕，教材中精美的插圖不利用而非要將其做成多媒體。明明是需要學生通過文本描述來實現自我想象、聯想、體驗與感悟的，卻被教師精心制作的多媒體畫面同化到一種認知與體驗上去。學生在課堂上的真實生成狀態自始至終是我們的關注點和著眼點，教學的進程，課件內容的呈現始終應圍繞他們的需求進行及時調控，而不能被預設的某種“電子教案”所羈絆，人機交流不能簡單取代人際間的互動。

語文學科最根本的任務，就是讓學生在閱讀文本的基礎上通過揣摩、品味、聯想實現多姿多彩的再造想象和個性化的情感解讀。如果一味以標準化的圖像直覺取代語言感知，那就無情地侵占了學生的想象空間，粗暴地踐踏了學生獨特的體驗，從而背離了語文教學的目標。所以說，我們使用多媒體課件不要只注重形式。要因需而用，適時適度，恰到好處；要用在關鍵處，用在點子上，使復雜的簡單化，抽象的形象化，平面的立體化。多媒體不是萬能的，傳統教學手段也不都是落后的。我們經常使用的、近年來在語文課堂上好像不多見的傳統的小黑板、教學掛圖、卡片等，是成本低而又行之有效的教學手段。

閱讀教學如何培養學生的語感范文第4篇

關鍵詞：高中語文；閱讀教學；語文素養

“充分發揮語文課程的育人功能，全面提高學生的語文素養及整體素質”是《普通高中語文課程標準》中的基本理念之一。所以，我們可以采用恰當的教學方法，充分發揮語文閱讀的價值，進而促使學生獲得更好的發展。因此，本文就如何發揮閱讀教學的價值，提高學生的語文素養進行簡單介紹，以期能夠使語文教學的價值最大化。

一、借助閱讀教學培養學生的語感

所謂的語感是比較直接、迅速地感悟語言文字的能力，是語文水平的重要組成部分。然而，語感的培養在實際語文教學過程中是經常被忽視的一部分教學內容。作為教師的我們常常不知道該如何培養學生的語感，導致大部分學生的語感較差。然而，借助反復的閱讀則是培養學生語感的重要方法。其實也可以這樣說，學生若是能對某篇文章閱讀一遍，肯定能夠明確該文本中的重點詞匯和短語；閱讀兩遍文本中所包含的中心大意便能準確理解；閱讀三遍或者是四遍甚至更多遍，部分學生肯定就會在知道上句的情況下，將下句的意思或者是將某處的用詞準確地說出來，其實這就是語感。它是在學生反復練習的過程中逐漸形成的。但是，需要注意的是，學生的反復閱讀并不是走馬觀花，也不是一目十行，而是認真地用心在讀。當然，在這個過程中學生的閱讀能力也會得到提高。總之，我們可以借助反復地閱讀培養學生的語感，進而不斷提高學生的語文素養。

二、借助閱讀教學提高學生的寫作能力

寫作能力的提高主要是學生通過閱讀積累寫作素材實現的。因此，在語文閱讀的過程中，教師要有意識地引導學生積累一些好詞好句，并將之進行摘抄，這樣不但可以幫助學生積累寫作素材，而且學生將其靈活地融合到自身的寫作當中，對提高寫作質量也起著非常重要的作用。

在引導學生閱讀有關余秋雨的散文時，我引導學生摘抄下了以下經典的句子，如，“善良，這是一個最單純的詞匯，又是一個最復雜的詞匯。它淺顯到人人都能領會，又深奧到無人能夠定義。它與人終生相伴，但人們卻很少琢磨它、追問它。”“閱讀的最大理由是想擺脫平庸，早一天就多一份人生的精彩；遲一天就多一天平庸的困擾。”等，這些句子都可以運用到不同的寫作內容當中，不但可以為自身的寫作增加亮點，而且對提高學生的文化品位也起著非常重要的作用。所以，作為語文教師，我們要讓學生意識到廣泛閱讀的價值，從而使學生端正閱讀的態度，促使學生的語文素養獲得大幅度提高。

三、憑借閱讀教學培養學生的審美情境

《普通高中語文課程標準》指出：“閱讀優秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力，發展想象力和審美力；在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發學生熱愛生活、珍愛自然的感情；感受藝術和科學中的美，提升審美的境界；通過閱讀和鑒賞，陶冶情性，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修養。”所以，在閱讀教學中，我們要充分發揮語文閱讀鑒賞的功能，要讓學生在欣賞文本的過程中感受文本中的美，進而大大提高學生的審美能力。

在引導學生欣賞《江南的冬景》時，為了讓學生欣賞大自然的美，提高審美品位，培養學生自覺的審美意識和高尚的審美情趣，在授課的時候，我引導學生對文本中的一些句子進行了鑒賞，如，“到得灰云掃盡，落葉滿街，晨霜白得像黑女臉上的脂粉似的。”“江南的地質豐腴而潤澤，所以含得住熱氣，養得住植物；因而長江一帶，蘆花可以到冬至而不敗，紅時也有時候會保持得三個月以上的生命。”等，讓學生在欣賞的過程中感受江南冬景美，進而讓學生在欣賞的過程中審美情趣獲得大幅度提高。

四、通過閱讀教學對學生進行情感教育

情感教育是素質教育的重要組成部分，然而，高中時期是人的情感、態度和價值觀形成的關鍵時期。但實際上，現在的學生情感水平較差，尤其是生命觀和親情意識都比較薄弱。所以，我們可以借助語文閱讀對學生進行情感教育，使學生在閱讀中獲得良好的發展。在教學《我與地壇》時，為了讓學生更好地理解一位截癱者、孤獨者對生命的感悟，在閱讀的過程中，我首先引導學生結合教材內容思考了以下幾個問題：（1）作者為什么會走進地壇？（2）作者在什么情況下產生了“生”的想法？（3）這篇文章寄托了作者什么樣的思想感情？接著，讓學生帶著問題進行思考。之后，我讓學生以小組的形式對“什么是生命”這個話題進行了討論，目的是讓學生對生命有一個整體上的認識，接著，引導學生去閱讀文本，去感受文本中所體現的母愛的偉大和作者對生命的感悟，進而大大提高學生的語文素養。

總之，作為高中語文教師的我們，要充分發揮學生的主體性，引導學生養成自主閱讀的良好習慣，進而促使學生在堅持不斷的閱讀中逐漸提高自身的語文素養，最終為學生全面而綜合地發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]小云.高中語文課堂教學中培養學生語文素養的策略[J].讀與寫：教育教學刊，2011（12）.

[2]周頭云.淺談高中學生語文素養提高的途徑[J].現代語文：教學研究版，2009（05）.

閱讀教學如何培養學生的語感范文第5篇

關鍵詞：閱讀教學 語感 培養策略

隨著素質教育的逐步開展，近幾年來，語文界掀起了一股語感探索熱，常有些研討爭鳴性質的文章見諸于刊物上。可見，語感是近年語文教學討論的熱點之一，語感的概念是什么？目前，語文學術界對此認識不一，就閱讀所及，歸納起來：“語感是人對語言的直覺的整體感受，是由語言文字引起的復雜的心理活動和認識活動過程，是一種把握語言文字的能力。”語感是當代美國語言學家喬姆斯基轉換生成語法理論中一個極重要的概念，而我國最早提出語感的是夏丏尊先生，其后葉圣陶、呂叔湘、張志公等開始創導語感教學，隨之語感逐漸為人們認同和理解，在老一輩語文教育家那里，語感作為一種心理語言學概念，強調發揮語感在閱讀教學中的作用，進而使語感上升為一種教學思想（語感教學論）。隨著語文教改的不斷深入，人們在對傳統教學的重新審視中，越來越關注“語感教學”這一話題。

著名教育學家葉圣陶先生說：“文字語言的訓練，我以為最要緊的是訓練語感，就是對語文的銳敏的感覺。”教育家呂叔湘先生指出：“語文教學的首要任務是培養學生各方面的語感能力。”可想而知，對學生語感的培養是刻不容緩的，但“語感”一詞在不少教師的頭腦中大都被理解為一種對語言的天賦直覺，既無法量化，又難以操作。實際上，這是由于受傳統教學思維的影響。研究表明，一個人的語感素質主要靠后天培養，但是后天接受語文教育水平的差異，會造成個人語感素質的高低、強弱。我們要重視語感的訓練與培養，使得學生由初級的、淺層次的語感水平向高級的、深層次的語感水平推進，這是語文閱讀教學的目標。要培養良好的語感素質，除了引導他們自覺感知客觀社會言語對象、豐富語感素質的感性因素外，主要培養方法和途徑是閱讀教學，不管個人先天語感的素質如何，都必須與相應的教學形式相配合，才能得以有效培養，必須強化語感方面的訓練，注重語感訓練方法，達到培養目的。

一、多加實踐、培養語感。語感作為一種能力不是靠灌輸形成的，也不是靠教師分析出來的，而是在語言實踐中形成和發展起來的，語感中的“感”是由“語”悟出來的，學生的閱讀實踐可以成為培養語感的基礎，語文閱讀教學就要給學生自己的實踐提供一定的空間，讓學生多角度進行實踐活動。首先可進行誦讀練習，誦讀通常指朗讀和背誦，在教學實踐中，我們不難發現以往巨細無遺、滴水不漏的授課方式費時費力，而且學生難以長進，這時讓學生自己參與實踐，從誦讀中感悟是最妙的。只有朗讀，才能體會出文章的音韻美、節奏美，才能讓學生真正感受到文章的起承轉合、氣象萬千，才能領會作者的心境，才能使學生從課文閱讀中體驗語感的形成，才能從感性上、直覺上對材料進行吸收。“書讀百遍，其義自見”。背誦是培養語感的一種途徑，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”就道出可通過讀來感知語言的優美、好壞。著名現代作家巴金先生對熟讀有獨特見解，他曾說：“讀多了，讀熟了，常常可以順口背出來，也就慢慢體會到他們的好處，慢慢地摸到文章的調子。”可見，熟讀與背誦是學生學習閱讀的好方式，也能達到實踐、培養和提高語感能力的目的。其次，在閱讀教學中除了讓學生立足于課堂外，還要延伸課外，通過廣播、影視、書報、交際等途徑多角度開展語文實踐活動，擴充學生的知識，拓寬學生的視野，豐富學生的生活經驗，提高學生的心理素質。平時，學生可以多留意書報、廣播等，通過多看、多聽，潛移默化地訓練語感，關鍵是讓學生真正成為學習的主體，從而使語感培養落到實處。