如何理解幼兒數學教育

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如何理解幼兒數學教育范文第1篇

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）12A-0092-01

幼兒教育綱要在數學教育目標中明確指出，要讓幼兒在生活及游戲中理解數量關系，并由此感受數學在生活中的重要性和趣味性。目前幼兒教學中趣味數學教學的開展已經得到了廣大幼兒教育工作者的高度重視，基于此，如何將數學知識寓于幼兒的游戲、體育活動和日常生活中，在滿足幼兒游戲及其他方面需要的同時，又能輕松地掌握了數學知識，成為備受關注的問題。在此，筆者結合自己的教學實踐作如下幾方面探究。

一、結合幼兒日常活動，滲透趣味數學教學

在幼兒一天的生活中，活動是很重要的一項內容。幼兒家長尤其重視孩子在日常生活中能夠得到老師精心的護理，對于知識的學習并不是十分重視，因此，如何將數學知識的學習寓于幼兒日常活動之中，需要教師結合家長及幼兒的心理特點，做出精心的設計和實施，以期提升教學的有效性。生活中處處都有數學，教師在平時要注意帶幼兒觀察生活中的事物，從中感受事物的數學特性。

比如，在分生日蛋糕時，小朋友們對“吃”的興趣比較濃厚，筆者抓住這一特點，引導幼兒開動腦筋想一想“如何將蛋糕平均分給每一個小朋友，讓大家吃到分量相等的蛋糕”。問題激活了幼兒的思維，他們想出了很多“妙招”：有的說，可以用小勺，每人分一勺；有的說，可以用刀子把蛋糕切成和小朋友一樣多的相等的小塊；還有的說用秤稱一下，每人分重量相等的蛋糕……這個過程讓小朋友們了解了等分的數學知識。在平時活動中，筆者喜歡引導幼兒觀察周圍的事物，從而滲透趣味數學的學習。如在校園散步時，讓幼兒數數周圍有幾棵樹，有幾顆柳樹、幾棵楊樹等，強化幼兒對數的概念的理解。事實證明，在幼兒的日常活動中滲透數學教學，可以找到非常豐富的切入點，也使幼兒在活動中感受到了數學與生活密切不可分，培養了他們對數學的學習興趣。

二、設計趣味游戲活動，培養幼兒數學興趣

幼兒的生活離不開游戲，喜歡游戲是幼兒的天性。在數學教學中，結合教學內容設計趣味游戲活動，可以讓幼兒愉悅地發現問題、激活思維，促使幼兒積極參與，強化數學知識的學習。

比如，在認識“1”和“許多”以及3以內的點數這一教學中，筆者結合“踢毽子”這一游戲，引導幼兒在踢的過程中，加深“踢一次”“踢了許多次”“踢了三次”的印象；又如，在教學“5”的形成時，筆者設計了一個《找朋友》的游戲。在游戲開始時，播放歌曲《找朋友》：“找呀找呀，找朋友，找到一個好朋友……”，歌聲激發了幼兒找朋友的激情，筆者下口令讓幼兒開始來找朋友，在恰當的時候筆者喊出5，1個小朋友找朋友，就必須立即找來4個小朋友和他在一起；如果3個幼兒找朋友，就立即找2個幼兒和他站在一起……在熟悉的歌曲聲中，幼兒很順利地完成了游戲任務，感受到了數學的樂趣。

三、結合幼兒思維特點，創設趣味生活情境

幼兒時期的抽象邏輯思維還處于啟蒙階段，教師在教學中要善于將抽象的數學知識具體化、形象化，幫助幼兒深刻地理解數學知識，促進幼兒數學思維的發展。筆者認為，創設趣味化的生活情境，可以有效促進幼兒數學思維。

比如，在教學中筆者創設了“10元購物”活動，讓幼兒結合自己平時的生活體驗，去“超市”購買自己喜歡的商品、去付錢、去計算一下自己的錢減去購物的錢還剩下多少。在這個過程中，筆者的角色也轉變為幼兒購物中的陪伴者、參謀者，筆者以朋友的身份去關心幼兒所購商品的質量、價格，幫助他們計算剩下的錢還能買什么商品等……通過這樣的活動，數學的學習融入了幼兒熟悉的生活情境中，幼兒學會了如何使用錢幣、如何進行合理消費等，使數學知識的學習生活化、具體化，激發了幼兒的數學興趣。

四、整合幼兒教學內容，開展趣味數學教學

幼兒新綱要明確要求，幼兒教育活動要充分結合幼兒的認知特點、生活體驗和年齡特點等，各個教學領域的內容要相互聯系和滲透，突出教學活動的綜合性、參與性和趣味性。由此，筆者認為，幼兒教師在教學活動中，要善于合理整合教學內容，有效滲透數學教學，形成一個相互滲透，共同提升的有機整體。

比如，在手工、美術等活動中，教師可以引導幼兒去感受什么是對稱圖形，什么是正方形、長方形、圓形等；在幼兒科學常識的教育活動中，教師可以引導幼兒學會如何稱重、測量、算數，讓幼兒明白相關物體之間存在的數量關系等；在藝術鑒賞活動中，教師要引導幼兒去觀察和欣賞美麗的大自然表現出數學之美的作品，如翩翩飛舞的蝴蝶、水中游弋的金魚、南飛的大雁等，讓幼兒體會到數學中所蘊含的和諧之美、秩序之美、對稱之美。

如何理解幼兒數學教育范文第2篇

【關鍵詞】幼兒評價；數學學習與發展；幼兒園數學教育；教師專業成長

【中圖分類號】G612

【文獻標識碼】A【文章編號】1004-4604(2010)12-0018-06

一、問題的提出

近年來，越來越多的研究者認識到，支持教師專業成長的工作最好放在不同的學科背景中來進行，因為不同的學科背景對教師的要求和支持方式是不同的。我們嘗試探究數學教育中教師的教育行為。“觀察與評價幼兒數學的學習與發展”是教師進行有效的數學教育的基礎。已有的一項研究表明，教師在觀察與了解幼兒數學能力發展時存在一些困難，如“看不出孩子處于什么水平”“看完孩子，不知道下一步該怎么辦”。然而，該研究所涉及的3位教師均來自示范園，本研究擬通過更大的樣本來了解一般幼兒園的教師是如何了解和評價幼兒的數學學習與發展的。研究的問題包括：教師是如何看待了解幼兒數學發展水平的意義的?教師在實踐中是如何了解幼兒的數學發展水平的?教師在了解幼兒數學發展水平的過程中有什么樣的困難?如何提高教師了解和評價幼兒數學發展水平的能力?

二、研究方法

本研究使用質的研究方法，旨在通過聆聽教師的聲音，考察他們如何看待了解和評價幼兒的數學學習和發展的意義，以及在日常教學中是如何去了解和評價幼兒的數學學習和發展的：了解他們有關實際工作的經驗、體會和困惑。收集資料的方法為半結構式深度訪談。

研究對象來自s市四所一級一類幼兒園自愿參與該研究的9名教師。教師的學歷為學前教育專業本科4人，學前教育專業本科在讀1人，學前教育專業大專2人，非學前教育專業本科1人，非學前教育專業本科在讀1人。教師的平均教齡為14.9年。這9名教師各參加訪談1次，每人訪談的時間為1個半小時左右。訪談前研究者告知被研究者要訪談的大致內容，并在征得其同意的前提下錄音。對9名教師分別作代碼處理，如“中華幼兒園李老師”的代碼為"ZH.L”。訪談結束以后，把錄音資料轉換成文本資料以供編碼和分析所用。

三、研究結果與分析

(一)觀察和了解幼兒數學學習與發展頗為重要

受訪談教師認為了解幼兒的數學發展水平至關重要，所有數學教育活動都應該“與孩子的數學發展水平相適應”。那么，他們在準備數學教育活動時都考慮了哪些因素呢?

1　“要考慮孩子的發展水平”――幼兒的前期經驗、現有水平、今后應達到的發展水平

訪談中，受訪談教師提到“孩子的數學發展水平”是布置活動區和設計集體教學活動的重要依據。教師所說的“孩子的數學發展水平”主要指“孩子的現有發展水平”，也指“孩子的前期經驗”和“孩子今后應該達到的發展水平”。

在訪談中，受訪談教師常常把幼兒的前期經驗掛在嘴邊。受訪談教師之所以認為孩子的前期經驗是重要的，是因為他們覺得“前期經驗是一個鋪墊，如果之前教了這方面的內容，那么下次教相關內容時就要好很多”。

受訪談教師所說的“孩子現有的數學發展水平”有兩層意思，一是與幼兒的“年齡范圍”有關，就像T，W老師舉例所說的：“比如我們老師常說的小班3～4歲的孩子對數量的理解不可能一下子就到7個、8個，最多不會超過3個、4個。”他們所指的“年齡范圍”主要依據s市出臺的評價指南以及教師對相應指南的理解。二是指幼兒數學方面所能達到的實際水平，X，N老師認為，“教師只有弄清楚孩子的實際水平，才能設計相應的活動”。

然而，T，ZH老師認為，作為教師，只認識到孩子的現有數學發展水平是不夠的，還要“了解一個孩子三年發展的一個‘序’，因為有些孩子雖是3歲的年齡，但可能他的發展水平很高，已經到了4歲的水平，作為教師，我應該知道如果要讓這個孩子再有所發展，應該往哪個方向去發展”。

2　“孩子是不同的”――教育要求應不一樣

受訪談教師認為，孩子是有個體差異的，在布置數學活動區活動時，教師提供的材料應該是有層次的。如G，s老師談到自己在活動區中為幼兒提供的材料分了三個層次：“第一層次是最簡單的，第二層次稍微難一點，第三層次要求最高，可能是要小孩子跳一跳才能夠著的!”

數學集體教學活動要面向全體幼兒，而全體幼兒的發展水平不一，這就需要教師考慮幼兒的個體差異。受訪談教師在“備課”的時候往往會考慮不同發展水平的孩子，讓每個孩子都能在教育活動中有所得。如Y，z老師談到：“(一次教育活動)剛開始的時候是簡單淺顯的，慢慢會有一個提升，到最后肯定再來一個挑戰。就是說，有一部分內容我是針對水平比較低的孩子的，還有一部分內容我是針對能力強的孩子提出的挑戰。”

(二)在實際工作中，教師是如何了解幼兒的數學發展水平的

有研究表明，教師對幼兒數學能力的了解往往會停留在表面，而對于幼兒更深層次的思維能力既不會觀察也把握不了；教師對數學能力強的孩子的評價準確性更高，即更加關注“好孩子”：教師往往更關注孩子某些缺點或不足。那么，在教育實踐中，教師究竟是如何了解幼兒的數學學習與發展的呢?

1　“看”

訪談時，當我們問及“您通過什么方式了解孩子的數學發展水平”時，受訪談教師首先都講到“看”。教師主要“看”幼兒在活動區的操作情況，“看”幼兒在日常生活中的表現，“看”幼兒在集體教學活動中的表現。

(1)在活動區“看”。活動區活動是數學教育的重要活動形式。幼兒通過“做中學”，更容易對數學產生興趣，更容易理解抽象的數概念與數之間的關系，所以數學教育中有大量的活動區活動。受訪談教師也認為，“看小朋友在活動區的操作”是了解兒童數學發展水平最可靠、最方便、最常用的方式。當研究者同“為什么您會選擇‘看’這種方式”時，教師們都認為“沒有為什么”，這似乎是理所當然的。G，B老師這樣說：“我把材料投放在那里，孩子在操作的時候，我站在旁邊看一會，就知道他怎么樣了。比如說我們那個投骰子的游戲，剛開始的時候就是直接投出5或者6，到后面我們就有加法在里面了，比如3+2，就要求孩子投出骰子5來，如果這個孩子能做對，那么他就是會這個加法了。”

(2)在日常生活中“看”。在實踐中，經常會有與數學相關的日常生活場景，通過“看”幼兒在日常生活中的表現也能了解幼兒的數學發展水平。

正如G。S老師所說：“我們平時發餅干，也有數學的因素在里面啊。比如我們規定每個人吃2塊餅干，讓孩子自己拿。如果他拿對了，說明他懂了這個2的實際意義，如果拿不對么(就說明他還不懂2的實際意義)。這也是可以看出來(孩子數學發展水平)的。”T，W老師也說，排隊的時候，我要求一個小男孩接著一個小女孩排，有的孩子知道該怎么站，有的孩子就不知道了。從這樣的生活場景中，我也能了解到孩子對模式概念理解的水平。

(3)在集體教學活動中“看”。集體教學活動是教師的教和幼兒的學的互動。教師教的過程中時時有幼兒的反饋，教師可以從幼兒的反饋中“看出一二”。就像G，B老師所說：“在學習活動中，老師提問時，孩子如果有呼應，那么說明他肯定知道了。”X，ZH老師更加詳細地說：“比如一次活動中，我讓小朋友找找身上的1和2，有些小朋友是懂的，找到1個鼻子、2只眼睛。但是有些孩子是不懂的，沒反應。”T，ZH老師也認同通過“看”孩子的反應來了解幼兒的數學發展水平的說法。她說，如果大部分幼兒能夠呼應老師，“一個問題提出來，孩子們一下子很熱鬧地回應你”，那么說明大部分孩子是理解你說的內容的。

2　“交流”

除了“看”，通過與相關人的溝通和交流也是教師了解幼兒的重要途徑。

(1)與幼兒交流――“問個為什么”。有時候，通過觀察幼兒操作只能看到他們的外部行為，對于幼兒內部思維的了解，“問問他為什么這樣做”也許更好。X，N老師說，在觀察幼兒時，如果發現幼兒玩出了新花樣，或者玩得非常好，或者不能完成任務，她都會問問幼兒到底是怎么想的，為什么要這樣做，“只看不問，肯定是不知道(孩子怎么想)的”。Y，Y老師認為，“有時候只看孩子的操作可能會產生錯覺。就是說，可能孩子是碰巧做對的，因為你一問他，馬上就會發現他其實并不懂，問一問能更加準確深入地了解孩子的真正水平。”

(2)與家長交流――從側面加強了解。家長與幼兒相處的時間更長，因而，家長對幼兒的發展可能掌握更豐富的信息。如果教師想全面了解幼兒，就不能忽視家長這一重要的資源。但是在訪談中，只有T，W老師和X，ZH老師談到了可通過與家長交流來了解幼兒的數學發展水平。T，W老師說：“有的幼兒性格比較內向，不太會表露出來，但是在家里就不一樣了。有一次我去家訪，有一個家長說他們的孩子對數字特別敏感，很小的時候就能分清楚電梯里的數字，把爸爸、媽媽、外婆的電話號碼都背熟了。這個孩子這方面的表現我原來并不知道。”

X，ZH老師說，有時候她發現有些孩子的數學發展很出眾。她就會和家長聯系，了解有關情況。家長往往會告訴她，這些孩子在外面報了有關的數學課外學習班。她在設計教育活動時，就會對這些孩子提出更富有挑戰性的要求。有時，她發現幼兒對于“5個蘋果加5個蘋果，一共多少個蘋果”這樣類似實際解決問題的題目并不理解，但是家長會說他們的孩子完成10以內的加減法都沒有問題。通過對孩子的實際觀察，結合與家長的交流，她更加全面地了解了這些幼兒的數學發展水平：加減法是背出來的，他們并不理解實際意義。

從以上分析可以看出，在實踐中，學歷較高、有較長教齡的教師一般都會運用一些基本的觀察技能來了解幼兒的數學發展水平。然而，“看”只是了解幼兒的第一步，如何根據看到的信息來對幼兒進行評價?如何根據幼兒的情況作出合適的回應以促進其發展?這就涉及到教師如何運用自身掌握的有關兒童數學發展的一般知識來分析所看到的問題。與此同時，我們也發現，“看”固然是一種簡便的方法，但有很大的局限性，因為看到的只是幼兒的外在行為。而數學領域中的學習涉及到許多看不見的內部思維活動，它要求教師在“看”的同時能分析和理解孩子內部的思維活動過程。近年來，有關教師專業成長、數學教學與數學學習的研究大多聚焦于研究學生的數學思維能力發展。這些研究提倡教師應該更加關注學生的數學學習特點，在努力理解學生想法的同時加入自己的一些分析。我們感到教師在這一方面做得還是不夠的，對幼兒數學學習中的策略運用、問題解決等方面也沒有給予足夠的關注。

(三)教師在了解幼兒數學學習與發展過程中的困惑

參與訪談的教師以前基本上都做過觀察和評價幼兒各方面發展的工作，有豐富的實踐經驗。但在訪談中，他們都談到了自己的一些困惑。

1　“不知道看什么，怎么看”

訪談中，教師們都說自己會“看一些有價值的東西”。通過追問得知，他們認為有價值的東西有的是指“能觸動我的”，有的是指“有意思的，矛盾沖突多的”，還有的是指“有關特殊兒童的”和“對新材料的操作”。可見，教師的觀察可能有一定的隨意性。在觀察前缺乏預先的設想和目標；在觀察過程中，碰到什么便觀察什么。教師在觀察時一般采用“掃視”的方式。如果這種沒有預期目標的“掃視”建立在一定的教學經驗的基礎之上，也許還能在一定程度上發揮了解幼兒的作用。但是這種觀察方式確實有其局限性。例如，缺乏連續性，不容易了解幼兒的整個操作過程；不是系統的觀察，可能無法深入了解幼兒的進步情況；不斷跳躍，造成對幼兒發展水平了解的不準確。所以說，教師光通過掃視的方法來了解幼兒是不夠的。我們希望教師能夠更加系統、科學地觀察幼兒。

2　“觀察后，不會分析”

受訪談教師告訴我們，他們所作的觀察記錄基本上包括三方面內容：第一部分是對幼兒行為的客觀描述，第二部分是對其行為的分析，第三部分是教師在教學上作出的調整。其中，第二部分是核心，因為只有對幼兒的行為作出合理的分析。才能更好地了解幼兒，根據幼兒的發展水平組織教育活動。但是，不少教師反映，他們“不會分析”，就像X，N老師所說的：“對孩子的同一個行為，專家和我們看到的問題是不同的。我們分析問題時，有時候分析不到點子上。”而這極大地限制了教師對幼兒的了解與對自己教育行為的改進。

那么，為什么一線教師在分析幼兒時感到有點困難呢?X，N老師反思道：“我們對兒童發展理論的了解不夠，我們總是就現象論現象。我們要從現象中看到本質才行。”用X，ZH老師的話來說就是“我們分析來分析去，還是蘿卜燒蘿卜，只有加點肉進去才有味道”。就幼兒園數學教育來說。教師要提高理論水平就是要能夠從理論上更加深入了解數學學科本身的知識，了解兒童是怎么學習數學的以及數學學習的年齡特點，等等。那么，究竟如何增強教師們這些方面的知識呢?

布蘭妮認為，人類不僅有所謂能夠表達的明確知識，還有未被表達的知識――“默會知識”，而默會知識屬于一種帶有“私人意味”的個人性知識。教師只有把理論知識與自身的教育實踐加以對接，才能轉化為個人知識。我們必須在教育的實踐情境中，激發教師反思，讓他們把“經驗變成想法和觀念，想法和觀念變成反省與檢討，而反省與檢討再變成更新的理念與行動”。

3　“對孩子的評價因沒有指標而顯得主觀模糊”

受訪談教師所在的幼兒園都開展過評價幼兒發展水平的工作，內容包括兒童發展的各個方面，如動作發展、認知水平、藝術審美等。幼兒園往往參照有關兒童發展目標的教科書或者s市的兒童評價指南來組織教師擬定相關評價的內容。因為一張評價表上包括各個方面，所以“不是那么細”。教師只憑借自己平時對幼兒的感覺，在評價表上打分。

對于幼兒園實施的這種評價，有的教師認為有助于自己更加關注幼兒，有的教師則認為意義不大。后者認為整個過程都是自己“拍腦袋”想出來的，這也是大多數受訪談教師的說法：

“我們沒有統一的標準，就是自己拍腦袋把大綱的目標加以分解，然后給孩子打個分，很多時候教師的主觀成分占很大比重。”(x，ZH老師)

“我們的評價只能給孩子排排隊，這個孩子能力強，那個孩子能力弱，因為我們沒有細化的東西來評價孩子，我們就是憑借自己的印象。所以還是應該有具體的評價指標，有專門的評價測查才行。”(G，S老師；X，N老師)

從教師的話中我們可以看出：第一，他們迫切希望有一個具體的評價指標；第二，他們認為自己評價幼兒時帶有強烈的主觀成分，希望有更為客觀的評價手段。我們分別來討論這兩個問題。

首先，評價確實需要一定的參照體系，因為評價者只有根據這一體系才能明白到底該如何評定兒童的具體行為表現。目前在學前教育領域對兒童的發展狀況還沒有統一的客觀評價體系，所以幼兒園組織教師“自己開發”了。對于這項專業要求較高的工作，一線教師未免有些難以勝任，就像X，ZH老師所說：“到最后我們就像是在玩文字游戲，大班幼兒是‘能夠’，中班幼兒是‘比較能夠’，我們這樣做一方面覺得很累，另一方面覺得意義不是很大。”參加訪談的教師都希望有關部門“能趕緊出臺這么一個指標體系”。

其次，一線教師是否需要專門的測查工具來評價幼兒呢?我們覺得未必需要。按照現代教育評價的理念，理想的用于教育實踐的評價包含了三個重要的元素：兒童的表現、評價情景的真實性、與課程內容的相關性。從這三個元素來看，表現性評價不失為一種好的評價方式。這種評價方式是最適合一線教師的，因為它強調對幼兒生活、學習活動情景中表現的觀察和記錄，強調評價與課程內容的密切相關，所以它與幼兒的學、教師的教都有著天然的聯系。另外，客觀的記錄可以較好地避免教師評價的主觀性。

四、討論和建議

已有的研究表明，教師主要通過“看”來了解幼兒數概念發展水平。本研究歸納出教師了解幼兒數學學習與發展的另一條途徑――“交流”。與已有研究結果相同的是，教師在觀察與評價幼兒數學發展水平的過程中，確實存在一定的困難。㈣不同的是，前者歸納出幼兒園教師觀察方式不當，觀察之后不知道如何干預；本研究則更加突出教師在分析幼兒數學學習行為方面存在的不足和教師對評價指標體系的迫切需求。針對這些不足和困惑，我們提出如下建議。

(一)促進教師了解幼兒的數學學習和發展規律

每一學科知識都有其獨特的體系，數學更是如此。教師如果對這一體系和學前兒童的學習內容及其要求比較清楚的話，在觀察幼兒操作時就容易敏銳地分析出操作材料所蘊含的教育意義，就會自動將幼兒的行為與涉及到的特定數學內容聯系起來，自然就不會“不知道看什么了”。

在實施整合課程之后，幼兒教育領域各個學科之間的界限似乎開始變得模糊了，教師們尤其是新教師對各個學科的學習目標與內容也不太清楚了。然而，我們知道分科是整合的基礎，只有深入了解每個學科的特性及其相互間的聯系，才有可能把各個學科的學習成功地整合在一起。因此，在整合課程背景下，我們依然需要讓教師們熟知各個學科領域本身的范疇和特性。

在我國傳統的幼兒園教師培養中，有關教學技能的培養較關注教師怎么教，而對幼兒怎么學關注不夠，不少教師對幼兒某一學科知識的學習與發展規律的了解也還不夠。例如，就學前兒童的數學學習而言，涉及到對兒童數學學習不同維度內涵的理解，在不同維度中兒童需要掌握的關鍵經驗是什么?兒童獲得有關概念、技能、能力的特點是什么?影響有關概念、技能和能力發展的因素是什么?兒童在數學學習與發展上的個體差異是什么?等等。這些知識的掌握不僅有利于教師對兒童的了解，也可為教師的觀察和評價提供一個清晰的參照體系，更重要的是它可給教師設計有效的教育活動提供一個重要的基礎。

(二)提高教師對幼兒學習行為的解讀和評價能力

評價幼兒不能只是簡單地看以及做一些記錄，關鍵是要對看到和記錄的行為進行深入的分析。分析是最富挑戰性、最需要在智力和情感上積極投入的，分析可以使教師更加了解幼兒的思維過程和學習方式。那么如何來提高教師的分析能力呢?受訪談教師希望有專家來看自己的活動。為他們提出建議，“這個小朋友存在什么問題，下一步該怎么辦”。他們迫切希望在實踐中能與專家面對面交流，哪怕不是直接告訴他們怎么做，也能給他們一些啟發或指導。我們認為，引導教師加強對幼兒的研究，可以從一些可行的事情人手，如對幼兒的對話和活動過程作一些書面記錄并作簡單分析；有選擇地在活動室里展示一些主題教育活動的過程，以表現幼兒對某一概念的探究及形成的理論，以及教師對這一過程的理解和解釋；教師定期對幼兒的行為進行討論，交流幼兒的學習情況以及教師下一步擬采用的對策。

(三)給教師的觀察與評價提供支持

在教育實踐中，一線教師多采用“掃視”的方式進行觀察，基本上沒有預設目標，這種觀察的隨意性比較強。這種方式的“觀察”并不能稱為真正的觀察，也不能達到了解幼兒數學能力發展的目的。有研究者呼吁采用一種“期待中的觀察方式”，以利于教師能夠對幼兒的數學學習行為“看得到，抓得著”。

為了幫助教師進行有目的的觀察，我們覺得首先要給教師提供一個理解幼兒的學習與發展的參照性框架。即將出臺的《中國3～6歲兒童的學習與發展指南》也許可以起到這樣一種引領作用。《指南》能夠幫助教師清楚地了解幼兒發展的不同維度，以及每一個維度所包含的縱向和橫向的具體指標。這些指標將為教師對幼兒行為的分析提供很好的參照作用。根據《指南》的內容，教師可以設計一些簡單易行的觀察表或幼兒行為發展核查表。另外，也可以通過對教師進行有關幼兒行為的觀察、記錄和分析的培訓來提高教師的專業技能。

參考文獻：

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如何理解幼兒數學教育范文第3篇

長期以來，由于傳統教育觀念、家長之間的競爭意識和小學過渡銜接的不恰當，導致我國很多幼兒園（尤其農村和私立幼兒園）教學出現了明顯的“小學化”趨勢。近年來，對幼兒園教學禁止小學化的規定出臺了，可是在幼兒園，要如何教學，才能合理開發孩子智力，又不至于“小學化”？很多的理論都全面地給我們詮釋了正確的理念。隨著《3～6歲兒童學習與發展指南》的問世，我們深入認真地學習，能基本理解其深刻意義。在此，我想只就數學學科談談我的看法。

首先，教師自身要樹立正確的教育觀念。教師不能自己就將數學定義為枯燥呆板的學科，而要將“枯燥”的數學通過自己的方式，轉變成有趣的游戲。數字也可以演變出很多的游戲，讓幼兒感受數字帶來的樂趣。有一次，在和幼兒交談時，我忽然發現，現在住宅小區里都是高樓大廈，房屋林立，幼兒對門牌號只有個機械的記憶，而沒有真正地理解門牌號上數字的排列規律，所以設計了一堂課。結合當時最受幼兒喜歡的動畫片《喜羊羊與灰太狼》，設計了游戲的情節，讓幼兒在幫助勇敢聰明的喜洋洋想辦法解救伙伴的過程中，充分透徹地明白了門牌號上數字的排列規律和意義。

其次，讓幼兒在實踐中應用數學。數學問題生活化，就是要讓幼兒自覺地把數學知識運用到各種具體的生活情境中，解決生活中的實際問題，讓幼兒知道自己所學的知識是有用的，真正體會數學的作用和價值。學習數的概念的認識特點，符合幼兒好動的天性，能夠讓幼兒學習怎樣思維，怎樣形成數的概念，讓幼兒在做中學，在操作過程中逐步體驗教學中數學概念的內涵及相應的運算規律，然后學習用語言表達操作活動的結果，形成表象。例如，在教學《數的分合》時，用花生米操作，從盤中取出6粒花生米，分成兩堆，左邊一堆，右邊一堆，每個幼兒的分發不同，這樣就很自然地了解到6有5種分法，就是1和5、2和4、3和3、4和2、5和1。這個時候，幼兒就已經掌握了基本的分合的意思，分合式的表示意義。

另外，幼兒園數學教學不走向“小學化”，教師為幼兒提供合適的材料也很重要。說到幼兒園數學課，大部分家長總會認為，教幼兒數數，十以內的計算就是幼兒園的數學了。其實數學可以衍生很多的游戲，比如圖形，我們要教會三四歲的幼兒認識圖形，不只是簡單的展示圖形模板，而應該給幼兒提供充足的材料，用更多的游戲方式，直觀的教學、操作的樂趣，鞏固幼兒對圖形的認知。2011年，我參加送教下鄉到一個鄉鎮上的私立幼兒園，那里的教室里連桌椅都是小學式的模樣和擺放，教學方式也是一板一眼的小學化教學。而我帶去的《給圖形寶寶找家》這堂課，設計上利用輕快的音樂游戲，利用教師提供的幾何形狀的積木、圖形母和子等材料，通過對比、聽指令，幼兒在音樂里很快就能完成任務，能快速找到指定的圖形。接著再用對對碰的游戲，幼兒更加愉快地熟悉了圖形的名稱和特征。根據平時的經驗積累，讓我們明白，材料的選擇首先要從教育價值出發，把教育意圖和要求融進材料之中，充分挖掘材料的潛能，使它能為實現教育價值服務，發揮最大的功效。材料的設計還要尊重幼兒的認知特點，具有科學性。有了合適的材料，加上科學的教學方式，幼兒才會興趣濃厚，課堂氣氛才會活躍。

幼兒園教育者這個隊伍，目前參差不齊：有墨守成規、老套教學的老教師，也有沒經驗沒有方法的年輕老師。面對教學上的種種困惑，面對所謂枯燥的數學，只要我們教師用心設計創新，善于觀察幼兒，積極思考如何改進，數學就是一座快樂的知識樂園，幼兒園的數學教學就不會走上“小學化”的歧途。

如何理解幼兒數學教育范文第4篇

國務院總理2010年11月3日主持召開國務院常務會議，研究部署當前發展學前教育的政策措施，要求強化對幼兒園保育教育工作的指導。遵循幼兒身心發展規律，堅持以游戲為基本活動，保教結合、寓教于樂，防止和糾正幼兒園教育“小學化”傾向。幼兒心理學研究表明：游戲是促進學齡前兒童心理發展和智力發展的最好活動形式。幼兒由于其年齡和生理心理特點，尤其喜歡游戲和運動，而數學由于其學科特點，相對而言比較抽象和枯燥，如果將數學知識融入游戲和運動中，讓幼兒在玩中學，在動中學，就既可滿足幼兒的游戲和運動需要，又可很好地完成數學教學目標。幼兒在游戲時離不開教師的指導，那么教師應該怎樣去指導幼兒才能充分發揮游戲的作用，達到數學教學的目標呢？

一要創設適合幼兒游戲的環境

要激發幼兒對游戲的興趣和欲望，教師就必須根據幼兒的年齡 特點運用不同的方法來創設適合他們的游戲環境。數學教育實際上就是數與形的教育，我們所處的環境中到處都隱含著數與形。如：活動室是幼兒生活和學習的地方，它的每個角落、每個墻面，包括走廊、盥洗室都隱藏著數的秘密。雞媽媽領著一群小雞在草地上玩，幼兒可以領略一和許多，大和小的知識。大樹上停著許多小鳥，樹下小兔在玩耍，空間方位在其中體現。教師根據數學活動目標可隨機利用一些數學材料引導幼兒發現、學習和鞏固數學知識。

二要設計幼兒喜愛的教學活動

優秀的數學教學活動設計能調動幼兒的學習興趣，促進幼兒數概念的主動建構及其思維的發展。幼兒在學習過程中能做的只是與他興趣相符的事情。數學教學活動的計劃是教師依據教育目標事先預設和規定的，在計劃的制定過程中，往往會對幼兒的興趣、需要有所忽略或注意不夠。如何解決這一問題？這就需要教師要能將預定的教育目標和內容轉化為幼兒自己的需求，以激發起幼兒學習的興趣和求知欲，使他們主動參與活動，積極進行學習，在自主建構數學知識的過程中，身心獲得更好的發展。例如:我在講《認識日歷》一課時，首先對導入部分游戲化，以激發幼兒學習興趣。“今天老師帶來了一些有趣的數字和小朋友一起做游戲，高興嗎？”，一聽說要做游戲，幼兒自然就來了興趣。接著讓幼兒進入一個有趣的故事中,有年媽媽帶著孩子住在漂亮蘑菇房子里進行著有趣的游戲,幼兒在不知不覺中理解了年月日的概念，感知到了年月日間的關系，了解一年有12個月，一個月有30（31）天，一年共有365天。

三要在日常生活中快樂學數學

如何理解幼兒數學教育范文第5篇

傳統的幼兒數學教育被演繹成一種以小學數學教育打基礎為目的，以模仿、記憶和練習為過程，以強化幼兒數學知識、技能的掌握為結果的活動模式。這是對幼兒數學教育的片面性理解。數學是“分析問題、解決問題的基礎”，學習數學必須學會應用數學的觀點和方法去發現和解決身邊的實際問題。幼兒數學是使幼兒體會數學與大自然及人類社會的密切聯系，體會數學的價值，增進對數學的理解和應用數學的信心，學會用數學的思維方式去觀察分析社會，解決生活中的問題，進而形成勇于探索、敢于創新的科學精神。只有重新認識和了解幼兒數學教育，才能更好地指導教學實踐。以下是我在幼兒教學中的一點嘗試。

一、設計各種游戲活動，激發幼兒主動學習的興趣，使幼兒的數學教育活動趣味化、游戲化

游戲是幼兒最喜歡的活動，而幼兒又正處在對數學的敏感期，他們對數字、數量、空間感等充滿好奇，因而我們應當利用這個敏感期，通過開展一系列的游戲與活動，把理性的數學知識結合到游戲當中，我們在對兒童數學學習興趣激發的過程中必須培養兒童學習數學的興趣，將數學教育的目的、內容、要求進行統一，融入各種各樣的游戲中讓兒童感受到在數學學習中的樂趣，從學習中感知、體驗、積累數學知識與經驗。在數學教學上根據兒童不同年齡階段的特點設計相應的有趣游戲，有效地使兒童積極快樂地投入教學學習中。我在教學中設計了不同形式的游戲，有個人玩的游戲、結伴玩的游戲，也有小組玩的游戲、集體玩的游戲。為了加強學習的趣味性，還可將不同形式的數學內容配上動作，轉化為幼兒能表現可參與的各種有趣活動，幼兒通過做動作加深對所學數學的理解與記憶，以獲得一種愉悅學習的體驗，讓孩子們在學數學的同時，得到多元智力的全面發展。例如我開設了一個區域“我給小動物喂食”讓孩子們在有趣的游戲情境中，學會了看標記分類，還能根據老師給的數字把相應數量的食物喂給小動物，不但鞏固了對1到10這些數字的認識，還進一步理解了10以內數的實際意義。

二、創設自由、積極、主動的環境，有計劃地投放材料，讓幼兒在操作中學習，使幼兒數學教育簡單化

新綱要指出：教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。在數學活動中，教師要善于創設自由、積極、主動的環境，讓幼兒在實踐操作中尋找答案。幼兒自己通過努力得到的答案比老師給出的答案容易理解和記憶，使復雜的數學活動簡單化。如在教“10的分解及減法”時，第一步便是提出問題，提供小棒，讓幼兒操作：“熊伯伯聽說大一班的小朋友很會分棒子。現在有10根棒子，請小朋友們把它分成兩份，看看有多少種分法”。幼兒已有9的分解作基礎，很快便將10分解出來了，相對老師的示范講解不僅節約了時間，而且簡單明了。但教學時應注意：（1）設計的問題要嚴謹，有針對性，不能模棱兩可，使幼兒產生誤解。要善于根據幼兒的操作情況靈活設問。當幼兒在操作中出現問題時應引導幼兒做進一步探究“你是怎么知道的”“為什么會這樣呢？”（2）投放數學活動的操作材料是幼兒探索問題的工具，不是課堂上表演的道具，忌太多，忌華而不實。在投放材料時做到適時、適度和適量，做到三個結合：序列性與層次性相結合；多樣性與多功能性相結合；滾動性與隨機性相結合。序列性要求材料的內容必須由淺到深，方法由簡到繁，操作的時間由短到長，層次性就是圍繞同一教育內容投放多種層次的材料，三者相結合可以使材料既可適應幼兒學習中的一般特征，又可顧及個別特征，使幼兒保持長期穩定的興趣。

三、教師正確指導，讓兒童主動地學習

數學教學活動中要重視兒童學習的自主性與主動性，這就要求教師對兒童的活動進行觀察。年齡越小他們對學具與玩具會反復擺弄，但是不一定很快會感知隱藏著的數知識，他們需要經過反復、多次擺弄才能從中積累經驗，才會體驗到其中的內涵與數學知識。在幼兒數學教學中教師用“最少干預、最多觀察、最大耐心”指導兒童活動，了解兒童學習過程的基礎上進行點撥，促進概念形成，激發學習數學的主動性。