人文地理現象

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人文地理現象范文第1篇

關鍵詞：人文地理學；分析；綜合；方法；可持續發展

一、人文地理學常用的分析法及其應用分析

（一）分析法的基本情況

其實所謂的分析法，主要就是人們在日常工作和生活過程中將某一研究對象作為一個統一的整體進行劃分和拆解后，對研究對象的每一個組成部分和構成要素進行研究，分析研究對象的每一個組成部分和構成要素的屬性和本質的，從而形成一種將復雜化為簡單的思維方式和研究方法。

人文地理學是一項十分復雜和繁瑣的學科，是一項長期的工作，更是一項系統的工作，人文地理對構建和諧人地關系，解決經濟社會發展重大戰略問題等方面具有十分重要且不可替代的作用，我國的人文地理學在不斷的發展和建設過程中，也取得了一系列可喜的成績，促進領悟我國人文地理學的新發展。

（二）分析方法在人文地理學中的應用

1.降低了人文地理學的復雜性和繁瑣性

人文地理學作為地理學的重要組成部分之一，是一門歷久彌新的學問，由于我國的人文地理學的研究對象數量的增多，研究時間的長期性，在一定程度上增添了人文地理學中進行研究過程中，研究對象的復雜性和繁瑣性，加大了人文地理學研究的難度和深度。通過采用分析的方法對人文地理學進行研究和發展的過程中我們發現，采用了分析的方法作為主要研究手段的研究對象的組成因素和變化規律等方面似乎更加的清晰、明確，降低了人文地理學研究的復雜性和繁瑣性，簡化了人文地理學的研究過程。

2.克服了研究對象的假象誤導

人文地理學主要是從地域的角度出發展開相關的研究和考核活動的，但是由于人文現象的組成內容十分復雜和繁瑣，在一定程度上增加了研究對象和周遭環境的聯系的緊密性和混亂性，所以同時也就給研究對象增添了一定程度上的模糊性，而人文地理學常用的分析法能夠及時的將研究對象分解為各個組成部分，從而有效的提高了研究結果的科學性和合理性，能夠在真正意義上了解到研究對象的本質，不受假象的迷惑。

（三）人文地理學常用的分析法

1.區域分析法。人文地理學中常用的分析法就是區域分析法，任何的人文現象都是具有一定的特征和規律性，區域性作為人文地理學獨有的特點之一，所發揮的作用也是十分重要的，區域分析法主要是從空間的結構作為人文地理學研究對象的切入點，掌握一定空間范圍內的整體分布，利用比例的方法繪制出相應的圖紙，使研究對象更加形象化、具體化。

2.時段分析法。時段分析法，顧名思義就是從不同的時間段對研究對象進行分析的方法。隨著時間的推移，研究對象也在不斷的發生著變化，時段分析法正是根據這一特點對研究對象展開分析的，通過研究對象由簡單變化為復雜的過程，了解研究對象的變化的規律和特點，使人文地理學在研究和發展的過程中更加的完善。

二、人文地理學常用的綜合方法及其應用分析

（一）綜合方法在人文地理學中的表現

1.能夠有效地摸清研究對象的本質

綜合方法在人文地理中所發揮的作用和影響也是十分積極和重要的，由于人文地理研究的復雜性和繁瑣性，人們在進行研究的過程中很容易受到假象的迷惑和干擾，而綜合方法通過對研究對象各個組成部分之間的聯系進行分析，進行科學、細致、嚴謹的綜合，就能夠對研究對象的整體進行研究和綜合，最終摸清研究對象的本質。

2.鞏固了人文地理學的地位

人文地理學作為我國傳統文化的重要組成部分，所研究和涉及問題面很寬，大到軍事地理、天下觀念、地域宗教，小到疾病分布、地圖思想、風水思想等；同時，隨著我國經濟和社會發展水平的不斷提高，我國的人文地理學所包含的內容越來越豐富，使人文地理學的研究對象在一定程度上遭到了分解，動搖了人文地理學的地位。而綜合的方法則能夠通過地將人文地理學所涉及的方面之間的聯系性進行分析，使研究對象形成一個統一的整體，充分的發揮了人文地理學的獨特優勢，有效地緩解了人地供需之間的矛盾，促進了區域的健康持續發展，鞏固了人文地理學的地位。

（二）人文地理學常用的綜合法

1.區域綜合法。人文地理學中的區域綜合法，在對研究對象采用了分析法后，根據得出研究對象組成部分和發展規律等相關的數據和資料為基礎進行綜合后，得出不同各個不同組成部分和發展規律就會形成的人文地理區域的構成主體和使用功能也都不盡相同。

2.動態綜合法。人文地理學中的動態綜合法主要針對研究對象在各個不同的時間段的研究進行動態的綜合，從而研究得出研究對象在不同時間段的組織結構和發展規律，同時對研究對象為了的發展趨勢進行推測。

三、總結

人文地理現象范文第2篇

【關鍵詞】人文地理教學 改革 實踐

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）06－0063－02

在高等師范學校地理科學專業中，“人文地理學”是面向21世紀人才培養的主干課程，是本科二年級學生的必修課，側重于研究人類活動的空間差異、空間組織和人類與地理環境之間的相互關系，其研究領域包括人口地理學、文化地理學、聚落地理學、旅游地理學、政治地理學、行為地理學等，廣義的人文地理學還包括經濟地理學。人文地理學的研究內容與社會經濟發展密切相關，涉及人口問題、城市與區域經濟發展、人類活動行為等重大問題。隨著現代社會經濟的發展，人地矛盾愈加突出，人文地理學的理論知識在解決人類面臨的諸多問題方面，地位日益凸顯。

“人文地理學”具有極強的社會性和實踐應用性，因此在授課過程中，應理論聯系實際，給學生提供參與實踐的機會，充分體現學生在教學中的主體地位，提高學生學習的積極性，提升學生分析解決實際問題的能力。鑒于此，我們在傳統的“人文地理”教學的基礎上，融入專題討論課和實踐活動課，收到了良好的教學效果。

一、人文地理教學設計

突破傳統的人文地理教學模式，設計了三大板塊。除了傳統的以教師為主體的課堂講授外，特別突出了以學生為主體的討論課和實踐活動課。

1．課題講授

采用啟發式教學，主要講解人文地理學的基本知識、基本理論和研究方法。

2．課堂討論

包括兩部分內容：①人文地理學的基本知識和基本理論在各分支教學中的應用；②運用人文地理學的基本知識和基本理論解釋現實生活中的人文地理現象。

3．實踐活動

通過調研的方式，包括觀察、考察、問卷調查等，學以致用，培養學生將學科知識用于分析解決實際問題的能力，訓練學生的專業技能。

二、“人文地理”討論課的設計

1．專題討論――基本方法、基本理論在各分支教學中的應用

人文地理學［1］前三個章節主要講解人文地理學的研究主題、基本理論和研究方法，且貫穿于后面的各分支章節，具有以線帶面的知識結構體系特點。各分支內容講授前，將學生分為若干小組，每組負責一個分支章節：人口、農業、工業、聚落、語言、宗教、旅游、政治、人類行為。每個小組運用已學習的基本理論和基本方法，并參考相關文獻，通過組內討論，分析各人文地理現象的起源與分布（文化區）、遷移與傳播（文化擴散）、與地理環境的關系（文化生態）、景觀表現（文化景觀）等。

講授過程以學生為主體，教師扮演提問質疑的角色，培養學生運用所學知識思考問題、分析問題的能力，加深對所學知識的理解，對人文地理學知識體系的認識也得以升華，同時也鍛煉了學生的表達能力，達到事半功倍的效果。

例如，在講授宗教地理學這一分支章節時，根據知識的前后聯系，教師列出如下討論提綱（表1），采用啟發提問式教學，既打破了為講宗教而講宗教的課堂枯燥乏味的尷尬，又能調動學生的積極思維，活躍課堂氣氛，提高教學效率。

2．學以致用――理論聯系實際，運用所學知識解釋人文地理現象。

地理學是一門實踐性、應用性很強的學科，人文地理學尤其如此，而且隨著社會經濟的發展，人文地理學在解決人地矛盾中的作用日益彰顯。例如目前人類面臨的迫切需要解決的人口眾多與資源短缺的矛盾、區域經濟發展與環境承載力的矛盾、甚至全球政局變動等，人文地理學都將發揮著重要作用。因此，在人文地理學的學習過程中，應重視理論聯系實際，培養學生觀察、思考、分析問題的能力。一方面教師要注重挖掘與社會經濟、日常生活等密切相關的人文地理現象，另一方面鼓勵學生自己發現問題，從中挑選具有代表性的問題引導學生運用所學基本知識和基本理論進行課堂討論，并予以點評。達到學以致用、鞏固所學知識、開拓思路的教學目的。

該類問題需要綜合運用所學的相關地理知識，有一定難度，教師在設計問題時，要考慮到學生的學習能力，難易適中，同時討論過程中，教師應予以適當提示。由于這類問題與社會經濟發展、日常生活密切相關，有助于提高學生的學習興趣，也是運用、整合人文地理概念和理論的重要途徑。表2列出了部分討論主題。

三、人文地理實踐教學活動設計

人文地理學的學科特性決定了實踐教學是觀察、認識、研究人文地理事象的重要手段，是人文地理教學不可或缺的重要環節，是深化地理知識、形成科學的地理思維方式的重要途徑，具體模式有觀察、考察、社會調查等。高師人文地理實踐教學必須做好以下工作：

1．確定合適的實踐調研課題

確定研究課題是保證實踐教學效果的關鍵。首先，課題的難易程度應在學生能力允許的范圍之內，既要達到深化課堂內容的目的，又能保證學生在老師的指導下能夠順利完成。其次，選題要密切聯系社會經濟發展實際。應用性是學科發展的動力和靈魂，也是激發學生學習興趣的一把鑰匙。因此選題應側重當地社會經濟發展面臨的突出問題或亟待解決的問題。再次，選題要考慮學生的興趣。教師根據當前熱點問題、教材內容及以往經驗提供若干可供選擇的實踐調研課題，此外還應鼓勵學生提出自己感興趣的研究主題，并幫助學生進行可行性論證，集思廣益，擴大學生選題范圍，完善實踐教學內容。

2．做好實踐調研前的準備工作

前期準備工作做的是否充分是保證實踐教學效果的重要保障。一般前期準備工作包括思想動員、收集相關資料、編寫實踐教學計劃、實踐教學指導書等環節。實踐教學是以學生為主體的自主性學習過程，其教學效果主要取決于學生積極、嚴謹的學習態度，因此對學生進行思想動員、端正學習態度、認識到實踐教學的重要性是保證實踐教學得以順利進行的前提。實踐教學前還應通過對相關資料的收集對目的地的自然、人文、社會地理環境有一個初步的認識和了解，為編寫實踐教學計劃、實踐教學指導書等提供背景資料。實踐教學計劃、實踐教學指導書應包括實踐教學任務、路線、范圍、實施方案等內容，以便提高實踐教學效率和教學質量。

3．調研資料的后期整理

通過對調研資料的整理、分析、判斷得出結論，培養學生分析人文地理問題的能力，訓練學生的地理探究能力，并初步具備一定的地理科研能力。調研資料后期整理三部曲：建立數據庫、數據的統計分析與空間表達、撰寫調研報告。針對研究目的和方法選擇合適的軟件如EXCEL、SPSS、ARCGIS等數據的統計分析和空間處理軟件，對數據進行整理分析和制圖，并將數字語言轉化成文字語言，進一步歸納人文事象的時空變化規律，撰寫調研報告。

4．實踐教學效果評價與反饋

及時評價實踐教學效果，是完善實踐教學體系、調動學生學習積極性的重要措施。實踐教學效果評定應包括學生在實踐教學過程中表現出的實踐能力、觀察和分析問題的能力等。為此構建了實踐教學效果評價體系。體系包括三大板塊：一是專家點評，即每一小組推選一名同學針對調研內容、方法、結論等現場演講，由3～5名教師組成專家團進行點評；二是選出優秀調研報告，在教師的指導下進一步補充、修改，撰寫成科研論文，在相關雜志發表；三是依據學生在實踐教學過程中的表現、個人成績和小組成績等因素綜合評定每位學生的實踐教學成績。此外，應及時了解學生在實踐教學過程中遇到的問題，積極聽取學生的意見和建議，逐步完善實踐教學的內容體系。

例如，結合經濟地理部分的學習內容，確定了“三峽廣場與解放碑商圈商業業態結構比較分析──以零售業業態為例”的調研課題。根據調研內容和目的，確定以走訪式調研方法為主，通過對兩個地區商業空間分布和發展態勢，確定調研范圍和路線，實地調研、資料分析和撰寫報告采取小組分工與協作的組織方式。

通過調研分析得到如下結論：①三峽廣場與解放碑商圈商業業態行業結構趨同度高；②解放碑商圈商業業態層次結構高于三峽廣場商圈；③級差等級地租對兩商圈商業業態空間分布產生顯著影響，從商圈核心向出現：百貨商店、專賣店――超市、專賣店、小型商店――便利店、一價店、倉儲超市的業態變化特征；④三峽廣場應根據級差等級地租進行商業業態空間結構調整；⑤解放碑商圈有條件發展為大型購物中心。以上結論對兩大商圈的發展具有一定的指導意義。

人文地理學討論課和實踐活動課是對傳統人文地理教學的重要補充，充分調動了學生的學習興趣和參與教學活動的積極性，深化了對所學知識的理解，而且整個過程鍛煉了學生查閱資料、獨立鉆研、語言表達、科學研究、團結協作的綜合素質。

參考文獻

1 趙 榮、王恩涌、張小林等.人文地理學［M］.北京：高等教育出版社，2006

2 毛蔣興、徐文麗、黃鵠等.研究性學習在人文地理類課程教學中的應用初探［J］.廣西師范學院學報，2009（3）：114～118

人文地理現象范文第3篇

【關鍵詞】人文地理 同課異構 教學 應用

一般來講，人文地理學是地理學科中的一個重要分支，其基礎理論為“人地關系”，內容涉及面較廣，科學、有效的課堂教學對增加學生人文地理學科知識積累，拓寬視野，培養和發展其探索精神與唯物論等具有重要作用。但現階段，我國許多教育機構的人文地理教學中普遍存在教學理念與課堂設計落后、教學目標偏移、教學方法單一等多種問題，學生學習興致不高，教學效果不佳。本文主要探討了新時期背景下同課異構在人文地理教學中的應用策略，現論述如下。

1 依據人文地理學特點，科學設計教學目標

從本質上來講，人文地理知識并不是固定不變的，而是依據時代的不斷發展而逐漸發生改變的，所以該學科的三維課堂教學目標（即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等）也需因勢而變。同時，從人文地理教學來看，其教學目標主要為學生學習過程與方法的能力和情感、態度與價值觀等兩方面內容，故其教學目標的設計也許及時轉變。

當前環境下，教師在人文地理實際課堂教學中需依據該學科特點，科學設計或制定教學目標，具體來講就是情感與態度、價值觀目標的設計。對于人文地理學來講，其情感、態度與價值觀的教育目標與課堂教學效果很難評價，且操作不易，故教師在教學過程中需密切關注學生的實際學習情況與其日常行為習慣等，或可通過學生的自我評價，了解和明確其情感、態度與價值觀的實時發展情況，之后再制定教學目標。同時，為準確評定學生的情感、態度與價值觀水平，教師需提前檢查學生的學習成效，若其順利完成若干指標，才可評定為情感、態度、價值觀達標，且以上各項檢查指標需具體，且具備可操作性，以保證教學評定工作能夠順利完成。

2 通過同課異構，突出課堂教學重點

人文地理學內容豐富，涉及面廣，如文化歷史、區域規律、社會問題等，而不同類型教學內容的課堂教學重點也各不相同，所以在人文地理實際教學過程中，教師需依據學科特點與本節課的教學內容，有目的性地選擇課堂教學側重點，通過同課異構教學突出鄉土地理特征與人地關系，幫助學生突破學習重難點，提高教學效果。

首先，突出鄉土地理特征。在人文地理教學中應用同課異構教學法，需結合當地的地理環境作為課堂講解案例輔助教學，這樣一來不僅可增強學生在學習過程中的親切感，使其了解當地的地理條件適合種植什么農作物，發展什么產業，而且通過鄉土地理教學還可增強學生自身實踐能力，使其能夠將課堂所學的理論知識與現實生活相結合，提高其學習效果與解決實際問題的實踐能力。其次，人地關系一直以來都在不斷發生變化，現階段隨著社會的快速發展與人們日常生活水平的提高，自然界與社會生活環境均遭到很大程度上的破壞，如全球變暖、酸雨、臭氧層空洞等，在此種情況下，人文地理教學需將環境保護與節約資源作為課堂教學側重點，在實際教學過程中依據當地農業、工業的發展特點，教導學生如何面對環境破壞以及該采取哪些環保措施，培養學生的環保與節能減排意識。

3 革新課堂教學方法，激發學生學習主動性

在以往傳統的人文地理教學中，大多數教師均采用固定、單一的“授-受”填鴨式教學模式，教學內容枯燥，課堂氛圍呆板，學生學習積極性不高，教學效果不樂觀。

對于這種情況，教師在實際課堂教學中需及時轉變或革新教學方法，為同課異構教學提供方便，以激發學生學習興趣，筆者此處以“案例教學法”為例簡單闡述一二。首先，人文地理學具有社會性、區域性和綜合性等特點，這就要求學生需具備豐富的人文地理知識與社會經驗，所以教師在日常生活中可指導學生多參與社會實踐、歷史古跡參觀與問卷調查等，不僅操作方便，花費時間和精力較少，而且此種案例教學還可充分激發學生學習興趣，使其能夠在短時間內快速了解并掌握相關地理現象，以培養其地理思維。其次，教師在課堂中所應用的案例需符合新課程標準，并在教學過程中保證教學案例的科學性與充足性，將抽象的教材知識具體化，以增強學生對教學內容的理解與掌握。

總之，目前我國許多學校的人文地理教學中仍存在諸多問題，教學效果不理想。針對這種情況，筆者建議任課教師在實際教學過程中需合理應用同課異構教學法，依據人文地理學特點，科學設計教學目標，并在“同課異構”理想指導下突出課堂教學重點，及時革新課堂教學方法，以激發學生學習主動性與積極性，增強教學效果，提高教學質量。

【參考文獻】

人文地理現象范文第4篇

關鍵詞：人文地理；案例教學；創新教學模式；全局觀

一、學習人文地理的重要性

地理學科包括自然地理和人文地理，具有一定的文理科交叉性。人文地理也可以具體的包括歷史人文地理、文化人文地理以及社會人文地理。隨著近些年來國家對社會科學方面的越來越重視，人文地理也越來也受重視，國家的西部大開發政策，東北老工業區振興的政策，還有中部地區崛起政策無不聯系著人文地理，西氣東輸工程、西電東送工程、南水北調工程等無不穿插著人文地理知識。在高考中主要反映在人文地理的考題數量在逐年增加，占文綜總分的比重也是逐年增長，尤其是近兩年來，高考中人文地理考題分數已經占到地理學科的60%強。所以我們必須加大對人文地理這塊的關注度，引導學生在科學發展觀的指引下，培養出地理全局觀，在這基礎上能夠更好的運用人文地理知識解決實際問題，最終起到提高學生綜合素質的能力。

二、人文地理教學的困惑和難點

目前，高中地理教材中人文地理的內容主要涉及到行政區劃、人口、經濟、聚落、文化、種族和民族、宗教、法律、語言區劃以及區域經濟等內容。這就決定了高中人文地理的特點：內容多，學科知識體系不明顯，以區域特征的形式表述，不易建成體系化學習模式，也不利于教師進行體系化教學。但是，針對人文地理的復雜性，筆者認為，人文地理現象并不是孤立存在的，每一個區域的人文地理因素都與自然地理各要素有著緊密的相連關系，都是在自然地理的基礎上形成的，所以對自然地理知識的熟練掌握是學好人文地理的基礎。與此同時，人文地理各要素也有著相互依存和制約的關系。

對于高中人文地理的這些特點，高中地理教師面臨著很多的困惑和教學誤區，例如對教學內容、教學難度、教學方法等方面有些教師就不好掌握；再有有些教師（以新教師為主）認為人文地理知識沒有什么可講的，學生們自己看看就行了，這是一種不夠負責任的態度；還有些教師對教材就是以照本宣科的手段將教材給學生們復述一遍，缺少必要的分析和講解；或者還有一種教學方式就是對教材給的案例內容進行孤立的講解，不進行全局性掌握和對自然地理知識的鏈接。以上這些教學方式對于知識量龐大的人文地理來說肯定是不行的，這只會讓學生更多的陷入一知半解之中。

三、人文地理教學的創新與改革

（一）建立人文地理教學新模式

傳統的教育觀念總是以教師為中心，學生處于被動接受知識的地位。現代化的教育把學生發展看作是教育的一個基本內容和理念。這種教育目標，即是以學生發展為本。其根本目的是要實施素質教育，把素質教育作為一種教育理念和價值取向，更好地適應學生個性的發展和自身需要，并使之得以充分的發展和展現，從而提高學生的綜合素質。過去的教學是一種單向的灌輸學習行為，不利于學生對知識的靈活運用和學生思維的培養，學生在此教學模式下大多表現為對知識理解不靈活，不會靈活運用相關知識解決實際問題。這種教學模式甚至影響到學生的創新思維，這種教學模式可以說和中國學生創新性較差有著不可分割的關系。所以人文地理的教學要處理好傳承與創新的關系，要在傳授知識的情況下讓學生充分發揮主動性，從而使學生真正“操控”課堂。

（二）提高學生人文地理知識的全局觀

對于人文地理的教學，我們不能孤立的去學習每個章節，一個區域一個區域的學習，而應該從整體上去把握知識的宏觀性，從而做到點-線-面的結合，進而形成全局的人文地理學習思維。地理教育要培養高尚的人文素養，涵養人文精神，關注人的生命祈向和價值取向，使學生理順科學、自然、社會和人類的關系，理解并重視人生的意義，并給社會、給自然多一份人文關懷。所以，對人文地理的全局觀點培養就尤為重要。人文地理教學目的在某些方面來說是運用策略就區域性問題可以給出不破壞全局性的針對解決措施。這就對全局觀的掌握有一定的要求，對此給出的區域解決措施不可以破壞全局性。

（三）重視案例教學的作用

在人文地理教學中，教材一般喜歡以案例的形式展開對區域問題的分析。教師不應當就教材進行復述式講解，而應該對具體問題進行具體分析，進而對相關性問題進行舉一反三，從而起到觸類旁通的效果。例如，鞍鋼和寶鋼的區位選擇學習本章工業區位選擇時，筆者利用該案例采用問題解決式的教學方式，注意培養學生的區位分析能力在設計的一系列問題中有如下問題：（1）你能分析出鞍山工業基地的區位因素嗎？該基地發展的主要制約因素是什么？今后的發展方向是什么？（2）從環境資源水源角度考慮，上海寶鋼為什么布局在城市的北部，且瀕臨長江？從市場資源這兩個區位因素考慮，你認為寶鋼今后的發展方向是什么？對于此類問題提出的同時，還可以引出“新首鋼遷址曹妃甸，主導區位因素有什么變化？”這一個最近比較有新聞性的問題，吸引學生關于國家宏觀調控對人文地理因素的重視之類問題的關注。要知道案例是實現三維目標完成教學任務而借助的一個載體或者切入點，其本身并不是教學重點，教學重點應該是案例所詮釋的原理，以及運用案例分析解決實際問題的能力。[案例]教學中的開放性問題設計，就是為了培養學生工業區位選擇的決策能力，解決現實的鞍鋼寶鋼到新首鋼區位選擇問題選擇學生熟悉的案例，由淺入深，循序漸進，從而讓學生更好的聯系實際，解決人文地理區域性相關因素的問題。

人文地理現象范文第5篇

關鍵詞：新課程 人文地理 教學模式

地理知識一般可分為自然地理（地球運動、天氣與氣候、水文、地質地貌等）、人文地理（農業、工業、城市、交通、人口、文化、旅游）和區域地理（世界地理、中國地理）。高中地理（必修2）側重人文地理，人文地理是從區域的角度分析各社會現象的。這部分內容所涉及的主要內容是社會生產活動，從歷史的角度分析各社會生產部門是怎樣發展起來的，為什么會沿著這樣的軌跡發展，有什么樣的發展規律，人類目前面臨著哪些可持續發展問題。

新課程改革的核心是徹底改變學生的學習方式，由過去的被動性學習轉變為主動性、獨立性、體驗性、聯系性、問題性、探究性學習。地理新課程理念強調學習學生生活中有用的地理和對學生終生發展有用的地理。鑒于以上兩大方面的要求，我以《城市體系》一課為例對新課程背景下的人文地理的教學模式做了以下嘗試。

一、情境•問題•感悟

新課導入通過教學媒體創設一個教學情境，設置一些與課題相關的問題情境，讓學生帶著問題去探究知識，提高學生學習地理的興趣。本課通過展示一組長江三角洲不同等級的城市景觀，讓學生思考：這些不同的城市的數目相同嗎？等級和規模相同嗎？服務的范圍相同嗎？

二、生活•問題•思考

學習生活中有用的地理要引導學生注意觀察生活中的地理現象，善于發現身邊的地理問題，用所學的地理知識去指導自己的生活實際，解釋生活中的地理現象，探究生活中的地理問題，也就是“從生活中來，到生活中去”，從而實現地理知識的自身價值。這一課讓學生通過閱讀淮安市城市簡圖，思考：家住清浦區和平鎮的某某同學在尋求下列幾組不同的服務時，會選擇哪個城鎮？并說出理由。引導學生走進學生的生活實際。

（1）購買紙、筆、米、面等日常消費品，看頭痛感冒等常見病，上小學，等等。

（2）購買彩電、冰箱等生活用品，上高中，等等。

（3）購買時裝等高檔商品，上大學，或者聽音樂會，參觀博物館，等等。

三、閱讀•梳理•積累

人文地理知識理解并不難，但內容分散，不容易抓住重點，因此在學習方法與策略上，應抓住核心知識，并對知識點進行梳理、歸納和總結，理清脈絡，構建知識體系，在整理知識的過程中達到知識的優化、能力的提升，同時增強學生自主學習的能力。本課把課本的知識點設置成填空題的方式，讓學生自主閱讀課本，完成基礎知識梳理。

1.城市的地位

區域的_____、服務中心、區域經濟的_____。

2.城市活動

（1）為城市本身服務。

（2） ，這是城市的基本活動，也是城市發展的 。

3.城市體系

（1）形成基礎：城市與其_____和其他城市發生的各種聯系。

（2）概念：在一定的區域范圍內，由不同_____、不同等級、_____上各具特色的城市相互聯系、相互作用而形成的有機整體。

（3）特征：城市的等級不同，其功能和_____不同。

4.中心地理論

（1）創立人：德國地理學家_____。

（2）主要內容：較系統地闡明了區域內城市和城市內服務中心的數量、_____、_____之間的關系。

（3）應用：區域規劃、_____和商業網點布局等方面。

（4）探究討論：中心地的布局原則和特征是什么?

答：①布局原則：_____原則、_____ 原則、_____ 原則等。

②特征：服務范圍在空間上呈_____，具有_____

四、理論•探究•理解

人文地理規律和原理主要包括農業、工業、城市、交通、商業、旅游等布局原理等。對于這些規律、原理要達到理解、掌握的要求，并能夠靈活運用。為了達到此要求，這一課嘗試讓學生通過討論、探究和讀圖方法，達到對“城市中心地”理論的理解。

閱讀“中心地理論服務范圍示意圖”，探究思考：A、B、C三個中心地的等級大小、服務的范圍、提供的商品種類和彼此之間的距離有何不同？

規律總結：

五、案例•分析•深化

通過剖析典型案例，加深對人文地理規律、原理的靈活運用，做到舉一反三，從而培養學生的知識遷移能力。本課通過長江三角洲城市功能案例分析，從而加深對中心地理論的理解和掌握。

長江三角洲城市功能案例分析

六、實踐•分析•應用

新課程提出了三維教學目標，不僅注重地理知識與技能，而且強調過程與方法和情感態度價值觀。對于人文地理的人文規律和原理知識，提出在掌握人文地理知識的基礎上，讓學生理論聯系實際，培養學以致用的意識，達到“學習對學生終身發展有用的地理”這一目的。這一課，在學習了中心地理論之后，通過對荷蘭的圩田城鎮等級布局的設計，實現對知識的遷移、運用的目標。