中小學生論文

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇中小學生論文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

中小學生論文范文第1篇

與此相對，進入21世紀，媒介發展突飛猛進，各種媒介與公眾生活息息相關。各種信息鋪天蓋地，各種傳播手段五花八門，將公眾置于一個無所逃避的蕪雜混亂的媒介信息網中，特別是具有高度開放性的互聯網更是吸引了大量的青少年。中國互聯網絡信息中心的《2013年中國青少年上網行為調查報告》顯示，截至2013年12月底，中國青少年網民規模已達2．56億，占整體網民的41．5％，占青少年總體的71．8％；超過全國互聯網普及率45．8％的平均水平26個百分點；其中6－11歲年齡段網民在青少年網民中的占比為11．6％；青少年手機網民規模已經達到2．21億，手機成為青少年上網的主要終端；青少年平均每周上網時長為20．7小時。除電子商務類應用，青少年網民在各類互聯網應用上的使用率均高于總體網民。并且上述數據呈現延續增長之勢。［2］隨著青少年媒介使用普及率的持續攀升、使用深度不斷加強，以及媒介環境進一步復雜化，由此而產生的青少年教育問題、心理問題、犯罪問題、健康問題、社會問題等顯性問題，越來越受到全社會的關注；一些當下還不明顯但會隨著青少年成長而出現的諸如人格、人生觀、價值觀等隱性問題也令人擔憂。一些學者也早已急切呼吁：“加強對中小學生的媒介素養教育，增強他們對媒介傳播辨識、判斷和分析的能力，以使他們能夠更好地趨利避害，從媒介接觸中獲得教益，已成為當前一件刻不容緩的事情！”由此看來，如何加快推進媒介素養教育、提高青少年媒介素養，已經成為當前一項迫切需要解決的教育課題。

二、推進緩慢原因分析

我國媒介素養教育總體推進遲緩。在已有的推進工作中，高校起步較早，如2004年上海交通大學媒體與設計學院為該院學生開設了媒介素養課程；2004年10月復旦大學媒介素養小組創建了媒介素養專業網。之后，越來越多的高校以通識課或公選課等形式對大學生進行一定的媒介素養教育。與高校相比，中小學媒介素養教育推行較為緩慢，其原因主要有以下幾個方面。

1．政策缺乏與自發而為

至目前，我國各級教育行政部門還未出臺真正意義上的媒介素養教育政策；在有關青少年素質教育的文件中，也極少提到媒介素養教育。由于缺乏政策依據，媒介素養教育中的師資、課程、教材、資金、技術、設備等問題都難以解決，媒介素養教育工作難以全面啟動。目前開展媒介素養教育的中小學多是一種自發行為，如一些具有實踐意識的媒介素養研究者自發地在一些有意愿的學校開展媒介素養教育工作，其推進情況取決于研究者的熱情與學校的支持程度。這種自發開展行為，無法保障中小學媒介素養教育工作的廣泛和快速推進。

2．地位邊緣與重視不足

在中國目前的教育環境下，學生的媒介素養因為不在其學業評價范圍內而被忽視，很多學校、教師、家長更關注學生應試課程的學習；素質教育雖然提出多年，也得到社會認可，但很多教師與家長對于素質教育的認識并不全面，很難關注媒介素養。因此在教育教學活動中，媒介素養教育處于邊緣地位，甚至被忽略。這種地位又反過來進一步地影響了學校、教師、學生、家長的重視程度，以致學校不重視，教師不關心，學生因缺乏正確有效的指導，對于媒介的了解和使用憑興趣，對于媒介的把握與理解靠自悟；追隨升學指揮棒的家長對此也無心無力。此外，由于地位邊緣，媒介素養沒有受到社會普遍的關注，全社會沒有形成良好的媒介素養教育環境和氛圍，也嚴重地影響了我國媒介素養教育發展的進程。

3．缺乏借鑒與指導缺位

一方面，由于我國媒介素養教育起步較晚，其成果主要集中在理論層面，在實踐方面雖有一定進展，但也仍然屬于起步和實驗階段，因此缺乏典型的實踐經驗；國外雖然有許多典型的成功案例，但是因為國情、學情等不同，無法照搬套用。另一方面，媒介素養教育是一項極為復雜的系統工作，對于教育者、指導者的知識結構、能力水平等各個方面要求較高，我國現在成熟的教育者、指導專家較少。當前從事媒介素養教育實踐的專家往往是一些研究者，他們雖然對于媒介素養教育理論有較深入的了解和研究，但是對于中小學教育教學、青少年成長等方面還缺乏專業知識，難以提供有效的指導；同時，這些研究者的身份也無法保障對中小學開展媒介素養教育進行長期、深入和系統的指導。此外，我國高校開辦媒介素養教育的專業還較少，很難在短期內培養出數量充足的專業人員，也限制了媒介素養教育的開展。

4．了解不足與認識偏差

媒介素養內涵十分豐富，美國媒介素養研究中心1992年給媒介素養下的定義指出，媒介素養包括人面對媒體各種信息時的選擇能力（ability　tochoose）、理解能力（ability　to　understand）、質疑能力（ability　to　question）、評估能力（ability　to　evalu－ate）、創造和生產能力（ability　to　create　and　pro－duce）以及思辨和反應能力（ability　to　responsethoughtfully）。但是，由于我國媒介素養教育推廣有限，包括很多教育工作者在內的廣大民眾沒有聽說過媒介素養概念，或對之缺乏了解，在認識上存在一些偏差。如一些教育工作者想當然地認為媒介素養就是使用媒介的素養，在教育過程中認為讓學生學會使用電腦等媒介就是完成了媒介素養的教育；或將媒介素養概念與其他一些看是相似、但實則不同的概念混為一談，如將“媒介素養”與“信息素養”的概念混淆，將開設的信息技術課程完全等同于媒介素養教育；還有些教師認為媒介素養教育中的質疑、思辨、批判等能力是德育中的一部分，只要依托德育課就可以解決。還有一些教育工作者和家長認為媒介素養教育是針對“問題”學生的，只有學生出現“網隱”等嚴重問題時，才想到在教育上給予高度的重視，積極引導學生正確對待媒介；而對于沒有出現問題的學生缺乏關注，沒有認識到良好的媒介素養可以避免或減少學生問題的發生，忽視了學生的日常教育。這些因了解不足而造成的認識上的偏差，也為媒介素養教育推行增加了難度。

5．問題復雜與路徑單一

隨著現代媒介的不斷出現，媒介素養教育在今天面臨著極為復雜的環境，青少年接觸媒介年齡愈加低齡化，接觸媒介種類愈加多樣化，接觸時間日益增多，接觸內容更加寬泛，接觸動機更加自主，因媒介接觸而產生的問題也更為復雜嚴峻。另外，由于媒介素養包含的內容十分豐富，因此媒介素養教育本身也較為復雜，但當前開展媒介素養教育、解決青少年媒介素養問題的路徑卻極為單一。現已開展的與青少年媒介素養有關的教育，主要依靠學校。而在學校教育中，高等學校主要依靠相關的課程，如在媒介相關專業開設一些必修課程，而其他專業只開設媒介相關的選修課程，但這些選修課很難做到系統和深入。中小學校普遍沒有開設專門的媒介素養教育課程，媒介素養教育主要依靠信息技術課程，但兩者有較大區別，“信息技術課所培養的信息素養，它強調對網絡信息、電子化信息的獲取、運用、反思以及制作能力；而媒介素養教育是指導學生正確理解、建設性地享用大眾傳播資源的教育，通過這種教育，培養學生具有健康的媒介批評能力，使其能夠充分利用媒介資源完善自我，參與社會發展。”此外，有些家長和班主任會針對學生沉迷網絡游戲等影響學生學習的問題進行說教，但這種說教目標單一，表達隨意，講解不透，作用有限。由此看來，中小學目前這種單一、簡單的教育路徑達不到媒介素養教育的全部目標，沒法完成內涵豐富的媒介素養教育。

三、加快推進媒介素養教育的措施

1．盡快出臺相關政策，是解決媒介素養教育推進緩慢問題的根本

國家教委《關于當前積極推進中小學實施素質教育的若干意見》曾明確提出，“素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育。它是依據《教育法》規定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力，促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特征的教育。”但是在素質教育實施過程中，受傳統思維定勢的影響，對青少年成長極為重要的媒介素養還沒有明確地納入到青少年素質教育的范疇中，并給予足夠的重視和關注，媒介素養教育始終缺乏政策上的明確依據，一直處于探索與嘗試狀態中。因此，為了快速推動媒介素養教育，有效提高青少年媒介素養，引起學校、家庭、社會的高度重視，各級行政部門在相關政策上提出媒介素養教育的明確要求，成為解決問題的根本所在。

2．加大行政推動力度，是全面快速實施媒介素養教育的關鍵

我國近些年在媒介素養教育的實踐表明，在我國的教育體制下，僅靠個別專家、研究者、熱心人的自發參與，不可能迅速、廣泛、有效地推行媒介素養教育；而當前中小學生因媒介素養缺失引發的社會問題卻愈加嚴重，亟需解決。這就需要行政部門主動承擔起媒介素養教育的推手義務，推動媒介素養教育廣泛深入地開展起來，改變媒介素養教育推行的緩慢和自發狀態。行政部門要做好政策制定、工作規劃、宣傳引導、調查研究、資金支持、人員配備、師資培訓、指導監督以及社會各種相關資源的整合等工作，創造媒介素養教育的有利條件，營造媒介素養教育的濃厚氛圍，保障媒介素養教育的全面快速落實，實現媒介素養教育的規范化。

3．充分發揮學校主力作用，是系統科學開展媒介素養教育的有效途徑

學校是青少年學習的主要場所，自然也應當成為青少年媒介素養教育的主要陣地，而教師是承擔媒介素養教育的主力。學校要充分利用自身的師資、教研、設施、環境等資源條件，發揮教師在教書育人方面的積極性、主動性，鼓勵探索和實踐，促進媒介素養教育的系統化和科學化。一要提高學校領導和教師對媒介素養教育的認識，重視這一素養對青少年身心健康和人生發展的重要作用。媒介素養作為當代青少年素質的重要組成部分、作為人終身應當具備的素質，其教育應當貫穿在學校教育的全過程中。特別是在當代媒介環境下，媒介素養教育不能僅靠幾名專業教師就可以完成，而是需要每位教師的關心與參與。因此，要通過宣傳、學習、教育，通過在師資培訓中加入媒介素養教育類課程等手段快速地提高學校領導和教師的媒介素養認識和媒介素養教育意識，特別是增強他們對于媒介素養教育的系統性、科學性、終身性的認識，改變以往教育教學中的隨意性、散亂性、淺表性、片面性等認識，使他們具有一定的媒介素養水平和媒介素養教育能力，能在各自的教育教學中自覺地予以發揮，形成學校良好的媒介素養教育氛圍。二要加快媒介素養教育實踐研究，不斷完善成果，并積極予以推廣。教師對青少年學習和成長情況有較全面和深入的了解，有利于在此基礎上開展媒介素養教育研究。在研究過程中，既要利用高校專家的學識見解，也要發揮中小學教師的教育特長；既要懂得理論，更要考慮實踐；既要借鑒國外先進經驗，也要考慮我國教育的實際。在經驗缺乏的情況下，鼓勵學校、教師通過建立實驗基地等方式積極探索，不斷豐富和完善實踐研究成果，對于好的做法、經驗，要及時推廣。三要在深入研究的基礎上，加快做好課程和教材建設工作。要將媒介素養教育納入到中小學素質教育中，精心建立媒介素養教育課程體系、課程標準和評價機制，并根據媒介素養教育的實際需求，開發媒介素養教育教材。在課程設置與教材編寫上，既要考慮不同年齡階段學生心智發展，又要注重理論與實踐的結合、城鄉的區別；既要充分滿足不同學段學生的階段性、針對性要求，又要體現各學段之間的連續性、系統性特點。積極鼓勵有條件的地區和學校通過地方課程或校本課程的形式盡快開展媒介素養教育。四要加快師資建設。當前，學校媒介素養教育面臨的最大困難是缺乏具有從事媒介素養教育的專業師資力量，學生在媒介素養方面存在的問題和相關的教育，得不到專業教師的指點，嚴重影響了媒介素養教育的質量。因此，多渠道地培養具有從事媒介素養教育的師資是當前一項極為迫切的任務。短期內可以通過引進專業教師、舉辦媒介素養教師培訓班、選派教師到高校進修等多種途徑，快速解決師資問題；同時加大高校相關專業人才的培養力度，或實行訂單培養，實現師資的長期保障。

4．形成社會合力，是提高媒介素養教育質量和效果的長期保障

中小學生論文范文第2篇

論文關鍵詞：中小學生，道德認識

 

道德認識的發展是品德形成和發展的前提和基礎，在進行品德教育時必須提高學生的道德認識能力

一、引導學生正確掌握道德觀念

由于學生道德觀念的模糊性，會影響其道德認識和評價的正確性，所以我們在教育教學過程中藥注意引導學生正確地掌握某些道德觀念。教育中要做到具體形象，從實例分析中讓學生辨別是非，切忌空洞的理論說教。例如讓學生正確地掌握“朋友”這個道德觀念時，教師可以讓學生分析下面兩個事例：

1、肖小明和李大偉是好朋友，期末前肖小明因病不能上學，李大偉主動去

他家給他補課，堅持兩周，風雨無阻，期末考試肖小明取得好成績。

2、賴小娟和吳蓮花也是一對好朋友，期末考試時賴小娟有一道數學題不會

做，吳蓮花趁老師沒有注意把自己的卷子給賴小娟看了，因此賴小娟數學得了滿分。

讓學生討論他們誰和誰才是真正的好朋友。教師針對學生的具體回答，再

去講解“朋友”和“友誼”的正確內涵，這樣可事半功倍。

讓學生正確掌握道德觀念德育論文德育論文，就必須澄清或消除某些模糊認識或錯誤觀念，其

常用的辦法有以下幾種。

（一）、通過討論指出某種看法的錯誤性質，教師和學生對其都采取一致的

否定態度。

（二）、借助于課文中的事例或現成事例使學生看到這種錯誤觀念以及由此

產生的行為后果，如用“狼來了”的故事說明說謊的危害。

（三）、用變式使學生分清道德觀念的本質內涵。

（四）利用學生的親身體驗，來證明某些錯誤觀念的危害性。

二、培養學生的道德信念

（一）教育者要言行一致

要把學生的道德知識轉化為道德信念，教育工作者必須言行一致，身體力行，否則，不管教師講得多么有說服力，只要學生發現教師言行不一，就不會相信教師的教育，就會懷疑教師傳授道德知識的真實性，只有教師的言傳身教，學生才能對教師所傳授的道德知識堅信不移，并成功為自己行為的指南。

（二）給學生道德實踐的機會

通過實踐使學生獲得道德行為的經驗和情感體驗是道德知識轉化成道德信念的重要條件，所以教師要給學生道德實踐的機會，使他們親身體驗到由于按一定道德要求行事后，得到教師和同學的支持、贊揚的情感，這種情感就是道德知識轉化為道德信念的催化劑。例如，在組織為孤寡老人服務時，為公共場所打掃衛生等各種公益活動中，學生會體驗到助人為樂的心情和榮譽感，還將有助于學生形成為人民服務的道德信念。當然，在實踐活動中有時也會出現消極的道德體驗，所以要注意防止，組織好活動。

（三）要注意防止“意義障礙”

在教育過程中，并不是所有的道德要求都能轉化為學生的道德信念，有時學生不僅不執行正確的道德要求，甚至產生對立情緒，出現“意義障礙”論文格式模板。所謂“意義障礙”是指學生頭腦中存在著的某些思想或心理因素阻礙他們對道德要求、意義的真正理想，從而不能把這些要求轉化為自己的需要。產生意義障礙的原因有以下幾種：

（1）學生感到教育者在處理某些問題時不公正。

（2）教師提出的要求不符合學生的需要，脫離學生實際道德發展水平和

思維實際。

（3）教育者向學生提出的要求過多過頻，學生無所適從，又不及時檢查執行情況。

（4）教育者向學生提出要求時采取了強制性手段，挫傷了學生的自尊心。

（5）教師和家長，學校和社會對學生的要求不一致。

為了消除意義障礙，教育者要言行一致，做事客觀公正，了解學生，尊重學生的人格，要求適當，且做到教師、家長、學校、社會相統一。

三、 正確的組織各種活動，培養學生的道德判斷能力

（一）深入開展道德問題討論德育論文德育論文，是提高學生道德判斷能力行之有效的方法。討論的素材有兩個來源：一是各科教材中典型事例，如語文課本中的英雄人物的行為，思想品德課中的品德問題。二是日常生活中和學習中的事例，如王磊乒乓球打得很好，一次全校舉行乒乓球大賽，他想如果代表班級參加團體賽，即使團體獲獎，自己什么獎品也得不到，于是他只報名參加了個人單打比賽，最后，他獲得了全校男子單打冠軍，可班級團體賽因他沒有參加而沒有取上名次。讓學生討論王磊的行為是對還是錯，以此來促進學生道德判斷能力的發展。

（二）利用各種教育因素和教育環節，有意識、有步驟地提高學生的道德判斷能力。如學生的作文、墻報、學生的入隊、入團儀式等都可以成為培養學生道德判斷能力的媒介。

（三）教師要做好示范。學生的道德判斷發展的規律是從他律到自律。學生的道德評價和判斷最初是在他人評價的影響下形成的開始常常是重復教師、家長或別人的評價，以后才慢慢的學會了獨立地對別人進行評價。因此，教師一定要做好示范，身體力行。此外，教師的評價不但要做到客觀公正，而且要注意講清為什么這樣評價和判斷，以利于學生模仿，學習，在此基礎上逐步引導學生自己獨立判斷和評價，并付諸實踐。

中小學生論文范文第3篇

中職學校德育的生活化所要解決的是學生的道德所“行”問題，即學生的道德生活實踐問題。學校德育中學生的道德生活實踐與非學校的社會人的道德生活實踐的主要區別在于：非學校的社會人的道德生活實踐完全是道德主體的自我行為，是一種非他人指導的道德生活實踐；而學校德育中學生的道德生活實踐則是在教師指導下的道德生活實踐。這種師導性道德生活實踐是經過學校和教師的設計和安排的，是在學校和教師道德要求的總體框架下發揮學生道德生活實踐的自主性、主動性，可以使學生在有限的在校期間通過開展有限的道德生活實踐獲得較為系統的道德實踐經歷，對學生形成良好的道德品質起到積極的道德行為轉化和道德境界提升作用。需要注意的是，要想使學生真正成為現實生活道德中的主人，則必須讓學生用自己的道德思維和掌握的道德知識，對自己的道德生活實踐進行自我設計和反思，能自主、自愿、主動地做經過自己獨立思考的、具有道德性的事，用自己的“道行”提高自己的“德性”。學生道德生活實踐中的師導性和學生的自主性是一種有機統一的關系，即教師對學生道德生活實踐的導師作用不是替代學生進行道德生活實踐，而是在發揮學生自主實踐的過程中進行必要的、適宜的“導行”；同樣，學生道德生活實踐的自主性也不是要放棄或擺脫教師必要的、適當的“導行”，放任自我道德生活實踐，而是在教師的“導行”中自主地開展道德生活實踐。因此，中職學校只有將德育的課程性與德育的生活化有機結合起來，即實現學校德育的“理實”一體和學生道德生活的“知行”統一，才能使學校德育在學生良好品德形成中發揮整體育人的作用，而輕視德育的課程性學習或忽視德育的生活化實踐，都不是完整意義上的學校德育教育。

二、中職學校德育的課程性教學和生活化實踐的有機結合

1.在學校德育教育課程性上，既要突出德育課程主渠道作用，又要發揮其他課程的德育滲透功能

德育課是職業學校德育教育的主渠道，這是由德育課的地位與性質決定的。德育課是職業學校對學生進行道德教育的專門課程和主要課程，是學校實施素質教育的重要內容，關系到職業教育的培養方向和學校的辦學方向，關系到職業教育的質量和學校的人才培養質量。它在培養學生形成良好的思想品德方面發揮著學校其他課程和其他工作不可替代的重要作用。因此，一方面要充分發揮德育課的主渠道作用，就是通過德育課教學，提高學生的道德認知水平，讓學生掌握基本的道德知識。所以在德育課教學中，必須全面落實國家德育課程教學大綱，突出思想政治教育、理想信念教育、民族精神和時代精神教育、道德法制教育、就業創業教育、職業生涯發展教育和心理健康教育，以及開展以生命教育、安全教育、預防艾滋病教育、預防教育、環境教育和廉潔教育為重點內容的專題教育。另一方面，要挖掘其他公共基礎課和專業技能課的德育內容，發揮其德育滲透作用。全面挖掘其他課程中蘊涵的德育因素，將內隱的、零散的德育內容顯性化、系列化，發揮其他課程的育人功能。例如，在文化課教學中既注重提高學生對文化知識的認知能力和對知識的掌握，以提高學生的文化素養，又要挖掘文化課的德育因素，發揮德育的滲透功能，教師在把膾炙人口的名言佳句講精彩的過程中，還要用德育因素自然而然地潤澤學生的心靈，真正實現教學的教育性。筆者學校是涉農職業學校，在專業教學中教師不但要幫助學生樹立專業意識，增強學好專業的信心，了解專業發展的前景和人才需求，而且還應根據學校涉農專業特點，在專業教學中向學生介紹中職畢業生在農業現代化、農村城鎮化、農民居民化進程中的重要作用，介紹學好涉農職業技能對改變三農現狀、提升三農水平、推進大連全域城市化的重要意義，這些都是德育滲透的內容。

2.在德育生活化方面，既要注意學生德育生活實踐的師導性，更要注重學生道德生活實踐的主體性

中小學生論文范文第4篇

在教學中，合作學習的流程可歸納為四個基本步驟：任務驅動—自主探究—合作學習—交流點評。總的指導思想是：利用任務驅動學習，各合作小組或同一合作小組內的各成員針對同一問題的不同方面進行探索，擔任不同角色，協作交流，最終完成任務，共同解決問題。合作學習的注意事項如下。

1.教師要制定一定的合作學習規則。

我們不能認為，只要組建了學習小組，有了一定的議題，學生圍坐在一起議論，就會產生合作效應。小組合作學習必須遵守一定的規則，比如：組內合理分工，每位學生自愿或被教師指定擔任特定的角色，如領導者、激勵者、檢查者、協調者、操作者等，而且應輪流擔任，實現組內互相依賴，增進生生互動的有效性。

2.要選擇適合的內容。

雖然合作學習有很多好處，但并不是所有的學習內容都適合開展合作學習，也不是所有合作學習的內容都需要采用全部流程。教師在組織教學前要認真分析、處理教學內容，選擇適合開展合作學習的內容，并根據教學內容選用相應的合作學習模式。

3.合作學習要做到務實求真。

合作學習應以思維的參與為核心標準，切不可走過場，只追求形式上的參與，而思維活動停留在淺層次上。要盡量避免課堂上氣氛活躍，但下課后沒有實際收獲的情況出現。

4.合作學習小組以4～6人為宜。

小組成員過多會造成部分成員失去充分發表意見的機會，過少則達不到成員間相互啟發、使思維充分碰撞，從而最大限度激發學生靈感的目的。

5.合作學習應建立在教師講授、學生自主學習、探究性學習的基礎上。

經過學習，學生對課程的具體內容有了一定的了解，基本掌握了本節課應掌握的知識，形成了一定的能力，具有了一定的情感、態度和價值觀，經過小組合作學習進一步鞏固知識、糾正錯誤、提升能力、相互啟發、相互完善，合作學習的效果會更好。

6.合作學習成果應有一定的評價手段。

教師應組織學習小組間進行成果交流，或要求學習小組以文字形式表達學習成果，教師應在此基礎上對學習小組進行評價并記載，在一定階段以一定方式進行總結并對優秀小組進行表彰，從而通過引入競賽機制激發學生的活動潛能，進一步培養學生的表達、交流與合作能力。如在高二年級“伴性遺傳”的教學過程中，小組合作學習的任務可設計為讓學生辯論“紅綠色盲的遺傳是否遵循孟德爾分離定律”，學生在掌握相關知識的基礎上可先就這一問題進行自主探究，練習遺傳圖解的寫法，在自主探究的基礎上再分學習小組進行合作學習。先讓小組內的成員交叉檢查其余成員所寫的正常色覺和紅綠色盲的基因型，以小組為單位討論紅綠色盲出現的原因，最后以學習小組為單位進行辯論：“紅綠色盲的遺傳是否遵循孟德爾分離定律”，讓正反方同學的觀點充分碰撞，加深學生對紅綠色盲遺傳規律的理解，從而得出“紅綠色盲的遺傳遵循孟德爾分離定律”這一結論。這一教學環節的最大優勢在于能較大程度活躍課堂氣氛，加深了學生對相關知識的理解。

二、合作學習的評價方法

中小學生論文范文第5篇

【關鍵詞】小學；語文；語感

語感能力是人類學習語言、發展語言進行交際的最根本基礎。因此，小學語文閱讀教學中的重要任務之一，就是引導學生學習語言，發展語感。表現在語文教學中即是重理解輕積累，重分析研究輕語文實踐；追求講深講透，忽視語感的培養。因此語文教學改革必須把培養學生的語感放在重要地位。

一、什么是語感呢

“語感”是主體對語言所產生的敏銳的直接感受和對語言形式、語言意義進行再加工再創造的心理行為能力，其主要作用是判斷言語的可接受性、依據語境理解各種言語與按照交際需要創造性地進行語言表達。學生語感的培養需要進行長期有效的訓練。其過程就是操作和重復，通過這樣的過程讓學生能感知語言之神妙，洞察語言之精髓，把握語言之理趣，達到對語言文字的默契和領悟。這個語感的定義揭示了語感的性質，使我們準確地把握了語感的本質特征，可以有效地實施語感教學，培養學生的語感。本人結合語文教學實際，談談語感培養的途徑和方法。

二、讓學生深情朗讀，觸發他們的語感

對學生進行語感訓練，就是要以讀為本，讓書聲朗朗進入課堂。盡可能多地增加學生讀書的機會，創設各種讀書的情境，保證學生讀書的時間，讓學生有目的地讀，充分地讀，有感情地讀，逐步讀出情、讀出形、讀出意、讀出味、讀出神。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。讀出語感不是空洞地讓學生這兒讀出感情，那兒要讀出語氣，而是通過教師精心的點撥，學生感悟、理解之后，把自己的感受用語言表達出來。而學生富有感情的朗讀本身就是他對語言文字有敏銳感覺的表現。

三、語文教學中培養語感的方法

根據語感培養的途徑，我們共同來探討語感培養的方法：

（1）激活生活體驗。生活有多么寬廣，語文就有多么寬廣。語文作為一門得天獨厚的課程，為學生提供了貼近生活的最大可能。基于語文與生活有著這樣密切的聯系，我們認為語感的培養，離不開豐富的生活體驗，每個人必須通過自己的生命活動獲得某種對生活的體驗，才能去掌握言語所標示的東西及其背后潛藏的思想與情感。

葉圣陶是這樣表述生活體驗對語感生成的重要性的。他說：“不了解一個字一個辭的意義和情味，單靠翻字典、詞典是不夠的，必須在日常生活中隨時留意，得到真實的經驗，對于語言文字，才會有正確豐富的了解力。”換句話說，對于語言文字，才會有靈敏的感覺，這脫離了生活體驗的“語感培養”是蒼白的。語感的豐富、深刻、敏銳、美妙，必須建立在開啟個人體驗的基石之上。作為語文教師就是要善于在學生對言語的感悟中，進行多方引導、點撥。將其隱藏于內心深處的各種體驗調入前臺。這樣學生對言語的理解就會變得更加容易，感悟就會更加深刻。

（2）在積累中培養語感。廣泛閱讀是積累語言經驗、知識的一個重要途徑。閱讀同時涵蓋了無聲默讀與出聲朗讀兩個方面，提倡閱覽與誦讀并重。閱覽是手、眼、腦等感官協調活動的過程，是直覺體悟語言的基本方式之一。在抓好精讀的基礎上引導學生速讀廣覽，這是訓練直覺思維的有效途徑。一目十行的速讀，主體所感知的不是孤立零碎的單個文字符號，而是由字、詞、句、段（甚至包括標點符號）所構成的篇章整體及其意義整體。主體在進行速讀時，有時不必逐個破譯每個文字符合代碼，而利用與直覺思維密切相關的預見、猜測、期待等手段簡化閱覽過程，從而迅速敏銳地把握作品實質。有了速讀作基礎，能促進廣泛瀏覽。廣泛瀏覽，能拓展閱讀范圍，增加其詞匯、句式的儲備，厚積薄發，促進其語言經驗、知識向語言能力轉化，從而形成語言直覺。

（3）在訓練中培養語感。語感訓練是語文學科實施素質教育的關鍵所在，新時代的語文教學應該強化語感訓練。通過聽、讀、抄、背、講、寫的實踐，培養學生良好的語感。朗讀是直覺感受語言、訓練語感的基本方式。瑯瑯成韻的誦讀，是眼、手、口、耳、腦等多種感官協調活動的過程，與閱覽相比，更是直覺體悟語言的一個基本方式。吟詠誦讀可以感悟文章真諦，在不經意之間對語言那抑揚頓挫的語音、錯落有致的節奏與奇特嚴謹的結構擁有深切的體驗，進入這樣一個美妙的境界。培養語感，有的要從聲音上去吟味。在具體的語境中，讓學生反復朗讀吟誦，不同的語調、節奏朗讀中思考，吟誦中品味，會其義自現，入情明理的。

四、在聯想與想象中培養語感

言語作品不僅具有字面意義或語表意義，而且還有言外之音或語外之意。在進行語言表達時，常常要運用由聯想或想象作為基礎的修辭手法，以使語言鮮明生動。聯想、想象往往是不受邏輯思維約束的思維形態，具有極大的跳躍性與自由性，可以極為迅速地使不同事物之間建立聯系。因此，想象、聯想是直覺思維的翅膀。教師要積極啟發學生進行豐富的聯想與奇特的想象，讓學生在能動自主的學習探究中創造性地獲得語感。表述的準確性，語言人類用于傳情達意、交流思想情感的載體。教學中教師語言的準確性是指教師運用的語言進行表述時，應該是準確、恰當、清楚的，能很好的表述自己所要表述的意思的教學語言。“準確性是對教師教學語言的基本要求，是教師教學語言科學性的體現。如果語言不準確，表意自然模糊不清、言不達意，造成交際的困難。”因此，在教學過程中，注重教學語言的準確性，不但傳達的思想情感準確，而且給學生接受知識、思考問題、理解問題等帶來一定明晰性，同時感受知識的美，語言美，有效提高語感能力了。

五、養成積累的習慣