法醫(yī)學(xué)的概念

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法醫(yī)學(xué)的概念范文第1篇

關(guān)鍵詞:性質(zhì) 方式 法醫(yī)學(xué)

一、“性質(zhì)”和“方式”兩詞在不同版本法醫(yī)學(xué)教材、專著及相關(guān)辭書中的應(yīng)用

在不同版本的法醫(yī)學(xué)教材、專著及相關(guān)辭書中,“性質(zhì)”和“方式”兩詞的應(yīng)用,總體上看來有兩類:一類是把“性質(zhì)”和“方式”的含義合用;一類是把“性質(zhì)”和“方式”的含義分別應(yīng)用。下面一一舉例說明:

(一)把“性質(zhì)”和“方式”的含義合用

(1)在郭景元《損傷的鑒定》中的應(yīng)用是“損傷的方式有自殺(自傷)、他殺或意外災(zāi)害三種”。

(2)在徐英含《死亡與尸體現(xiàn)象》中的應(yīng)用是“暴力死可分災(zāi)害、他殺和自殺三種方式”。

(3)在徐英含《死亡概述》中的應(yīng)用是“死亡方式分為他殺、自殺及意外三種”。

(4)在《

1.“性質(zhì)”和“方式”是兩個截然不同的概念,“性質(zhì)”是“一種事物區(qū)別于其它事物的根本屬性”,“方式”是“說話做事所采取的方法和形式”。因此“性質(zhì)”不等同于“方式”,“方式”也不能替代“性質(zhì)”,兩者不能混為一談。

2.在有關(guān)訴訟和違法案件中,“性質(zhì)”是一個在特定學(xué)科中使用的專用詞匯,是指“案件本身具有區(qū)別于其它案件的本質(zhì)屬性”,就“損傷性質(zhì)”和“死亡性質(zhì)””而言,它是通過法醫(yī)對傷者或尸體檢驗后,結(jié)合現(xiàn)場、案情及有關(guān)檢驗結(jié)果進行分析作出的本質(zhì)屬性的判斷;而“方式”通常講的只是損傷方式和死亡方式,即造成人體損傷或結(jié)束生命的方法,兩者是不能混用的,尤其是在法醫(yī)學(xué)教材,法醫(yī)學(xué)專著中更不能將兩個概念混為一談、合意而用。因為法醫(yī)學(xué)是為法律服務(wù)的一門科學(xué),希望今后的作者們,在法醫(yī)學(xué)科中編寫教材、專著、辭書時,應(yīng)該把用語或用詞規(guī)范到訴訟和違法案件特定學(xué)科中使用的專用詞匯上來。

參考文獻:

[1]郭景元.實用法醫(yī)學(xué)[m].上海:上?？茖W(xué)技術(shù)出版社,1980.

[2]徐英含.實用法醫(yī)病理學(xué)[m].北京:群眾出版社,1984.

法醫(yī)學(xué)的概念范文第2篇

[關(guān)鍵詞]物理概念 等效 深化鞏固

在新課標下，中學(xué)物理的概念的形成尤為重要，物理基礎(chǔ)知識包括物理現(xiàn)象、概念、原理、定律和公式等方面，而其中首要掌握的是物理概念。因為它不僅是基本理論的重要組成部分，而且也是構(gòu)成物理定律和公式的理論基礎(chǔ)。所以，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生搞清物理概念是非常重要的。

一、物理概念

物理概念是反映物理現(xiàn)象和過程的本質(zhì)屬性的思維形式。

它包括二大類：

其一是只能定性地反映客觀事物的基本物理特性和性質(zhì)。如：重心、簡諧振動、電磁波等等均屬此類。

其二是不僅能定性地反映客觀事物的基本物理特牲和性質(zhì)，而且還能定量地反映客觀事物的基本物理特征和性質(zhì)。如：力、加速度、功等屬此類，我們把這一類通常又叫物理量，對于第一類只能叫物理概念，而不能叫物理量。

物理概念具有高度的科學(xué)性、概括性，因此，教學(xué)中教師對其比較重視，下面我從概念的引入、形成、定義、表達式、深化和鞏固幾個過程談一點如何重視的體會。

二、概念的引入

1、引入新概念的必要性、迫切性

教師在講一個新概念之前，應(yīng)當(dāng)明確指出，不引進新概念，已有的知識已經(jīng)不能概括我們正在研究的事物特征。

2、運用舊知識進行類比，引入新概念

物理知識是比較系統(tǒng)的，不是彼此孤立、毫無聯(lián)系的，也就是說前面學(xué)的知識，不僅是學(xué)好后面知識的基礎(chǔ)，而且往往可利用學(xué)過的知識來引入一些學(xué)生容易出現(xiàn)理解上錯誤的概念。如“浮力”概念的引入，如果從生活中的簡單事例“木塊能浮在水面”上來引入的話，學(xué)生易感覺到浮力似乎是一種特殊的力。如果我們從已學(xué)過的“二力平衡”出發(fā)引入“浮力”概念，就不會出現(xiàn)上述錯誤，方法是讓學(xué)生通過觀察靜止在臺面上的木塊，受到重力和支持力的作用而平衡，類比靜止在水面上的物體也受到重力向上的托力的作用，進而引導(dǎo)學(xué)生比較“木塊能浮在水面”和“船能浮在水面”等學(xué)生生活經(jīng)驗中的事例，找出共性，概括出“浮在水面的物體受到一個向上的托它的力，這種力叫做浮力”。

3、利用舊概念的深化引入新概念

在舊概念不能確切描述已有的現(xiàn)象時，教師還可利用學(xué)過的概念，加以引導(dǎo)深化，從而引入新概念，這樣，可增強學(xué)生的主動性，對新概念留下深刻印象。例：利用“速度”引出“加速度”來。在學(xué)生學(xué)過勻速運動后，他們對于公路上速度不同的車，都能做出某個速度快，某個速度慢的判斷，如教師問：汽車、火車急剎車時，“速度”怎樣呢？回答：“慢慢減小”，顯然，這個回答不能確切反映“速度”的變化量，那么要描述這個變化量，引入“加速度”這個概念就解決了。

4、由演示實驗提出問題，引入新概念

利用生動的演示實驗，恰當(dāng)?shù)貑l(fā)性設(shè)疑，引入新概念，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引人入勝，使一節(jié)課一開始就搞得生動活潑，妙趣橫生。

5、糾正原有錯誤概念，引入新概念，這樣，不僅鞏固了學(xué)生原有的概念，而且對新概念印象比較深刻。

三、概念的形成

1、通過多個實驗，找出共性形成概念

自然界的事物千姿百態(tài)，瞬息萬變，每個事物都有自己的特征和運動形式，即有個性，而有些物理概念，就是在研究了多種具體事物的個性和過程后，棄去非本質(zhì)的，找出本質(zhì)的、共同的東西而得到的。

2、透過現(xiàn)象，抽出本質(zhì)的東西形成概念。

有些物理概念的本身，就是描述有關(guān)物理現(xiàn)象的本質(zhì)和特點的，對這一類概念，必須通過分析實驗現(xiàn)象和結(jié)果，找出其主導(dǎo)作用的、具有決定其本質(zhì)的東西。

對不能用實驗直接演示出的物理現(xiàn)象和過程，可根據(jù)生活中的一些事實或某些間接實驗，進行假設(shè)推理，形成概念。

4、運用類比，溫故知新，形成概念

有些物理概念所反映的客觀事實在通常情況下是看不見、摸不著的，如直接給學(xué)生講述，學(xué)生難以接受，我們?nèi)缬煞治隹吹靡姷默F(xiàn)象開始，運用類比，可使學(xué)生較順利地抽象出不能直接看到的新物理事實和概念，這樣，對學(xué)生有著很大的潛移默化作用。

5、運用對比、比較的手法形成概念

有些物理概念，有相似之處，本質(zhì)不同，而常被學(xué)生混為一談，直接影響教學(xué)質(zhì)量，大多數(shù)教師都重視用“對比“的方法，來講清其形成過程，區(qū)別其異同點。這樣，條理清楚，學(xué)生易接受，記憶力牢固。如位移和路程，速度和加速度，蒸發(fā)與沸騰，振動和波等等都是常用“類比”來講述的，這里不再贅述。

6、運用比喻，使概念形象化

對于缺乏直觀性的概念，恰當(dāng)?shù)剡\用比喻，把科學(xué)性與通俗性結(jié)合起來，變無形為有形，使之形象化。但“比喻”所應(yīng)用的畢竟是另一事物，它不是所講物理模型本身，所以在應(yīng)用“比喻”之后，一定要明確指出：“在那些方面兩者可以相互模擬，而在哪些方面兩者之間有質(zhì)的差別，以免概念被曲解。

7、運用等效方法，形成概念

用等效法處理某些概念的過程有二種情況：

其一，是人們注意到兩個不同的物理過程（現(xiàn)象）在某一方面，有共同性或相同結(jié)果，在解決這一物理過程中的某個方面問題時，就可用另一物理過程代替它，同時也能對這兩個不同的物理過程的物理實質(zhì)獲得更深刻的認識。

其二，人為的選擇較為簡便的處理方法，去處理一些物理過程，以獲得其方面相同的結(jié)果。但并不涉及物理過程的物理實質(zhì)。例：合運動，合力，重心，電路，總電阻等等，都可用等效法來處理。

8、掌握概念“層次”，不能引得過深，還能使學(xué)生聽懂，又不能在某“層次”上把概念講得絕對化

四、對概念的定義

在引導(dǎo)學(xué)生形成概念之后，接著教師的工作是如何對概念下定義，教材中對有些定義已做了精辟的闡明，而有些要領(lǐng)還須要教師來完成，完成定義教師除引導(dǎo)學(xué)生深入到事物內(nèi)部揭示事物的本質(zhì)，把本質(zhì)用精煉的語言，清楚、準確地表述出來外，還應(yīng)注意以下幾個問題：

1、定義不能循環(huán)，就是說不能用被下定義的概念來下定義，即不能在下定義部分中出現(xiàn)被下定義的概念。例：不能說“物理學(xué)是研究物理的科學(xué)”。

2、定義必須是相應(yīng)相稱的。就是下定義部分與被下定義部分的外延要相等。例：不能說“物理學(xué)是研究自然現(xiàn)象，性質(zhì)及其規(guī)律的科學(xué)”。也不能說“物理學(xué)是研究力學(xué)的科學(xué)”。

3、定義必須清楚、明白，不能用比喻。

4、定義不能是否定判斷。

對于課本上的定應(yīng)急，講解時應(yīng)注意，充分發(fā)揮課本的作用，不應(yīng)隨便另用其它表達式，還應(yīng)注意定義的科學(xué)性和邏輯性。所謂科學(xué)性，是對定應(yīng)急表達準確，講解正確，論證確切。

五、概念的深化和鞏固

1、對初次接觸的概念，不要求學(xué)生一次“弄通，應(yīng)逐步的了解深化”

掌握一個物理概念要有一個逐步深入，逐步完善的過程，對于一些比較復(fù)雜，難理解的概念，不能要求學(xué)生一次弄通，只有通過反復(fù)使用，從不同角度多次接觸或采用小循環(huán)的方式，使學(xué)生逐步地融會貫通。但多次出現(xiàn)同一概念時，不能做原地踏步式的簡單重復(fù)，應(yīng)將概念放到與它相關(guān)的規(guī)律中去，在不同的條件和要求一來加深、鞏固。

2、基本概念的講述與圖象有機結(jié)合起來

有些物理現(xiàn)象和過程直接可用圖象反映出來，有些現(xiàn)象和過程我們按照其規(guī)律間接地做出圖象來，因為用圖象反映規(guī)律更為直觀、形象，易為學(xué)生所接受，使規(guī)律系統(tǒng)化、完整化，而且思路更為清楚，因此，把概念融會在圖象中講解，便于概念的深化。

法醫(yī)學(xué)的概念范文第3篇

關(guān)鍵詞：解釋性方法 重要概念 生物學(xué)教學(xué)

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準（2011年版）》）在修訂過程別強調(diào)要“凸顯生物學(xué)重要概念的傳遞”，這就需要教師對生物學(xué)重要概念的教學(xué)有更加深入的理解和認識。下面介紹一種“解釋性方法”去理解和認識生物學(xué)重要概念的教學(xué)。

1.解釋性方法——重要概念教學(xué)的工具

1.1解釋性方法

解釋性方法是指一些以人的內(nèi)心活動、精神世界以及作為人的精神世界的客觀表達的文化傳統(tǒng)及其辯證關(guān)系為研究對象的一種研究方法。解釋性研究方法目前主要用于人文社會科學(xué)的研究，強調(diào)從“理解”意義的角度區(qū)別于自然科學(xué)的因果說明的研究。它不是追求自然科學(xué)模式的科學(xué)化目標，也不是強調(diào)以實驗的客觀性為研究的方法，而是強調(diào)人文社會科學(xué)的特點及人的精神與文化的特殊性，通過探尋某種規(guī)律來體驗與理解人的生命，進而在解釋其意義的基礎(chǔ)上重構(gòu)人的生活世界。

解釋性方法起源于哲學(xué)，是經(jīng)歷了胡塞爾的現(xiàn)象學(xué)等的影響，逐漸成為對一些研究領(lǐng)域有借鑒意義的一種方法。解釋性方法主要是體會“理解”，它不是進行因果說明，而是把自己移入到另一個異在的生活經(jīng)驗之內(nèi)，以“我”作為一個生命存在，重構(gòu)地理解另一個對象化的生命，在體驗中把握意義。而體驗是“對陌生的生命表現(xiàn)和他人的理解建立在對自己的體驗和理解之上，建立在此兩者的相互作用之中”。體驗不僅是對自己生命和生活的體驗，而且是通過這種體驗達到對理解他者生命與生活的重構(gòu)。

在施萊爾馬赫看來，一切個性都是普遍生命的表現(xiàn)，每一個人都在自身內(nèi)與其他人有某種聯(lián)系，因此理解可能通過心理解釋來達到。狄爾泰把這種由外在感官所給予的符號去認識內(nèi)在思想的過程稱之為理解。海德格爾認為現(xiàn)象學(xué)是讓人從顯現(xiàn)的東西本身所顯現(xiàn)的那樣來看它。伽達默爾提出“理解何以可能”的問題，認為理解是普遍性的，理解的經(jīng)驗?zāi)耸恰跋扔诂F(xiàn)代科學(xué)并使之得以可能的東西”。理解不是重建而是調(diào)解，把理解定義為一種“視域融合”，為發(fā)生在一切意義轉(zhuǎn)換中的進程提供了一個更為真實的圖像。

“何種答案回答何種問題依事實而定”，這句話其實就是解釋學(xué)能夠被應(yīng)用于教學(xué)中的一個原因，引中出一個必然，每一個想學(xué)習(xí)一門科學(xué)的人都必須學(xué)會掌握它的方法論。

2.解釋性方法在生物學(xué)重要概念教學(xué)中的實際意義

2.1生物學(xué)重要概念

重要概念是對課程內(nèi)容中重要指示內(nèi)容的提煉。生物學(xué)重要概念是在眾多的生物學(xué)事件、生物學(xué)事實、生物學(xué)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上進行歸納、推理得出的結(jié)論，是對同一類生物學(xué)問題本質(zhì)特征的概括?！稑藴剩?011年版）》提出的50個生物學(xué)重要概念是以概念內(nèi)涵或命題的方式具體描述，采用完整陳述句的形式來表述課堂教學(xué)中期望學(xué)生掌握的概念。

2.2解釋性方法在生物學(xué)重要概念教學(xué)中應(yīng)用的范例

解釋性方法在生物學(xué)重要概念教學(xué)中應(yīng)用的前提，是一定要明確重要概念的內(nèi)涵、外延和作用。例如：

名稱：生態(tài)系統(tǒng)。

定義：一定空間范圍內(nèi)生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一整體叫做生態(tài)系統(tǒng)。

內(nèi)涵：生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一整體。

外延：一片森林，一條河流等。

重要概念：對生命基本現(xiàn)象、規(guī)律、理論等的理解和解釋。

作用：傳達給學(xué)生如下的信息，任何生境中都有多種多樣的生物，每種生物都離不開它們的生活環(huán)境，同時，又能適應(yīng)、影響和改變環(huán)境。生物與環(huán)境保持著十分密切的關(guān)系，并形成多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)，生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。

具體范例一：生物與環(huán)境。

生物的存在離不開環(huán)境，環(huán)境的生成同樣離不開生物。生物與環(huán)境之間存在著普遍的聯(lián)系和多種多樣的相互作用。二者之間相互依賴，相互影響。

（1）生物與環(huán)境相互依賴、相互影響。

（2）一個生態(tài)系統(tǒng)包括一定區(qū)域內(nèi)所有的植物、動物、微生物以及非生物環(huán)境。

（3）對生命基本現(xiàn)象、規(guī)律和理論等的理解和解釋。

在準備教學(xué)時，教師先羅列本節(jié)重要概念，圍繞重要概念，設(shè)計這節(jié)的教學(xué)活動。例如，“生態(tài)系統(tǒng)”，重要概念是“生態(tài)系統(tǒng)——生物與環(huán)境構(gòu)成的統(tǒng)一整體”。教師怎么幫助學(xué)生構(gòu)建這個概念？先提供事實，先讓學(xué)生去感知事實性材料，帶學(xué)生到農(nóng)田里，或者到池塘邊走走看看。若是條件不允許，給學(xué)生提供圖片、文字資料、以展示生態(tài)系統(tǒng)，反映生態(tài)和環(huán)境密不可分的關(guān)系。教師要先了解該重要概念的內(nèi)涵、外延和作用等，再充分了解學(xué)生的學(xué)前狀態(tài)、學(xué)生對于該部分內(nèi)容的內(nèi)心反映、其精神活動以及他們認為異在的東西。教師在解釋這個概念時，可讓學(xué)生進入另一個異在的生活中，假設(shè)讓學(xué)生在一定時間內(nèi)離開空氣、離開水等，讓學(xué)生進行自我體驗，思考生物的存在離不開環(huán)境的原因。如果反過來說，環(huán)境的存在離開了生物，又將會是怎樣的？教師要讓學(xué)生通過體驗去“理解”，不要正面進行因果解釋，最終通過這種學(xué)生自我體驗達到對理解他者生命與生活的重構(gòu)。

具體范例二：生物圈中的人。

生物圈中另一重要生物就是人，其實學(xué)習(xí)了各種生物，尤其綠色植物，無非就是想逐漸理解人體的基本生命結(jié)構(gòu)。人體的組織、器官和系統(tǒng)的正常工作使得人可以生存。人體的幾大系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)和機理以及相互關(guān)系則是中學(xué)生要掌握的基本知識。

（1）人體的組織、器官和系統(tǒng)的正常工作為細胞提供了相對穩(wěn)定的生存條件，包括營養(yǎng)、氧氣等以及排除廢物。

（2）消化系統(tǒng)包括口腔、食道、胃、小腸、肝、胰、大腸和，其主要功能是從食物中獲取營養(yǎng)物質(zhì)，以備運輸?shù)缴眢w的所有細胞中。

（3）呼吸系統(tǒng)包括呼吸道和肺，其功能是從大氣中攝取代謝所需要的氧氣，排除代謝所產(chǎn)生的二氧化碳。

教師在介紹這一重要概念時，先分析學(xué)生的心理活動和精神世界的狀態(tài)、學(xué)生客觀表達對“人”的理解的方式。教師應(yīng)從學(xué)生角度理解：由外在感官所給予的符號而去認識內(nèi)在思想的這樣一個過程，讓學(xué)生最終達到“理解”的水平。以重要概念的建構(gòu)為目的或方向，教師從學(xué)生思維發(fā)展和其慣用的學(xué)習(xí)方法兩個角度考慮學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，在情境、素材或者開展的活動中體現(xiàn)出重要概念，并且將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易理解和接受的內(nèi)容。

法醫(yī)學(xué)的概念范文第4篇

（1）流動的課堂更有生命力。一名教師不可能對課堂上即將發(fā)生的良性或不良的事件進行完全的預(yù)設(shè)，掌控教學(xué)指的是對全局和整體的駕馭，而非對每一個點和每一個環(huán)節(jié)生成固定的應(yīng)對策略。畢竟偶然的突發(fā)事件屬于小概率事件，可以靈活應(yīng)對，課堂更多的是一種常態(tài)，這就要求我們的課堂應(yīng)該是流動。何謂流動？即：在教學(xué)環(huán)節(jié)尚未進入預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)而學(xué)生跳入該內(nèi)容時應(yīng)因勢利導(dǎo)，順應(yīng)變化，從而使得課堂更為豐富。本堂課中，有兩名同學(xué)都在教師教學(xué)之前直接提出并應(yīng)用了公式：an=amqn-m，這一現(xiàn)象本來很好，教師本應(yīng)因勢利導(dǎo)，順勢引出該問題的證明問題，進而更加深入的探究單位“1”與“m”，字母與數(shù)之間的深刻內(nèi)在聯(lián)系，而教師為完成任務(wù)，匆匆而過。一方面，錯過了一個讓學(xué)生更深層次的探討和認知的機會。另一方面，使得課堂處于一種凝滯的人為引導(dǎo)的狀態(tài)，導(dǎo)致課堂缺乏活力。長期如此下去的話，學(xué)生容易形成思維定勢與思維依賴，反正我怎么想，老師都要按照他的方法來講，那么我就干脆不思考等著老師來講算了。這樣的想法一旦形成，學(xué)生的學(xué)習(xí)容易陷入僵化、呆板的格局。

（2）提問應(yīng)有發(fā)散性、生成性。長期的不良習(xí)慣養(yǎng)成了我愛提判斷性問題，愛用疑問句和反問句的習(xí)慣，本堂課也沒有幸免。例如：“等比數(shù)列的通項是指數(shù)函數(shù)嗎？”、“某某同學(xué)的回答正確嗎？”諸如此類的問題。課后反思下來，這些問題中有的完全可以逐層遞進的展開提問。1.請類比等差數(shù)列中通項與一次函數(shù)的探究方法，觀察等比數(shù)列的通項公式，找出與之相關(guān)聯(lián)的函數(shù)。2.此二者有何異同（關(guān)鍵性問題，這兩者定義域不同，等比數(shù)列可取負數(shù)，而指數(shù)函數(shù)必須為正，從而可以通過對比讓學(xué)生進一步區(qū)分和認識散點函數(shù)與連續(xù)函數(shù)之間的關(guān)系）。如果本堂課多有幾個類似于某位同學(xué)提出的q≠0的問題的話，對學(xué)生的啟發(fā)效果將更為顯著。而“對不對”、“是不是”等這些問題其實完全可以不提。唯有好的問題才能創(chuàng)造高效能的課堂，才能激發(fā)學(xué)生靈感的火花。

（3）對學(xué)生的兼顧不足。一堂課可以完成多少內(nèi)容，應(yīng)該是教師智珠在握的，如果僅僅局限于好學(xué)生完成的話，本堂課內(nèi)容似乎不多，但差一點的學(xué)生呢？她們并沒有跟上，在隨堂練習(xí)中我發(fā)現(xiàn)部分同學(xué)還在用等差的公式在解等比的問題。這就一方面說明教師課堂提問的效能沒有體現(xiàn)，另一方面也說明教師過于急躁。這種急躁既有為了完成教學(xué)任務(wù)而趕課的原因，也有對學(xué)生的認識不足的因素在內(nèi)。事實上，課后反思下來，以后這些學(xué)生還得花時間去補，就此而言，還不如放慢一點腳步，讓每一個學(xué)生能在每一堂課都扎扎實實的獲得知識并消化知識，這比起炒回鍋飯的效果顯然會好得多。

（4）本堂課教師的示范演示過少，導(dǎo)致學(xué)生格式不規(guī)范等等現(xiàn)象發(fā)生。這讓我認識到：一方面，學(xué)生板演，特別是對新知識的板演應(yīng)該是在教師有過示范的情況下再來進行，以免學(xué)生對格式一無所知的情況下按照自己的想象去亂寫一氣，進而養(yǎng)成不良習(xí)慣。另一方面，教師不規(guī)范的板演將直接導(dǎo)致學(xué)生的不規(guī)范，所以自己在這一方面有待提高。

（5）導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該體現(xiàn)導(dǎo)的作用，其核心內(nèi)容應(yīng)該是在教學(xué)中運用使得學(xué)生能快速、有效地“學(xué)好教材”，教材作為“教”和“學(xué)”的中介，是導(dǎo)學(xué)案的核心內(nèi)容。要使用導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生就應(yīng)該有課前的預(yù)習(xí)工作，學(xué)生的預(yù)習(xí)需要老師的介入與督促，我個人根本沒有進行這些活動而是直接使用導(dǎo)學(xué)案進行課堂教學(xué)，教學(xué)效果不好自然也是情理之中了。另外，本堂課中教師對學(xué)生的估計不足，進而導(dǎo)致了對學(xué)案的設(shè)計顯得隨意的問題出現(xiàn)，使得學(xué)案不僅沒有成為促進課堂教學(xué)的有力武器，反而一定程度的桎梏了教學(xué)。

幾個問題

（1）數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)是充滿想象力的，同時更要注重學(xué)科之間的遷移。因此我常常認為在教學(xué)中應(yīng)留足教師發(fā)揮的空間，課堂不能完全被教案、學(xué)案牽著走。事實上，我個人在日常教學(xué)中也常常寫略案以便于在某一地方有一定的發(fā)揮，學(xué)案的使用是從教生涯以來的第一次。經(jīng)過數(shù)列這一章節(jié)的使用，我個人覺得學(xué)案的使用對自我的束縛過多、過大，如果說通過減少學(xué)案內(nèi)容來增強自我創(chuàng)造，又不見得完全可行，因此，如何使用學(xué)案、怎樣用好學(xué)案，在什么地方仔細用什么地方大概的用，這是值得我研討的問題。

法醫(yī)學(xué)的概念范文第5篇

[關(guān)鍵詞] 概念圖；科研選題；教學(xué)；研究生；干細胞

[中圖分類號] G642.41 [文獻標識碼] C [文章編號] 1673-7210（2013）07（b）-0136-03

概念圖是以繪圖形式描述知識概念的一種教學(xué)方法，是國際上流行的發(fā)展學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)的教學(xué)策略和方法[1-3]。概念圖法在數(shù)學(xué)、物理等教學(xué)領(lǐng)域已廣為應(yīng)用，近年來已嘗試應(yīng)用于護理、臨床醫(yī)學(xué)的教學(xué)，并取得良好效果[3-4]。但概念圖教學(xué)法在醫(yī)學(xué)研究生課題選題教學(xué)中的應(yīng)用罕見報道。我們以干細胞在心血管領(lǐng)域的基礎(chǔ)研究為例，展示概念圖在研究生科研選題中的應(yīng)用，介紹如下：

1 概念圖理念與科研選題

概念圖是20世紀60年代美國心理學(xué)家Novak提出的一種用來組織和表征知識的工具，是將某一主題不同級別的概念置于方框或圓圈中，再以各種連線將相關(guān)概念進行連接，形成直觀形象地關(guān)于該主題的空間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，故而稱之為概念圖。概念圖是學(xué)習(xí)者通過組織和分析信息，確定關(guān)鍵概念，將其圖形化地排列并進行有意義的連接，因此是一種有目的的自我調(diào)整判斷和不斷進行歸納演繹推理的過程，有助于自主學(xué)習(xí)和意義建構(gòu)，且有助于培養(yǎng)評判性思維、創(chuàng)新思維能力，以及解決問題的能力[2]。

科學(xué)研究總是從科學(xué)問題開始的，科學(xué)問題貫穿于科研工作的全過程?？蒲羞x題就是選擇、確定和形成所要研究和解決的具體“科學(xué)問題”（即課題和內(nèi)容）。科研選題是整個科研工作帶有方向性的關(guān)鍵決策，需要有創(chuàng)造性的想象力。在浩瀚的醫(yī)學(xué)研究領(lǐng)域，如何確定自己的科學(xué)問題，的確有一定的難度，根據(jù)科研選題的創(chuàng)新性、科學(xué)性、可行性原則，從諸問題中遴選出來科學(xué)問題，不僅要符合科學(xué)進步的發(fā)展要求，還要結(jié)合自身的科研條件和興趣等多種因素，通常需要經(jīng)過大量的比較、分析和論證，而在這一過程中概念圖法的理念可以幫助我們更好地理清思路，有助于科學(xué)研究的選題。

2 概念圖在科研選題中的應(yīng)用舉例

科研課題在立題前都要經(jīng)歷這樣的過程：在相關(guān)領(lǐng)域進行文獻調(diào)研或?qū)嵉乜疾欤岢鲞x題，論證和確定課題。在知識準備階段，首先要指導(dǎo)學(xué)生了解概念圖的相關(guān)知識，教會學(xué)生如何應(yīng)用Mind Manager軟件制作概念圖，如何用來建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。以下以干細胞科研選題為例展示如何將概念圖理念運用于科研選題的全過程。

2.1 概念圖在文獻調(diào)研中的應(yīng)用

選題調(diào)研的信息源主要來自于文獻、國際互聯(lián)網(wǎng)和具體的專業(yè)工作實踐等。文獻調(diào)研是選題的準備階段。研究生需根據(jù)自身專業(yè)的需要和知識背景，確定自己的研究方向；然后明確自己的研究領(lǐng)域、研究范圍及研究層次；再對國內(nèi)外在同一領(lǐng)域的情況進行全面的調(diào)查研究，跟蹤相關(guān)發(fā)展和應(yīng)用狀況、最迫切需要解決的問題、存在問題、關(guān)鍵難題、發(fā)展瓶頸等，足夠的知識儲備和信息儲備決定著科技問題的內(nèi)涵深度和解答的途徑。在廣泛瀏覽資料過程中，對資料內(nèi)容進行分類、組合，從中尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題，對比分析后提出問題。醫(yī)學(xué)題目要經(jīng)過一個醞釀、思考，甚至可能是相當(dāng)長的構(gòu)思過程，才能形成初始意念，提出科學(xué)問題。

如圖1所示，研究生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，通過對有關(guān)干細胞基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，以及干細胞在心血管領(lǐng)域文獻資料的搜集和閱讀，掌握國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、最新進展和存在的問題，從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，為進一步創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。據(jù)文獻調(diào)研結(jié)果看，目前在心血管領(lǐng)域，研究較多、較成熟的是不同組織來源的間充質(zhì)干細胞，而主要應(yīng)用是心肌梗死，這也是與缺血性心臟病在世界范圍內(nèi)廣泛流行相一致的，而在瓣膜病或高血壓的研究僅處于起步階段[5]。如圖2所示胚胎外組織來源的間充質(zhì)干細胞是非常有潛力的種子細胞，開發(fā)易于得到、安全、有效的種子細胞，以及改善移植細胞存活率的研究是干細胞移植治療缺血性心臟病的瓶頸，是研究的熱點[6]。而干細胞治療缺血性心臟病的機制方面也有許多不清楚的地方[7]，如圖3所示，機制探討是基礎(chǔ)研究的重要部分，目前對干細胞旁分泌機制和內(nèi)源性修復(fù)機制的研究也是重點和熱點。

2.2 概念圖在科研立題依據(jù)中的作用

在文獻調(diào)研的基礎(chǔ)上提出問題，但要將這種初始意念系統(tǒng)化、深刻化、完善化、變成系統(tǒng)的理論認識，形成科學(xué)的假說，是科研立題的過程。在這一過程中，首先要證實假說的科學(xué)成分，即是否以一定科學(xué)實踐和事實根據(jù)提出來的，或者是已有文獻記載同種問題作為類比，還要通過查閱文獻尋找恰當(dāng)?shù)氖侄巫C實這種假說，然后設(shè)計出科研工作方案。科研立題中思路清晰很重要，要有條理地將自己的科學(xué)假設(shè)演繹出來，此時大篇幅的文字敘述會把不太了解這一領(lǐng)域的專家搞糊涂，真正的立題依據(jù)是被認可，首先自己要頭腦清晰，要讓不懂行的人覺得寫得有道理，懂行的人覺得寫得有深度，而做到這一點有時可借助于概念圖的優(yōu)勢。圖4為間充質(zhì)干細胞釋放的膜微粒可能是其改善缺血性心臟病心功能的重要介質(zhì)的機制假想，可以作為立題依據(jù)的重要部分，這一概念圖簡明扼要地將大部分移植入缺血心肌死亡的間充質(zhì)干細胞在改善缺血心功能的可能機制做了大膽猜想[8]，當(dāng)然，這一假設(shè)是建立在充分的前期研究及文獻調(diào)研的基礎(chǔ)上的，是科學(xué)性的假想，而不是空想。

研究創(chuàng)新性本身取決于課題的選題，自選課題過程中，可在學(xué)科交叉地帶尋找未被人開墾的“處女地”。而對有過工作經(jīng)歷的研究生來說，選擇實際工作中遇到過的問題作為科研課題，不論在理論上還是在技術(shù)上，都具有較大的優(yōu)勢。對于別人做過的同一課題，如果能從新的角度加以詮釋，也不妨為一種創(chuàng)新，稱之為思路創(chuàng)新。

2.3 概念圖在課題論證及立題中的作用

課題論證是為了確保課題選擇正確而對課題及其方案做出論證和全面評審，是根據(jù)選題的基本原則，對課題的依據(jù)、實施條件、社會與經(jīng)濟效益及對科技發(fā)展的潛在價值依次逐項剖析、審議。而科研選題和課題決策是一個不斷反饋并反復(fù)調(diào)整的過程，常常需要反復(fù)調(diào)研、調(diào)整、更改和多次論證。研究生要做的工作就是要將課題的創(chuàng)新性和可行性表述清楚，有充分的依據(jù)讓專家很快了解課題研究的重要意義。創(chuàng)新性是科研工作的靈魂，創(chuàng)新可以是概念和理論上的創(chuàng)新，也可以是方法上的創(chuàng)新，還可以是應(yīng)用上的創(chuàng)新?？尚行灾饔^方面，包括科研結(jié)構(gòu)和研究人員的素質(zhì)；而在客觀上，要充分考慮科研經(jīng)費、實驗設(shè)備、試驗材料、時間期限和外部環(huán)境等因素。清晰的分析和表述是取得專家認可的重要方式，其中課題的具體方法實施部分因涉及內(nèi)容較多，不妨可以借助于概念圖來清晰描述，這樣有助于專家在冗長的文字中快速找到重點。

圖5舉例間充質(zhì)干細胞鑒定的實驗路徑，分別在細胞大體、表型、自我更新、分化功能等多水平、多角度進行驗證。更為復(fù)雜的實驗設(shè)計用概念圖法表述則更為適宜，研究生可在具體實施中巧加利用，以得到事半功倍的效果。

3 小結(jié)

概念圖作為一種教學(xué)工具，能夠構(gòu)造一個清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，以層次的形式讓概念之間的關(guān)系條理化和直接化；制作概念圖的過程是一種積極的思考過程，它可以將零散的、不關(guān)聯(lián)的思維整理起來，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、分析和解決問題的能力[9]，特別是有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力[9-10]。課題研究階段是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新性必不可少的重要組成部分，將概念圖理念引入研究生科研課題選題的過程中，有利于將科研思路條理化、流程化，有利于培養(yǎng)學(xué)生整體科研思維能力，而且也可拓展至其他科研課題的申請，是個實用性實踐工具。

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