人類學研究意義
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人類學研究意義范文第1篇
一
英國人威廉·莫里斯領導“工藝美術運動”的本意是“手工藝的復興”，最終卻衍變為現代藝術設計的開端：柳宗悅倡導的日本民藝運動，更多地帶來了手工藝品的量化；德國工業聯盟和包豪斯所追求的“藝術與手工藝的結合”在今天看來依然是一個未完的命題。工藝美術作為黑格爾所說的“次要藝術”，在機械文明和城市化進程中，似乎很難通過其“親切溫潤之美”，“反映民眾的生存活力”。
幾千年來，歷代能工巧匠及其匠心獨運的傳統工藝大多依靠師徒口傳，工藝美術作為延續文化記憶和文化想象的造物形式，對它的理論研究不但在當今學術界存在被邊緣化的趨向，就是在日常生活中也沒有發揮出其在現代社會中應該呈現的價值和尊嚴，也就更難以被推動為立足于中華民族文化根基的藝術本原的思考。但我們無法否認的是，作為延續歷史最長的一種民族藝術與文化傳統，工藝美術研究面臨的問題和理論求解的復雜性也是其他藝術領域所無法相比的。
雖然我們在工藝美術方面的研究傳統積累豐富，但與積淀豐厚的民間工藝美術資源相比，理論研究仍然顯得單薄，甚至對于工藝和設計的理論區分都存在著解釋的模糊性，對于理論的失語，杭間教授在《手工藝的“新美學”釋義》一文中指出：“當代主流社會強調手工藝的‘非物質文化遺產’的重要思想屬性，這樣做本質上是片面和‘功利’的，因此傳承人被宣布保護后接下來如何做，無人知曉。”在如此的設問之下，杭間教授進一步指出了“強調微觀的、實證的、調查的、小中見大的研究”對工藝美術研究的重要性。
更有研究者認為，傳統工藝美術更加具備文化創意產業的資源和條件，并遺憾于國內文化創意產業研究機構對傳媒、影視、動畫等已然市場化的藝術門類的青睞。我們可以認為，工藝美術作為活著的傳統既被認為和國家、地域、族群的文化表象形式有關，又可能是現代性及后現代性的得已建構的文化產品。即使如此，筆者仍然認為，雖然理解社會的現代性，物質文化與都市消費是不可忽略的重要側面，但是與貼近實務的業界前沿問題的解決相比，完成中國工藝美術從古典形態向現代形態轉化，在理論方面的建設顯然更為重要。相對于設計美學研究的“高空作業”和工藝美術研究的“在地生根”，我們也許更需要一種“在路上”的行走方式。
二
實際上，我國的工藝美術研究領域除了關注其藝術本體的藝術學研究范式之外，也出現了將工藝美術視其為子系統的文化人類學的研究范式。文化人類學對藝術學、民俗學包括工藝美術等相關領域的輻射，最終促成了路徑指向不同但卻可以同歸一途的“藝術人類學”生成。復旦大學鄭元者教授在其《藝術人類學的生成及其基本含義》一文中指出：“事實上，從史前藝術演化至今，人類藝術總是與特定的生活狀況，生活經驗、生命感受和生存理解直接相關，從而在最大的情境性上呈現出復雜的觀念、動機，目的和行為，表達多維的功能和價值意味。”我們可以這樣理解：對原在性東西的思考，發現其原初意義的審美品格和文化符號背后的隱喻，是工藝美術研究應該承擔的責任。工藝美術應該成為大工業時代背景下探索人與社會，傳統以及未來之間關系的中介物。工藝美術的時代價值不應該只關注藝術品和其現象本身，不應該為工藝而工藝，而應當關注其所產生的社會結構和文化體系，并通過對藝術品、藝術表現形式以及各種藝術實踐、審美活動的民族志描述，進而探討或揭示其中蘊含著的文化意涵。
傳統的工藝美術品是藝術人類學研究的“活化石”，藝術人人類學在包括傳統和現代工藝美術在內的諸多專題領域，均相繼積累了大量的研究成果。作為新興的學術領域，其文本框架不是古典人類學的模型，而是現代人類學的哲學進路。不是對“小型社會”的藝術現象的基本描述，而是對藝術與人類存在關系進行的思辨與闡釋。從當代人類學的視角激活工藝美術研究，讓工藝美術成為“流動的水”，同時讓工藝美術研究進駐藝術人類學的學科平臺，從而促成學科間的交叉互滲，增強各自的伸展活性。
工藝美術的藝術人類學方法研究，不僅僅意味著研究者身處研究對象的實體空間，更意味著精神性的“在場”。在研究方法上，藝術人類學的研究主要是以實證性的田野工作為基礎來展開，強調藝術活動及藝術品生產過程的個案及其具體細節的重要性。這種集考證、歸納與文化闡述為一體的研究方法，突破了實證主義藝術學研究將藝術活動量表化以及忽視藝術創作內在體驗的研究傾向，以富含活性的觀點考察民族審美心理的形成，并從工藝美術資料中獲得關系到民族大文化的歷史信息，讓文化得以傳承和再生。
人類學研究意義范文第2篇
［關鍵詞］藝術；人文素養；大學英語；融合
高等教育藝術學院是我國藝術教育的主要承擔者，負有培養我國藝術類人才的重要責任，關系到我國文藝事業的繁榮與發展，也是培養積極向上的社會主義精神文明的重要基礎。對于藝術類學生人文素養的培養，不能只依賴于有限的人文教育課程，必須把培養學生的人文素養貫穿于每一門課程中。大學藝術類英語教學是其中的一部分，我們應在教學中加強學生人文素養的滲透，使學生不僅具有廣博的英語知識，也利于學生高尚的人格、高雅的志趣、和諧健康的心態的培養。這也是當代大學英語教師應當擔負的主要責任。
一藝術類英語教學現狀
隨著我國高等教育的大眾化和學科多樣化，大學生的數量在急劇上升，參加藝術類考試的學生隊伍也在持續壯大。目前我們的藝術考試和藝術教育，過分追求專業技巧從而造就出了很多發展不全面的“短腿”人才。藝術類專業學生從小一直把主要精力和絕大部分時間放在專業的學習上，相對輕視文化課程的學習，而英語學習的過程是一個不斷堅持、不斷記憶、不斷積累的過程，如果不能持之以恒、時間上沒有合理分配、沒有采用科學的學習方法就有可能被落下，最終使學生失去學習英語的興趣。在主觀上，藝術類學生們也有強烈的學好英語的愿望，但是具體到行動上卻表現為學習效果不佳。由于在高考以前的教學主要是以應試教育為主，英語教學的中心主要是以提高成績為主，教師為考而教，學生為考而學，忽視藝術類學生英語的綜合應用能力的培養，致使他們在英語方面的詞匯量較少、英語的聽、說、閱讀和寫作的能力較弱，不認真研習英語語法，掌握不夠準確，模糊不清，應用不靈活。而且藝術類學生用在英語上的學習時間更是少而又少，使他們的英語學習水平遠不及大學英語要求的水平。進入大學后，由于大部分藝術類學生以前的英語基礎較差，更缺乏英語學習的興趣，完全為了應付考試，自我培養意識淡薄，對英語產生了厭煩的情緒，甚至一些學生不能保證按時上英語課。沒有端正的英語學習態度，沒有持之以恒的學習英語的決心和信心，可以說，從心理上就忽視了英語學習。藝術類學生的這種學習態度使得藝術類學生的個性明顯，專業悟性相對較強，但在思想上和行為上比較自由、散漫，不愿受制度約束，因此大多數都不喜愛文化課的學習，更談不上對自身人文素質的培養。同時傳統的英語課堂教學是一個單純的老師講、學生聽的過程，過于機械化，模式化。教師往往注重自我講授，造成課堂氣氛不活躍，學生感到英語枯燥乏味。英語教師教學任務比較繁重，教育教學不夠多樣化、層次化。沒有關注藝術類學生的特點，針對他們基礎差，沒有學習興趣的特點，進行因材施教。在藝術類院校的英語課堂中，缺乏英語教學的師生互動環節，學生與老師的課堂交流不夠，學生存在的疑問不能及時的解決，學到的知識也是一知半解。
二藝術類英語教學中人文素養教育的重要性
人文素養與專業精神是相統一的。高等學校肩負著重大的歷史使命，應大大加強人文素養教育。藝術類的大學生在學好專業的同時更要提高人文素養，培養自身的人文精神，這將有助于自身的全面發展。實際上，人文精神與藝術是息息相通的。現今，英語已經成為跨文化交流和溝通的一種通用語言和工具。要用好這門語言，就要對英語文化、文學以及風俗習慣有基本的了解，還要理解中西方文化在思維方式、心理狀態等人文素養方面的差別，取其精華，去其糟粕，將他國優秀的思想和文化為我所用。這就使我國藝術類教育必須以培育出國際化的藝術類人才為目標，掌握藝術類專業知識和良好的英語交流能力。他們對古今中外優秀藝術文化成果知識有相當的理解和體會，能夠更好地進行各國優秀藝術文化的傳播和交流，促進我國文化和經濟的多層次全面發展。因此，藝術類英語教學不僅要提高學生的語言運用能力，更要通過英語教學使學生成為富有人文精神和民族精神的藝術類人才。使大學英語教育真正成為藝術類學生科學的人生觀、價值觀及健全人格形成的過程。英語教學過程不僅使學生獲得英語語言的知識和技能，感悟英語語言和深厚的異域文化內涵，并在這種陌生的語言中尋覓到自己熟悉的、感興趣的內容，進而激發了學生們學習英語和文化的興趣，同時這也更有益于英語教師的英語教學和專業教師深入地進行藝術教育。通過這些學習不僅使學生能夠學到知識，更能增長見識，潛移默化地陶冶性情，拓寬視野，開拓思維，啟迪心智，較好地提高人文素養和精神，升華自己的人生境界。
三藝術類英語教學中人文素養滲透的對策
1轉變教學觀念,將藝術知識導入到英語教學中
英語是一門語言的科學與藝術，理性而又感性。將語言與文化藝術相聯系，成為英語教學的輔助知識。英語教學本身就是語言藝術和人文藝術教育過程。出色的英語教師力圖使教學過程藝術化，努力給學生帶來美的享受，使教學過程富有生機和魅力。即給學生帶來語言藝術美的享受，也使得英語教學質量得以提高。英語教師應分析藝術教學模式，抓住藝術生的心理特點與專長，研究英語教學與藝術專業學習之間的規律性和關聯性。通過藝術知識導入到英語教學即培養了學生文化意識，使文化的規范的教學與語言技能的培養同步進行，較好地提高了學生的人文素養。
2提升自身情感素養,營造良好的課堂氛圍
藝術類英語除英語語言本身具有的特點，更有藝術科學潛在的人文特色。因此，藝術類英語教師要針對教育教學對象適時轉變教學觀念，加強理論學習，從而在實踐中得以合理應用。注重提高自己的有關藝術專業的知識和修養，其他跨文化領域的文化背景和藝術知識，進而提升自身的專業和教學水平。在教學過程中營造輕松，平等的課堂氣氛。培養藝術類學生學習英語的興趣。這樣教師才能把藝術類英語教學變成一種英語語言和藝術知識學習相融合的過程，使課堂英語知識與學生所學專業最有效地結合起來，多角度培養學生成為具有較高跨文化知識和素質的藝術類人才。在教學中要充分挖掘藝術類學生的特點進行因材施教。教師在課堂教學中，應改變陳舊的教學方法，運用靈活新穎的教學策略，調動起學生學習英語的興趣和參與課堂的積極性。藝術類學生雖然具有文化課分數低和英語基礎薄弱的特點，但他們具有思維活躍，敢于創新的性格特點，使他們在學習的同時發現問題，解決問題，是創新的源泉和基礎。教師在對藝術類學生英語教學過程中，教師應建立民主、平等的師生關系，縮短師生間心理距離，信任、關心和尊重學生。對學生發表的不同見解，教師應采取欣賞的角度去看待并采用不同的形式積極給予鼓勵，激發學生的學習興趣，促進學生積極思考，實現學習上的創新，以達到促進英語教學的目的。
3加強藝術類英語教學的教師隊伍建設
教師是教學過程實施的主要引導者，也是教學成敗的關鍵。認為藝術類學生英語基礎較差，采用教材簡單，忽視藝術類學生學習英語的興趣和貫穿于英語教學的人文素質的塑造，就會使藝術類英語教學處于比較低等的水平上，所以要建立一支穩定的大學藝術類英語教師隊伍，形成教學梯隊，加強這支隊伍的業務能力和綜合素質的培養。優秀的教師應具備良好的思想道德，較高的專業水平和綜合素質，尤其藝術類英語教學師資隊伍建設是保證藝術類大學英語教學質量及學生人文素質培養的根本。出色的藝術類英語教師是通過長時間的理論學習和實踐摸索積累而成的，教師要具備實事求是的教學理念和樂觀積極的人生態度。當面對個性突出，崇尚自我的藝術專業學生，要學會迎接挑戰和自我減壓，用良好的心理素質對待教學和生活中的各種難題，找到最適合藝術類大學英語教學的方法和模式。從而提高藝術類學生英語教學質量，也更利于藝術類學生整體綜合素質和跨文化人才的培養。培養跨文化高素質的藝術類人才是當前高等教育藝術人才培養的主要目標。針對藝術類學生的特點和英語教學的現狀，因材施教，努力提高藝術類學生學習英語語言的興趣，造就具有良好文化藝術素養和優秀品格的藝術人才，這是當前藝術類英語教師的重要任務。因此，大學藝術類英語教師應從自身出發，提升自身素質，有效的改善教學質量，優化教育教學資源，在教學中充分發揮學生的主體作用，培養出符合當今社會需要的創新型藝術人才。
參考文獻
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人類學研究意義范文第3篇
關鍵詞：工作室 藝術類 人才培養
一、獨立學院藝術類教學現狀
目前，我國一些獨立學院藝術類教學基本上是純藝術類高等教育的翻版，導致了與獨立學院本身肩負培養社會所需要的復合型人才的前提背離。主要體現在：
1.教學手法單一
由于藝術類專業的師資基本是藝術院校畢業出身，其教學模式一直模仿借鑒于純藝術類高等教育的模式，思想觀念上偏重于對藝術形式的追求，形成了以唯藝術形式為美的思想意識，沖淡了培養具有實際操作能力復合型人才的社會需求。專業教學基本上也都延續了傳統的課堂教育模式：教師講、學生聽；教師布置作業、學生完成作業。在這種模式下，學生大多數屬于被動的接受者，作業上也主要以迎合老師的口味、教學風格為目標。學生所接受的基本教育也只是以造型為基本內容的表現手法，主要精力都投放在效果圖式的技術處理上，這樣就無法體現設計上的藝術、技術、經濟三者統一的原則，導致了藝術教育培養與實踐需求嚴重脫節。
2.實踐教學場所嚴重缺乏
隨著藝考熱和擴招，藝術類學生大幅度增加，但與之配套的藝術類實驗室資源相對有限，學生只有在相關課程開設期間，才得以有限的使用實驗室資源，最終還是教學脫離實踐、脫離生活。學生就業后對企業內的一系列實際項目的操作，僅憑在校學習期間僅有的幾學時實際操作經驗，顯得杯水車薪。學校實驗室教育并沒有達到社會或者市場需求的標準。對學生的實際動手操作能力的培養理應是由學校完成的教育，但事實上卻是由大量的中小企業代替學校完成了，這種現象折射出現在我們獨立學院藝術類教學教育體制的嚴重缺陷。
3.班級化的小班教學形式導致理念與指導的延續難以保障
班級化小班教學的形式，使學生與教師都要經常面對不同的對象，專業教學的指導與理念的延續難以保障，往往導致學生與教師都感到無所適從，老師不能針對學有余力的學生進行深化輔導，學有余力的學生對通化教育感到乏味、降低興趣繼續學習。
藝術類的學科性質要求學生能把設計思想和新的概念變成現實，把抽象的理論變成具體的物質形象。因此，就需要與實際的生產相結合，了解和熟悉生產過程、營銷方式等，除了能熟練地運用設計方法和設計手段（如草圖、方案、效果圖、工程圖、模型等）表達設計意圖外，還應參與實際的生產活動。使學生在實際實踐操作中將一些抽象的理論放在實踐中解決，讓學生在實踐的過程中領會到理論知識在實踐中轉化的過程。在這種教育模式下，學生不但可以學到更多的專業知識，而且可以具有相當深厚的理論素養，同時還可以掌握比較熟練的實際操作能力，這樣，他們在社會上具有較強的競爭實力。在今天的社會發展及經濟市場條件下，需要的不是書呆子型的學生，而是具有較強綜合能力的復合型人才。
如何擺脫純藝術類高等教育的模式，使獨立學院培養應用型人才的特點得以彰顯，其教學能有效地達到人才培養目標，滿足社會需求。工作室制教學模式或許是一種行之有效的改革方式。
二、工作室制教學模式的概念
“工作室制教學模式”，就是一種由教師通過承接項目、組織學生參與，以實踐操作的形式把項目融到教學中去假題真做，同時以工作室為平臺，將教學內容、實踐操作、實驗室與生產實踐融為一體，將傳統的封閉式固定模式教學轉化為面向生產實際的開放式教學，以教學知識為基礎，以專業技術的實踐應用為核心，以專業教師為主導，以承接技術項目為主要任務的將生產與教學緊密結合，由教師帶領學生在承接和完成生產技術項目的過程中完成綜合專業技術的訓練。這樣使得學生直接或間接地參與社會實踐活動，力求形成教學、科研、實踐和產業化經營為一體的教學與實踐結合的教育模式。
三、工作室教學模式的功能和任務
1.功能
“工作室制教學模式”為教師和學生提供了一個開放與發展的教育教學環境，使教學與實踐更緊密關聯，是融教學、研究、實踐三位一體的現代設計教育模式，在完成正常的教學任務的同時，教學為研究和實踐服務；研究為教學和實踐提供理論指導；實踐為教學和研究提供驗證，同時提供可能的經濟支持。工作室既為學生提供教學實踐的場所，又能夠成為學生走向社會的橋梁和練兵場，同時也為學校形成新的對外聯系的窗口，通過這處窗口為社會服務。
2.任務
（1）打造平臺為培養具有較強綜合能力的復合型人才服務；
（2）加強教師在相關專業方向上的研究、充實理論基礎更好的為教學服務；
（3）優化大學教學資源，為社會提供高效服務。
四、工作室制教學模式的特點
1.開放式的教學，淡化“教室”的概念
工作室是面對市場開放式的，由教師帶領學生直接參與生產實踐，將傳統的封閉式課堂教學變為面向符合現代實用技術的市場發展需要的開放式教學，課堂的涵義得以延伸。課堂不再只是教室、而是延伸到了圖書館、網絡乃至市場需求，從而擴大了教學活動的場景，縮小了學校與日新月異變化的社會之間的距離。學生有更多的自和自由支配的學習時間，他們不再是被動地接受既成的結論與事實，而是可以通過自己主動的探索，分析、歸納選擇自己所需的東西。加強了教學與市場的聯系，縮短學校教學與企業生產的距離。
2.項目式教學，淡化“課程”的概念
目前的專業教學體系，較為強調知識的完整性、系統性和連貫性，其缺陷在于教學的針對性不強，實踐性不強，教學的吸引力不強。工作室制教學模式采用的是項目式教學，是以項目為主要內容的，其特點在于針對性強、實踐性強、教學互動強，而且項目涉及的專業面較廣，突破了單一課程的內容，教學內容是開放性的，不依附教學大綱和教科書，它可以是學科內容的擴展、延伸和深化，利于擴展學生的視野、有較強的綜合性，不同課程不同學科互相交叉、互相滲透，鍛煉了學生的專業知識綜合運用能力；同時每一位學生都會認真地搜集資料，深入思考，精心準備，有利于創新突破。教學的過程也是一種探討、交流與對話的過程。它不僅符合大學生的心理特征，易于調動學生的學習積極性，凸顯學生的主體性地位．而且使教師直正變成了以學生為主的、合作的、探索性的幫助者的角色。因而有助于建立真正意義上的民主平等的新型師生關系。
3.教師與學生充分互動，使雙方的專業技術能力都能得到提高
從某種意義上來說，工作室制教學模式就是借鑒師傅帶徒弟的言傳身教之法，增強教學互動，通過示范性組織教學較大地提高了教學效率，特別是實踐教學方面，使學生能夠有次序、有目的和比較系統地學習，即把基礎內容和動態內容相結合，理論與實際相結合，實現了理論教學與實踐教學的一體化，學生的理論水平和實際操作能力得到有效提高。同時，很多教師一直從事一線教育，缺乏生產實踐方面的經驗，包括對新設備、新工藝的認識，集成化生產的管理，各種工藝流程的正、負面影響，以及產品開發、品牌企劃等方面的經驗。工作室的項目對教師的專業技術能力提出了高要求，很多教師在實踐的同時不斷地充實自己，專業綜合能力得到較快的提高。
4.注重學生適應社會能力的培養，縮短了學生畢業后的職業適應期
在完成工作室項目時學生通過市場調研、組織素材、與企業交流等直接參與的生產實踐活動，使學生所學知識和技能能夠面對企業和市場，積累了寶貴的工作經驗，使學生在校期間更加明確學習目的。學生在這一過程中認識真理、領悟人生，并在此基礎上改造與構建自我。因此，這一過程本身就是學生能力提高和素養養成的過程，學生的社會能力得到磨練，學生畢業時能夠很快地融入企業，從而縮短了學生畢業后的職業適應期，提高了畢業生的就業率。
5.產學發展與企業合作的新模式
工作室建立起教學與市場的橋梁，是產學與企業合作的紐帶，為企業創造直接經濟效益，促進高等職業教育與地方經濟的合作。另外，學生也可以通過參與項目的勤工儉學，起到助學的效果。
6.穩定教師隊伍
工作室通過社會實踐而增加利潤回報可以提高教師與學生的生活水平及資金積累，對穩定教師隊伍起到一定的作用，并能利用創收改善教學環境，增加與社會的聯系。如果管理有序，就會有利于教育事業的發展。
五、工作室的管理模式
1.工作室行政管理形式：系――工作室――教師個人負責制
所在系在學科建設上負責發展規劃目標、制定大綱、計劃、考核指標、聘任責任教師組建工作室。工作室負責專業研究方向、組織教學、組織課題實施、對外合作等，工作室的責任人對系負責。
2.工作室的創收管理
對工作室的經濟管理，主要是由系級作為行政主管單位與工作室簽定一個要求工作室的教學、科研、實踐、成果等的各方面完成的指標，把所有對外為企業、社會服務的設計、制作的項目納入科研的管理范疇，采取一種較為寬松的經濟管理運作模式，項目的資金絕大部分由工作室自己支配。系級根據擬定的項目進行評估、考核，并根據結果從工作室上繳的管理費用中獎勵完成的指標較好的工作室。對工作室的鼓勵和鞭策，形成良性的競爭運作機制。
六、工作室制教學模式的運行方式
工作室區別于實驗室，是以教師個人負責制和項目負責制為特色的，能夠提高教師的責任感、專業鉆研能力。工作室制教學模式運行的基礎是企業的實際項目，在無項目的情況下也可以模擬運行。其運行方式大致有兩種：
1.課外運行方式
教師承接項目后即為項目負責人，由項目負責人挑選項目組成員，共同帶領學生進行項目運作。每個導師負責一個學生小組，或學生小組選擇對應的導師的方式對學生進行專業輔導、綜合技能訓練，進行專業信息傳達、職業認知輔導、就業指導等活動，增強學生的專業認知和上崗準備。
2.與課程結合的運行方式
人類學研究意義范文第4篇
關鍵詞 元認知策略 視頻英語教學 藝術類大學生
中圖分類號：H319 文獻標識碼：A
1 元認知策略的研究
“元認知”概念是認知心理學家Flavel首先提出的。他（1979）指出，元認知包括“元認知知識”和“元認知策略”兩方面。“元認知知識”主要包括認知主體、認知客體和認知策略三方面的內容；“元認知策略”指的是有意識地使用元認知知識對學習任務進行合理的計劃、安排、監控、調節和評價，是一種較高層次的學習策略。只要學習者具有良好的元認知意識，就能自主地根據學習過程制定計劃，選擇適合自己的學習策略，并不斷對策略進行調控和評價，適時對計劃進行修訂和調整。
隨著第二語言學習策略的研究肯定了元認知在語言學習中的重要作用，元認知策略的運用潛力也逐漸被人們所認識。Brown等（1983）的研究數據顯示，學習者或多或少都會運用策略，而優劣的區別在于其能否通過自我評價和調整來靈活地運用策略。文秋芳（1996）發現，優秀生和差生的區別在于前者善于對自己學習策略的成效進行評價和反省。大量研究均表明，優秀生和差生的差異在很大程度上就是元認知水平的差異。
2 視頻英語教學研究
視頻英語教材是一種特殊的、具有無窮語言魅力的好教材，對英語學習者而言幫助甚大。視頻英語教材作為一種有效的教學資源，由于其擁有的以下特點，使其成為英語教學多樣化、興趣化的實施手段。具有的特點包括：真實性；簡潔性；生動性；富于感彩和感染力。但其潛在的教育教學價值還遠遠未被發現，具體體現在：（1）語言知識層面上的教學價值與意義；（2）語言應用層面上的教育價值與意義。國內外目前針對視頻英語教學的研究非常少，僅有幾篇小品文談及視頻英語教學的作用。而針對活潑、富有創造力的藝術類大學生進行的視頻英語教學研究目前還未見研究成果。
本次研究首先搜集大量相關文獻資料；其次，對相關研究對象進行界定分析，理清本研究的相關理論，包括元認知策略理論和視頻英語教學以及對于藝術類大學生的研究等方面的信息，找出各理論之間的聯系；再者，通過問卷調查等方式收集相關數據，并就學習者英語學習興趣、元認知策略意識等話題做研究；最后，通過教學實驗，總結研究結果。
3 研究結果及其意義
本次實證研究為期一年半，研究對象是浙江理工大學科技與藝術學院2009級藝術類大學生。所采用的是《新通用大學英語》系列教程，其中每課包含了采自“Top Notch”的精彩視頻英語教程。通過研究發現，以元認知策略協調藝術類大學生視頻英語教學的意義是客觀存在的。
由于英語學習是一項復雜的問題解決型活動，要實現學生對英語學習的實質性投入，對于缺乏英語語言環境和元認知意識的非英語專業學生，特別是英語基礎比較薄弱的藝術類大學生來說極具挑戰性。研究者們調查發現，66%的非英語專業學生缺乏自覺確定學習目標、監控和評估學習的經歷，學習過程中也缺乏策略意識和對自己認知能力的了解，而藝術類學生更是如此。他們往往不知道如何評價自己的英語學習水平和方法，不知道采取什么有效的方法來改進英語學習，更談不上制定計劃采取措施來提高英語語言知識和技能。尤其值得注意的是，其中相當部分學生的高考和入學英語水平測試成績處于中下水平（方玲玲、周榕，2005）。而本次研究結果顯示，學生自主學習能力差是導致其語言應用能力低的主要原因之一。由于元認知策略與學習的執行性和管理性密切相關，是學會學習至關重要的一環，因此，對學生進行系統的元認知策略訓練有助于其自主學習能力的開發，從而保證英語教學更有效地進行。
藝術類學生與其他大學生有著諸多不同之處，他們之前由于專攻藝術而在英語科目上相對落后，但是藝術類大學生富有創造力、活潑好動、好表現且模仿力極強，因此將元認知策略應用于藝術類學生視頻英語教學中，激發了藝術類學生學習英語的興趣，變被動學習為主動學習。并且在掌握元認知策略的情況下，學生能夠在有趣的、多樣化的英語學習中增強自主學習的能力。
4 結語
通過此次研究，可以得出一些啟示，對于藝術類大學生的英語教學有一定的參考價值。然而由于時間有限，也有一些不盡如人意之處，比如學生口語得到了極大提高，然而寫作方面的能力是否也可以通過視頻材料來提高呢？這也是不甚明確的地方，值得進一步探尋。
4.1 用元認知策略的精髓激發藝術類大學生特有的創造力
正如前文所言，藝術類學生富有創造力、活潑好動、好表現且模仿力極強，因此將元認知策略應用于藝術類學生視頻英語教學中，極大地激發了藝術類學生學習英語的興趣，變被動學習為主動學習。事實上，研究結果表明，他們的表現力好得出乎意料之外。在準備充分的前提下，模仿過程中，學生們遵循原視頻精華之外，往往會有額外添加的語言效果。達到了靈活學習語言的目的。
4.2 將視頻材料有聲有色的特點發揮到極致
英語教學材料往往是書面形式的，最多加以圖片增添色彩，往往滿足不了藝術類學生豐富的想象力；讓原本頭腦里充滿色彩的藝術類學生拘泥于干巴巴的無聲材料中，無異于扼殺他們的天賦。而利用精心編制的視頻來調動學生們的學習積極性是最好不過了。研究結果也表明了在模仿視頻材料的過程中，學生的口語表達和表現能力得以極大的提高。
4.3 藝術類學生英語語言能力的全面發展還有待進一步研究
研究結果表明，將元認知策略應用于藝術類大學生視頻英語教學中，對于學生的口語水平提高有著直接的效果。可以肯定的是模仿過程中，在教師引導下，學生的元認知能力得以提高，最后部分學生能自覺發現口語表達的錯誤并加以改正。然而，其它諸如寫作能力，閱讀能力等等，是否能通過視頻英語教學來提高，還需進一步研究。
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參考文獻
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人類學研究意義范文第5篇
【關鍵詞】質量控制；醫學相關類；人才培養
伴隨現代醫學理念的轉變、醫務工作分工細化以及臨床服務要求的提高，醫療衛生行業臨床相關崗位進一步分化，因此加強對醫學相關類人才的培養，提升人才培養的質量實現人才培養與崗位需求的“無縫對接”便提上了日程。然而人才的培養是一個過程，為了盡量縮小人才培養應然與實然之間的差距，必須對整個過程進行控制，即人才培養質量控制。從定義角度來說，質量控制即為達到規范或規定的質量要求，通過監視質量形成過程，消除質量環上所有階段引起不合格或不滿意效果的行為和活動。[1]人才培養過程中的專業設置、課程體系、教學模式等則可以視為質量控制點。質量控制點是質量活動過程中需要進行重點控制的對象或實體，即在人才培養質量標準生產、人才培養質量形成以及人才培養質量實現的全過程中，設置若干需要重點控制的對象。質量控制的主體則是全方位的，既包括社會、學校也包括培養對象本身。
一、醫學相關類人才培養的必然即質量控制模式提出的使然
現代醫學理念的轉變以及社會崗位需求的呼吁加大了對醫學相關類人才的需求，培養高質量的醫學相關類人才成為當前教育發展的必然。然而為了縮小人才培養應然與實然之間的差距，加強醫學相關類人才培養過程中的質量控制便成為使然。
（一）現代醫學理念的轉變
伴隨經濟環境的變化，現代社會多發疾病病種較之以前發生了較大的變化，以衛計委2014年公布的衛生統計提要[2]中關于衛生部門市醫院住院病人疾病構成比例可以看出，以傳染病和寄生蟲病為代表的爆發性流行病的構成比例降低，取而代之的是以腫瘤、心臟病、腦血管病為代表的慢性病比例提升，同時以損傷、中毒為代表的意外傷害類疾病也有較大的上升。這一疾病譜的改變，必然會引起現代醫學理念的改變，人們對健康認識的提高以及社會因素對健康和疾病的作用增強，使得從主要依托臨床治療轉向了生物、心理、社會等全方位的預防醫學理念，與此相應各類健康相關職業者，醫務社工、營養指導師、康復治療師、呼吸治療師、心理咨詢師/治療師等應運而生，且都成為現代醫療保健事業不可或缺的關鍵人才。
（二）社會崗位需求的呼吁
伴隨醫療衛生行業的增多以及現代醫學理念的轉變，醫院醫務管理、財務管理、人力管理、信息管理、醫學教育管理等出現專業化的趨勢，新興的醫技崗位需求日益增多，崗位設置更加清晰明確。以護士工作職責分類為例，目前其分工更加的清晰和明確，分為護士長、辦公室護士、護理小組組長、治療護士以及普通護士等。與此同時，醫療設備快速發展、醫院信息化水平提升、醫院服務質量提高等都新增了很多崗位。但是目前存在的問題是這些新興的崗位存在嚴重的人員空缺，部分醫院從臨床調用，這不僅會造成資源的浪費，同時還會產生不能勝任的問題。因為這些崗位需要從業者具備相關的醫學科學知識，更重要的是必須精通其所學的專業崗位知識，并具有較強的實踐能力。鑒于此為了滿足新時代醫療衛生行業的發展，適應醫院崗位設置的需要，真正實現人才培養與崗位需求的無縫對接，加強醫學相關類人才培養并且提升培養質量成為高等院校不得不面臨的緊迫任務。
在醫學理念的轉變和社會崗位需求的大背景下，高等院校都應積極探索新的醫學人才培養模式、調整專業設置，加快發展醫學技術類、衛生管理類、健康教育類、康復醫學類等醫學相關專業，以利于現代醫學模式的建立、更新與實踐。在具體的人才培養過程中如何達到質量控制點和崗位需求點的一致，真正實現人才培養與崗位需求的“無縫對接”則是接下來需要探討的問題。
二、醫學相關類人才培養的質量控制點向崗位需求點的回歸
人才培養的目的是滿足崗位的需求，因此在確定人才培養質量控制點的時候必須緊緊圍繞崗位對人才的需求。本研究依據上海市醫學相關類專業人才培養需求調研中崗位需求數據來探究人才培養過程中的專業設置、課程建設和教學模式。
（一）專業體系對接崗位需求
醫學相關類專業人才是具有特定職業崗位群和職業素質結構的人才，對于他們的培養應立足應用型、技術型，注重在知識、能力和素質的培養上形成特色。
1.專業設置適應橫向動態需求：在關于上海市醫學相關類專業人才培養需求的調研中，數據顯示以醫院為主的醫療衛生行業在未來招聘人數較多的前三位專業分別為“護理”（66.7%）、“醫學影像技術”（36.7%）、“醫學檢驗技術”（23.8%），未來招聘人數較少的三個專業為“藥學”（31.3%），“制藥設備維修”（31.3%），“醫藥衛生財會”（28.1%），從以上對比不難發現人才培養過程中專業設置必須根據市場需求、區域經濟發展需求、行業發展需求實行動態管理，優進劣汰。同時我們還應適時發展新型專業和緊缺人才，為衛生職業教育注入永恒的活力。[3]例如在已列入教育部專業目錄，但上海尚未開設的專業中，46.0%的醫藥衛生行業認為上海應該開設“醫學文秘”。
2.專業設置適應縱向層次需求：在縱向層面專業建設必須適應崗位對人才層次的需求，適時提升人才培養的層次。在上海市醫學相關類專業人才培養需求的調研中，大專層次的畢業生未來5年可勝任的醫學相關類專業主要集中在護理、藥學、醫學影像專業中，而62.1%的用人單位認為未來5年中專層次畢業生均不能勝任醫學相關類專業崗位需求。從這些對比中我們認識到專業建設同樣需要適應縱向人才層次的培養需要。
（二）課程建設對接能力需求
醫學相關類人才培養過程中課程的設置更重要的是對接能力的需求，這也是用人單位在招聘過程中最為看重的。同時在上海市醫學相關類專業人才培養需求的調研中，87.5%調研單位認為在錄用畢業生時最為看重的是與崗位相關的職業資格證書，這也體現了崗位能力的重要性。
醫學相關類專業課程設置過程中必須避免課程門類回歸學科本位的現象，課程建設可以主要通過工作任務分析會來選擇課程的組織內容，其目的是為了打破傳統的學科本位的知識體系，增強課程內容與工作崗位的對接程度，同時在進行課程結構分析設置課程時，要將所有的課程轉化為以任務為中心的課程，將任務而不是知識作為課程開設的載體。課程體系的設置要嚴格依據衛生系統的執業資格考證，嚴格執行職業準入制度。
目前上海健康職業技術學院在課程建設對接能力需求層面做了一些初步的探討，學院在深入分析崗位需求的基礎上，在校內推進專業平臺與（就業）方向模塊、基礎與專業、必修與選修、理論與實踐以及知識、能力與素質等多維度上的整合，使整個課程體系能緊緊圍繞培養目標并且對接崗位的能力需求。
（三）教學模式對接個體需求
在上海市醫學相關類專業人才培養需求的調研中，關于用人單位對錄用的大專層次醫學相關類人才綜合素質的評價顯示，47%的用人單位認為學生的專業操作技能一般。實現學生操作技能的提升關鍵是改變教學模式，對于醫學相關類人才的培養應更多的通過實踐性教學模式來進行，實踐性教學模式是相對理論性教學模式而言的，實踐性是實踐性教學模式最本質的特征。實踐性教學模式的構建上遵循建構主義理論，依照以能力培養為主線，整合校內和校外實習實踐資源，注重基本技能訓練、綜合技能訓練、頂崗實習實訓逐漸遞進的原則構建實踐性教學模式，完善教學模塊，適應和滿足個體的學習規律和需求。
教學模式的改變不可或缺的是教師隊伍的建設，學校應該注重將行業、企（事）業的專家和技術人員等納入教學隊伍行列，建立一支完備且穩定的“雙師型”教師隊伍。為了真正保證教學質量，可以開展專職教師職業能力實踐以及兼職教師教學能力培訓，實現專任教師職業化，兼職教師教育化，理論實踐一體化，“教、學、做”一體化、課堂與實習地點一體化，真正基于提高臨床操作技能的實踐教學體系。[4]
三、質量控制主體在醫學相關類人才培養過程中的權與責
專業體系、課程建設、教學模式可以視為質量監控的平臺，而社會、學校、個體則是質量監控的主體。
（一）社會層面：搭建人才發展的平臺
在當前這個大環境下，醫學相關類專業畢業生的流動率是比較高的，在上海市醫學相關類專業人才培養需求的調研中顯示，流動較高的專業為“護理”（81.1%），而流動的原因除了與單位性質和經濟效益相關的薪酬和工作強度外，主要表現為“對從事崗位認可度低”（34.0%），“職稱晉升有政策瓶頸”（20.8%），或者“單位無生涯發展空間”（13.2%）。一方面有些崗位沒有衛生系統對應的職稱系列，導致晉升無通道，影響職業生涯發展，如：助產士、醫療文秘、醫務社會工作者、美容技師等；另一方面臨床技術人員管理不盡合理，職業生涯發展受限，如：我國護士崗位有獨立的職稱晉升通路，但明顯受到學歷學位的制約，絕大多數護士的職稱停留在助理護士與護師之間，若無等級分類，則無法區分護士的年資高低、能力大小，很大程度上影響了護士的工作積極性。
這一問題的解決需要政府在社會層面為其搭建職業發展的平臺，為每一個崗位制定清晰的職業準入制度，形成個體暢通發展與對接的職業通道。一方面有利于用人單位留住人才，另一方面也可以增強個體對自己所從事職業的認同感和成就感。
（二）學校層面：強化職業素養的培養
在上海市醫學相關類專業人才培養需求調研中，關于用人單位在錄用醫學相關專業人才時更看重的除了專業知識之外，更重要的是個體的敬業精神、道德素質等職業素養。然而用人單位對學生職業素養滿意度調研的數據卻不盡如人意，因此學校在人才培養過程中除了加強專業技能的培養之外，更應注重強化個體的職業素養。
職業素養的培養是一個全方位的過程，應該納入整個人才培養的課程體系過程中。學校可以依托公共選修課（全校性公共選修課），促進學生基本素質的提升，以及各類通用能力的提高。依托專業選修課，促進專業素質拓展，提高專業能力。學校的第二課堂也是提升學生職業素養的重要途徑，鼓勵學生積極參與創新實踐活動，社會實踐活動、技能大賽、社團等，促進職業素質拓展，錘煉職業能力。
（三）個體層面：形成職業認知的觀念
除了從客觀層面做好醫學相關類人才培養質量的控制外，個體本身最重要的則是形成正確的職業認知觀念。不管是本科教育還是專科層次高等職業教育的學生，必須從一開始就要明確醫學相關類專業的培養目標是護師、藥師與技師等而非醫師，就業所面向是護理、藥學、醫技等。形成這樣的專業思想之后，進而培養個體樹立正確的職業觀，熱愛所學的專業，認識到醫學相關類專業同樣是救死扶傷的崇高事業不可或缺的組成部分，只有樹立了正確的職業認知觀，進而形成正確的崗位認知和崗位認同熱愛自己所從事的職業，才能具有較高的職業幸福感，并在自己的崗位上有所建樹。對用人單位來說才能做到培養好，用得上，留得住。
綜上所述，本研究主要從宏觀層面論證了醫療相關類人才在培養質量控制維度和控制主體，在后續的研究中將從橫向方面對應崗位需求細化控制標準，在縱向方面依托質量控制對照，開展醫學相關類人才培養的質量評價研究。
參考文獻：
[1]黃曦，廖偉堅，朱扶蓉.基于工學結合的醫學類高職院校人才培養質量控制模式研究[J].西北醫學教育，2010.10.
[2]http：///mohwsbwstjxxzx/s7967/201404/f3306223b40e4f18a43cb68797942d2d.shtml.
[3]夏修龍，歐陽蔚，樊小青，涂明華，楊耀防，熊旺鑫.醫學相關類專業設置研究[J].中國高等醫學教育，2004.4.
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